開學第1課讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇開學第1課讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思

篇2

要解決目前語文課堂教學表面民主實質專制的現狀，教師必須認識到課堂預設只是教學的起點而不是最高指示、最終目標，在預設中就首先要給以學生足夠的質疑空間，把提問權多給學生，培養學生不唯書、不唯師的“質疑精神”。清人陳曾說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”因疑而進，才是學習“自我更新”的健康狀態，更是學習提升的最佳狀態。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”強調在學生內心產生“憤”和“悱”的欲求時才能夠給以“啟”和“發”。這告訴后來的教育者，引導學生的最好契機，是學生產生困惑之心并亟待解決的時候。

真正能打開學生思維之門的鑰匙是“質疑”。文本閱讀是極端個性化、自由化的，正所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”。“一千個”是“自由”，而“哈姆雷特”是“集中”的獨一無二的這一個。老師要做的是在“一千個自由”中，和學生共同行走于文本世界，去探尋那個剔去種種外在之后的“這一個”哈姆雷特。

讓學生質疑就是學生的“一千個”自由得以呈現的方式。沒有任何導入、背景簡介的干擾，學生直接的單純地和文本相遇、碰撞、共生。這種單純的相遇才是閱讀的常態、正態。此時學生和文本之間的思想、情感的碰撞是最真切也是最深入最純粹的。由此產生的感受和困惑才是學生“自我”的問題，這也正是學生“悱”和“憤”，抓住這個契機進行“啟”和“發”，效果往往是最佳的。

我在《氓》的閱讀教學就采用了這種由學生的“質疑”定“教學”的方式。

在學生自讀、老師范讀之后，請學生交流讀后感受和困惑。

學生一向跟著老師的教學設計走，很不習慣這種課堂方式。在老師的反復鼓勵下，學生慢慢地敢于敞開自己。在閱讀中主要有以下幾個問題：①這首詩的主人公到底是男是女？②這首詩是否存在男性歧視？③女主人公遭遇這么悲慘，她的兄弟為什么還要嘲笑她？④這首詩是寫男女愛情婚姻的，三四兩段開頭卻寫了桑樹，這似乎和主要內容沒有聯系，為什么要這樣寫？

這幾個問題可歸為三類：

第①問屬于字句內容的基本理解；第②③問屬于文本內涵的范疇；第④問屬于手法賞析。

這些問題，都難能可貴，每一個都是使課堂得以“活”起來的契機。

例如第①個問題一提出，教室里笑噴一片。我及時制止了學生，并請笑得最夸張的幾個學生來解答這個看似很“荒謬”的問題。結果連請三位同學才把這個看似很低幼的問題真正解決。在討論過程中，引導學生進入文本，細心研讀抓取關鍵字詞，從閱讀角度明確了兩點：①耐心讀文，抓取關鍵信息的重要性；②作者行文視角的重要性。學生這個看似“低幼”的問題在這堂課中發揮了它的最大價值。

本節課完全摒棄了課前預設中的問題設計，主要圍繞學生的幾個問題重點探討，以學生互相交流為主，老師關鍵處點撥為輔。課堂氛圍自由、民主、融洽。

可見，課堂預設只是教學的起點而非終極目標。課堂教學的預設與生成不是在一個封閉的系統，而是一個開發的平臺。我們無法預料教學所產生的效果的全部范圍，所以，我們在進行教學設計時，應重視其特殊性，要充分考慮學生學習的需要、特征、可能出現的問題等。預設不是僵化的、一成不變的，而是動態發展的。生成是根據教學本身進行的狀態而產生動態形成活動過程，是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、機械僵化教學模式。語文閱讀課堂的復雜多變性、不確定性、和動態生成性，導致教師了解學情的難度，如何把握生成的機會，真正構建構建充滿生命力課堂是一個難題，而解決這一難題，真正發揮語文課堂開發平臺作用的方法就是給以學生質疑的權力，以學生的質疑定教學。

結合我的教學經驗，要做到以“疑”定教，最大化地產生課堂生成性資源，培養學生學習語言的興趣，形成創新能力和實踐能力，提高語文教學的實效性，具體可以從以下幾個方面入手：

1.調整心態，學會傾聽。當老師從控制者的角色里擺脫出來，把課堂主權交給學生的時候，學生會對語文學習表現出更大的熱情和更強的主動性。學生在談感受或質疑時，往往會超出老師的預設。這些“意外”質量參差不齊，有些極具思維含量，有些則低幼粗淺。教師此時應該把自己放在和學生平等的地位，以一顆欣喜的心來對待，因為學生的語文能力高低不同，對文章的理解自然千差萬別。教師此時要以一顆平和的心態來用心傾聽，明確學生觀點并對之給以適當的評價和鼓勵，并進一步明確自己觀點，和學生進行親切的交流。

2.捕捉契機，優化整合。語文課堂上，在學生的“質疑”中常常有思維的迸發，這些火花不助燃很快就會熄滅。對于這難得的教學契機，教師若及時點拔，會獲得很好的教學效果。緊緊抓住這課堂生成契機，將它轉化為新的教學資源，會使課堂更加精彩。這既是教師教學經驗的體現也是教學智慧的體現。

比如，我在講《祝福》時，有學生提出疑問：魯鎮的人對祥林嫂并不好，她為什么還要回到魯鎮，不到別的地方去生活？一石激起千層浪，學生的眼睛因思維的激活而閃亮，課堂探討活躍。探討從人物的性格命運、到她和周圍環境的關系最后進入到社會層面的探究分析。在這個過程中學生的質疑成為課堂的中心，而這一質疑的解決不但很好地實現了本節課的教學目標，更鍛煉學生語文學習的思維能力。

當然，并不是所有的質疑都能夠作為課堂教學的抓手。教師要用一雙慧眼去粗取精、去偽存真。及時抓住那些最接近文本閱讀內核、最具有思考價值、最有利于培養學生語文能力的“質疑”進行優化整合，恰當地運用到課堂之中，提升課堂教學的價值，使課堂充滿活力，真正釋放學生的靈性。

篇3

敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。春夏秋冬銘刻著我們奉獻的功績，日月星辰展現著我們燦爛的笑容。在第29個教師節來臨之際，我謹代表學區祝所有教師節日快樂，工作順利、闔家幸福、萬事如意！

根據會議安排，下面我就上學年工作做以簡要回顧并對本學期工作做以安排部署：現在學區共有小學X所，村學X所，中心幼兒園X所，民辦幼兒園X所，在校小學生X名，學前生X名，教學班X個，在職公派教職工X名。學區在教體局和鄉黨委的領導下，堅持以教學工作為中心，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以課程改革和遠程教育的深入實施為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，實施常規教育，大力推進素質教育，努力提高教學質量，取得了一定的成績回顧如下：

一、加強制度建設，規范辦學行為

學區以《中小學教師職業道德規范》為準繩，依據教育局工作要點，先后多次召開了校長工作會議和教師工作大會，結合學區實際、集思廣益，研究制定了《殷家城學區教師管理制度》、《教師考勤制度》、《中小學教師綜合評估細則》、《學區突發事件應急預案》和《學生學習與行為習慣養成標準》等一系列規章制度，做到制度健全、工作措施得力，確保學校的各項目標的順利實現。

二、立足實際，加強教師隊伍建設

1、開展“關愛學生，杜絕體罰”學生的師德承諾活動，我們始終把提高教育教學質量作為中心工作任務，關心熱愛學生，尊重學生的人格，做學生的良師益友。學校沒有出現歧視、侮辱、謾罵、體罰和變相體罰學生的現象。

2、嚴格規范財務管理制度，堅決執行上級規定的收費標準，各小學從沒有出現亂收費和搭車收費及有償補課現象。積極推行校務公開，學校設立校務公開欄，使學校管理工作增加了透明度，進一步改進了工作作風。

3、扎實開展師德師風教育活動，成效顯著。通過師德師風建設，糾正了行業不正之風，提高了教師的整體素質，求得了大家在工作中的支持和思想方面的配合，在教師嚴重缺編的情況下，都能超負荷努力工作，出色的完成了教育教學任務。

4、借國培之東風，學區指派X名教師赴外地學習，20名教師參加網絡培訓，實現了優質教育資源的共享。

三、加強教學管理，逐步提高教學質量

1、嚴格教學常規管理。在教學常規檢查中，圍繞學生、課標、教材、教法、學法等要素進行課堂教學評價，針對教學中的實際問題，與教師共同探究解決問題途徑。在作業布置與批改上，依據不同層面學生的實際采用“分層自主優化”式布置作業，培養學生養成良好的作業習慣。學區定期不定期進入學校對教師的各項工作進行檢查和抽查，及時召開教師座談會，反饋、交流意見，提出整改措施，促進教育教學工作順利實施。

2、轉變觀念，提高教學質量。各校要求教師積極認真學習新課程標準，轉換角色，把學習的主動權還給學生，把“減負高效，惜時增效”作為自己教學工作的目標，有效備課，上好課，精心作業，耐心輔導，在教學中嚴禁搞題海戰、考試戰。

3、培養學生良好的學風。各校積極推進“經典誦讀”活動，點燃師生的閱讀激情。每天早晨組織學生30分鐘的經典誦讀，并做有學習筆記。國學經典進學校、進教室成了學校的一道亮麗的風景，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，形成了良好的教風、學風。

4、加強教研教改，提高教師業務素質。學區要求，每周一晚各校召開教研教改工作會，學習新理念，研究新教法，共同研究解決教學中存在的一些共同性問題，常常討論至深夜，對新上崗的教師組織人員深入課堂進行說課、聽課，課后及時組織評議，查看教案、作業批改，對教案備寫、作業批改提出具體要求，進行手拉手幫扶，實施教學過關活動，極大地推動和提升了教師的業務素養。

四、警鐘長鳴，實現了安全工作零事故

1、落實崗位責任。我們經過長期探索，總結，逐漸摸索出了以層疊式管理，無縫化管理，人性化管理三個板塊為核心的一整套管理措施和制度。從學區，學校，校長，班主任，值周教師，少先隊組織等不同成員的不同職責，多角度重復交叉履行管理職責，互相督促，互相配合，有效地保障了各項安全管理制度的運行。學校從早晨學生到校前，到下午學生放學后，每一節課，每一個課間，每分每秒都有專人負責。學區與校長簽訂《學校安全目標管理責任書》，校長與班主任也簽訂了《班級安全管理目標責任書》，各班主任與家長簽訂《學生安全管理責任書》，把安全責任分解到各個崗位，層層落實，個個負責，人人盡力，努力構建平安校園。

2、加強學校門衛工作。各小學都確定值周教師兼職門衛，明確門衛職責，建立門衛登記簿，所有外來進入學校的人員、車輛等必須出示有效證件、在門衛登記后才能進入校園。學生在校期間，學校關鎖大門，實行全封閉管理。

3、加強校園安全隱患的排查。學校建立了《學校安全工作臺賬》，對校舍、電路、周邊環境和食品等天天查，月月報。檢查中發現的安全隱患及時處置，使安全隱患消除于萌芽狀態。并以“校安工程”實施為契機，創建平安校園。

4、加強學生安全教育。嚴控學生上下學時間，小學生早晨到校時間不得早于7:50分，放學時間不得遲于下午4:50分。開設安全課，做到有教師、有課時、有教案，對學生進行交通、防溺水、食品衛生、防電、防火、防垮塌、防雷擊等知識講座，并多次組織學生進行安全應急演練活動，極大的提高了師生的安全防范意識。

五、凝聚資金，努力改善辦學條件

1、爭取危改投資X多萬元，排除了學區X平方米的土木結構危房改造。X小學新建圍墻X米，維修排水管道X米，新建教師宿舍X間，翻修教室X間，X小學維修了教學樓，新修X米磚墻和X米土墻。

2、完成了X中心幼兒園的改建和內配設施購置工作，保證中心幼兒園秋季順利開學。

3、各小學安裝磁性黑板共X面。

4、完成了X小學電子備課室的安裝。

六、優化教師隊伍，合理充分利用教育資源

一是學區先后多次深入學校，了解學生，了解教師，了解學校，制定了各種合理、有效的教師管理制度，有效的規范了教師的教育教學行為。

二是以人為本，和諧管理。學區充分聽取教師和學生對學校和學區工作的意見和建議，把周末還給師生，把課余還給大家，極大的促進了師生學習和工作的興趣。在教師嚴重缺編的情況下，學區合理地調整教育資源，使各小學所有課程都能夠正常運轉。對于年齡偏大，確實有困難的教師，學區做到最大限度的照顧，安排在離家最近的學校任教。

新學期主要工作：

1、強化德育工作，將學校德育擺到重要日程

努力創新德育工作途徑，提高德育工作的實效性，注重常規的過程管理與實施，全面樹立“育人第一，全員教育，事事育人”的思想意識，進一步完善德育工作評價體系，促進師生積極健康成長。①抓好學生行為規范教育，開學初，各學校要利用班會組織學生認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，通過對學生集中進行行為規范系列教育，強化訓練，培養學生自我約束、自我管理的能力，逐步使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，讓學生終身受益。②抓好文明禮儀教育、愛國主義教育、感恩教育。本學期繼續開展感恩教育活動，感恩就是要從愛父母，愛老師、愛同學、愛身邊的人開始，對給予自己關懷和幫助過的人應抱有感激之心。通過感恩教育，使學生學會關心別人、愛護別人。③進一步規范學校升降國旗制度，利用清明節、勞動節等重大節日對學生進行愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育。

2、加強教學全過程管理，扎實提高教學質量

嚴格執行義務教育階段課程設置，開齊開足課程，要求教師按照教學計劃和課程標準規定認真備足課、備好課。有實效性的做好以“五環節”為內容的教學流程管理，以備課、上課為核心，以精、細、實、高效為標準，不斷提高備課、上課、作業布置與批改、輔導、檢測的實效性。教學中堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，充分調動學生的積極性，提倡學生獨立解決問題的能力，語言表達能力，動手操作能力和自學能力。進一步完善教學工作的各項制度，制定切合實際的常規教學管理辦法，在制度的約束下，高效完成教學的工作。

3、加強教師業務能力提升

建立和完善教師工作激勵機制，激發教師工作積極性，不斷提升教師隊伍素質。繼續做好教師的國培計劃，鼓勵教師外出學習，帶回新的教育理念和教學經驗，同時組織教師認真閱讀有關教育教學方面的著作和教育法規等，做好筆記，寫好讀后感，從而提升自己的理論素質，以便更好的應用于教育教學實踐。

4、扎實做好學校的體育和藝術教育工作

加強教學工作的常規管理，開全音體美課程，開足課時，組織開展豐富多彩的校園文化活動。繼續深入開展“陽光體育運動”，通過體育課、早操、大課間和課外活動等形式，保證學生每天一小時體育鍛煉時間。

5、加強學校控輟工作管理，完善控輟機制

學校要做到未輟先控，未雨綢繆，努力讓每個孩子上好學、讀好書，杜絕適齡兒童、少年因輟學而流浪社會。學校建立健全農村留守兒童義務教育學生關愛服務體系，實行普查登記制度和社會結對幫扶制度，開展“一幫一”活動，構建學校、家庭、社會共同參與的關愛留守兒童工作機制，確保適齡兒童和所有孩子依法接受義務教育，順利完成學業。

6、繼續加強師德師風建設，塑造教育良好形象

廣大教師要認真學習“三個代表”重要思想和科學發展觀，嚴格教育教學紀律，高度重視小學生的思想道德建設和思想政治教育，以良好的思想政治素質影響和引領學生。進一步加大對違規違紀，以教謀私，體罰和變相體罰等傷害學生身心健康的查處力度和“三亂”的治理力度，加強學校財務管理，確保各學校工作正常運轉。

7、加強學校安全工作，維護學校正常教學秩序

牢固樹立“安全第一”思想，建立健全各種安全規章制度，健全安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到職責分明，責任到人。學校經常向家長、學生進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發性事故為重點，加強法制教育，增強廣大師生的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力，構建和諧校園。

8、科學配餐，保證營養餐工作順利實施

各校要嚴把營養餐的接收、儲存、發放和登記關，科學調整飲食結構，增加營養含量，提高學生飲食質量，確保學生營養改善計劃安全高效實施，發揮學校強體與育人的雙重功能，切實保障少年兒童的健康成長。

篇4

關鍵詞：初中學生；書寫能力；提高實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-305-08

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

1、閱卷回來的思考

“很難找到一份字體工整的試卷？多數學生的字跡都很潦草。”“現在的學生，卷面字跡越來越差了，回去以后要教學生多多注意書寫了。”參加語文期末考試評卷的老師都這么談論著閱卷后的第一感受。每次聽著這樣的議論，我也深有同感，近幾年的教學，從平時的作業批改，到每學期的期末閱卷，都發現大多數學生的書寫狀況之拙劣，完全可用“隨心所欲”來概括。作為語文教師的我，每次閱卷回來，總會有一種欲說無能的心靈沖動，早就想表達點自己的意在提高學生書寫水平的一些想法，與教育同行商榷，以努力改變學生的書寫之狀況。

2、學生書寫退化的啟示

從教二十余年，帶過很多屆學生，一屆屆學生三年的作業書寫狀況（含考試卷面）之變化，讓我深感慚愧和不安，初一時還能看到的一份份賞心悅目的作業，到初三也會變得多變得潦草模糊，不堪入目。有些學生剛進入初中時的幾個鋼筆字，那還是漂亮之極，作為教師，批改也是一種享受。但好景不會太長，若是經過初中三年的磨練，大多學生均會達到那種“龍飛鳳舞”“模糊飄渺”的境界。翻開學生的作業本，干凈整潔的作業寥寥無幾，很多學生的作業、作文、課堂筆記，都是信手亂涂，潦草難辨，書寫丑陋，更不用說傳統意義上的漢字書寫結構、筆畫筆順和美觀可言了。有些學生的作文還不得不常常使用膠帶紙、修改液來修修補補。甚至在關鍵的中考或高考，卷面上那些字也寫得歪歪扭扭、龍飛鳳舞，實是悲哀之極。

作為教師，是很清楚現在初中學生現在的書寫狀況的，他們已越來越不會寫字了，字跡潦草成了“通病”。有些專家甚至用“書寫危機”來形容現在學生的書寫，或許有點聳人聽聞，但學生書寫不規范、卷面的模糊不清卻是不爭的事實。

3、書寫退化原因分析

初中學生書寫潦草糊涂貽害無窮，各位同仁都有共識。我們也千百遍地在課堂上大聲疾呼：同學們，請寫好你們的……然而一個學期過去了，一年過去了，三年過去了，你發現了嗎？我們的孩子的書寫比三年前更差了，已經到了“慘不忍睹”的地步了。

中學生為什么如此忽視書寫呢？究其原因，我想有如下幾點：

第一、學生不重視書寫與電腦的日益普及有關。信息化社會的來臨使現在的中、小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。從學生情況看，現在的學生大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至于用手書寫，他們很嫌麻煩。許多家長也發現，子女上中學后電腦完成作業的時間大大增加，老師布置的作業經常要求PPT制作，就是網上資料搜集、電腦小報制作，有時甚至連作文和讀后感（或許有時是為了展示的方便），都要求打印后上交。

從教師情況看，利用多媒體上課已成為“家常便飯”，黑板板書已經淡化，有的甚至一節課沒有一個手寫的字，這些無形中淡化了學生的書寫意識，弱化了學生的書寫能力。

第二、觀念上的忽視。在新課程理念的指導下，教師的教學方法發生了很大的改變，對學生的評價方式也有了很大的變化，但是考試要分數的現實觀念卻沒有根本改變，在教師的骨子里，還是更為注重學生對題型的熟練，知識的掌握。教師的觀念有待轉變。教師對學生寫字的質量與學習成績的關系認識不夠，教師認為，學生寫字質量的好壞與成績沒有多大的關系。平時只注重學生作業的對錯，不會太多地考慮學生作業書寫是否整潔、規范。在作業批改中，更為關注的是學生做得正確與否，很少顧及作業（或卷面）的書寫與整潔。尤其是對中差生，只要他們能上交作業，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的整潔和美觀。學校、老師、家長的精力和注意力都在學生的分數和升學率上，他們認為，學生書寫的好壞對分數和升學率并沒有什么影響，所以，學校、老師和家長對學生的書寫在思想上不夠重視。

第三、應試教育的弊端。受應試教育的影響，滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規規地書寫，認認真真地寫好字，于是只圖完成任務，字就越畫越亂。現在學生的課業負擔重，很少有時間去練字，很多學校白天上八節課，晚上還有自習課，課程排得滿滿的。時間被占光了，做作業還來不及，哪有時間和精力去認認真真地書寫呢？有的老師過于看重成績，想當然地認為占用課時專門練習寫字實在不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落

（二）研究意義

1、寫字具有實用功能，能提高學生的文化素養

著名書法家劉炳森曾說：“寫字的意義已超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認知上去。”因為字大多是寫給別人看的，必須工整、規范、讓人看著舒服。寫一手好字，將來就業的工作崗位就會好一些，其社會價值是不可估量的。當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。正因為寫字的最大特點是具有實用性，所以寫好字是事關民族素質的大計，是每個中國人基本素質的重要標志。

2、寫字具有審美功能，能提高學生審美素質

寫字實際上是一個感受美、探索美、領悟美和表現美的能動的構建過程。魯迅先生有一段精辟論述：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”他說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。因此，寫字教學是美育的有效手段。

3、寫字能熏陶學生的優良品德

郭沫若先生早在1962年為《人民教育》題詞中寫到：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭沫若先生的話肯定了寫字對一個人的行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于中小學生的身心健康成長和將來的發展具有不可估量的影響。”寫字還與個人修養有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。事實證明，要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中來獲得，從而培養出契而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品格。

二、研究的設計

（一）概念的界定

“我們不指望所有人成為書法家，但漢字書寫等級標準的推廣將使青少年具備基本技能，同時傳承書法藝術。”教育部有關負責人說，“書寫端正、工整將成為最低要求。”鑒于此，本研究所講的書寫能力，是建立在書寫端正、工整的基礎上的，而非要學生的字寫得像書法家之類的。因此，這里的提高初中生書寫能力是指通過我們的努力，力求改變現在學生書寫過程中的那種“隨心所欲”、“龍飛鳳舞”的現象，使得他們具有聯合好的書寫習慣，力求學生的作業、卷面等字跡達到清楚、端正、規范、工整。

（二）研究的理論依據

1、建構主義理論：學習活動不僅是教師向學生傳遞知識，更主要的是學生根據外在的信息，通過自己的知識背景，建構自己的知識的過程。學習者的建構是多元化的，教師應努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動的建構他們的知識。學校將通過講座、參觀，優秀作業展覽、班級的作業書寫競賽、書法比賽等活動，讓學生逐步認識書寫的重要性和必要性，激發學習興趣，促使學生努力用各科的作業書寫標準要求自己，從而逐步提高作業書寫的質量。

2、人本主義心理學：教育必須“以人為本，以學生的發展為中心”，即以學生的自由發展為中心，對學生的發展起實質性作用的學習是有意義的學習。個體的發展潛能是無限的，人的發展需要是多方面的。學校將以生為本，讓他們先按照學校制定的各科作業書寫標準，然后逐步評價、檢查，最終達到要求形成習慣。

3、體驗教育理論：體驗活動的首要前提是喚醒并樹立少年兒童的主體意識，只有孩子變“要我”成長，為“我要”成長，體驗教育才能落到實處，教育者對被教育者的教育目標才能真正成為少年兒童的基本素質。我們將通過“學科作業展評”、“書法比賽”、“黑板報”等評比，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，我們還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談談書法趣事，或帶孩子們外出參觀一些書法展覽，讓學生從內心產生一種“需要”和“愿望”，達到培養良好書寫習慣的目的。

4、語文課程標準：在“階段目標”中向7 ―9年級的學生在寫字方面明確提出的要求是“在使用硬筆熟練地寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高漢字書寫的速度”、“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。” 國家教育部明確要求，書寫規范、端正、整潔的漢字，是有效進行書面交流的基本保證。全體教師應正確、認真地書寫，作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成；“提筆就是練字時”。

（三）研究的基本原則

1、發展性原則

本課題研究，不僅要提高學生的書寫能力，更要著眼于學生語文素養的長遠發展。同時，作為一個完整的研究，教師的發展，研究者自身的進步也是課題的重要內容。努力在課題研究的過程中，讓師生共同發展。因此，不論是書寫習慣的培養或培養模式的研究，在教學實踐中都要用發展的眼光，繼承、發揚“舉一反三”、“發現探索”、“自主、合作”等先進的培養方法，使課題研究的過程，成為充分調動學生個性，促進學生全面發展、促進學生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發展、自我成長的過程。

2、生活化原則

雖然計算機的普及突飛猛進，學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。

3、主體性原則

書寫習慣其實是一種主體意識的表現，主體意識越強，越能克服個人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學生的主體地位，在培養學生書寫習慣的過程中，學生是教育的對象，也是學習的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，學生才會主動參加活動，主動實踐，從而養成良好的書寫習慣。

（四）研究的目標和方法

1.研究目標

通過本課題的研究，建立一個以人為本，以評價內容全面性、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價過程動態化、評價標準層次化為基本特征的寫字發展性評價體系。使學生基本做到規范、端正、整潔以及掌握一些漢字的書寫法則和技能，培養學生的書法興趣和提高學生的書寫能力的同時，增強學生的愛國意識，養成認真細心的學習態度和持之以恒、勤學苦練的良好的習慣，加強學生文化藝術和道德情操的修養，使學生接受美的感染和藝術的熏陶，提高學生的審美能力。

2、研究方法

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻法、個案分析法、實驗觀察法。在實驗中，注意縱向跟蹤和橫向比較，將綜合研究與個案研究相結合，對收集整理的數據、資料進行綜合分析和反復驗證。

（1）行動研究法 ：以寫字課和語文學科為主其它學科為輔作業書寫活動以及作品比賽和展覽為抓手。找準學生在書寫方面存在的問題，通過學習別人的成功經驗，經過自己的反思實踐；通過案例分析、教學反思、課堂教學展示、階段性經驗交流等方法，找到解決問題的辦法。從而探究培養良好的書寫行為習慣的方法、策略，糾正學生不良的書寫習慣。

（2）文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經驗應用于自己的課題實驗。

（3）實驗觀察法：通過實驗，觀察學生在學習活動中的反映和不同的表現，及時進行分析，找出造成這種現象的原因，及時調整實驗策略。

（4）個案分析法：通過具體的案例進行分析，找到解決的策略。

三、提高初中學生書寫能力的實踐操作流程圖

四、研究的實踐操作

本研究為改變初中學生的書寫狀況，提高學生的書寫能力，養成良好書寫習慣從以下幾個方面實施操作。

（一）轉變教育觀念，營造學校書寫文化氛圍

作為學校的領導也好，教師也好，應從只重視知識、只重視成績轉變到重視實際能力，從應試教育轉變到素質教育，充分意識到書寫對于自身的全面發展的重要性，意識到寫字教學也是素質教學的一個重要組成部分。我校領導高度重視漢字規范化工作，將其列入學校精神文化建設和校園文化建設，在編制學校工作計劃時一并納入并積極實施。其實，書寫的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習書寫的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。只有從思想上高度重視，轉變觀念，才能真正行動起來，落實新課標的要求。

校園是學生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響。利用每次業務學習、教師會、升旗集會、每期家長會等時機，進行廣泛的創建宣傳，總結階段性成績，表揚在規范漢字書寫方面的優秀師生、優秀班級。校園內的標語、標牌、板報、宣傳欄等，書寫端正，用字規范是最基本的要求。如在校園內師生經常涉足的地方，繼續設置醒目的標語“請寫規范字”，時時處處提醒師生，營造濃郁的創建氛圍。通過廣播、電視、櫥窗、板報、校園網的資源優勢等多種形式，對廣大師生進行書寫規范的宣傳教育。還可以定期舉行諸如自編小報、黑板報等比賽，為學生書寫規范、工整創造條件。同時，要求各位任課教師互相配合，齊抓共管，在平時的作業批改中時刻強調。

我校每學年組織學生黑板報比賽二次，自編小報評比一次來促進學生的書寫能力和營造一種良好的文化氣氛；工會每學期要組織一次教職工書法比賽，選一些優秀作品在校園內展出，師生一起欣賞，這樣為校園的書寫規范營造了熱情氛圍，從而再次激起學生對書法的興趣。學校領導非常重視學生的書寫規范，在每學期開學初規定每班進行一次以書法相關內容為主題的主題班會，來提高學生規范書寫的意思，激起學生對書法的興趣，從而營造校園規范書寫的氛圍。

作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。形成一個“門門學科不松勁，學校家庭共努力”的練字氛圍。

（二）教師以身作則，給學生一個良好的榜樣示范

教師要努力提高自身素質。俗話說“名師出高徒”，教師寫一手好字，對學生的影響是潛移默化的。給學生一個良好的榜樣示范。教師的表率作用對學生有著特殊的影響，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。不少教師自身的文字書寫就不合格，現在又來教育學生。常見這樣的情況，一方面教師要求學生把字寫好，另一方面教師的板書和在學生作業本上的批語又寫得不成樣子，可想，這是怎樣的“潤物細無聲”呢？是否還記得從前課堂上粉筆灰滿天飛舞的時光？是否還記得孤燈下奮筆疾書的日子？而現在，這樣的回憶似乎越來越少。隨著多媒體及網絡時代的發展，課堂上教師手寫的板書見得越來越少，PPT越來越常見，教師的書寫水平將直接影響學生的書寫水平。要學生寫好字，教師必須首先寫好字，以自己規范的寫字習慣來影響學生。我校高度重視教師規范漢字書寫基本功訓練，對全校教師進行經常性的粉筆、鋼筆、毛筆“三筆字”書寫培訓。 全體教職員工極為重視規范漢字書寫，全體教師均能以正確、規范的書寫為學生做表率。我校要求各科教師教學時必須使用規范漢字，尤其是教師板書、批改作業、及書寫評語時用字規范化，不得書寫繁體字、異體字、二簡字。所以，凡要求學生做到的，教師首先要做到。為此，學校加大了監督檢查力度，通過定期不定期的檢查，引起了全體教師的高度重視。教師的一言一行、一舉一動，無時不在影響著學生。老師在學生面前總是自覺地按照正確的姿勢進行書寫，力求給學生樹立一個看得見摸得著的書面姿勢規范的榜樣。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法，培養學生的寫字能力和審美能力。書寫能力主要是一種非智力因素，只要教師堅持抓，學生堅持練，就能在不長的時間內有所提高。

（三）提高學生認識，養成良好書寫習慣

1、努力提高學生對書寫重要性的認識

興趣是最好的老師。現在的中學生對寫字沒有太大的興趣。現在許多學生認為學習競爭激烈，如果不努力就要被淘汰，就要被拒于校門之外，因此，現在大多數“有志之士”都分秒必爭，最大限度地利用空閑時間去學習，哪有興趣來練字呢？再說，緊張的學習結束后，他們的興趣在于休息，在于放松，在于鍛煉，很少有人會去練字。 要扭轉這種現狀，提高學生對書寫重要性的認識，激發學生書寫興趣，作為語文教師首先要通過教學抓住時機適當地引導學生。比如經常展出一些名人的書法作品，或讓學生自己比較不同學生的作文、試卷的書寫，讓他們自己體會書寫的重要性，從而培養他們注意書寫的良好習慣。讓他們通過欣賞，提高自己的審美情感，讓他們在實際書寫中發現自己書寫的不足，從中受到鼓勵，這樣肯定會觸動他們心中的欲望，自覺地去練字。

思想是一切行動的先導，作任何事情都要提高思想認識、明白道理。學會寫漢字，而且要寫得準確、工整、美觀。思想認識不提高，也就不會認真對待書寫這件事，認識的提高不光是學生的認識，還要教師的認識也要提高，思想上要重視。怎樣提高書寫重要性的思想認識。

（1）從愛中華民族角度來認識。漢字是中華民族智慧的結晶，她在世界文字之中，歷史悠久，表意豐富，形體優美。是中國傳統文化的重要組成部分，具有很高的審美價值。而中國書法是一門古老而奇特的藝術，是世界藝術苑囿里的一朵奇葩，是中華民族優秀的文化遺產中不可或缺的一個組成部分，也是中華民族的精神象征。《課程標準》中也有“認識中華文化的豐富博大，培植熱愛祖國語言文字的情感”的要求。愛我們的祖國，就要熱愛中華民族的優秀傳統。寫好漢字是每個中華兒女的職責和義務。

（2）從學生自身利益的角度來認識。在目前仍是以筆試為主的考試制度下，書寫的好壞，卷面的整潔與否直接關系到考生得分的高低和前途的好壞。如今的中考、高考評卷標準中明確規定“書寫工整、字體美觀者加3―5分；書寫潦草、字跡雜亂者扣3―5分”。

（3）從學生走上社會的需要來認識。現今社會是一個充滿競爭的社會，在競爭當中，一手漂亮的好字，不僅增加了瀟灑的風度，而且增加了取得成功的許多機會，特別進了單位更有用途。

（4）從學生良好意志品質磨練來認識。漢字書寫其實也是一門書法藝術，通過寫字可以提高自己鑒賞和表現美的能力，培養自己觀察、比較、理解及想像等智力素質，更重要的是寫字還與個人修養有密切的關系，正如“字如其人也，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。

（5）從教師是教師方面來認識。學生的模仿能力很強，如果教師自己的書寫和板書不規范，會直接影響學生的書寫。教師一定要重視書寫規范，在批閱作業、試卷等多方位、多角度去關注和重視學生的書寫情況。

2、培養學生良好的書寫習慣

有人說：播種習慣，收獲個性。要使學生的書寫狀況得到改善，必須讓學生養成良好的書寫習慣，教師在培養學生的書寫習慣時，可以從以下幾方面作起：

（1）教師在必要時應該指出學生書寫不規范的地方，當然，培養學生書寫規范的習慣不僅僅是語文教師的責任，其他任課教師的支持，以及家長的支持，因此在寫字教學中要形成一個“門門學科不松勁，學校家庭共努力”的練字氛圍。

（2）在作業、各科作業和各科考卷的書寫方面，都要要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到“提筆就是練字時”。批改作業時，如果發現學生的書寫有了進步，我會及時把我的感受反饋給他們，如在上課之前“狠狠”表揚，或在作業本上寫上“你的字變美了，祝賀你！”“書寫有進步，繼續努力！”等激勵語，他們高興，我也開心。

（3）復印書寫工整，正確率高的作業，把他們貼在墻上，讓大家欣賞。重心放在那些中下生身上，只要有一點進步，也要“秀一秀”，這一舉措具有強烈的吸引力，被展覽者很自豪，會享受到那種被人羨慕的感覺。

（4）加強寫字指導，注重習慣養成用寫字課和語文生字教學，加強對學生運筆、架間結構的書寫指導，切實提高學生的書寫質量。學生在做練習題時坐姿、執筆等方法正確率不理想，對學生這種不良的書寫習慣教師要及時地加以糾正。

（四）創造書寫條件，讓學生投入正規訓練

1、減輕學生的學業負擔

從實際的運用效果來看，有些學生在課堂作業中書寫得較好，結構、筆畫都寫得可圈可點，可是在其他時間里的作業，卻寫得十分馬虎，有些甚至亂七八糟，前后判若兩人，存在著很大的差異。究其原因就是作業太多。作業都完成不了，還會追求書寫的美觀？因此，作業布置要適量，堅決反對“機械重復”，“題海戰術”。能夠在課內完成的作業盡量安排在課內，嚴格控制課外作業的時間（一般控制在30分鐘以內）嚴格要求學生按質按量完成作業，要特別注意培養和訓練學生書寫工整，格式規范的良好習慣，字跡潦草，不符合要求的，一律要求重做。我校對學生的作業量進行嚴控，一周一次學生調查，由教務處進行總結和反饋。

2、改變課堂結構和時間分配

特別是語文課堂中，要留與學生寫字的時間。課堂是學生練習書寫最重要的場所，在語文課這一主渠道中實行規范訓練，不僅可以減輕學生的課外作業負擔，而且能夠真正提高書寫練習的效率，鞏固書寫規范的技能。研究者有幸參加了學校教改課題的實驗班教學，在實驗班每堂語文課的前五分鐘，讓學生認真抄寫生字、新詞及要求背誦和默寫的課文，讓他們在極其安靜和認真的情況下完成抄寫，發現他們的書寫都還是蠻不錯的，這與學生課后去抄寫的效果完全不一樣，雖然用了這短短的五分鐘，但這不僅讓學生們練了書寫，還在練字中掌握了需要記憶的字詞和課文，達到了一舉兩得的效果，有位學生在周記中這樣寫道：

初中的語文學習和小學就是不一樣，因為小學里就語文和數學兩門主課，學習時間相對充足，所以每篇課文老師都仔仔細細地給我們講解，而初中就不一樣了，很多課文老師只作綱要性提示和講解，要我們課后去鞏固深化，但在這種情況下，語文老師還在每節課前還抽出幾分鐘讓我們練字，開始讓我迷惑不解，這是不是浪費時間呢？現在我明白了，這不僅讓學生們練了字，還在練字中掌握了需要記憶的字詞和課文，真可謂是一舉兩得，我的鋼筆字好看多了，現在我可喜歡這練字的幾分鐘了。

3. 定期訓練、加強指導練習，提高學書寫知識與技能

（1）加強指導練習，提高學生書寫知識與技能

良好的書寫規范技能，首先要使學生有良好寫字姿勢，各學科老師，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的寫字姿勢，教給學生正確的執筆方法，老師自己的執筆姿勢要正確，以身示范。用筆是書法教學中最關鍵的一環，也是練字當中最難學的一環。掌握好用筆方法，可以幫助學生提高自學能力和培養興趣。趙孟曾云：“結構因時而異，用筆千古不變。”用筆重要性可窺一斑。用筆，即各種筆畫的書寫要領，要充分給學生講透講細，細到每一個筆畫每一個動作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉，同名筆畫乃至同字如何變化。學生只有將這些充分掌握，才能領會筆法精神，寫出形神兼備的筆畫，才能有效地組合一個字。指導學生如何執筆并不斷強化正確執筆的意識。還有請家長一起對孩子寫字出現錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規范孩子的寫字姿勢。正確的書寫姿勢能幫助學生寫好字，也有利于學生身體的健康成長。學生形成正確的姿勢需要一個長期的過程，需要教師不斷的糾正，久而久之必能習慣成自然。教師的任務就是應該監督提醒，這需要耐心。

其次要進行教會學生基本筆畫的寫法和分析字形。目前孩子書寫筆畫以橫平豎直為標準，不太講究書寫的藝術性，這一點并不好，雖板正，但缺少美感，而且隨著年齡的增長，字的欣賞性就越來越差。基本筆畫的講解還是很有必要的，不要以為這是書法家的工作，我們教師應該掌握漢字基本筆畫的寫法。同時教會學生分析字形。這個知識并不是僅僅讓學生知道上下、左右、全包、半包等結構類型，更重要的是漢字部件在一個字中的大小、寬窄和疏密等書寫技巧。

第三還要進行偏旁和結構指導。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。如，同是女字旁，做左偏旁和女字底就不一樣。只有掌握了一個偏旁的書寫規律，才可以恰當地運用到帶有這些偏旁的字里。觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。漢字的結構變化多樣。由于漢字都寫在“米”或“回米”字格里，因此，可以要求學生借助“米”或“回米”字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。在每一次寫字中，我都要求學生做到"三到"。即眼到、手到、心到。書法，是一種運全身之力使手臂的縱向、橫向與速度有機結合的綜合運動，是眼腦手的配合能力訓練，技巧性很高，須心常追手常寫，持之以恒。這樣才會掌握學書寫規范技能。

（2）定期訓練，促進學生書寫規范知識與技能提高

我們校非常重視學生的書寫技能的提高，在每周三讀報課時規定為書法練習時間，從而來提升學生的書寫規范的能力。

下面是我校的學生軟、硬筆書法全員培訓方案。

附 ：××中學學生軟、硬筆書法全員培訓方案

指導思想：書法是一門高級藝術，不僅是中國的文化瑰寶，更是在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。一手好字代表性可堪比門面，自然是必不可少。為提高同學們對書法的興趣，規范同學們的英語書寫，培養良好的書寫習慣，豐富同學們的校園文化生活，營造學校的書法氛圍，促進學生的全面發展，經過美術備課組全體老師的認真研究和策劃，學校決定從本學期開始，對我校七、八年級全體學生進行軟、硬筆書法培訓，現將初步培訓方案訂立如下：

一、參加培訓人員：七、八年級全體學生。

二、培訓時間：每周三中午讀報課（15分鐘）。

三、培訓地點：七八年級各班教室。

四、培訓內容：軟、硬筆楷書，硬筆為主。

五、培訓方式：視頻授課+練習。

六、培訓的具體操作流程：

1.每次課由美術組老師備好課后將培訓內容拍攝成5分鐘左右的視頻。并同時設計好相應的書法練習。

2.每周三美術組老師將制作好的培訓視頻交給電教中心老師播放。

3.每周三中午讀報課開始后由七、八年級各班美術課代表協同電教委員打開電視收看培訓視頻。美術組老師在七八年級各班進行巡回輔導。

4.收看培訓視頻結束后由各班美術課代表分發練習紙張進行10分鐘左右的軟、硬筆書法練習，練習結束后由美術課代表收交作業并及時交到美術辦公室。

5.每周美術組老師對學生的書法習作進行認真的評價，并積累一些優秀的習作，定期進行展覽。評價成績由美術課代表進行登記，期末進行總評，并將其計入學生期末美術總評成績之中。

6.每個學期組織進行一次全校規模（七、八年級）的硬、軟筆書法大賽和優秀作品展。優秀作品推薦參加市級及以上的書法比賽和展覽。

七、培訓工具材料準備：

1.學生工具材料準備：一支硬筆書法等級考試專用鋼筆（英雄牌）和一瓶黑色碳素墨水（英雄牌）以及毛筆等。

2.學校工具材料準備：軟、硬筆書法練習用紙（可以油印）、軟、硬筆書法創作用紙。

（3）課內外相結合，建立練習網絡，促進書寫規范技能水平的提高

課內與課外相結合。由于學生在校時間受到控制，要全部在學校得到鞏固是不可能的。光靠單純的課堂教學既不會對學生產生深刻的影響，也不會使學生的練字有太大的改觀。要解決這一問題，還需要有課外練寫，以此作為課內練寫的延伸和補充比如。我們積極組織學生開展豐富多彩的課外興趣活動，聘請名師為我們學校學生和教師的書法指導，并開辦有關書法的系列講座，進一步提高了學生及教師的寫字水平。在課外練寫中，由于時間、空間可自由發揮，學生只要有興趣，有決心和恒心，就能把字練好。對學生課外的練字，教師不必布置過多的字，防止挫傷學生的積極性。同時還要注意批改學生的作業，給予正面鼓勵表揚。對出現的問題要個別指導，不能撒手不管。

學校與家庭要相結合。在廣大的家長中有許多書法愛好者，老師們可充分利用這一社會力量，協助班級工作。如請家長書寫標語、警句、名人錄，貼在教室里。請家長為孩子們的手抄報寫報頭等工作。家長以實際行動教育了孩子，家長配合學校對孩子書寫的姿勢、規范要進行督促與提醒，形成了教育的合力，從而是學生書寫規范技能水平的進一步提高。

（五）改變評價方式、開展多種活動，提高學生書寫規范的積極性

1、采用多種形式來進行評價，從而來促進學生書寫規范積極性的提高

（1）教師對學生作業書寫評價的改變

學生書寫規范不僅僅是語文教師的任務，其他學科教師也應該加入到這一行列，嚴格要求并督促學生養成書寫規范、清楚，只有在日常教育教學中加強了，才能敦促學生書寫規范的意識，這樣各任課教師取得配合，形成一股合力，將學生的書寫與平時的作業聯系起來，在判斷學生作業的好壞，我們不僅要看作業的正誤，同時要看作業的書寫質量。書寫應該成為一個重要因素，在作業的批改中，不僅看答案的對錯，更要關注他們的書寫卷面，書寫不工整者要求重新抄寫，讓卷面書寫成為一種學生作業中的一個良好習慣。每一次學生的書寫作業，教師都要逐字批改，而不是籠統地全篇畫一個“√”，對寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個圈出，對筆劃或結構嚴重失誤的字，教師用“×”標出，并在旁邊寫上范字，提醒學生改進。教師經常以批語形式，多正面鼓勵學生，少一些批評和罵聲，同樣可以起到讓學生保持書寫規范興趣的作用。

（2）考試試卷的題目設置進行改變

在教學質量監控中，我們將學生的書寫質量納入評價指標，占有一定的權重。同時，對于語文作文批改時，寫字分占到了一定的權重。這樣的評價方式在專題研究中發揮了重要的激勵作用，在促進學生寫好字寫規范字的能力等方面收到了一定的成效。我們校在考試的內容上，增加書寫內容。為了體現書寫的重要性，讓學生養成認真書寫的好習慣，在考試試卷的題目設置上，增加書寫題。

例如：我們學校的七年級語文月考試卷有如下考題：

書寫題（5分）

請將下面這段文字工整、規范地抄寫在方格里，并注意標點符號的書寫格式。

在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”

（3）在考試的成績上，增加卷面分

許多地方的中考試卷上都有卷面分，無非是促使學生擁有良好的書寫習慣。我市教研室的語文試卷中也有此體現，在考生須知中有如下說明：

親愛的同學，請你在答題之前一定要仔細閱讀以下說明：

1.本卷滿分120分（含書寫3分），考試時間120分鐘。

2.本卷分試題卷和答題卷，請用鋼筆或圓珠筆將答案寫在答題卷上。考試結束，只交答卷。

3.答題前，別忘了將答題卷密封線內的項目寫清楚。

這些措施，對提高學生的書寫能力，無疑有著積極的影響，如果長持以往，我相信定會改善當今學生的書寫狀況。

2、開展多種活動，提高學生書寫積極性

（1）學生作業書寫展評，促學生書寫積極性

教師要采取與之相應的措施。采取多種方法，激發寫字興趣。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師。教師可采用以下方法激趣：①開設“優秀作業展評”欄。蘇霍姆林斯基指出：“學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。” 學生作業書寫得怎樣，直接關系到練為用的目標達成度，直接關系到寫字教育教學的成效。之所以這樣我們每月一次的作業展評，教師選出優秀、進步的作業，并注以評語貼在墻壁上，展示給全班同學； ②進行形式多樣的獎勵。教師可將學生的每一次書法作業批改結果作好登記，我們采用多種評價方式有教師評價、學生互評、家長評價，以每星期、每月、半期或期，進行一次總結和反思，對練寫好、進步快的同學予以物質或精神獎勵 。這樣，對寫字較好、進步較大的同學來說無疑是一種鼓勵，而且為寫字較差、進步小的同學提供了奮斗的目標。良好的課外練寫是對課內練寫的錦上添花，它會有效地激勵學生努力把字寫好。

（2）各學科聯動，以活動來促進學生的書寫積極性

學校通過組織學校課外興趣小組活動，培養學生學習書寫一手好字的能力（如舉辦書法講座、書法比賽、書法展覽等活動）。語文課外活動中，大膽地放手讓學生憑自己的喜愛、氣質、個性和書寫特點指導他們因人選擇碑帖，激發學生的學書興趣。

學校通過辦展覽，搞比賽，在活動中激趣。舉辦展覽，讓學校、班級變成學生展示自己寫字才華的舞臺。班級有書法展示專欄，定期展出學生的書法作品、優秀試卷、優秀作業，搞書法比賽，在學校走道等醒目的地方，設毛筆書法和硬筆書法展示窗，定期展出學生的書法精品。搞書法比賽，每期舉辦一次學生人人參與的“年級書法比賽”和主要是優秀特長生參與的“學校書法比賽”，鼓勵并組織書法特長生參與全國、省、市的少兒書法比賽；學校結合時事及重大節慶活動，進行有主題的小報、黑板報書寫展示評比活動，如3月學雷鋒月舉辦“學會關心他人，堅守雷鋒精神”、“我們身邊的老師”、還有“保護地球、愛護環境”小報、黑板報活動。學生在活動中展現才華，在展示中體驗學習書法的成功與快樂，激發了學生寫好字、練好書法的熱情。學校統一大規模的活動以外，我們各學科或備課組或年級組都會有相應書寫或書畫比賽。下面是英語學科的書寫活動。

附 ：××中學英語書寫比賽活動通知

一、活動目的：

書法是一門高級藝術，不僅是中國的文化瑰寶，更是在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。一手好字代表性可堪比門面，自然是必不可少。為提高同學們對英語書法的興趣，規范同學們的英語書寫，培養良好的英語書寫習慣，在聽、說、讀的基礎上，全面提高寫的技能，豐富同學們的校園文化生活，營造學校的英語書法氛圍，促進學生的全面發展，為同學們提供一個展示自我的舞臺，學校英語組特組織“筆下生輝”初中英語書法比賽活動，并通過此次活動互相交流，取長補短。

二、活動時間：初賽周四前，決賽周五

三、活動地點：各班教室

四、活動對象：初賽：全體學生。決賽：每班2人。

五、活動要求：

1.周四上午上課前各班選出2份決賽作品，以備課組為單位交于對應的備課組評閱。三個年級交叉評審，周四下午上課前各備課組將評閱情況匯總表及參賽作品交于教務處。

2.獎項：每個年級評出一等獎2名（一樓大廳展出），二等獎3名（一樓大廳展出），三等獎5名（一樓大廳展出），優秀獎6名。共展出30幅作品

3.班內其他優秀作品可在班內展出，也可作為家長會供家長翻閱的學生資料。

4.作品展出布置負責人：英語組、藝術組老師

六、書法比賽評分細則：

1.書寫形式（七年級寫單詞，八年級寫句子，九年級寫短文。）

2.書寫內容：（可為學生字貼上內容也可為學生教材上內容，總之，內容自定。）

3.卷面整潔，書寫工整，無涂改痕跡。（25%）

4.字母書寫規范，單詞、句子書寫合乎格式及手寫體要求（25%）

5.字體美觀、大方，標點正確，間距適中，無錯別字（25%）

6.傾斜度適當，結構嚴謹，通篇整體感強（25%）

五、研究的成效

研究一年多來，練字磨練了學生的意志，激發了學習興趣，開發了智力，并從中感受漢字的結構美，進一步了解我國優秀的民族文化遺產的獨特風格，受到審美教育、藝術教育和愛國教育。

（一）書寫習慣有大的變化，書寫規范度有明顯的提高

從表五和表六能明顯看出，近一年多的研究實踐來，學生的書寫握筆姿勢和書寫坐姿有了明顯的提高，從而學生的書寫規范的習慣越來越好。從表七也能表明學生平時的作業書寫質量和考試卷的書寫質量有了很大的提高。

（二）提升了學生語文學科成績

在課題的研究實踐中，語文學科為主其它學科為輔作業書寫活動以及作品比賽和展覽為抓手，探究培養良好的書寫行為習慣的方法、策略，糾正小學生不良的書寫習慣從而來提高學生寫字興趣和提高學生的書寫能力以及提高了語文學科成績。

（四）推動了校本課程發展，提升了學生的文化素養和學校品牌

通過本課研究，使學校進一步加強書寫規范漢字，從而挖掘并豐富規范漢字學習資源，規范了對作業、試卷的評價和系統的書寫練習、比賽等活動。進一步規范和細化全校和分年級書寫練習或比賽的有關措施和手段，逐步形成系列校本教程。全方位提升師生的規范書寫意識新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。在書法校本課程評價中，我們不僅要求教師不要以自己的愛好或理解的標準要求學生，還要從學生寫字的實際情況出發，看發展，看進步。從而積極推動校本課程的發展，營造書法藝術良好環境，利用寫字教學活動的優勢，形成辦學特色，提高辦學質量，提升辦學品位，打造辦學品牌，得到了同行好評，更得到了眾多榮譽。我校被評為杭州市語言文字規范先進學校。

六、研究結論與思考

在課題研究中，課題組聯合學校各年級各學科教師的重視，對作業的多種形式評價，同時開展各種活動，讓學生積極投入練習和參與活動中，從而書寫規范技能得到鍛煉。正是這樣不斷地研究，我們校學生的寫字能力不斷地提高，在各級各類書法大賽中取得優異的成績。全體師生借助這個平臺找到了規范漢字書寫的規律和技巧，激發了規范漢字書寫的興趣，提高了規范漢字書寫的能力，最重要的嘗到了規范漢字書寫的甜頭，有效推進了素質教育的深入開展，明顯提高了教育教學質量。

練字作業與平時作業的反差較大。練字時，教師強調，學校檢查，人人為班爭光，“雙姿”端正，字跡工整。其它做作業時間，師生比較松懈，字跡隨意性較大。語文老師重視，其它學科老師重視不夠，這對練好字極為不利，本課題研究我們特強調門門學科不松勁，學校家庭共努力的練字氛圍，從而激發了規范漢字書寫的積極性，提高了規范漢字書寫的能力。

當然，以上這些都是研究者們的一孔之見，而要真正提高學生的書寫能力，還是一個長期的、艱難的過程，它還需要長期的教學實踐，不斷研究、探索，才能漸臻完善。總之，提高學生的書寫能力，重在指導和實踐。我們要通過訓練，達到不僅使全體學生能寫一手整潔、規范的好字，而且能陶冶情操、育德樹人，提高學生全面素質的目標。

參考文獻：

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[2] 《新語文學習?中學教師》2007年第1期

[3] 劉恒亭 《在寫字教學中提高學生的整體素質》 遼寧教育2000（06）