少兒英語故事范文

導語：如何才能寫好一篇少兒英語故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一天晚上，一位女士在機場候機，她的航班還要等上很長的幾個小時。她在機場的商店里找了一本書，買下一袋曲奇餅，找了一個地方坐下。她全神貫注地讀著書，忽然看見坐在她旁邊的一個男子居然大膽地從他們之間的曲奇餅袋子里拿走了一兩塊去吃。為了不當眾發脾氣，她盡量假裝沒有看見，使勁地嚼著曲奇餅，一邊看著表，而那個可惡的曲奇餅小偷正在使她的存貨不斷減少。

She was getting more irritated as the minutes ticked by， thinking，"If I wasn't so nice， I would blacken his eye." With each cookie she took， he took one too. When only one was left， she wondered what he would do. With a smile on his face， and a nervous laugh， he took the last cookie and broke it in half. He offered her half， as he ate the other.

時間一分一秒地過去，她越來越生氣，心想：“要不是我脾氣好，我早把他的眼睛打青了!”就這樣，她拿一塊曲奇餅，他也拿一塊，剩了最后一塊時，她不知道對方會怎么做。他呢，臉上帶著微笑，又有些緊張，把最后一塊曲奇餅拿起來，掰成兩半，給她一半，自己把另一半吃了。

She snatched it from him and thought...oooh， brother. This guy has some nerve and he's also rude. Why he didn't even show any gratitude! She had never known when she had been so galled and sighed with relief when her flight was called. She gathered her belongings and headed to the gate， refusing to look back at the ingrate thief.

她從對方手里奪下半塊曲奇餅，想，哦，老兄!這家伙有點太膽大、太無理了。他竟然都沒有露出一點感激的意思!她從來也沒有像這樣惱怒過，所以在她的航班通告響起時，她如釋重負地嘆了口氣。她收拾好了行李，走向登機口，根本不想再看一眼那忘恩負義的小偷。

She boarded the plane， and sank in her seat. Then she sought her book， which was almost complete. As she reached in her baggage， she gasped with surprise. There was her bag of cookies， in front of her eyes. If mine are here， she moaned in despair， the others were his， and he tried to share. Too late to apologize， she realized with grief， that she was the rude one， the ingrate， the thief.

登機之后，她舒適地坐在座位上，開始找那本馬上就要看完的書。就在她夠到行李時，卻驚訝地喘不過氣來。她的曲奇餅不就放在自己眼前嗎?她絕望地喃喃著，如果這是我的，那么那些曲奇餅就是他的啦，是他在和我分享。她悲哀地意識到，道歉已經太晚，她才是那個不講理的、忘恩負義的、偷了曲奇餅的人。

How many times in our lives have we absolutely known that something was a certain way， only to discover later that what we believed to be true...was not?

在我們的生活中，有多少次我們認為事情完全就是那樣的，而后來才發現我們認為是真-相的東西……卻并非真-相?

It is only when we silence the blaring sounds of our daily existence that we can finally hear the whispers of truth that life reveals to us.

只有當我們讓日常生活中那些喧囂的聲音沉靜下來時，我們才能聽到生活展現給我們的真理的低語。

篇2

[關鍵詞]教學話語 少兒英語 教師素養

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學話語是指一種適合教師職業特點的，融合語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言。多年來大量的研究發現，教師話語在改變學生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，引導和組織學生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發展至今已取得了突破性的進展。

少兒英語教育在少兒的全面發展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學習特殊性的基礎上，應該體現以下特點：

清晰、明白的教學表達。教師要想使自己的表達具備多樣化，就必須注意音量、節奏及語調的適當運用與調節，抑揚分明、頓挫有致的表達才能激起少兒學習英語的興趣；簡潔，淺顯的表達方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內有效地接受所學的知識內容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發少兒，豐富語言情境的設置。教師應為少兒創造一個自由、寬松學習環境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養也有所改善，但是在具體的少兒英語教學中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學水平不高，英語知識系統不全面。少兒英語教育最讓人擔心的是語音規范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習得不規范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學方式。在傳統教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師往往占據了課堂的絕對主導地位。教師與學生以及學生與學生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%，學生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，這樣就使得學生語言交際能力得不到有效地培養。對全國教學現狀的調查顯示：單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式占主導地位。然而根據調查結果，84.3%的學生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學等課堂教學方式，只有12%的學生喜歡以教師講授為主的教學方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學習能動性的發揮。因此，以“教師為中心”的傳統課堂教學，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學語言的問題，以適應21世紀社會對少兒英語教師專業發展的時代需要。我們在實踐中應該注重少兒英語教師的專業能力培訓，改進少兒英語教師話語素養，為少兒學習英語創建一個良好的語言環境，從而促進少兒英語教師的專業發展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關英語專業知識以及相關文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學過程中，應該掌握少兒學習以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當的引導。少兒的英語學習與成人相比有很大的區別，只有認識到這些區別，并做出相應的教學安排，才能符合少兒英語學習的需求。所以，教師要提高自己的英語教學口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規律，還需要吸收不同學科的理論滋養，從普遍使用的教師教學語言規范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學習，還要廣泛地積累，養成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達能力。

注重英語實踐訓練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進行教學時，應該注重兩個原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓練。所以說實踐訓練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓練可以熟練地掌握教師英語口語表達的各種技能技巧。實踐訓練可分兩類：一是常規的集體訓練，如教師的集

篇3

少兒語言學習三階段

少兒階段是指3歲到15歲。少兒語言學習的第一階段是從3歲到7歲，在這個階段，孩子在母語學習中，開始學習語法，開始以自我為中心來看待世界，并且開始有邏輯思考的能力。第二階段，從7歲到11歲。這個階段的孩子已經能夠把自己和周圍的環境分離開，進行邏輯思考，并有從自己的經驗中做概括的能力。第三階段，超過11歲的孩子，他們開始有能力從他人的經驗中概括分析事物，開始發展抽象思維，并逐漸進入青春期。只有認識到少兒在不同階段的生理心理特點，才能有效地討論英語作為孩子第二語言的教和學問題。

語言學習跟著認知規律走

少兒英語的學習應該根據少兒認知發展進行。從只能聽懂一個步驟的行動指示，到能夠聽懂兩個步驟、三個步驟的行動指示，到能理解數字、字母等象征性符號，到喜歡閱讀或者聽故事，再到能夠理解抽象概念，這是少兒的不同認知階段。對于第二語言的學習，必須遵循這個階段，在少兒還只能遵照一個步驟的指示進行行動時，教他字母和數字無疑是沒有效率的。

少兒英語學習關鍵

在孩子進入學習外語的合適年齡段后，對于少兒英語學習者的老師和家長來說，必須根據認知發展階段來為孩子挑選學習內容。

“激勵”孩子學習就成為了首要問題。基本的原則有以下幾條：第一，將學習的目標盡量清晰化；第二，選擇與學習者有關的學習內容，例如學校生活或動物園是孩子熟悉和喜歡的，而租房、找工作是和孩子無關的；第三，根據孩子不同的個性和特點建立個性化的學習步驟；第四，鼓勵小組或者合作學習，幾個小朋友一起學習，對他們來說往往更有樂趣也更有效；第五，提供“真實”的溝通機會，也就是說，讓孩子用英語在真實的場景里溝通，而不只是在培訓機構的課堂上念對話。

至于各種測試工具，諾南教授認為，合適的測試有助于鼓勵學生學會對自己的學習“負起責任”。當然，絕對不應該用“通過”、“不通過”、“失敗”等尺度來衡量少兒的英語學習程度，針對少兒的測試本質上應該鼓勵孩子學習語言的興趣。

（摘自《文匯報》）

美國心理學網站

好爸爸的8個標準

在中國大多數家庭，教養孩子主要是媽媽的責任，事實上父親如果肯多花時間，孩子的人格會更健全、優秀。雖然沒有不想當好爸爸的男人，但你知道怎么做才稱職嗎？近日，美國“心理中心網”列出好爸爸的8個標準。

1.多花時間陪孩子。培養感情是需要時間和精力投入的，如果你能陪在孩子身邊，和他們一起玩樂，聽他們說話，他們會記住你的愛，感激你的付出。如果你總是很忙，無論你有何借口，孩子們都會覺得被忽視。

2.以身作則。一個好父親會從點滴小事中給孩子展示什么是誠實、謙遜與責任，讓他們明白這才是生命中最重要的品德。

3.全家一起做飯吃。現今，做飯不再只是媽媽的義務，父親也要學習烹飪，同妻兒共享其中的樂趣。餐桌是全家交流的好場所，孩子們可以談談自己的生活，家長也可以贊美他們并給出建議。

4.經常贊美孩子。男性通常不善于表露情感，但事實上孩子很在乎大人的關注和贊賞。多表達對孩子的喜愛，哪怕只是一個擁抱、拍拍后背、親親臉。

5.尊重孩子的母親。無論你們夫妻關系如何，都應該給你的妻子以應有的尊重。父母的行為對孩子會形成潛移默化的影響。目睹父母相敬如賓，孩子也會感到自己得到認可、受到尊重。你和妻子之間的相互尊重會直接影響到孩子日后的擇偶觀。

6.定下規矩，獎罰分明。現代育兒觀念的一大誤區是，很多父母與孩子之間沒有明確界限。父母應該給孩子立下明確清晰且獎罰分明的規矩。既讓孩子懂得了“無規矩不成方圓”，又能讓孩子感受深深的父愛。

7.做個親切有耐心的老師。家長是孩子的第一任老師，也是孩子的最好老師。從孩子很小時，就要耐心傾聽他的想法和難題，從日常事例中教給孩子基本生活經驗。

篇4

一、運用網絡技術，改革小學英語教學模式

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。在實踐中，我們一方面利用它來創設或模擬真實的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

1.運用網絡課件，培養學生自學能力。教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。提供In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等場所。學生如果點擊"In the zoo"按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M：Good morning，Mr Elephant.What are you doing？

E：Oh！May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.

M：Ok！May I have a bath with you？

E：Certainly.

M：Oh，I have some bananas.Would you like one？

E：OK！I like bananas a lot.

M：Here you are.Catch！

E：Thank you very much.

同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。在學生學習過程中，教師能夠隨機調用任何一臺學生機，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者、監督者和指導者的作用，更好地調控課堂教學進程。根據測試反饋，實驗班同學在詞匯掌握和對話運用方面都明顯優于對照班。

2.小學英語多媒體教學的閱讀“優化” 。

閱讀是小學英語高年段教學的核心內容之一。而應用計算機和網絡，往往學生能讀到最有趣，最富時代氣息的文章。方法有通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，在線欣賞有聲故事，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲等增加學生閱讀量，提高聽讀能力。

如課外延伸作業，讓同學們利用搜索引擎自己去Internet或資源庫搜集與教學內容相關的素材進行個別化的自主學習。給同學們提供一些好的網站，例如：劍橋少兒英語學習中心，新知堂少兒英語網，英語角等等。如讓學生進入新知堂少兒英語網http：//大耳朵英語/，當單擊‘少兒英語’，便可以看到少兒英語網提供的幼兒英語教學節目。這兒有字母歌，游戲，短語，故事，詞典等，其中的英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。例如，學生還可通過運用本課所學的英語向外國小朋友發郵件，使英語學習達到學以致用的目的。這種網絡閱讀教學模式讓課堂教學與課外學習架起了互通的橋梁，還最大限度地調動了學生的自主能動性，這也還充分體現了以學生為主體的素質教育觀。

二、用多媒體教授主體句型的運用及思考

例1：教授有關天氣情況基本句型的運用

教師依次出現五幅靜止的天氣情況的圖片，分別代表：rainy， sunny， cloudy， snowy， overcast 幾種天氣情況。有些圖片答案不是唯一的。每幅圖出示后，在下面出現句型：What’s the weather like？ It’s _______.同時又一個問號的標志在閃動，表示給學生提出問題并讓學生思考。在學生回答出結果后，點擊橫線處，出示正確答案，并給出整句的英文發音，讓學生跟讀。

例2：句型的鞏固及提高

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到底我的孩子花多少時間能學好英語？

這是中國的家長們在為孩子選擇英語培訓機構時頻率最高的提問。對于培訓機構來說，怎樣才能讓自己的課程“叫好又叫座”，則是必須要找到答案的問題。

吳穎沒有直接回答，而是反問：如果你的孩子一年學8天英語能學好嗎？他是勵步英語創始人，是1994年新東方的學員，當時他們的學習都是在將近500人的北大大食堂或者大講堂里，聽俞敏洪老師講GRE、托福、詞匯、語法等各種考試技巧，每天就跟打了雞血一樣在圖書館里埋頭做題。

2008年11月吳穎創立勵步英語時，他和幾個聯合創始人的孩子正值幼兒園階段，因為自己當年是靠英語成就的，自然對孩子的英語學習有很高的期望，但卻很y找到一個少兒英語的培訓課程能滿足他們的需求，于是try to do it。

2006年到2016年是國際化少兒英語培訓在中國風起云涌的10年，這期間誕生了一批少兒英語培訓的線下機構和品牌。

回到“8天能學好英語嗎”這個問題，吳穎粗粗一算，像勵步這樣比較嚴肅的英語學習課程，一周兩次，每次兩課時，風雨無阻堅持一年也就是180多節課，僅相當于8天的時間。換句話說，如果只靠有限的課堂時間，很難學好一門語言。

從學習效果出發，對于更多的學習時間、更豐富的學習場景、更多元有效的學習手段和工具的迫切渴求，在勵步英語發展六七年之后，甚至遠甚于外部競爭環境的影響。

當在線少兒英語在這兩年里成為資本的寵兒時，純粹的線下培訓機構因為“太重”，一度混沌和困惑自己的未來。

本刊專訪勵步英語時，距離它整合到好未來集團旗下已經一年有余，后者是一家“用科技與互聯網來推動教育進步”的教育科技公司。2015年9月，好未來宣布全資收購勵步英語，這起行業內的重磅并購案也吸引了大家的普遍關注。主要原因之一是，勵步的故事能否成為傳統線下培訓機構轉型的“勵志故事”。

對于風險投資來說，這種線下的培訓機構一定會遭遇物理空間上的發展瓶頸。已經于在線教育領域做了多年探索和研發的好未來，新的產品和業務模式需要應用場景，勵步英語自然是很好的場景之一。而對于發展了7年的勵步英語來說，“線上”將是彌補甚至激發線下發展想象力的重要契機。

不過，在勵步團隊看來，勵步英語自身發展的原力覺醒，遠比外部環境的倒逼來得更強烈。“其實對于技術和線上能力的運用，一直是（勵步英語）挺希望能擁有的，而且感受越來越強烈，尤其是在勵步做到六七年之后。”勵步聯合創始人、總經理曹偉說。

主場景&副場景

牽手好未來，是勵步團隊在對的時間做出的重要決策。“團隊對于線上和技術在教學當中的應用的理解以及可能性都多了，這些重要的因素配合到了一起。”曹偉說。

比如互聯網技術越來越成熟，曹偉舉例說，與現在熱火的視頻直播相比，當年遠程互動的手段顯得相當“簡陋”。勵步英語自第一天運營開始就有電話教學，每周15分鐘師生的電話練習，效果很好，孩子喜歡、家長也覺得不錯，但是要約上這個電話卻很難，而且效率相當低。三四年前，尤其是針對8歲以上孩子的課程，勵步開始用QQ、視頻會議系統，給孩子在家上課，但那時候的技術明顯不ready。

再比如，當勵步發展到六七年時，已經告別了為生存而奔命的階段，規模成長到可以支撐投入團隊、投入資源到布局線上的狀態。創建7年時，勵步已在全國近40個城市，開設學習中心90余家。尤其是進入好未來之后，移動互聯網技術，甚至是人工智能、大數據技術，或者語音識別等已經可以商用的技術都已經列入團隊的研發議程。

曹偉介紹，在和好未來整合之前，勵步已經在做零星的線上嘗試，包括線上的教學，開發自己的App等等，但是自加入好未來的2016年開始，勵步英語在線上的發展戰略更加清晰明確，開始系統地、整體性地架構線上的發展。

用吳穎的話說，你的產品怎么保證將來有更大的發展，勵步要開到更多的城市，要有更多老師加入的情況下，你怎么去保證教學的效果？這些都對團隊是新的挑戰，某種程度上也“倒逼”吳穎減少具體的一線業務打拼，帶領研發團隊沉下心來架構和打磨產品。

2016年11月，勵步英語全新產品體系，推出了“全英文?全學科?全場景”少兒英語新模式，這也是勵步研發團隊交出的階段性答卷。

在勵步英語新產品的學習系統里，根據孩子不同的年齡，根據勵步過去課堂的經驗定義和設計了100多種互動方式，用游戲引擎開發為趣味性的課后練習，每周孩子在勵步課堂學完后回家怎么學、練什么，會自動發送到你的App里面。對應每個級別大概8個月左右的時間，孩子在勵步每個級別的學習中課后要配套完成1000個趣味互動練習。吳穎介紹，整個學習系統規劃的是1.2萬個互動練習，計劃在2017年9月1日之前全部完工，現在完成開發的部分已經上線。

曹偉介紹，勵步的研發團隊分兩部分，一是教學研發團隊，一是IT產品研發團隊，二者緊密合作，而且會長期不懈地努力、不斷地迭代教學產品的。從新版產品來看勵步英語學習系統的底層邏輯是三個方面：內容、場景和數據。

其中，內容包含了核心的教學研發的內容，又包含了線上豐富化的內容，不管是游戲化的，還是適合線上課件、教學方式的；不斷豐富的場景，現在有移動互聯端的iPad、手機，有直播、大直播、個性化的一對一真人教學等等；數據和對數據的有效分析、即時定量地評估教學效果，并不斷反饋到教學教研當中，繼續優化內容與場景的開發，“這又是一個讓人很興奮，但又的確是長期的過程。”

曹偉介紹，勵步目前走的路子最主要還是用線上去補充線下，線下場景是基礎、主場景，線上做的事情一定要與之很好的配合，“線上是更輕、更快、更有趣的場景，主打豐富、好玩、有趣，線下是體系、嚴謹、扎實。”通過線上補充線下，讓孩子在無壓力的情況下實現每周10小時的英語浸泡。而未來不排除隨著技術的進步，線上師資運用能力的增強，線上將成為一個主場景。

勵步英語要區分這種英語學習場景的主副，除了自身發展的積累和相對優勢資源的積淀的考量之外，更重要的原因是，他們對于英語學習的認知，讓孩子不僅具備口語交流能力，還要具備英語學術能力，二者要并重。

如果“線上”成為教育主場景

現在在線教育都在強調線上能夠記錄、能夠數據化，楦魴曰學習做基礎，但事實上，很多教育領域的教學“數據化”這個基礎尚未完成。

曹偉坦言這是中國在線教育的現狀，尤其是兒童、少年這個階段的教學數據化還屬于“比較初步積累”的階段，遠遠談不上很高級的分析和運用能力。“我們能把孩子學得好不好這個事先通過數據客觀有效地分析出來，這是第一步。在這個基礎上再發展個性化、自適應化，個性化可能更早于自適應化。”他認為，自適應化在題庫、應試類的在線教育上會更ready一些，但是對少兒英語的學習，目前技術應用、數據應用仍有一些還需要建設。

對于這兩年里火熱的線上英語學習，曹偉也相當中肯地分析了其中的優勢和短板。他認為，線上外教一對一是目前從資本角度來說最有可能沖出來的業務模式，一是解決了外教的稀缺性和獲取的便宜性，二是一對一在線學習的方便。但是另一方面，線上課程的學術性、嚴謹性以及學習的社交群體性等問題，都還需要相當長一段時間的摸索和求解。但他相信線上的能力一定會越來越強，只是需要時間和條件讓其更為成熟。

如果線上成為教育的主場景，可能最大的挑戰還是老師、老師、老師。“怎么培訓好老師，老師能不能很好地固化，能不能在線上駕馭班級教學，如果說線上需要做好的話，師訓還是最大的一個挑戰。”曹偉說。

他認為，外教，尤其線上外教，有天然的練口語、練聽力的優勢，但是如果要具備用英語學習、工作的能力，這樣的第二語言能力培養需要學術性英語學習。而老師學術素質和能力如果沒有系統性的培養，是很難在短時間內培訓出來的。“我們能教好孩子，首先要能夠很扎實地教好孩子的老師，這是需要長期培養、長期浸泡的。”

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關鍵詞：情景化項目教學；案例研討；課堂模擬

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0128-02

一、引言

近年來，幼兒英語教育一直備受關注，很多幼兒園紛紛打出國際雙語幼兒園的廣告，各家早教機構和少兒英語培訓機構紛紛推出浸泡式全英文教學。然而在現如今的大學體系中，并沒有一個專門的專業來培養少兒英語教師，相關的兩個專業只有英語專業和學前教育專業。相比較而言，學前教育的學生具備幼兒教育相關理論和專業技能，適宜在學前教育專業學生中加大英語課程比重，來專門培養幼兒英語教師。

二、學前英語教育的概念和理論基礎

學前英語教育是指在幼兒園對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。“啟蒙性”是學前英語教育的定位。啟蒙性的含義是學前英語教育對幼兒進行英語方面的早期啟蒙，培養他們對英語語音、語感的敏感性，激發他們對英語學習的興趣，學習一些常見的、和生活相關的英語詞匯和最簡單的問候語等；幼兒初步了解英語國家人士如何運用英語來表達自己的認識和感情，從感性上了解英語文化和漢語文化的不同；為日后學習英語作一個良好的鋪墊，從而促進幼兒全面、健康發展。

科學研究表明，兒童在2歲到12歲之間是語言發展的關鍵時期，在關鍵期以后，人類習得語言的能力隨年齡的增長而減弱。兒童在習得母語時，要經歷為期大約一年的“聽”的過程（被稱為語言學習的沉默期），然后才開口說出第一個詞。這一規律同樣適用于第二語言習得，沉默期的長短因人而異。

三、學前兒童英語學習的特點

（一）親和動機強

親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言。3～6歲的幼兒求知欲強，好奇心盛，活潑好動，樂于探索，并且往往把英語學習當成一種游戲或一種得到成人關注和贊揚的方式。處在第二語言的環境中，幼兒會主動地玩這種“新的語言游戲”，努力掌握游戲中的“游戲規則”，并積極參與游戲，大膽嘗試、接受和運用新語言，也會將此當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感和獎賞的一種方式。因此，在這個時期對學前兒童開展適當的英語教育，不但易于為兒童所接受，而且能取得很好的效果。

（二）通過動作、表情和直觀形象進行直覺學習

學前兒童主要依靠對周圍人的動作和周圍事物的顏色、形狀等具體形象的直接感知和由具體形象產生的聯想來進行思維活動。這種思維方式具有直觀形象的特點，可以使兒童在學習語言的過程中通過直觀的動作、豐富的表情、具體的情景和實物以及表征實物的圖片、玩偶等來理解、接受和使用語言。因此，教師要選擇兒童生活經驗范圍內的學習內容，教學中要運用直觀的教具，如圖片、掛圖、模型、頭飾、玩偶、動畫片或實物等。

（三）多感官活動在學習過程中起著關鍵作用

教師應為學前兒童設計形式多樣、活潑有趣的活動，如說唱、游戲、表演、制作、繪畫、比賽等。這些多感官活動，可以多角度激發兒童學習興趣，使他們在積極愉快的氛圍中進行學習。游戲在英語課堂中的應用極為廣泛，因為它讓兒童在輕松愉快的氛圍中以有趣的方式對所學的知識進行鞏固，從而提高了教學效果。在學前英語教學中，將語言學習和肢體活動相結合不僅能幫助兒童理解內容，還能提高兒童回憶起所學內容的可能性。

（四）注意力以無意注意為主，有意注意持續時間短

無意注意指的是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有預定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由這個目的來維持。3～6歲兒童的注意以無意注意為主，有意注意持續時間較短。教師在英語學習活動中應利用兒童的無意注意，發展有意注意，正確把握這兩種注意的特點，并善于在教學活動中引導兒童進行兩種注意的轉換。

（五）語言學習存在沉默期

如同習得母語時一樣，兒童在英語學習中也會經歷一段“沉默期”，同樣遵循先聽后說的規律。因此在英語學習的開始階段，應盡量創造條件讓兒童多聽錄音、多看教學動畫片，以及多聽、多看教師的示范。在“沉默期”，多給兒童英語輸入，在他們不愿開口說英語時不要急于求成，而要耐心做好英語輸入和英語表達的示范，鼓勵兒童多聽、多看、反復練習，幫助他們逐漸開口說英語。

（六）需要成人的鼓勵和幫助

兒童掌握英語的過程需要成人的支持和幫助，教師和家長對兒童英語學習的支持表現在對兒童寄予良好和恰當的期望，發自內心地給予兒童肯定、贊揚和鼓勵，這樣做會激起他們對教師和家長更真誠的信任和尊重，從而下定決心努力學習。教師和家長對兒童在英語學習中的點滴進步和良好表現及時表揚和鼓勵，這對兒童來說是一個正向的引導，也是一種成功的體驗。

四、《幼師英語》課程改革

（一）情景化項目教學

幼兒園和少兒英語培訓機構的課程設置，通常都把同類單詞放在一個時間段來教學，經過研究幼兒園和少兒英語培訓機構的教學內容，將幼兒英語教學內容分為12個主題，分別是家庭成員和問候語，身體部位，顏色和形狀，動物，食物、蔬菜和水果，數字和時間，天氣與季節，運動與樂器，服裝和飾品，常用交通工具，職業，國家。這12個主題的內容都是選取自幼兒生活經驗范圍內的，簡單易懂，易于實施教學。每個主題的學習都分為三個步驟：（1）熟悉相應主題的教學內容。確定教學內容非常重要，因為幼兒英語都是選取自幼兒生活經驗范圍內的，幼兒易于感知的詞匯和句型。在學習過程中，首要的是要轉變觀念，感知幼兒的世界，熟悉幼兒易于理解和掌握的學習內容，為今后進行幼兒英語教學奠定一定基礎。（2）在明確了相關主題學習內容之后，學習相應的兒歌、游戲、故事及教學方法。對于專科的學生來說，學習過程中應當盡可能的少理論多技能，通過每個主題學習相應的英語兒歌、游戲、故事和教學方法，學生實實在在地掌握一首首兒歌，一個個游戲，學著講故事，這些切實可用的技能讓學生更有自信。在此基礎上，學生方能自己設計游戲，編歌謠，從而設計英語課堂。（3）掌握了主題教學內容和相應教學方法之后，開始進行課堂模擬。一些學生扮演幼兒老師，一些學生扮演幼兒，教學內容由淺入深，剛開始可能是演練一個游戲，講一個小故事，逐漸加大難度到最后能夠設計一節英語課堂。幼兒英語課堂一般都是動靜結合，環節眾多，老師需要能唱、善跳、善表演，需要多種技能來支撐，所以前期的兒歌、游戲、教學方法的積累非常重要。通過情景化項目教學，幼兒英語聽說、幼兒英語兒歌活動、幼兒英語故事活動、幼兒英語游戲互動、英語繪本劇表演等多角度組織課堂，使學生學會學習幼兒英語、學會教授幼兒園幼兒英語、學會利用幼兒英語組織各種幼兒活動。

（二）教學方法和手段

1.案例研討。學前教育專業學生是未來的幼兒園老師，在將來的課堂中要能設計和實施課堂，所以在課堂上應當不僅限于對他們灌輸知識，而是要啟發他們去思考。在實際的教學課堂中，適宜分配一些任務給學生來探討，讓他們帶著問題去查閱資料，分享各自的觀點，這樣的學習方式會更主動，更深刻。比如在學習英語字母的時候讓他們根據字母形象編相應的歌謠，在學習動物類、顏色類等詞匯時讓他們設計游戲和相應的教學環節，學生通過參與鞏固了知識，提升了興趣，強化了技能。

2.課堂模擬。在學生對學習內容和技能有了一定掌握之后，便可以進行課堂模擬，部分學生扮演幼兒老師，部分學生扮演幼兒。模擬的內容剛開始可能是做一個游戲，講一個小故事，慢慢就可以深入到其他教學環節，最后到獨立設計一節幼兒英語課堂。

3.翻轉課堂。一部分課程通過翻轉課堂完成教學，比如說英語兒歌的學習，可以通過學校網絡教學平臺對學生進行教學。網絡平臺上的幼兒英語兒歌教學視頻，生動活潑，歡樂有趣，讓人情不自禁地歌唱，讓英語學習變得更有趣、更容易。

（三）理論與實踐交替融合

1.理論。在每個主題的教學中，采用教師講授或者案例研討的方式來學習幼兒英語教育的相應理論、教學內容以及相關教學方法。在有一定理論基礎之后，方能進行之后的教學環節。

2.課堂模擬。課堂中打破了傳統的理論灌輸式的教學模式，凸顯學生學習的自主性和參與性。在課堂教學過程中，注重充分利用案例進行啟發式、探究式教法理論講解，圍繞多崗位的要求，開展形式多樣的課堂模擬活動。把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，為學生教學實踐提供豐富的訓練平臺，在課堂上鍛煉學生實踐授課能力。

3.校內實訓室。學校建有蒙臺梭利教學實訓室、奧爾夫教學實訓室、感覺統合實訓室。學生在掌握了相應教學內容和進行了課堂模擬之后，可以進入實訓室，使用相應的教具，在實訓室中感受幼兒園的氛圍，身臨其境，會大大促進英語教學。

4.校外實訓基地。學前教育專業與當地40余家幼兒園建立了深層的教學實訓關系，在教學過程中要求學生到幼兒園進行幼兒英語的觀摩和教學。在課堂模擬和校內實訓室進行實訓之后，學生進入幼兒園進行英語教學觀摩及親身授課、講評課程，實現學生幼兒英語的教授。

五、結論

通過情景化項目教學，學生對于學習內容更明確，掌握了在今后工作中切實可行的技能，鍛煉了思維能力。通過課堂模擬，校內實訓室和校外實訓基地反反復復的實訓實踐，鞏固了學習內容，固化了教學技能，增強了教學能力，為今后的求職又增加了一項砝碼，為自己增添了更多自信，收獲更圓滿的人生。

參考文獻：

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當天晚上，我高興得不得了，時時刻刻都問媽媽明天會是怎么樣的，準備好了沒有，你是怎么上小孩課的呀……等等問題都要把我媽給問傻了我為此興奮得一夜沒睡好，因為明天，我就能當媽媽的助教咯！

果然，第二天早上，我早早起來，我早呆不住了，忙下樓去接學生哥哥姐姐們上來。6、7個學生大搖大擺地走進了我們家。我家早已在昨晚擺設成教室的模樣啦！幾張寬寬大大的桌子，一排排的椅子，當然還有一塊大白板。

開始正式上課，我開始很緊張，但我也很調皮。我趁媽媽不注意悄悄地把復讀機倒好帶，插好電了。一會兒，媽媽氣沖沖地問我這個“聽課”的把復讀機和錄音帶放哪兒了？我只用手指指了指那邊……媽媽回頭看了看，頓時啞口無言。忽然，她又對我說道：“錄音帶你又倒到第一課了嗎？”我不耐煩地說：“哎！當助教真煩，我不是已經倒好這個帶了啊。”這時，我媽媽開始上課了。“哎！當助教真不是滋味”我想。

“Goodmorningeveryone！MynameisMissLi。Let’sbegintheclass。Theneveryonecantellmewhat’syourname？”媽媽剎時講開了，只見同學們紛紛回答。我媽媽在發書叫學生們打開是書后又講下去：“Lookatthepictures。whatarethese？”廳里立刻鴉雀無聲，我看后嘴巴直發癢：“Thesuns，Thecloud，Thetrees，The…”那些學生們笑了起來，但有的也干瞪眼，這時，媽媽卻說：“Mysonisexcellent！”

篇8

一、少兒英語學習特點

1.年齡問題

兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義之重大是不言而喻的。因此，在現今的小學課程中幾乎都加入了小學英語這門課，條件較好的學校還開設了少兒劍橋英語等培訓課程。給少年兒童學習英語創設了最佳時機。

2.心理問題

兒童心理特征既簡單又復雜。它對外語學習的影響大致可以歸納為以下幾個方面：

（1）可塑性強。

（2）情感因素簡單。

（3）心理負擔輕。

因此，在兒童外語學習中，家長要充分考慮兒童的心理特征，根據實際情況，有效地幫助孩子提高英語學習效率和成績，而不至于像有的家長那樣“好心辦錯事”，“費力幫倒忙”。

二、激發學生的興趣

1.渲染課堂氣氛，引發學生的興趣

記得在大學期間，老師給我說過，我們學的是外語，學的是洋東西，所以我們要學外國人的那種文化，不要扭扭捏捏，這樣學不好英語，要大膽的說。因此，在小學的英語課堂上我們更要這樣做，讓孩子們大聲地說，例如：背單詞時采取搶答形式；背課文時采取繪制簡筆畫，看圖背課文的形式；時常穿插小故事、小游戲等。小學生在輕松、活躍的氣氛中，掌握知識，學習興趣就會油然而生。所以，我們要把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

好的開始是成功的一半。因此，課堂教學中，還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

2.認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。例如，在我實習的時候，聽其他老師的一堂課，讓我受益非淺。當時，老師在教“What food do you like？” 這一內容，她運用實物展示的方法。讓學生利用生活中常見的食物進行練習，很好地激發了學生的興趣，學生們都積極地搶這回答，這不就是他們的興趣嗎！因此，我覺得，首先，老師要提前認真地備課，在課前做好充分的準備，這才能在固定的教材中，增加趣味性。使學生對學習英語有熱情。

3.“以人為本”，發揮學生主體作用

我總結出幾個具體的方法，它們有的是當年我的老師給我們用過的，也有些是聽一些老教師們總結的，也有些是我自己總結的。雖然，不同的學生需要不同的方法去鼓勵、去激發他們的興趣，但是我想孩子畢竟是孩子，他們都是喜歡邊動手邊動腦來學習的。

4.用歌曲激發主動學習的興趣

唱歌是孩子們喜歡的活動之一，歌曲能降低英語句子的難度，激發學生學習英語的興趣。在課堂的準備階段，放一段音樂，學生會自覺回到座位上，隨著音樂節奏唱起歌來。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂，愉快、興奮的情緒頓時就在孩子們的心中產生了，于是立刻就能積極地投入到學習當中。學完了一些新句型，把他們編如歌曲里，把它唱出來，比讀出來容易上口的多。有可能的話還可以讓學生自己來編歌曲，學生的興趣很濃，學得特別快，效果特別好。

5.以比賽的形式誘發他們的學習興趣

小學生的年齡特征之一是喜歡表揚，對于成功的喜悅，他們是津津樂道的。比賽使他們感到有成功感，從而激勵他們繼續努力學習，經常設有一些比賽，在比賽中得獎的學生發一些小獎品，他們會為了這些小獎品努力去爭取。現在的小學生喜歡以自我為中心，誰都有“不服輸，想取勝”的好奇心。在英語教學中采取分組競爭的形式，小組之間的競爭，組員之間的合作，爭取勝利的同時，進一步激發了學生的積極性。

6.用圖片、簡筆畫、多媒體等激發學生學習的興趣

在小學英語課堂教學中，教師用簡筆畫、圖片、多媒體等導入新課，能直接提起學生的學習興趣，如圖片，他們知道你所講的英語是什么東西。如簡筆畫，他們聚精會神地邊看畫邊聽你的陳述，多媒體就更不用多說了。聲、色、象并用，可以激發小學生的學習興趣，教完了新課再放動畫，這時把聲音關掉，讓學生模仿劇中的人物，把臺詞講出來。讓學生分組進入角色，邊看、邊說，這樣學生在生動活潑的情景中不知不覺地學到了知識。在我的課堂上，我會根據學生的年齡、知識、愛好的不同，采取不同的教學方法。要讓學生真正投入英語的學習當中，一定要了解你的學生對學習是否有興趣，要是興趣減少了，你要想辦法把他們的興趣找回來。因為眾所周知，最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，也就是說興趣是學習英語的動力。

在學習興趣培養起來后，就要靠教師的多方面來激發學生學習的積極性。

三、激發學生學習的積極性

1.表揚與批評

在英語教學的過程中，老師要根據學生學習表現的本身進行評價。即使是學生讀對了一個單詞、做對了一道題，都要給與“Good！Very good！ Great！” 此類的評價。對于小學生來說，能提高自信心，鼓舞學生不斷的取得進步。在實際教學中，鼓勵＼表揚要多過訓斥、批評。使每個學生盡量少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂，來激發學習的積極性。

2.競爭與合作

現在的小學生喜歡以自我為中心，誰都有“不服輸，想取勝”的好奇心。在英語教學中采取分組競爭的形式，小組之間的競爭，組員之間的合作，爭取勝利的同時，進一步激發了學生的積極性。

3.教師的期望

一個教師對學生的真摯的愛和暗含的期待可以產生巨大的號召力和推動力。在學習中，教師要盡量讓學生從各個方面，感到自己對學生的關心和期待，學生一旦感受到，就會充滿積極向上的熱情，以正確的態度對待教師的要求，對待自己的行為，充分調動學習的積極性。

篇9

關鍵詞: 小學英語 閱讀教學 分層次教學

閱讀是語言學習的一個重要方面,是學生學習語言和感受語言的主渠道,是鞏固和擴大詞匯量的主要方式,是培養語感的主要手段。新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10―12萬字。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的,閱讀不僅能幫助學生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識,增加學習的興趣,還能擴大詞匯量,促進聽、說、寫能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高其綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數量和質量。所以,從小培養學生的英語閱讀能力刻不容緩。而在教學中,我們要根據學生的年齡和心理特點,根據閱讀材料的形式和內容,采用分層次教學的策略,對學生進行閱讀能力的培養。

一、閱讀材料的分層

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主,配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主;中低段的對話一般圍繞一個話題展開。在教學過程中,教師不需要很費心地尋找適合的閱讀材料,只要把教材中的語言材料進行簡單的加工,就可以成為很好的閱讀教材。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學高年級的學生。如今的小學英語教材種類很多,各有各的特點,但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此,在教學同一話題的時候,不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校采用的是牛津教材,在教學過程中,我往往同時參考《劍橋少兒英語》、《階梯英語》、《智能英語》、《靈通少兒英語》等多種教材,根據實際需要,選用這些教材的閱讀材料作為學生的補充閱讀內容。如此這樣,首先是沒有生詞的材料,但里面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨后,生詞量一點點遞增,使學生逐漸能閱讀含3%―5%左右生詞量的閱讀材料。讓學生跳一跳,品嘗到甜美的果實。

二、教學方式及閱讀要求上的分層

入門階段:理解單詞及簡單的句子,培養學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線,在圖片、簡筆畫和教師的幫助下,學生能從總體上理解閱讀內容,從聽到說,循序漸進,使學生初步感知,并產生閱讀的興趣。讓學生反復閱讀,仔細體會。再根據閱讀材料的特點進行表演、復述等,促進語言材料的內化。

發展階段:教師采用圖片、課件等教學輔助手段呈現閱讀內容,或讓學生自讀課文。訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力,在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中,要強調詞不離句、句不離文,通過上下文,猜測單詞在句中的含義。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在教師的指導下,閱讀講解文章,對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后,完成課后練習并能復述或表演所學內容。

提高階段:小學高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后,能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語,為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之后,回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容后,教師應根據學生的年齡特點,設計形式多樣的練習,如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題及趣味調查等,以幫助學生梳理課文脈絡,深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上,教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練,這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發展。同時,由操練型任務向實踐型任務的過渡,拓寬了學用渠道,有利于培養學生運用英語的能力。最后再讓學生提筆續寫或改寫短文,作為語言的輸出。

三、閱讀檢測和評價方式上的分層次

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摘要:隨主要分別從教學目標、小學生的年齡特點、教師自身特點及教學環境與條件四個方面分析了小學英語情境教學策略制定的原則。并且根據自己的教學和教研經驗從教學內容入手提出了具體的教學策略。

關鍵詞:小學英語情境教學;教學策略;制定和實施

小學英語情境教學的實質就是指教師依托教材,根據教學目標,結合小學生的心理特點、心理發展過程,創設教學情境,讓學生置身在這個情境中學習知識,培養能力,發展能力,達到課程標準要求的目標。

教學目標是制定小學英語情境教學策略的決定性因素。教學目標不同,所需采取的教學策略也會不同,根據新課標的精神,小學英語教學之初,教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心,然后才是促進學生掌握具體的語言知識與技能,應側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。那么情境的創設就應以更加接近生活、生動真實的情境和教學內容來貼近學生生活,符合小學生興趣的要求。例如:數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節日以及周圍環境和社會生活。

教學環境與條件是策略制定的實際制約因素情境教學策略的制定受現有的教學環境和條件的影響和制約。情境教學策略的制定過程是一個受多方面因素影響的過程,它不僅需要一定的教學軟件,而且還需要許多硬件設備的支持。隨著現代科技的發展,教學設施和條件得到了極大的改善,課堂教學不再是老師的一張嘴一塊黑板一枝粉筆的模式了,錄音機、錄像機、VCD、幻燈機、投影儀己經成為學校的常規的教學設施,多媒體網絡己經逐漸進入了千千萬萬個英語教學課堂,網絡教學的方式也已經悄然興起,并受到廣大小學師生的歡迎。教學環境和條件的改變必然導致教學理念、教學模式的改變,其教學策略也必然受影響和制約。

綜上所述,小學英語教學策略制定要關照多種因素的影響。以下從課堂教學實踐著手,提出一些具體的教學策略以供討論借鑒。

小學英語隨著年級的升高,教材信息量越來越大,情境設置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個層面來利用情境優化課堂教學,提高教學效率,嘗試解決所提到的問題。

在口語語音方面:為了提高教學效率,可以采取借助手勢情境來幫助學生學習標準的發音,為學習英語打好語音基礎。比如:[i:]這個音初學者容易發不到位,這時可以借助手勢做把嘴角兩邊拉升的動作,使得口形、姿勢更加到位,那音自然就發準確了。再如:[ai]這是個雙元音,很容易發不準,同樣我們可以借助手勢在發音的同時做從上邊向下再向上畫弧線的動作,幫助把這個音發飽滿。

口語方面:最重要的是“拳不離手,曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節課都抽出5―10 分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習。如果有條件,最好能把這一項作為平時成績的一部分來長期堅持,從而提高口語學習的積極性,促進口語學習。

詞匯作為語言學習的最基本也最重要的部分,往往成為小學生最頭疼的事情,也是教學的一個難點。如何在有限的時間內學會更多的單詞,而且不容易忘掉呢?我們的教學對象是小學生,他們的母語已經過關,他們學祖國語言是先學語言后學文字,嬰兒從吃奶開始就學、媽媽、爺爺、奶奶,但對爸、媽、爺、奶的概念不懂,是死記硬背。他們是在語言環境中模仿,是“習得”,所以嬰幼兒學語言花的時間長。而國家規定小學三年級開設外語課,是學生學外語,是在母語過關的基礎上學外語,是在學校課堂上學外語,沒有任何語言環境可模仿,是通過文字學外語,所學的都是常用詞,日常生活常識。他們只是不懂外國的文字符號、語言符號、而不是不懂概念。這是學生學習英語與嬰幼兒學母語最大的不同。我們知道英文的文字符號、聲音符號也都是有規律的,按規律教學,學生完全能接受。我們認為英語入門教學完全可以采用集中教學法。同時因為課堂教學是有目的、有計劃的教學,是強化教學,有些人錯把學母語的規律“習得論”硬套到英語教學上來,造成我國英語入門教學長期像嬰幼兒母語那樣慢吞吞的。而集中識詞法恰恰相反,利用學生已有的母語基礎,已有文化的基礎進行強化教學。我們不妨借助優秀教師張思中老師的辦法:集中識詞。1要點是:把教材中有規律的、重要的、常見的單詞在教課文之前就集中起來先粗教一遍,使學生對其有個總體上得的初步了解,以發現規律、抓住特點。超前集中教學應當鼓勵學習,獎勵學習,做到能學多少就學多少,能掌握多少就掌握多少,關鍵在于把學生的積極性調動起來。切忌強迫學生學習,因為后面還要反復循環。超前集中一般采用演繹法,一講就練,容易掌握,記憶深刻。可以采用圖片、游戲、小組競賽、表演多種情境方式來促進單詞的記憶。超前集中必須避開特殊的內容,如遇上可以待以后處理,還必須分散難點。集中的度與量要適當,要考慮學生的實際水平,選擇時機和把握時間的長短,教學內容的難易程度等。

語法句法方面:我們先讓學生學習有規律的、重要的、常見的,粗講一遍,使學生明確概念,掌握主要形態和結構,了解主要作用。在此基礎上,第二次對語法進行深講,全面、系統、完全的講,就連一些特殊的語法也講。由于是在第一次的基礎上講,學生很容易掌握。最后一次,也就是第三次,我們在進行復習鞏固,補缺補差。這樣,大量復雜的語法關系規律化,學生感到語法一點也不難學。句法方面可以多利用句子情境來學習記憶。例如:動詞的疑問句、肯定句、否定句的變化。“Do you like cats? No, I don’t .I don’t like cats. I like dog.”“Can you swim? No, I can’t. I can’t swim.”“Is there a doll? No ,there is .”

參考文獻

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