班主任工作評(píng)價(jià)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班主任工作評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)

班主任工作基礎(chǔ)分300分，每超一個(gè)指標(biāo)加30分；反之，比指標(biāo)每少一個(gè)減30分。將分?jǐn)?shù)最高的班主任分?jǐn)?shù)賦分為400分，其他班主任賦分參照該班主任所得分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)最高班主任所得分?jǐn)?shù)的比值，計(jì)算出分?jǐn)?shù)。

1、縣級(jí)以上（含縣級(jí)）優(yōu)秀班主任人選，從校級(jí)優(yōu)秀班主任名單中產(chǎn)生。

2、學(xué)校每?jī)赡昱e行一次“十佳班主任”評(píng)選活動(dòng)，用于獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)管理中有創(chuàng)新且成績(jī)突出的班主任。

3、班主任工作成績(jī)由政教處、教導(dǎo)處（級(jí)部）按照各自的考評(píng)細(xì)則，以年級(jí)為單位，按照各部門(mén)所占的比例匯總后，按得分高低排出名次，確定優(yōu)秀、優(yōu)良班主任名單，班主任總評(píng)分?jǐn)?shù)居全級(jí)前1/3的評(píng)為優(yōu)秀班主任，總評(píng)分?jǐn)?shù)居中間1/3的評(píng)為優(yōu)良班主任。量化結(jié)果中某一項(xiàng)在全年級(jí)中倒數(shù)后三名的不能評(píng)為優(yōu)秀班主任。

4、量化結(jié)果作為班主任效益工資發(fā)放的依據(jù)。

二、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（一）班主任自身建設(shè)

1、班主任工作

（1）班主任開(kāi)會(huì)遲到一次扣5分；班主任曠會(huì)一次扣10分。

（2）每周一舉行班會(huì)，總結(jié)、布置工作，解決問(wèn)題，并有會(huì)議記錄，每缺一次扣3分。各處室收、交的計(jì)劃、總結(jié)等材料每缺一份扣1分。

2、出勤

（1）午休、晚休

（2）課間操、眼保健操

班主任可抽查跟操，做操質(zhì)量差且班主任不到者扣3-5分。

班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)的午休、晚休及休閑時(shí)段的日常管理和突發(fā)事件的匯報(bào)、處理工作。由政教處、級(jí)部工作人員檢查，每缺勤一次扣5分，出現(xiàn)重大事故不報(bào)告、不作出應(yīng)急處理的扣20分，造成嚴(yán)重后果的扣50分，并報(bào)請(qǐng)學(xué)校辦公會(huì)研究處理。

（二）學(xué)生日常行為管理方面

班主任有責(zé)任也有義務(wù)維持、管理好班級(jí)。政教處、級(jí)部通過(guò)對(duì)班級(jí)的日常常規(guī)檢查記入班主任量化得分。

第一條常規(guī)管理

1、集會(huì)、升旗、活動(dòng)隊(duì)伍整齊，服裝整齊，按時(shí)到場(chǎng)，人數(shù)齊全，紀(jì)律始終良好。否則，扣3-10分。

2、教育學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)，貫徹《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，認(rèn)真組織本班學(xué)生搞好各項(xiàng)活動(dòng)。否則，扣3-15分。

3、出入校門(mén)不下車(chē)、在校內(nèi)騎車(chē)扣1分/人。

4、開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)，按學(xué)校工作要點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定班主任工作計(jì)劃，交級(jí)部、政教處。學(xué)期結(jié)束前一周交班主任工作總結(jié)。平時(shí)能按時(shí)完成學(xué)校布置的臨時(shí)性任務(wù)并及時(shí)上報(bào)相關(guān)材料。否則，扣3-15分。

5、班級(jí)學(xué)生在一月內(nèi)出勤率達(dá)95%以上。否則，扣3-15分。

6、公共場(chǎng)合大聲喧嘩、起哄者，扣3—5分。開(kāi)口罵人者扣2分/人；參與打架斗毆者扣5分/人，主要責(zé)任者扣10分/人。

7、能及時(shí)恰當(dāng)處理好偶發(fā)事件，或積極支持配合級(jí)部、政教處理好偶發(fā)事件，或無(wú)偶發(fā)事件。否則，扣3-10分。

8、對(duì)問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生教育有具體安排，教育方法得當(dāng)，效果顯著，或無(wú)后進(jìn)學(xué)生，有記錄。否則，扣3-15分。

9、班、團(tuán)組織健全，學(xué)生干部職責(zé)明確。否則，扣3-5分。

11、不虛心接受老師的批評(píng)當(dāng)面頂撞領(lǐng)導(dǎo)、老師者扣5分/人。

12、能經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系密切，方法對(duì)頭，效果顯著，獲家長(zhǎng)好評(píng)，有記錄。否則，扣3-5分。

第二條 衛(wèi)生要求

（1）個(gè)人衛(wèi)生差，影響班級(jí)形象，扣1分/人次。

（3）無(wú)故不參加眼保健操或做操不認(rèn)真者扣1分/人次，整體差扣3-5分。

（4）校內(nèi)隨處大小便者扣5分/人次，并罰衛(wèi)生勞動(dòng)3—7天。

（5）一周內(nèi)無(wú)扣分現(xiàn)象的班級(jí)可加5分。

第三條 宿舍要求

（1）宿舍無(wú)值日表，扣3分/次。

（2）留宿他人或不請(qǐng)假留宿他處者扣10分/人次。

（3）一周內(nèi)無(wú)扣分的宿舍，每個(gè)宿舍加2分；一月內(nèi)無(wú)扣分的宿舍，每個(gè)加5分。一學(xué)期內(nèi)無(wú)扣分的宿舍，每個(gè)加15分。

（5）不按時(shí)作息者（含午休、晚休），影響他人正常休息者扣2分/次。

第四條 體育活動(dòng)

（1）出操進(jìn)退場(chǎng)亂且拖拉扣3分，進(jìn)退場(chǎng)整齊及時(shí)加3分。

（2）跑操不整齊、不喊口號(hào)或口號(hào)不響亮者扣3—5分，跑操整齊口號(hào)響亮，學(xué)生精神面貌好加3—5分。

（3）一周內(nèi)不扣分得班級(jí)加5分。

（5）運(yùn)動(dòng)會(huì)以年級(jí)為單位排名次，按下列公式計(jì)算成分加入當(dāng)月班級(jí)量化總分：

運(yùn)動(dòng)會(huì)量化分=（班級(jí)數(shù)-名次數(shù)+1）×2

運(yùn)動(dòng)會(huì)精神文明獎(jiǎng)加10分/班

第五條 公物管理

（2）宿舍內(nèi)私用電器扣5分/人次，并責(zé)成立即停止使用。

（3）校內(nèi)亂放自行車(chē)者扣1分/人次。

（4）晴白天教室亮燈扣3—5分。

（5）晚自習(xí)后（夜查）門(mén)窗未關(guān)每次扣2分。

（6）宿舍門(mén)、燈、水龍頭違規(guī)未關(guān)每項(xiàng)扣2分。

（7）消防設(shè)施、宣傳牌、安全標(biāo)志、報(bào)警器等由靠近這些物品的班級(jí)管理，一旦發(fā)現(xiàn)損壞現(xiàn)象，隨之收取賠償金，并扣班級(jí)量化5-20分/人次。情節(jié)嚴(yán)重的給予相應(yīng)處分，主動(dòng)上報(bào)的從輕處理。

第六條安全責(zé)任事故

1、凡偶發(fā)事件，造成意外事故或影響較大的，有關(guān)學(xué)生所在班級(jí)班主任必須在當(dāng)天以書(shū)面形式報(bào)告級(jí)部和政教處。隱瞞不報(bào)，使事故沒(méi)有得到及時(shí)處理而造成后果的，學(xué)校將追究當(dāng)事人責(zé)任，扣10—30分/人次。

2、班主任要經(jīng)常檢查本班學(xué)生是否把手機(jī)、管制刀具和其他器械帶入校園，發(fā)現(xiàn)一人次扣班主任20元；若因教育不嚴(yán)、檢查不力并造成安全事故的，要追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。

3、班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育事故，追究當(dāng)事人責(zé)任，扣10—30分/人次。

4、學(xué)生在做不正當(dāng)游戲或追逐打鬧或爬高，由于班級(jí)教育不力，出現(xiàn)意外事故的，追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。

5、班主任要經(jīng)常教育學(xué)生遵紀(jì)守法，若教育不力，造成學(xué)生敲詐勒索、偷竊、打架斗毆、勾結(jié)社會(huì)上不法小青年等，導(dǎo)致意外事故的，追究當(dāng)事人的責(zé)任，扣10—30分/人次。

6、在集體活動(dòng)中，由于班主任未在場(chǎng)，學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事故，要追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。

7、教育設(shè)施一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)狀態(tài)，班主任要及時(shí)報(bào)告，以便采取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關(guān)人員的責(zé)任，扣10—30分/人次。

8、班主任每天下班時(shí)檢查門(mén)、窗、鎖的安全情況，發(fā)現(xiàn)不安全因素，應(yīng)及時(shí)報(bào)告，若因疏忽造成的責(zé)任事故，要追究當(dāng)事人的責(zé)任，扣10—30分/人次。

9、班主任對(duì)本班學(xué)生的到校情況（含雙休日、節(jié)假日）及在校表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)通過(guò)多種形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，若因班主任工作不到位，造成學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的誤解，要追究班主任責(zé)任，扣10—30分/人次。

第七條其它

（1）拾金不昧凡現(xiàn)金在1－10元或折款1－10元計(jì)1分;現(xiàn)金10－50元或物折款計(jì)10－50元計(jì)3分，50元至100元或物折款計(jì)5分;100元以上視數(shù)額大小計(jì)6－10分。

（2）在校內(nèi)外做好人好事受到表?yè)P(yáng)或表彰，加2-5分/次。

（3）受到學(xué)校通報(bào)批評(píng)的個(gè)人，減2分/人次，集體減2-5分。

（4）班內(nèi)出現(xiàn)受到學(xué)校處分的學(xué)生，因違規(guī)違紀(jì)被學(xué)校勸退的學(xué)生，減20-30分/人次。

（6）受到學(xué)校其他通報(bào)表?yè)P(yáng)的個(gè)人，可加2分/人次，集體可加2-5分。

（四）收費(fèi)方面

學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的收繳以班級(jí)為單位收繳，班主任是直接責(zé)任人。班主任在學(xué)雜費(fèi)收繳中除教職工子女、涉軍子女及學(xué)校規(guī)定免交者除外，對(duì)班主任的學(xué)雜費(fèi)收繳完成情況實(shí)行如下量化管理規(guī)定。

1、每學(xué)期開(kāi)學(xué)一周內(nèi)足額交齊全部學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的班級(jí)，加本學(xué)期班級(jí)量化分200分，獎(jiǎng)該班本學(xué)期班費(fèi)400元；開(kāi)學(xué)一周內(nèi)足額交齊除一名學(xué)雜費(fèi)減免者以外學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的班級(jí)，加本學(xué)期班級(jí)量化分200分，獎(jiǎng)該班本學(xué)期班費(fèi)200元。

另外，學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束如有退費(fèi)，要及時(shí)足額退給學(xué)生，對(duì)不按要求退費(fèi)者按照私自截留學(xué)生費(fèi)用的相關(guān)規(guī)定處理。

5、每學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)足額交齊全部學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的班級(jí)，加本學(xué)期班級(jí)量化分100分，獎(jiǎng)該班本學(xué)期班費(fèi)100元；開(kāi)學(xué)一月內(nèi)足額交齊除一名學(xué)雜費(fèi)減免者以外學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的班級(jí)，加本學(xué)期班級(jí)量化分100分，獎(jiǎng)該班本學(xué)期班費(fèi)50元。

（五）學(xué)生評(píng)議

為充分調(diào)動(dòng)班主任班級(jí)管理工作的積極性、主動(dòng)性，特制訂本方案。每學(xué)期期中期末各調(diào)查一次，調(diào)查情況要客觀、真實(shí)。各班學(xué)生把選項(xiàng)填涂答題卡，實(shí)行微機(jī)閱卷。選A得8分；選B得4分；選C得0分。去掉5個(gè)最高分，5個(gè)最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計(jì)入量化考評(píng)成績(jī)。（調(diào)查內(nèi)容見(jiàn)附1，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整）

三、限制標(biāo)準(zhǔn)

有下列行為之一者，實(shí)行一票否決

1、體罰、變相體罰學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，侮辱學(xué)生人格造成后果的。

2、為教不廉，接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)，向家長(zhǎng)索要財(cái)物造成一定影響的。

3、安全意識(shí)淡薄，致使班內(nèi)出現(xiàn)較大安全事故的。

4、有違法亂紀(jì)行為，被有關(guān)部門(mén)處罰的。

5、亂收費(fèi)、亂攤派資料造成一定影響的。

6、不聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，不服從學(xué)校管理，造成班級(jí)工作被動(dòng)的。

7、因辦學(xué)行為不規(guī)范，被上級(jí)有關(guān)部門(mén)檢查通報(bào)造成一定影響的。

凡被否決的班主任，取消當(dāng)年評(píng)先樹(shù)優(yōu)的資格，班主任效益工資按照同年級(jí)最后一名的半數(shù)發(fā)放。

附1：學(xué)生評(píng)議班主任內(nèi)容

為充分調(diào)動(dòng)班主任班級(jí)教學(xué)管理工作的積極性、主動(dòng)性，特制訂本方案。每學(xué)期期中期末各調(diào)查一次，調(diào)查情況要客觀、真實(shí)。各班學(xué)生把選項(xiàng)填涂答題卡，實(shí)行微機(jī)閱卷。選A得8分；選B得4分；選C得0分。去掉5個(gè)最高分，5個(gè)最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計(jì)入量化考評(píng)成績(jī)。

學(xué)生承諾：我用我的良心保證，我的評(píng)價(jià)是客觀的、真實(shí)的。

1、你班該班主任在落實(shí)素質(zhì)教育，督促學(xué)生出操，組織同學(xué)活動(dòng)，跟個(gè)別學(xué)生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。

2、班主任要經(jīng)常教育學(xué)生愛(ài)護(hù)消防設(shè)施、宣傳牌、安全標(biāo)志、報(bào)警器等公物。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

3、班主任重視班級(jí)文化建設(shè)，定期更換富有激勵(lì)性、指導(dǎo)性的字幅，開(kāi)設(shè)富有特色的學(xué)習(xí)專欄，定期更換內(nèi)容。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

4、班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，包括乘車(chē)安全、財(cái)物安全、人身安全等。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

5、班主任要經(jīng)常跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，實(shí)事求是地反應(yīng)問(wèn)題，科學(xué)地解決問(wèn)題，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

6、班主任關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，重視學(xué)生的生活和作息，適時(shí)進(jìn)行集體生活常識(shí)、心理健康方面的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，定時(shí)召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。

7、班主任要熱愛(ài)班級(jí)工作，言傳身教，為人師表，班級(jí)工作要和學(xué)校的要求統(tǒng)一步調(diào)，有計(jì)劃措施、有布置安排、有檢查指導(dǎo)、有總結(jié)反饋。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。

8、你班班主任在抽查教室紀(jì)律，順便在走廊里跟個(gè)別學(xué)生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。

7、大休返校，為督促學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等全面進(jìn)入正常狀態(tài)，班主任應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

10、學(xué)業(yè)水平等考試結(jié)束后，班主任要及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂措施，鼓舞士氣，分類跟學(xué)生談心，及時(shí)消除考后浮躁情緒。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

12、學(xué)校組織的集會(huì)、活動(dòng)，你班班主任：A、親自組織學(xué)生參加，效果很好。B、組織學(xué)生后，就離開(kāi)，效果一般。C、不組織，效果很差。

13、主題班會(huì)，你班班主任：A、組織學(xué)生舉行宣誓儀式，有計(jì)劃、有目的、系列性地召開(kāi)主題班會(huì)，及時(shí)消除學(xué)生周末疲勞，效果好。B、能按時(shí)組織班會(huì)，但效果一般。C、隨意性強(qiáng)，效果不好。

篇2

⑵． 能否在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出德育的步驟和方法，制訂出本班一學(xué)期的教育計(jì)劃。

⑶． 能否把培養(yǎng)班集體作為德育工作的中心環(huán)節(jié)；能否培養(yǎng)班級(jí)自我教育的核心力量；能否形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。

⑷． 能否每天堅(jiān)持到班級(jí)做認(rèn)真組織檢查，積極開(kāi)展多項(xiàng)課外活動(dòng)，非常重視班級(jí)衛(wèi)生保健工作。

⑸． 能否使各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致，互相配合，形成一種合力，共同教育，影響學(xué)生。

⑹． 能否客觀地、全面地、發(fā)展地從思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、文體活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，作出準(zhǔn)確的操作評(píng)定；能否對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，客觀民主地評(píng)選出班中各類優(yōu)秀學(xué)生。

⑺． 能否嚴(yán)格要求自己，身體力行，以自己的模范行動(dòng)為學(xué)生做出表率，言行對(duì)學(xué)生有良好影響，在學(xué)生中有較好威信，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

⑻． 能否堅(jiān)持經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、勞動(dòng)教育、紀(jì)律教育等；能否組織與設(shè)計(jì)思想性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的主題班會(huì)。

⑼． 能否重視培養(yǎng)學(xué)生具有良好的非智力因素，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、興趣愛(ài)好、情感性格等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙。

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班主任工作 班級(jí)管理

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生

農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，思想認(rèn)識(shí)不高，多抱有“讀書(shū)無(wú)用論”，對(duì)教育不是十分重視。再加上農(nóng)村受過(guò)高等教育的人比較少，學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有太大期望，祖祖輩輩、世世代代都是在家務(wù)農(nóng)或年紀(jì)輕輕外出打工。沒(méi)有理想，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的求知欲，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)提不起很高的興趣，逃課、睡覺(jué)、遲到等各種行為層出不窮，所有這些都對(duì)班主任工作的順利開(kāi)展有很大影響。

另外，客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。社會(huì)對(duì)農(nóng)村孩子有偏見(jiàn)，認(rèn)為他們就是比不上城里的孩子，而農(nóng)村孩子也認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)資料沒(méi)有城里孩子豐富，學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施比不上城市，還要時(shí)不時(shí)幫家里干農(nóng)活，擠占自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，所有這些都導(dǎo)致農(nóng)村孩子產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄的心理。這樣，他們自然對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，班主任不僅要維護(hù)班級(jí)秩序，教好課，完成學(xué)校交代的其他行政事務(wù)，還要抽時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，自然精力跟不上，工作難度與強(qiáng)度都十分大。

2.家長(zhǎng)

學(xué)生的家長(zhǎng)多為農(nóng)民，本身文化素質(zhì)不高，自認(rèn)為沒(méi)有教育孩子的能力，便完全依靠學(xué)校和班主任，盲目相信學(xué)校，撒手不管?？涩F(xiàn)實(shí)情況是班主任面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，不可能時(shí)刻照顧到每個(gè)學(xué)生，這就有可能導(dǎo)致一部分孩子遠(yuǎn)離班主任的視線，自由發(fā)展，好的地方?jīng)]有得到表?yè)P(yáng)加以強(qiáng)化，不好的地方?jīng)]有及時(shí)指出，并改正，甚至有可能走上歪路。最后，家長(zhǎng)再來(lái)質(zhì)問(wèn)班主任，班主任也是“啞巴吃黃連――有苦說(shuō)不出”。

還有一部分家長(zhǎng)雖有心親自教育孩子，但迫于經(jīng)濟(jì)壓力，父母需要外出打工，只能把孩子交給爺爺奶奶，這樣，隔代教育的弊端就顯示出來(lái)了，爺爺奶奶只知道孩子吃飽穿暖就行了，思想與行為教育被忽視了，父母與孩子之間的感情疏遠(yuǎn)，享受不到親情，有些孩子可能出現(xiàn)孤僻心理，不合群，自閉，產(chǎn)生極端心理問(wèn)題，而這些問(wèn)題光靠班主任一個(gè)人是無(wú)法解決的，還會(huì)影響班級(jí)正常學(xué)習(xí)與管理。

3.班主任自身

上面說(shuō)的兩點(diǎn)是外在原因，造成農(nóng)村小學(xué)班主任工作難做現(xiàn)象的還有班主任自身的因素。

教師從來(lái)不是一個(gè)高薪職業(yè)，尤其農(nóng)村教師，工資更低。生活的壓力、物質(zhì)的貧乏導(dǎo)致農(nóng)村教師工作熱情不高，尤其班主任比任課教師的責(zé)任更大，除了一樣要完成教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)外，班主任還要協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，組織各種活動(dòng)，完成領(lǐng)導(dǎo)交代的一切大大小小的工作，可是工資并沒(méi)有高多少。導(dǎo)致班主任工作積極性不高，有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地忽視學(xué)生的一些隱性問(wèn)題，等到問(wèn)題爆發(fā)之后，更感工作難做。

這樣，一部分農(nóng)村小學(xué)班主任就會(huì)產(chǎn)生逃離農(nóng)村的念頭，更專注于自身發(fā)展，通過(guò)考研，或者其他途徑離開(kāi)農(nóng)村，這樣，他們就沒(méi)有太多時(shí)間研究班主任工作方法，研究怎樣改進(jìn)工作方法，更好地促使全體學(xué)生健康發(fā)展。

安心留下來(lái)的班主任也是一些年紀(jì)偏大些的，思想較保守，管理方法陳舊，多為強(qiáng)迫式，這顯然與日新月異的農(nóng)村小學(xué)實(shí)情不相符合，只會(huì)把學(xué)生越管越叛逆，越管越難管。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班主任工作的對(duì)策

1.讓愛(ài)引領(lǐng)班主任

俗話說(shuō)：“干一行，愛(ài)一行;愛(ài)一行，才能干好一行?！睈?ài)學(xué)生是做好班主任工作的前提。農(nóng)村小學(xué)班主任只有認(rèn)識(shí)到自己工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的特殊性與重要性，才能打心底里熱愛(ài)這份工作，安心留守在農(nóng)村，管理好班級(jí)，為祖國(guó)培養(yǎng)一批又一批的人才。

要愛(ài)班里的每一個(gè)學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，又十分脆弱，一不小心，露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在，學(xué)生稚嫩的心靈就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的加倍呵護(hù)。”這里，蘇霍姆林斯基說(shuō)的呵護(hù)就是愛(ài)，學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，優(yōu)秀的學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更喜歡被表?yè)P(yáng)，每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，只等待班主任發(fā)掘，班主任發(fā)掘了學(xué)生的閃光點(diǎn)之后，要有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2.做個(gè)懶班主任

班主任工作繁雜，如果每件事班主任都親自參與，則勢(shì)必既辛苦，又沒(méi)有好的效果。班主任可以把大而繁的工作分解開(kāi)來(lái)，分配給班干部，實(shí)施精細(xì)化管。

班干部就是班主任的左右手，一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是搞好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和使用班干部，選拔班干部必須有一個(gè)統(tǒng)一、完整、公平的，符合班級(jí)實(shí)情的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)好或工作能力強(qiáng)都不是班干部的最佳人選，最佳選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是品德、學(xué)習(xí)和能力俱佳。因此，班主任應(yīng)在剛接手新班級(jí)的時(shí)候，仔細(xì)觀察學(xué)生，還可以跟以前的班主任聯(lián)系，從各個(gè)方面了解清楚學(xué)生的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長(zhǎng)，突出并利用優(yōu)勢(shì)，把合適的學(xué)生安排在合適的崗位上，發(fā)揮所有學(xué)生最大的自主性，體現(xiàn)出學(xué)生才是班級(jí)的主人，讓他們自己管理自己，不斷成長(zhǎng)。

選拔出合適的人選后，班主任還要盡心培養(yǎng)和發(fā)展班干部。農(nóng)村學(xué)校受現(xiàn)實(shí)局限，可能學(xué)生身上或多或少都有缺點(diǎn)，班主任要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，使他們逐漸從不成熟走向成熟，從不完善走向完善。在班級(jí)管理中，班主任要堅(jiān)持對(duì)班干部多指導(dǎo)、少包辦，平時(shí)班干部有做得不夠好的地方，班主任要堅(jiān)決指出，而且要教給他們改進(jìn)方法，為班級(jí)管理作出更大貢獻(xiàn)。

最后，班主任還要不斷優(yōu)化班干部隊(duì)伍。選的班干部并不是一成不變的，還要健全監(jiān)督機(jī)制，如可每學(xué)期采取無(wú)記名投票的辦法評(píng)價(jià)班干部，還有學(xué)生座談會(huì)、周記及民主評(píng)議班干部的形式，發(fā)現(xiàn)班干部身上的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出表?yè)P(yáng)或批評(píng)。為保持和激發(fā)班干部的工作熱情，可引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每學(xué)期根據(jù)全體學(xué)生民主評(píng)議的結(jié)果對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行一次調(diào)整，這樣，使一些工作能力不強(qiáng)或思想作風(fēng)不正的班干部受到教育，從而不斷優(yōu)化班干部隊(duì)伍，為促使班主任工作順利開(kāi)展提供保障。

篇4

臨近期末，為了便于對(duì)班主任的工作進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，除了平時(shí)每周的常規(guī)管理量化分的平淡和各項(xiàng)表冊(cè)的完成情況外，學(xué)校又向全體同學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于班主任滿意度的調(diào)查。

調(diào)查表很簡(jiǎn)單，以滿意、較滿意、一般、不滿意四個(gè)維度讓學(xué)生做出自己的判斷，并用一句話對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三個(gè)年級(jí)中，有1位高三班主任獲得了全班所有人的滿意，可謂是“滿意百分百”。

高一年級(jí)整體的滿意度在三個(gè)年級(jí)中最高，可能也和高一學(xué)生特殊的身份有關(guān)，他們對(duì)高中階段的神秘感包括班主任的神秘感讓他們?cè)谂袛鄷r(shí)感性更加多些。

高二年級(jí)中，從更換班主任的層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)兩任班主任有了比較，對(duì)繼任者假如和前任水平相當(dāng)，由于期望值較高學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)向下評(píng)價(jià)，所以，整體更換過(guò)的班主任評(píng)價(jià)偏低。這給今后的管理工作給出的啟示是，在中間年級(jí)更換班主任，必須更換力量和水平高于上屆的，否則，也是對(duì)現(xiàn)任班主任工作的不負(fù)責(zé)任。

高三年級(jí)，多數(shù)班級(jí)是老班主任跟上來(lái)的，學(xué)生對(duì)老師的熟悉和適應(yīng)，讓多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在“較滿意”的層面。

滿意度高的班主任都有一個(gè)特征，那就是和學(xué)生關(guān)系良好，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，對(duì)學(xué)生有影響力，讓學(xué)生佩服的老師。

滿意度偏低的班主任，其中不乏“嚴(yán)格型”的，但沒(méi)讓學(xué)生真正體會(huì)到嚴(yán)格對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的益處，單項(xiàng)的嚴(yán)格讓學(xué)生對(duì)老師望而生畏；其中不乏“勤勉型”的，每天早出晚歸，時(shí)刻盯著學(xué)生，保姆式的看管，也讓師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)和對(duì)立；最多的是一類還是“不負(fù)責(zé)任型”的，該到位時(shí)班主任不到位，班級(jí)出了問(wèn)題對(duì)學(xué)生一頓罵，對(duì)班級(jí)工作漠不關(guān)心，任務(wù)觀點(diǎn)重。

如何提高班主任工作的滿意度，根本的問(wèn)題是如何做好班主任的問(wèn)題，是如何加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。今天，班主任專業(yè)化已經(jīng)不再是口號(hào)，隨著績(jī)效工資的推行，班主任工作的重要性已經(jīng)毋庸置疑。怎樣提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是學(xué)校德育管理的重要課題。

首先要提高班主任的準(zhǔn)入門(mén)檻。對(duì)班主任人選進(jìn)行選拔。

其次要加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)指導(dǎo)，包括崗前培訓(xùn)和工作中的適時(shí)指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞:中職班主任;德育;工作現(xiàn)狀;策略

在中職教學(xué)中，學(xué)生的思想道德教育是非常重要的，班主任德育工作的順利開(kāi)展直接影響著學(xué)生的思想道德教育。但是，在現(xiàn)階段中職班主任德育工作中，存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著德育工作的質(zhì)量。因此，為了改變德育工作的現(xiàn)狀，就需要制定有效的解決策略。

一、中職班主任德育工作現(xiàn)狀

在中職班主任德育工作中，還存在著一些問(wèn)題，從而影響著德育工作的開(kāi)展與效果。在現(xiàn)階段的中職班主任德育工作中，學(xué)生的心理特點(diǎn)與道德現(xiàn)狀直接影響著德育工作的開(kāi)展。隨著“普高熱”的日益升溫，中職學(xué)校的生源大幅度下降，很多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)較低，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的情況，并且其思想道德素質(zhì)也比較低。通常情況下，中職學(xué)生存在厭學(xué)情緒、自卑心理，并且一些學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致其道德素質(zhì)較低，行為偏激。學(xué)生的這種情況就加大了中職班主任德育工作的難度，為了順利的開(kāi)展德育工作，就需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況與教學(xué)情況選擇合理的教育措施。此外，在中職班主任德育工作中，還存在著很多的德育教育問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，過(guò)于簡(jiǎn)單的德育教育方法。中職學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作是德育教育的主要目的，班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格的按照德育教育的規(guī)律進(jìn)行教育。在現(xiàn)階段的班主任德育工作中，很多班主任對(duì)德育工作不夠重視，從而導(dǎo)致班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)不嚴(yán)格，并且采用的教育方法也比較的單一。簡(jiǎn)單的德育教育方法不能夠讓學(xué)生受到良好的德育教育，并且班主任不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況選擇有效的德育教育方式。第二點(diǎn)，中職班主任對(duì)德育教育工作的認(rèn)識(shí)不足。班主任普遍認(rèn)為其在學(xué)生的德育教育中是主導(dǎo)，其他的教育者只是輔助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。正是由于班主任的這種不正確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致德育工作的開(kāi)展不順利。因此，為了提高中職班主任德育工作的質(zhì)量，解決現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題，就需要采用有效的對(duì)策進(jìn)行德育教育工作。

二、提升中職班主任德育工作的對(duì)策

在中職教學(xué)中，班主任的德育工作是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的進(jìn)行有著很大的影響。為了能夠提高中職班主任德育工作的質(zhì)量，改變現(xiàn)狀，就需要采用有效的解決對(duì)策。首先，應(yīng)該對(duì)中職班主任德育工作的理念進(jìn)行系統(tǒng)。想要提高班主任德育工作的質(zhì)量，就需要借助科學(xué)的理念進(jìn)行工作的引導(dǎo)。復(fù)雜、整體的育人工程是中職班主任德育工作的主要內(nèi)容，這就需要班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，需要針對(duì)德育工作的特點(diǎn)合理的進(jìn)行德育理念的設(shè)計(jì)，并且將其系統(tǒng)化處理。為了能夠?yàn)榈掠逃峁┱_的指導(dǎo)與有效的依據(jù)，就需要班主課題組針對(duì)中職班主任德育工作的具體狀況進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)班主任德育工作理念的系統(tǒng)化。其次，中職班主任德育工作目標(biāo)的系統(tǒng)化。在中職班主任德育工作中，工作的目標(biāo)是非常重要，只有明確德育工作的目標(biāo)，才能夠?yàn)榈掠ぷ鞯拈_(kāi)展提供正確的方向。因此，中職學(xué)校應(yīng)該為班主任制定一個(gè)系統(tǒng)的德育工作目標(biāo)。最后，中職班主任德育工作內(nèi)容的系統(tǒng)化。感恩教育、珍愛(ài)生命、誠(chéng)信教育、戀愛(ài)教育、健康教育、職業(yè)生涯以及人際關(guān)系等都是中職班主任德育工作的主要內(nèi)容，并且比較的繁雜。為了提高中職班主任德育工作的質(zhì)量，改變工作的現(xiàn)狀，就需要對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，使其成為一個(gè)完整的有機(jī)體。在中職班主任德育工作中，僅憑借班主任傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，并且這種教學(xué)方法缺少系統(tǒng)性與主動(dòng)性。實(shí)踐性是德育教育的本質(zhì)，班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)該將實(shí)踐貫穿于教育之中，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得良好的教育，并且養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。所以，在進(jìn)行中職班主任德育工作的開(kāi)展時(shí)，應(yīng)該將實(shí)踐作為工作方法的中心，一切從實(shí)踐出發(fā)，從而制定一個(gè)全面、系統(tǒng)的教育方法，使得德育教育更加的生動(dòng)活潑、豐富多彩。此外，還應(yīng)該重視德育工作評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化。激勵(lì)導(dǎo)向作用是科學(xué)的德育評(píng)價(jià)所具有的主要作用，并且能夠提高中職班主任德育工作的實(shí)效性。為了構(gòu)建中職班主任德育工作的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就需要做到以下幾點(diǎn)。首先，德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。在對(duì)德育評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)性原則、自省性原則、客觀性原則以及發(fā)展性原則等方面對(duì)其等級(jí)、要素以及內(nèi)涵等進(jìn)行分析。其次，德育評(píng)價(jià)方式。德育評(píng)價(jià)方式是中職班主任德育工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與探索過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合等形式進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重德育效果的反饋。最后，德育評(píng)價(jià)主體。改變中職班主任德育工作現(xiàn)狀的有效方式就是德育教育公平評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化，這就需要通過(guò)構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化處理。綜上所述，中職班主任德育工作具有非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接的影響。過(guò)于簡(jiǎn)單的德育教育方法、對(duì)德育教育工作的認(rèn)識(shí)不足是班主任德育工作的主要問(wèn)題，這就需要通過(guò)對(duì)德育工作的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、方法等進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，從而改變德育工作的現(xiàn)狀。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］蔡莉．中職班主任德育工作存在的問(wèn)題及解決策略［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015(11):108－109．

篇6

關(guān)鍵詞：老子;無(wú)為而治;中學(xué)管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經(jīng)》第二十五章）。“道”亦即“自然”。因此，順道而為則意在要求順應(yīng)自然，不過(guò)度干涉，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，不主觀妄為。本人認(rèn)為，班級(jí)管理者堅(jiān)持順道而為原則是施行“無(wú)為而治”的關(guān)鍵所在。班級(jí)管理者以“無(wú)為”治班，必須順道而為，從規(guī)律出發(fā)順應(yīng)自然，該為則為不該為則不為，才能真正做到“無(wú)為而治”。而要堅(jiān)持順道而為原則，則要求教育管理者做到順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律及中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)的教育方針，才能帶動(dòng)班級(jí)向更好更快發(fā)展。

1.順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)在不斷發(fā)展，而人不進(jìn)則退。作為教育管理者，只有順應(yīng)時(shí)代的教育潮流，更新觀念，只有走在學(xué)生的前面，才能更透徹的了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。從而高瞻遠(yuǎn)矚，積極主動(dòng)的實(shí)施教育管理計(jì)劃，獲得學(xué)生的喜愛(ài)與尊重。固步自封、閉門(mén)造車(chē)的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當(dāng)今的社會(huì)。當(dāng)前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變?cè)械倪^(guò)時(shí)的觀念，從中學(xué)班級(jí)管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級(jí)管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強(qiáng)制性的方式，把學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。其次，在班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校也應(yīng)該多參考各國(guó)、各地、各校的管理經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建獨(dú)屬于自己的符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的工作評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢詫W(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、科任老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過(guò)程，評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生等方面，綜合考慮班主任的工作成績(jī)。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會(huì)，才能認(rèn)清當(dāng)前教育形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐。主動(dòng)了解最新教育動(dòng)態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)當(dāng)代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實(shí)踐，才能在面對(duì)一些棘手的班級(jí)工作問(wèn)題時(shí)，更及時(shí)有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識(shí)與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。而正確的班級(jí)管理目的觀、先進(jìn)的師生關(guān)系觀、辨證的群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系觀等都是班主任應(yīng)具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理。要協(xié)調(diào)各科教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)校外課外活動(dòng)，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對(duì)要強(qiáng)，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級(jí)管理內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級(jí)管理方法，剛?cè)岵?jì)，批評(píng)與贊揚(yáng)并重。

2.順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律

指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識(shí)的活動(dòng)。”①所謂有意識(shí)指人具有自我意識(shí)，能對(duì)自己的生命活動(dòng)做出合目的的安排，即人具有主體性。認(rèn)為，人的生命的基本價(jià)值是人的主體價(jià)值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對(duì)教育規(guī)律的進(jìn)一步發(fā)掘，堅(jiān)持學(xué)生的主體價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)生的主體性被教育領(lǐng)域逐步提出。國(guó)務(wù)院于2012年12月21日印發(fā)的《全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學(xué)應(yīng)該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實(shí)施讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感的公民教育和讓學(xué)生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類在順應(yīng)自然規(guī)律的同時(shí)，也要尊重人的個(gè)性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。莊子認(rèn)識(shí)到，萬(wàn)物有其特性，各有各的長(zhǎng)處，因此，統(tǒng)治者應(yīng)順應(yīng)各自的特征和長(zhǎng)處，從而引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班級(jí)管理者正應(yīng)該如此。在教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，使其能積極地投入學(xué)習(xí)生活，而教師則以引導(dǎo)者的身份，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3.順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生的心智雖然日漸成熟，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準(zhǔn)備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進(jìn)取心強(qiáng)而自制力弱等等。班主任在面對(duì)一些班級(jí)問(wèn)題時(shí)，可以嘗試著從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。

針對(duì)中學(xué)生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過(guò)渡性心理特點(diǎn)與渴望展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求班主任在班級(jí)管理過(guò)程中做到：管理班級(jí)事務(wù)時(shí)不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時(shí)的給予中學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)生能處理的事情上減少不必要的干預(yù)，并在一定程度上給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，讓“無(wú)為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，從而使班級(jí)的管理達(dá)到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當(dāng)?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>

注解

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 班主任 專業(yè)化 必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔(dān)任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任工作特點(diǎn)，掌握專業(yè)教育知識(shí)、專業(yè)教育理念，使自身具備專業(yè)能力、專業(yè)智慧，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供專業(yè)引導(dǎo)與幫助，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在教育改革背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關(guān)注。

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

在我國(guó)長(zhǎng)期教育工作中，班主任雖然承擔(dān)極其艱巨的教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用，但班主任工作一直沒(méi)有得到相應(yīng)程度的關(guān)注，首先表現(xiàn)在班主任的工資標(biāo)準(zhǔn)上，班主任除相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、班級(jí)管理等多方面任務(wù)，其工作量遠(yuǎn)多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒(méi)有相應(yīng)提升，我國(guó)自1979年第一次制定中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，在至今三十多年時(shí)間里，對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)僅進(jìn)行過(guò)一次修改，即1988年修改中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，由原來(lái)的幾元上升為十幾元，至物價(jià)上升、工資上漲的今天，班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，雖然在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市，班主任的工資得到一定程度地提升，但此種提升方式因缺少相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的不合理性[1]。

關(guān)注度的欠缺還表現(xiàn)為班主任工作缺少相應(yīng)的專業(yè)性，班主任對(duì)學(xué)生培育有著重要影響，其一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要相應(yīng)的專業(yè)技能，但從我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，班主任是任何教師都可以承擔(dān)的工作，多數(shù)小學(xué)班主任都是由其中一位任課教師承擔(dān)，沒(méi)有接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展極其不利。因此，針對(duì)班主任工作現(xiàn)存問(wèn)題來(lái)看，實(shí)行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實(shí)施小學(xué)班主任專業(yè)化的措施

1.加深對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)化工作的理論研究

班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展，學(xué)科建構(gòu)需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在理論研究方面，教育部門(mén)要給予充分重視及充足的資金支持，使相關(guān)專業(yè)課題得到順利開(kāi)展，并根據(jù)相應(yīng)課題研究建立專業(yè)化班主任培訓(xùn)教材，將理論研究成果推廣到教學(xué)過(guò)程中。另外，注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗(yàn)性的研究結(jié)合起來(lái)，例如，學(xué)好教育心理學(xué)是每個(gè)班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但在真正心理疏導(dǎo)過(guò)程中，班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境做出合理引導(dǎo)，由此保證理論研究切實(shí)可行。

2.構(gòu)建小學(xué)班主任專業(yè)化激勵(lì)制度

針對(duì)班主任工作重視度不夠現(xiàn)狀，應(yīng)在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構(gòu)相應(yīng)激勵(lì)制度，提升班主任工作熱情。激勵(lì)制度的建構(gòu)首先應(yīng)提升班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，將班主任工作效果與津貼數(shù)額聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)班主任工作既有激勵(lì)效果，又有監(jiān)督作用。其次，合理規(guī)劃、安排班主任工作，盡量減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，專業(yè)化的班主任不僅承擔(dān)教學(xué)課時(shí)，還負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，盡心盡責(zé)做好班主任工作。再次，優(yōu)化班主任工作評(píng)價(jià)制度，重視優(yōu)秀班主任評(píng)選，并增加評(píng)優(yōu)、評(píng)先名額，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到全面，保證對(duì)班主任工作的方方面面都能合理化評(píng)價(jià)，例如，在具體開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系中，可建設(shè)班主任工作交流平臺(tái)，利用辦公室空間、網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)班主任工作水平不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)教育水平整體提高。

3.完善小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系

加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識(shí)的最主要途徑，此種培訓(xùn)可分三個(gè)層次進(jìn)行，首先，第一個(gè)層次是班主任進(jìn)行自我培訓(xùn)，教師擔(dān)任班主任工作之時(shí)，應(yīng)首先建構(gòu)起強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，不斷完善自身，在空余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，在教育實(shí)踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，搞好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作，各小學(xué)要成立班主任培訓(xùn)班，定期對(duì)校內(nèi)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，另外，應(yīng)注意關(guān)注教育理論發(fā)展及教育案例總結(jié)，及時(shí)將這些內(nèi)容以培訓(xùn)方式融入班主任教育工作中。最后，適時(shí)派班主任到校外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新的教育理念、教學(xué)方法、教育思想，實(shí)現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗(yàn)交流，使班主任能力進(jìn)一步提升[2]。

4.將小學(xué)班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當(dāng)今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育是極具積極意義的措施。例如，在師范高校中可開(kāi)設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)課程或直接開(kāi)設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)，如班集體組織管理、學(xué)生緊急情況處理、與學(xué)生的溝通能力等都是教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，通過(guò)專業(yè)或課程開(kāi)設(shè)，教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，并在大學(xué)期間組織師范生進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

小學(xué)生是家長(zhǎng)的期望、是祖國(guó)的未來(lái)，班主任對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門(mén)應(yīng)實(shí)施的迫切任務(wù)，還是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 班主任 激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0092-02

班主任是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)航員，小學(xué)班主任工作的成敗直接關(guān)系小學(xué)生的健康成才，但目前班主任普遍感覺(jué)工作壓力大，對(duì)班主任管理存在重使用輕培訓(xùn)，重管理輕激勵(lì)，挫傷了一些班主任工作的積極性，因此加強(qiáng)對(duì)班主任的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，對(duì)學(xué)校的管理和發(fā)展是十分有必要的。

一、目前小學(xué)班主任工作隊(duì)伍現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次，既生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要，它是人類生活最原始的最基本的需要，而目前，工作仍是大多數(shù)人生存的手段，是獲得經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們會(huì)更關(guān)心收入的絕對(duì)值，將個(gè)人勞動(dòng)與個(gè)人收入相比較，如果投入與回報(bào)成正比，就會(huì)認(rèn)為自己的勞動(dòng)得到社會(huì)的承認(rèn)，從而保持對(duì)工作的角色認(rèn)同。

目前小學(xué)班主任普遍認(rèn)為自己投入大，報(bào)酬少，工作壓力大，身體健康不同程度受到影響，致使部分骨干教師和優(yōu)秀班主任不愿意長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)班主任，有了當(dāng)班主任的資歷后，一心只管教好書(shū)，不管瑣事，這樣工作既省心又能名利雙收。尤其是我們教學(xué)主科的老師當(dāng)班主任，壓力就更大，常常為了更好的教學(xué)，自己做道具，這樣屬于自己的時(shí)間就更少了；加上家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)我們的要求更高，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。老師每天都在默默無(wú)聞地工作，埋頭苦干，本來(lái)就有繁重的教學(xué)工作，如果既當(dāng)班主任又當(dāng)任課教師，顯得更累了，更無(wú)暇顧及家里和孩子，因此大多數(shù)的老師就愿意只上課而不擔(dān)任班主任工作，但班主任工作還得繼續(xù)開(kāi)展，在缺乏班主任的情況下，德育主任或校長(zhǎng)直接壓任務(wù)，指派新教師當(dāng)班主任，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師當(dāng)班主任，可能會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)而管理不善。因此，加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，我認(rèn)為最主要就是要調(diào)動(dòng)班主任的積極性，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。

二、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理中的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

在管理心理學(xué)中，廣義的激勵(lì)是指激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，是將外部適當(dāng)?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動(dòng)力，從而增強(qiáng)或減弱人的行為，它可以提高人們工作的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)人們工作的熱情和興趣，使人有持久的干勁，提高工作績(jī)效。

小學(xué)班主任工作枯燥、瑣碎，人際關(guān)系復(fù)雜以及其他因素容易導(dǎo)致對(duì)既定職業(yè)的厭惡情緒，建立一套有效的班主任工作激勵(lì)機(jī)制，以持續(xù)激發(fā)班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加強(qiáng)對(duì)班主任管理的核心。

建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制，既要有物質(zhì)型激勵(lì)又要精神型激勵(lì)。作為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮績(jī)效工資的功效來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)班主任，同時(shí)又要通過(guò)精神激勵(lì)。針對(duì)經(jīng)費(fèi)較少的情況，增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)顯得捉襟見(jiàn)肘，就只有通過(guò)精神型激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。我認(rèn)為校長(zhǎng)可以通過(guò)這樣幾種方式來(lái)關(guān)心激勵(lì)老師。

1.關(guān)懷激勵(lì)。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和德育主任要關(guān)心班主任的疾苦，在生活和工作中多關(guān)心，幫助他們排憂解難，教師這一職業(yè)，需要奉獻(xiàn)，又特別是小學(xué)班主任，意味著更多的吃苦耐勞，不求太多的物質(zhì)待遇，只求心理的慰藉，關(guān)心一下班主任及家屬，讓老師心理有一種家的溫暖感和歸宿感，從而激起對(duì)工作的責(zé)任感。

2.支持激勵(lì)。小學(xué)班主任工作是一個(gè)瑣碎的工作，管理的都是婆婆媽媽的事情。班主任管理的事情就更細(xì)微，班主任工作要做好，必須得到校長(zhǎng)及年級(jí)組長(zhǎng)的支持，領(lǐng)導(dǎo)要把指示變成支持，積極為班主任改善工作環(huán)境，幫助解決困難，這樣可取得班主任的信任，從而得到班主任的認(rèn)可，增強(qiáng)班主任工作的信心。

3.情感激勵(lì)。校長(zhǎng)及年級(jí)組長(zhǎng)主動(dòng)幫助、關(guān)心班主任，建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常和我們的班主任談心，設(shè)立談心室，通過(guò)談心，拉近與老師的距離，可以調(diào)動(dòng)班主任的積極性，從而激發(fā)他們的奉獻(xiàn)精神和工作熱情。

4.榮譽(yù)激勵(lì)。班主任平時(shí)默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)，可以通過(guò)教師節(jié)等時(shí)機(jī)舉行賽課、說(shuō)課等評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)活動(dòng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，塑造一種奉獻(xiàn)、尊師重教的氛圍，形成良好的校風(fēng)。還可以通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)活動(dòng)，讓優(yōu)秀者參加培訓(xùn)等措施，樹(shù)立榜樣，在教師群體中激發(fā)他們的自信心、自豪感，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，從而調(diào)動(dòng)積極性。如參加培訓(xùn)就是對(duì)教師最好的激勵(lì)措施之一。這里我所指的培訓(xùn)包括在職崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)。

在職崗位培訓(xùn)。時(shí)代在變，社會(huì)在變，學(xué)生的思想在變，我們?nèi)绻桓淖冇^念，仍用傳統(tǒng)的知識(shí)和教學(xué)理念去教育00后的學(xué)生，就不能滿足學(xué)生的需要，這就需要我們不斷掌握新知識(shí)、新觀念，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)，班主任相互交流，各抒己見(jiàn)，有助于我們更了解當(dāng)前學(xué)生思想狀況，應(yīng)急處理學(xué)生突發(fā)事件，提高我們管理班級(jí)的綜合技能，這就需要繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的班主任業(yè)務(wù)知識(shí)崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)要結(jié)合實(shí)際，有的放矢，有針對(duì)性進(jìn)行。

另一個(gè)就是對(duì)班主任的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行完善、更新知識(shí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展的經(jīng)常性的循環(huán)教育。繼續(xù)教育是觀念更新，知識(shí)更新的教育，是與時(shí)懼進(jìn)的需要。班主任通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過(guò)彼此之間的交流，提高對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知水平，以便更好的工作。

5.制度激勵(lì)。建立并實(shí)施班主任評(píng)優(yōu)制度，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，績(jī)效優(yōu)先的原則，建立班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，極大地激發(fā)班主任的工作熱情。

由于評(píng)價(jià)對(duì)班主任工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)等重要功能，逐步建立一套對(duì)班主任工作的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)加強(qiáng)和完善班主任隊(duì)伍管理具有特別重要的作用，是加強(qiáng)班主任管理中激勵(lì)機(jī)制的重點(diǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。

一、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性

班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級(jí)管理能力影響著一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來(lái)，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問(wèn)題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問(wèn)題，工作方法簡(jiǎn)單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)和管理沒(méi)有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長(zhǎng)過(guò)程漫長(zhǎng)而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、慣例仍然是班主任開(kāi)展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見(jiàn)的班級(jí)管理方式， 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，是擺在班主任教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)，開(kāi)展班主任專業(yè)化建設(shè)來(lái)說(shuō)也就很有必要了。

二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開(kāi)展

1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵

班主任專業(yè)化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是班主任教師通過(guò)有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識(shí)和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過(guò)是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時(shí)由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊(duì)伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和教學(xué)能力，推動(dòng)班級(jí)文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)，具備與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的溝通能力，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行洞察力和對(duì)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。針對(duì)前述每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計(jì)劃、包含內(nèi)容及評(píng)價(jià)依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。 轉(zhuǎn)貼于

2、制度建設(shè)是保障

俗話說(shuō)"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒(méi)有制度的規(guī)范和制約，就無(wú)法保持基本穩(wěn)定，無(wú)法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來(lái)推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個(gè)人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對(duì)不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊(duì)伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡(jiǎn)而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)研究反思，按照"PDCA"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個(gè)體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。

3、客觀認(rèn)識(shí)是保證

班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來(lái)的，它是隨著教育形勢(shì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識(shí)其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅(jiān)韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長(zhǎng)期不懈的探索，切不可建設(shè)過(guò)程中"時(shí)冷時(shí)熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來(lái)的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級(jí)階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識(shí)到其長(zhǎng)期性、艱巨性。

最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來(lái)思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果，促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級(jí)建設(shè)縱橫談. 中國(guó)海洋大學(xué)出版社. 2005年7月

篇10

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)

一、研究背景

班主任作為學(xué)校班集體的指導(dǎo)者和組織者，不僅在任課教師和學(xué)生之間起到橋梁作用，也在社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)之間發(fā)揮著極其重要的溝通作用。同時(shí)，班主任對(duì)于促進(jìn)學(xué)生品行改善，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯具有極為重要的作用。而班主任評(píng)價(jià)猶如指揮棒，對(duì)班主任工作的開(kāi)展具有極大的導(dǎo)向作用。

二、現(xiàn)有班主任評(píng)價(jià)方案的分析

為了解班主任對(duì)評(píng)價(jià)工作及評(píng)價(jià)方式的認(rèn)知情況，筆者針對(duì)個(gè)案學(xué)校班主任設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，并邀請(qǐng)校內(nèi)50位教師完成問(wèn)卷，其中班主任22名，收回有效問(wèn)卷共50份。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，現(xiàn)有班主任評(píng)價(jià)方案具有評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)民主、考核內(nèi)容量化直觀、評(píng)價(jià)主體尊重差異性等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施中也暴露出許多問(wèn)題。比如，班主任評(píng)價(jià)方案制定及考核缺乏透明度，過(guò)半數(shù)班主任對(duì)評(píng)價(jià)方案不甚了解，更不清楚指標(biāo)分?jǐn)?shù)的權(quán)重由來(lái)。此外，現(xiàn)有班主任工作的評(píng)價(jià)方法是以獎(jiǎng)懲為目的，缺點(diǎn)是缺乏長(zhǎng)期有效的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)苛和細(xì)碎，缺乏科學(xué)依據(jù)和彈性，評(píng)價(jià)的反饋缺乏時(shí)效性等。

三、概念界定

基于文獻(xiàn)綜述的研究，筆者對(duì)發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)這一概念做如下界定。

發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)主要是基于班主任自身工作狀態(tài)與過(guò)去工作情況進(jìn)行比較，通過(guò)縱向比較分析，結(jié)合多方位的評(píng)價(jià)信息，明確班主任的能力優(yōu)勢(shì)與不足，從而能夠估計(jì)信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發(fā)展。其中包括以班主任全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)班主任發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定需要“去高利害性”，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注班主任個(gè)體差異，評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有多元化等特點(diǎn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.中職班主任評(píng)價(jià)方案分析

筆者從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的比較，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，認(rèn)為符合規(guī)律的班主任評(píng)價(jià)應(yīng)該具備以下方面。

第一，評(píng)價(jià)動(dòng)力應(yīng)來(lái)自內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)以班主任發(fā)展為中心任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)該肯定獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)于班主任的督促作用。

第二，評(píng)價(jià)性質(zhì)應(yīng)面向自身發(fā)展，為班主任的發(fā)展提供有意義的信息，助其進(jìn)行主動(dòng)、積極的反省，從而促進(jìn)班主任專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

第三，評(píng)價(jià)目的應(yīng)鼓勵(lì)全面素質(zhì)的提升，讓班主任了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，充分考慮個(gè)人的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重發(fā)展兼顧獎(jiǎng)懲。

第五，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，注重班主任的發(fā)言權(quán)和自。

第六，評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有多元化的特點(diǎn)，主體應(yīng)包括學(xué)校、班主任、同事、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)起到反思和提高的作用。

2.班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）班主任評(píng)價(jià)新方案的設(shè)計(jì)構(gòu)成與使用方法。該研究在吸收借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以符合立德樹(shù)人為目的的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為基本參照，筆者認(rèn)為應(yīng)該將班主任評(píng)價(jià)分為兩塊內(nèi)容。

內(nèi)容一為班主任基本工作評(píng)價(jià)，即個(gè)案學(xué)校的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方案為班主任津貼發(fā)放提供依據(jù)，同時(shí)也為內(nèi)容二提供評(píng)價(jià)信息。

內(nèi)容二為針對(duì)班主任能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，反映班主任某一階段的發(fā)展情況。班主任根據(jù)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)民主商議，自定本學(xué)期的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期結(jié)束后，評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)班主任發(fā)展情況給予指導(dǎo)和幫助，并在此基礎(chǔ)上做出新的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。此模塊即發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心所在。

（2）發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)專家建議，評(píng)價(jià)主體權(quán)重的分配采取特爾斐法，最終確定權(quán)重系數(shù)分別為：專業(yè)情感和態(tài)度0.3，專業(yè)道德和信念0.2，專業(yè)能力和知識(shí)0.3，專業(yè)職責(zé)和作用0.2。發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)內(nèi)容如下。

第一，專業(yè)情感和態(tài)度（0.3）。

一級(jí)指標(biāo)：A1專業(yè)情感和態(tài)度。二級(jí)指標(biāo)：B1對(duì)待學(xué)生的專業(yè)情感和態(tài)度（0.5），B2對(duì)待職業(yè)的情感和態(tài)度（0.5）。B1的三級(jí)指標(biāo)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛(ài)學(xué)生；尊重學(xué)生的人格；承認(rèn)學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；能夠以生為本，突出學(xué)生的主體地位。C2理解（0.2）：主動(dòng)積極地去了解每位學(xué)生；掌握中職生身心特點(diǎn)；了解學(xué)生的精神世界，善于傾聽(tīng)。C3寬容（0.2）：允許學(xué)生犯錯(cuò)，并能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)；激勵(lì)學(xué)生多于批評(píng)學(xué)生。C4信任（0.2）：積極地看待學(xué)生，相信每位學(xué)生都能發(fā)展；給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。C5公正（0.2）：公平地對(duì)待每位學(xué)生；選舉、選拔能夠做到公開(kāi)、透明、民主。B2的三級(jí)指標(biāo)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)方面。C6熱愛(ài)班主任工作（0.5）：積極主動(dòng)承擔(dān)班主任工作；對(duì)待班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有進(jìn)取心；能按時(shí)到崗到位并開(kāi)展工作；重視班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理有成效。C7終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展 （0.5）：積極參與各類培訓(xùn)尤其是班主任培訓(xùn)和交流；定期撰寫(xiě)班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進(jìn)自身發(fā)展的班主任工作計(jì)劃。

第二，專業(yè)道德和信念（0.2）。

一級(jí)指標(biāo)：A2專業(yè)道德和信念。二級(jí)指標(biāo)：B3專業(yè)精神和道德（0.4），B4專業(yè)理想和信念（0.6）。B3的三級(jí)指標(biāo)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學(xué)習(xí)并掌握學(xué)生思想工作的原理和操作技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。C9遵循教師職業(yè)道德 （0.4）：愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠于事業(yè)，實(shí)事求是，謙虛好學(xué)，刻苦鉆研，熱心學(xué)生，熱愛(ài)教學(xué)，集體意識(shí)強(qiáng)，能以身作則，為人師表，符合時(shí)代、社會(huì)、規(guī)范的要求。C10形成個(gè)性魅力（0.2）：學(xué)習(xí)和掌握工作藝術(shù)，講究工作策略和方法，善于利用個(gè)性特點(diǎn)，形成自身魅力。B4的三級(jí)指標(biāo)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括兩方面。C11愿意成長(zhǎng)為專家型班主任（0.6）：主動(dòng)申報(bào)或參與德育科研課題，并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)；能夠承擔(dān)指導(dǎo)青年班主任工作，徒弟能夠承擔(dān)班主任工作或獲德育科研論文獎(jiǎng)項(xiàng)。C12努力建設(shè)優(yōu)秀的班集體（0.4）：班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，參與集體活動(dòng)積極性高，違紀(jì)少，課堂教學(xué)氣氛活躍，受老師好評(píng)。能夠成為校級(jí)優(yōu)秀班集體。

第三，專業(yè)能力和知識(shí)（0.3）。

一級(jí)指標(biāo)：A3專業(yè)能力和知識(shí)。二級(jí)指標(biāo)：B5專業(yè)能力和技能（0.6），B6專業(yè)知識(shí)和理論（0.4）。B5的三級(jí)指標(biāo)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學(xué)校管理理念；班級(jí)成員熟悉班級(jí)目標(biāo)和規(guī)范，愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。C14語(yǔ)言表達(dá)能力（0.3）：注重語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握談話、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等的語(yǔ)言藝術(shù)；熟練運(yùn)用行為語(yǔ)、表情語(yǔ)、姿態(tài)語(yǔ)、服飾語(yǔ)等。效果良好。C15急難應(yīng)對(duì)技巧（0.1）：熟悉未成年人保護(hù)法、學(xué)校德育工作管理?xiàng)l例、班主任工作職責(zé)等法律、規(guī)章，無(wú)重大、偶發(fā)事件，或能及時(shí)與德育處或?qū)W部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔(dān)德育科研工作，有較強(qiáng)的教研能力，科研論文能在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。C17心理資源的應(yīng)用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識(shí)，能夠關(guān)心幫助特殊學(xué)生，遇困難及時(shí)轉(zhuǎn)介。B6的三級(jí)指標(biāo)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面。C18扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)（0.3）：具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和理論修養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)達(dá)到中級(jí)以上專業(yè)職稱。C19廣博的社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)（0.3）：具備基本的政治理論知識(shí)、知識(shí)面廣博；熟練掌握和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、班主任理論等知識(shí)。C20班級(jí)管理和建設(shè)知識(shí)（0.4）：掌握班級(jí)管理和建設(shè)的理論知識(shí)，并在班集體管理中進(jìn)行實(shí)踐。善于設(shè)計(jì)、利用主題班會(huì)、班務(wù)例會(huì)和主題教育活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)一次觀摩課；個(gè)性化管理辦法校內(nèi)交流。

第四，專業(yè)職責(zé)和作用（0.2）。

一級(jí)指標(biāo)：A4專業(yè)職責(zé)和作用。二級(jí)指標(biāo)：B7班級(jí)管理方面。三級(jí)指標(biāo)包括五個(gè)方面。C21形成班級(jí)目（0.2）：有系統(tǒng)的學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃；計(jì)劃內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，活動(dòng)設(shè)計(jì)切合班級(jí)實(shí)際，有創(chuàng)意，可操作性強(qiáng)，有落實(shí)措施；各項(xiàng)計(jì)劃能如期實(shí)現(xiàn)，實(shí)際效果好。C22規(guī)范而人性化的班級(jí)日常管理制度（0.2）：有規(guī)范而人性化的系統(tǒng)的班級(jí)常規(guī)管理要求，各項(xiàng)管理制度健全；全體學(xué)生掌握各項(xiàng)規(guī)章制度，能長(zhǎng)期堅(jiān)持，效果顯著。C23形成有特色的班級(jí)文化（0.3）：進(jìn)行獨(dú)具特色的教室環(huán)境布置；以正確的輿論導(dǎo)向感召學(xué)生，形成有內(nèi)涵的班級(jí)文化。C24班團(tuán)干部培養(yǎng)制度與方法 （0.2）：在民主基礎(chǔ)上產(chǎn)生干部，指導(dǎo)班、團(tuán)委工作，使其分工合理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)；組織生活正常，有記錄，干部能發(fā)揮核心作用；指導(dǎo)方法得當(dāng)，實(shí)際效果好。C25班級(jí)管理成效（0.1）：班級(jí)某一項(xiàng)工作被評(píng)為市、區(qū)先進(jìn)集體（含班級(jí)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)等單項(xiàng)獲區(qū)級(jí)以上先進(jìn)或多次受校外來(lái)信表?yè)P(yáng)）。

五、班主任發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施效果與研究結(jié)論

該研究在學(xué)校某專業(yè)學(xué)部的班主任考核中進(jìn)行了嘗試。在整個(gè)過(guò)程中，班主任的明顯轉(zhuǎn)變就是從應(yīng)付變成了主動(dòng)自審。正因?yàn)榍捌诘掠块T(mén)在各種會(huì)議上的鋪墊，班主任們了解到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)他們的發(fā)展，于是評(píng)價(jià)委員會(huì)和班主任的關(guān)系是相當(dāng)和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長(zhǎng)的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績(jī)等方面獲得了有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。雖然目前情況下，從班主任津貼發(fā)放和日常管理需要的角度而言，無(wú)法完全擺脫獎(jiǎng)懲模式，但發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)，已然成為了評(píng)價(jià)中的重要力量。筆者相信在未來(lái)的學(xué)校評(píng)價(jià)中，會(huì)更加重視發(fā)展，弱化獎(jiǎng)懲。

參考文獻(xiàn)：

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