幼兒園教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

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篇1

隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師職業(yè)將處于不斷變化和發(fā)展之中，教師職業(yè)將成為終身發(fā)展的過(guò)程，社會(huì)的發(fā)展需要教師不斷地自我更新知識(shí)。因此，教師專業(yè)的發(fā)展空間是無(wú)限的。我國(guó)著名的教育家呂型偉同志說(shuō)：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。他的這番話道出了教師職業(yè)的終身發(fā)展過(guò)程。

我200x年踏上工作崗位。在新理念的充實(shí)和園領(lǐng)導(dǎo)、老教師的幫助下，經(jīng)過(guò)幼兒園多次培訓(xùn)，使我在工作中取得了很大的進(jìn)步。在教學(xué)工作上，能有針對(duì)性地備課、備教材、備幼兒，并做好活動(dòng)反思。為了縮短自己的成熟期，也為了讓自己有一個(gè)奮斗的方向，制定一個(gè)目標(biāo)是非常重要的。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以我將今后三年自己的成長(zhǎng)做如下規(guī)劃：

一、發(fā)展方向：

1、提高政治思想素質(zhì) 政治思想素質(zhì)是靈魂，是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。我將按《教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，遵守《教師法》有關(guān)法規(guī)，熱愛幼兒教育事業(yè)、熱愛幼兒，為人師表，在言行舉止方面做好幼兒的表率，盡心盡責(zé)，教書育人。遵守幼兒園規(guī)章制度，不遲到早退，為樹立良好的園風(fēng)園貌做出自己的努力。

2、豐富科學(xué)文化知識(shí) 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。我認(rèn)真研讀《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》、《幼教新視野》等書刊外，平時(shí)在網(wǎng)上也關(guān)注教育形式的變化，與同行進(jìn)行多交流。幼兒教師只有不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，研究教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

3、提高教育技能 一名優(yōu)秀的幼兒教師僅有良好的品德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素質(zhì)是不夠的。這也是因?yàn)橛變航逃奶攸c(diǎn)決定了對(duì)幼兒教師不同的要求。所以，幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須是一專多能。因此，必須加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，注重教學(xué)技能技巧的提高。

4、促幼兒成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)服務(wù) 為了讓每個(gè)孩子都能長(zhǎng)好、學(xué)好、玩好，每人的能力在原有基礎(chǔ)上有所提高，以“綱要”為準(zhǔn)則，認(rèn)真制訂班級(jí)計(jì)劃、月、周計(jì)劃等各類計(jì)劃。在一日活動(dòng)中以游戲貫穿各科教學(xué)，并積極使用肯定鼓勵(lì)等方法，使幼兒身心愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

在家長(zhǎng)工作方面，經(jīng)常翻閱有關(guān)家教方面的書籍，了解家長(zhǎng)的需求。面向全體家長(zhǎng)做好家園共育，努力使自己在家長(zhǎng)工作方面更加成熟，成為家長(zhǎng)放心的好老師。

二、具體規(guī)劃：

第一年：

1、盡快適應(yīng)熟悉和掌握組織幼兒一日活動(dòng)及各種教學(xué)活動(dòng)的業(yè)務(wù)技能，爭(zhēng)做一個(gè)技能扎實(shí)的青年教師。

2、扎實(shí)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)會(huì)說(shuō)課、評(píng)課、分析教材的難重點(diǎn)。根據(jù)幼兒的發(fā)展和幼兒的興趣點(diǎn)，制定符合幼兒實(shí)際的各類教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常反思評(píng)析自己的教學(xué)實(shí)踐。

3、經(jīng)常與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流、溝通，學(xué)習(xí)組織幼兒及與家長(zhǎng)溝通的有效方法。

4、認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)、各種學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考并作好筆記，虛心學(xué)習(xí)。

5、努力提高自身的師德素養(yǎng)，成為一名師德高尚的教師。

第二年：

1.提高為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的能力，能為幼兒營(yíng)造一種平等、寬松、理解、激勵(lì)的精神環(huán)境。

2.掌握寓教育于游戲及滲透各項(xiàng)活動(dòng)中的原則，因人施教，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.具備基本的家長(zhǎng)工作能力，能召開家長(zhǎng)會(huì)，能與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系幼兒的發(fā)展情況，注重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)孩子不同程度的提高。

4、利用業(yè)余時(shí)間閱讀幼教方面的書籍，不斷豐富自己的知識(shí)，拓寬視野。

5、在教學(xué)中有自己的創(chuàng)意，尋求自己的教學(xué)特色;全方位地去感受幼兒;具備積極的工作態(tài)度。

第三年：

1、逐步形成自己獨(dú)特的教育理念和教育風(fēng)格。廣泛學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的理論付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中調(diào)整自己的教育觀念和教育手段，形成自己的教育風(fēng)格，做一個(gè)個(gè)性的幼兒教師。

2、具備指導(dǎo)家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平的能力，根據(jù)個(gè)別幼兒的實(shí)際情況，制定對(duì)策。

3、加強(qiáng)日常工作中對(duì)幼兒的觀察與反思，培養(yǎng)對(duì)教育的敏感性，力求能敏銳地感受到孩子的需要。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題與對(duì)策

西部農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。因此，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究具有重大的意義。西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題西部地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、自身學(xué)歷水平等因素的制約，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)滯后，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中，嚴(yán)重影響到了西部農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

1我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷水平低意味著大部分農(nóng)村幼兒教師都沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育理論知識(shí)，作為中西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)的城市———貴陽(yáng)市，和全國(guó)的平均水平比較是相對(duì)落后的，目前我市學(xué)前教育發(fā)展還存在不平衡，布局不合理現(xiàn)象。全市縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展不平衡，與人民群眾日益增長(zhǎng)的需求還不相適應(yīng)。從2009年10月我市對(duì)幼兒教育存在的主要問(wèn)題調(diào)查中可看出：小河區(qū)目前無(wú)一所公辦幼兒園，息烽縣無(wú)一所鄉(xiāng)中心幼兒園，修文有4個(gè)鄉(xiāng)、花溪有5個(gè)鄉(xiāng)尚未建立鄉(xiāng)中心幼兒園。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不容樂(lè)觀，在幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置和幼兒教師配備及教師專業(yè)發(fā)展上是亟待提高的。

1．1目前我市農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要形式及硬件設(shè)施配備情況：我市目前農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、學(xué)前班和規(guī)模較小的民辦園、家庭式托幼機(jī)構(gòu)。大多數(shù)的學(xué)前班設(shè)置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政村，設(shè)施極其簡(jiǎn)陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學(xué)舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進(jìn)行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴(yán)重的違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

1．2幼兒教師配備情況：我市農(nóng)村幼兒園教師的結(jié)構(gòu)主要有：部分具有專科及專科以上學(xué)歷的幼兒教育背景的老師；而有一部分是具有專科及專科以上學(xué)歷不具備幼兒教育背景但具備中小學(xué)教育背景的老師；另有少部分是具有專科及專科以上學(xué)歷而不具備教師專業(yè)的老師。1．3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境：由于農(nóng)村幼兒教師教育背景和學(xué)歷層次的高低不一，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)困境，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無(wú)形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。

2提高我市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

2．1加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍：目前我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師組成較為復(fù)雜，專業(yè)幼兒教師比例較低，有些是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，有些是臨時(shí)聘用的教師，甚至有的學(xué)前班沒有固定教師，由小學(xué)教師交替上課，沒有專門的教師職數(shù)，更談不上教師的專業(yè)發(fā)展，因此穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，我們首先要采取穩(wěn)定和固定幼兒教師隊(duì)伍，特別是農(nóng)村學(xué)前班教師，教育部門制定相關(guān)政策，給學(xué)前班教師定編、定崗，才能鼓勵(lì)教師積極投身到學(xué)前教師隊(duì)伍中去，只有成為專業(yè)的幼兒園教師，才能在幼兒教師的崗位上成就專業(yè)的成長(zhǎng)。

2．2基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我園采取的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式：

2．2．1加強(qiáng)非專業(yè)教師學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法的培訓(xùn)：由于當(dāng)前農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師缺乏，我們一時(shí)無(wú)法獲取更多的幼兒教師資源，在這種情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的教師資源，分級(jí)、分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力使教師在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)的方法上有一定的提高。在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)中，我們要兼顧到那些沒有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的老師，先對(duì)這部分教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法的培訓(xùn)，使她們先具備幼兒教師的專業(yè)基本要求，才能在今后的工作中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力。我園在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，對(duì)一些有幼兒教育專業(yè)背景且在專業(yè)發(fā)展上較好的老師，我們將以骨干教師形式推薦其參加培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)后在教育教學(xué)上能給其他教師一些引領(lǐng)；對(duì)那些有師范教育背景而無(wú)學(xué)前教育背景的老師，則在專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)上多對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其向?qū)I(yè)學(xué)科靠近，穩(wěn)步向?qū)W科專業(yè)化發(fā)展。

2．2．2“階段式”教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可采取“階段式”分級(jí)培訓(xùn)形式，我園還幫助教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)方向，擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)成長(zhǎng)分階段，分別劃分為：新手期、經(jīng)驗(yàn)期、成熟期，從尊重教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)提高教師的專業(yè)能力，可將成熟期的教師作為骨干教師培訓(xùn)，使之培訓(xùn)提升后帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型的老師往高層次提升，最后經(jīng)驗(yàn)型的老師又幫助新手期的老師向經(jīng)驗(yàn)型教師靠攏，這樣“階段式”的分級(jí)培訓(xùn)形式有利于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)梯隊(duì)的形成。

2．3鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和考試，取得相關(guān)專業(yè)資格：由于農(nóng)村幼兒園教師組成較為復(fù)雜，部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的教師，這些老師沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)上亟待培訓(xùn)，而專業(yè)幼兒教師的要求使得這部分教師在崗位設(shè)置上又存在危機(jī)感，在心理上又存在壓力，因此，我園通過(guò)鼓勵(lì)積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)她們參加普通話培訓(xùn)、幼教兩學(xué)的考試，通過(guò)半年的努力，5名老師在幼教兩學(xué)考試中成績(jī)合格，5名教師中有4名教師已取得普通話合格證。

2．4建立多形式、多渠道的農(nóng)村學(xué)前教育培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、優(yōu)化培訓(xùn)模式：農(nóng)村學(xué)前班教師大多是一個(gè)老師一個(gè)班，平時(shí)很少有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一涉及到教師外出培訓(xùn)和觀摩，孩子們就得放假，在安全工作上存在一定的隱患，因此，學(xué)前班的教師幾乎是不參加培訓(xùn)的，基于這種前提，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、假期培訓(xùn)的形式對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行培訓(xùn)；也可采用送課下鄉(xiāng)、與鄰近的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，采取崗位互換形式對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。

作者:唐發(fā)瓊 單位:貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)朱昌幼兒園

參考文獻(xiàn):

篇3

教師發(fā)展是當(dāng)今教育改革的一大主題，教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，教師的個(gè)人努力、教師主體性的發(fā)揮是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。要喚醒和強(qiáng)化教師個(gè)人發(fā)展的自我意識(shí)，就應(yīng)積極主動(dòng)地投入到各種有利于專業(yè)自主發(fā)展的活動(dòng)中，緊跟教育新思潮的發(fā)展方向。

本期以“教師專業(yè)發(fā)展”為題，精選幾篇文章，分析了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，就過(guò)程中存在的福利待遇低、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展面臨困境等問(wèn)題，從探索與學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式，進(jìn)行多種、有效的課堂評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“研究型”教師，提高教師待遇五個(gè)方面提出了解決措施。這不僅可以解決新課程實(shí)施過(guò)程中教師遇到的疑難問(wèn)題和思想困惑，而且可以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思與研究，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 曹思敏

摘要：農(nóng)村幼兒教育是目前全國(guó)學(xué)前教育事業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，師資隊(duì)伍是幼兒教育質(zhì)量的重要保證。文章通過(guò)對(duì)河南省11個(gè)地級(jí)市27所幼兒園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前河南農(nóng)村幼兒園教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)歷普遍不高，待遇差、流動(dòng)性大。要解決這些問(wèn)題，需要大量培養(yǎng)師資，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，并為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。農(nóng)村幼兒教師的中堅(jiān)力量應(yīng)由農(nóng)村戶籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、農(nóng)村年輕婦女或有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人組成。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村；幼兒園；師資

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0014-02

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對(duì)策研究”（課題編號(hào)：[2011]-JKGHAD-0653）的階段性成果。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在討論我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。目前我國(guó)農(nóng)村幼兒的發(fā)展情況不容樂(lè)觀，許多貧困農(nóng)村的幼兒發(fā)展滯后。教師質(zhì)量決定了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，河南省是處在中原地區(qū)的人口大省，有著63.97%的農(nóng)村人口，可有關(guān)我省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的研究卻屈指可數(shù)。本文旨在探討我省（注：此處指河南省，下文同）農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，并提出發(fā)展建議。

二、研究方法

河南省共有地級(jí)以上城市18個(gè)。研究調(diào)查了其中10個(gè)地級(jí)市的農(nóng)村幼兒園共27所，涉及農(nóng)村幼兒園教職工500余人，其中幼兒教師321人，保育員103人。27所幼兒園基本情況如表1所示。

三、河南省農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師嚴(yán)重缺乏，師資配備緊張。目前在河南省農(nóng)村的幼兒園，師幼比為1∶15，幾乎是參考值1∶7的兩倍。許多農(nóng)村幼兒園平均每班只有1名教師（37%），甚至還有一些幼兒園連平均每班1名教師都難以保證。那怎么帶班？據(jù)訪談了解，這些幼兒園多是聘用幾位老師，每位老師有不同的分工，例如，A教語(yǔ)文，B教數(shù)學(xué)，先由A在1班教語(yǔ)文，再去2班教語(yǔ)文，B先在2班教數(shù)學(xué)，再去1班教數(shù)學(xué)，如此輪換教學(xué)，沒有專門的帶班教師，與小學(xué)的教師安排比較相似。以新鄉(xiāng)市x幼兒園為例，該園共有幼兒92名，其中托班20名，小班35名，中班29名，大班28名，而該園只有4名幼兒教師，托班、小班、中班、大班各一名，沒有保育員。

在本研究中，有1/3的幼兒園沒有配備保育員，還有一些幼兒園整個(gè)園中只有一兩名保育員負(fù)責(zé)全園幼兒的生活保育。數(shù)據(jù)顯示，有63%的幼兒園平均每班不足1名保育員，18.5%的幼兒園每個(gè)班級(jí)平均有1名保育員。這種師資配備，距離參考標(biāo)準(zhǔn)（《鄭州市幼兒園督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施細(xì)則》）中每個(gè)班級(jí)2教1保的要求相去甚遠(yuǎn)。

2.教師學(xué)歷普遍不高，專業(yè)素質(zhì)低下。除了師資數(shù)量嚴(yán)重不足之外，河南省農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次也不高。目前河南省農(nóng)村幼兒園的幼兒教師具有大專以上學(xué)歷的只占21%，大部分教師（59%）為中專或高中學(xué)歷，還有16%的教師只有初中或初中以下學(xué)歷。在具有大專以上學(xué)歷的教師中，有許多都是通過(guò)在職進(jìn)修獲得的學(xué)歷。而且這個(gè)數(shù)據(jù)還是來(lái)源于園長(zhǎng)報(bào)告，實(shí)際上河南省農(nóng)村幼兒園中教師的學(xué)歷層次可能更低。在這些教師中，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人（包括學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)、獲得幼兒教師資格證、在職專業(yè)進(jìn)修）只有16%，這就導(dǎo)致河南省農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)相對(duì)低下。

3.教師待遇差，師資流動(dòng)性大。幼兒教師數(shù)量的匱乏和學(xué)歷層次的低下與河南省農(nóng)村幼兒教師的待遇有關(guān)。目前河南省農(nóng)村幼兒教師的平均年收入只有10644元，保育員則更低，只有9447元。這與河南省城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資（2010年）29819元相比，何止相差一兩倍。以X市為例，該市2011年的平均工資為2776元/月，并規(guī)定城鎮(zhèn)最低工資為1080元/月。而同年該市農(nóng)村幼兒教師的工資只有800~1000元/月，保育員只有500~800元/月。也就是說(shuō)，在河南省農(nóng)村的幼兒園做一名從事專業(yè)工作的教師，還不如在城鎮(zhèn)做一名清潔工的收入。除了收入低之外，河南省農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位也得不到保障。在本次調(diào)查的321名教師中，只有4.1%，也就是11名教師有編制。其他不在編制的幼兒教師明明從事著這種專業(yè)性的工作，可身份卻是農(nóng)民，他們不但工資低，醫(yī)療、養(yǎng)老也缺乏最基本的保障。因此，農(nóng)村幼兒教師的流動(dòng)性很大。

四、討論及建議

農(nóng)村幼兒教育的師資是目前發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育亟待解決的問(wèn)題。教師的質(zhì)量決定了幼兒教育質(zhì)量的優(yōu)劣，如果沒有質(zhì)量，學(xué)前教育的一切益處（對(duì)幼兒、家庭及社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用）都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，保證農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量是解決農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。

目前農(nóng)村幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，學(xué)歷普遍不高，流動(dòng)性大，主要原因有以下三點(diǎn)：第一，國(guó)內(nèi)幼兒教師數(shù)量普遍缺乏，少數(shù)優(yōu)秀的教師也多流向了城市；第二，待遇差。許多人哪怕去超市做收銀員，都不愿到農(nóng)村幼兒園工作；第三，農(nóng)村地域性原因。在我國(guó)，跳出農(nóng)門，到城市里生活、工作是農(nóng)村人一直以來(lái)的夢(mèng)想，而城市人由于各種資源短缺或生活不習(xí)慣等原因也不愿意到農(nóng)村工作，這就出現(xiàn)了在大中城市人滿為患，而農(nóng)村卻只留守老人小孩的情況。解決這些問(wèn)題的辦法有：

1.大量培養(yǎng)師資。通過(guò)擴(kuò)招幼師生、培訓(xùn)待就業(yè)人員、在職培訓(xùn)等途徑，大規(guī)模、多渠道地培養(yǎng)幼兒教師，以解決我省幼兒教師普遍匱乏的情況。

2.采用財(cái)政直補(bǔ)的方式提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇。提高幼兒園教師的待遇舉步維艱，這一步做不好，就無(wú)法從根本上提高幼兒教育的質(zhì)量。由于農(nóng)村幼兒園收費(fèi)較低，不可能給幼兒教師開高工資。例如，目前河南省X市一個(gè)農(nóng)村幼兒園的生均收費(fèi)是2400元/年，大約招收100個(gè)幼兒，這樣一年的收入也就是24,0000元。100個(gè)幼兒按照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該配備14名教師，如果按照河南省人均年收入來(lái)發(fā)放幼兒園教師工資（約2,9800元/年），那么14名幼兒教師的工資就需要支出41,7200元，也就是說(shuō)，如果要按標(biāo)準(zhǔn)配備教師的話，開辦一所農(nóng)村幼兒園不但不能盈利，還需要倒貼17,7200元。因此，目前農(nóng)村幼兒園以減少教師數(shù)量來(lái)降低成本。想要提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，需要政府的支持。可以采用財(cái)政直補(bǔ)的方式，直接將教師工資補(bǔ)助發(fā)放給幼兒園或教師本人，來(lái)提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。

3.農(nóng)村幼兒教師的中堅(jiān)力量應(yīng)由農(nóng)村戶籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、農(nóng)村年輕婦女或有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人組成。城市人員由于沒有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，多不愿意去農(nóng)村，即使去了也不甘心留在農(nóng)村或無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村的生活條件，而有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人則更能適應(yīng)農(nóng)村的文化、氛圍及生活條件。目前農(nóng)村有大量的年輕婦女，由于家有年幼的孩子，呆在家中不能出去工作，如果她們能夠經(jīng)過(guò)培訓(xùn)成為農(nóng)村幼兒園的教師，則既能工作，又能照料孩子。其照料孩子的經(jīng)驗(yàn)還可以遷移到工作中去，這樣的幼師群體易于培訓(xùn)、相對(duì)穩(wěn)定。

4.關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前我省學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均，所有專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，如晉升高級(jí)、特級(jí)教師，成為管理人員或優(yōu)秀園長(zhǎng)，參與各種和評(píng)比等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)多是城鎮(zhèn)幼兒園的“專利”，農(nóng)村幼兒教師卻站在被忽視的角落。一份工作可以待遇暫時(shí)不高，但一定要讓人看到希望。因此，要多給農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的機(jī)會(huì)，多組織各種活動(dòng)，建立起農(nóng)村幼兒教師的晉升機(jī)制。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)成長(zhǎng)

隨著江蘇學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過(guò)不斷新建、擴(kuò)建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對(duì)幼兒教師的需求量劇增。但多年來(lái)由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長(zhǎng)一樣，需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)決定新辦園的發(fā)展進(jìn)程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來(lái)的辦學(xué)方向。

丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴(kuò)大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個(gè)班），教師隊(duì)伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達(dá)77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專業(yè)），對(duì)幼兒園一日工作流程以及每個(gè)保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊(duì)伍，我園立足現(xiàn)實(shí)，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范――做合格型教師

如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動(dòng)能有序開展，如何使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問(wèn)題僅用開會(huì)、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時(shí)間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場(chǎng)管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的教育行動(dòng)。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則和要求》的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確掌握一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時(shí)，活動(dòng)材料不少于四種；材料分放在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地四周；每個(gè)孩子在完成必選鍛煉項(xiàng)目后可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對(duì)教師的言行、舉止提出明確細(xì)致的要求，這樣教師對(duì)幼兒園的常規(guī)要求能基本認(rèn)同，對(duì)幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運(yùn)用“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理模式時(shí)，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)理解各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過(guò)近一年的堅(jiān)持與努力，建立了良好的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。

在“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理框架的支撐下，尊重教師對(duì)專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵(lì)教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對(duì)幼兒園發(fā)展的積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了由衷的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對(duì)于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。

二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會(huì)反思――做研究型教師

幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細(xì)化、深入的研究，使教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、共同發(fā)展。

1.教師自主選擇，積極參與

為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實(shí)效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康、游戲五個(gè)學(xué)科組中，通過(guò)自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)選擇報(bào)名參加某個(gè)學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長(zhǎng)做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐的過(guò)程中，自身專業(yè)也不斷成長(zhǎng)。

2. 活動(dòng)量身定制，提高有效性

以學(xué)科組為單位開展的學(xué)科研討，怎樣避免走過(guò)場(chǎng)形式化的活動(dòng)？怎樣讓每個(gè)老師都動(dòng)起來(lái)？高起點(diǎn)定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開研討活動(dòng)均由學(xué)科組長(zhǎng)或分管園長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個(gè)起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長(zhǎng)；經(jīng)驗(yàn)不足的老師通過(guò)依樣畫瓢的方式，一步一個(gè)腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。

3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展

為了避免無(wú)目標(biāo)地?cái)[花架子，沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動(dòng)內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨(dú)立研究課”，一步步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達(dá)到知其所以然。學(xué)科組基于對(duì)五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，將教學(xué)展示活動(dòng)作為這種專業(yè)活動(dòng)的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)組織有機(jī)結(jié)合，用理論支撐實(shí)踐，同時(shí)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，在探討的過(guò)程中教師們對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展到能靈活運(yùn)用。其次，W科組通過(guò)模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過(guò)全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評(píng)優(yōu)課上榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；繪本《獾的美餐》在語(yǔ)言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動(dòng)中做公開教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點(diǎn)評(píng)，音樂(lè)游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和音樂(lè)課參加鎮(zhèn)江送教活動(dòng)；藝術(shù)組通過(guò)研討解決了打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中樂(lè)器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個(gè)老師都在園內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)展示，教研公開課活動(dòng)達(dá)83次，年級(jí)組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計(jì)達(dá)40余次，老師們?cè)趪L試、研究的過(guò)程中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、《指南》實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)研究――做專家型教師

不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進(jìn)入了定成長(zhǎng)期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時(shí)，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實(shí)驗(yàn)園，承擔(dān)了“抓實(shí)教師培訓(xùn)，貫徹實(shí)施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開放研究、特聘專家跟蹤點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實(shí)踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實(shí)施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級(jí)日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升

我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師對(duì)《指南》中提出的各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實(shí)踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，如：先安排行政人員參與省級(jí)“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級(jí)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級(jí)《指南》培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再推進(jìn)專任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國(guó)男幼兒教師精品活動(dòng)觀摩以及音樂(lè)、語(yǔ)言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開展專題行動(dòng)研究，各教研組每?jī)芍鼙仨氝M(jìn)行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以示范模仿、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，幫助教師成長(zhǎng)。還有通過(guò)個(gè)人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學(xué)總結(jié)。

2.實(shí)踐與研究，研究再提升

借助學(xué)科組、年級(jí)組平臺(tái)，通過(guò)教研活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。分年級(jí)組招募實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進(jìn)行分解式研討，并將實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)親身體驗(yàn)，通過(guò)微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動(dòng)，將研究和實(shí)際相結(jié)合，真正解決工作實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)研討主題的聚焦，使教師準(zhǔn)確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。

3.管理與指導(dǎo)，保障再提升

為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實(shí)驗(yàn)園研究工作得到保證，我園成立指南實(shí)驗(yàn)工作小組，人員由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及教研組成員組成，有針對(duì)地對(duì)小、中、大班各年齡段的幼兒活動(dòng)進(jìn)行研究，形成了有組織分層次的研究團(tuán)隊(duì)；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項(xiàng)資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進(jìn)提供經(jīng)費(fèi)保障；另外，每學(xué)期財(cái)政劃撥的生均公用經(jīng)費(fèi)全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動(dòng)奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)與推廣，質(zhì)量再提升

篇5

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級(jí)以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織以及公民個(gè)人自籌資金而開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。

（二）研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問(wèn)卷對(duì)河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽(yáng)等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問(wèn)卷460份，回收426份，其中有效問(wèn)卷414分，有效率為90％。問(wèn)卷包括師資基本情況、教育教學(xué)、繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)的滿意度、園所的支持狀況六個(gè)方面。同時(shí)對(duì)一線幼兒和幼兒園管理人員進(jìn)行了個(gè)別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實(shí)際狀況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)歷層次偏低，專業(yè)能力欠缺

依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))及其以上學(xué)歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學(xué)歷為高中、職專，初中及其以下學(xué)歷的為15.5％，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師不足20％，本科學(xué)歷的基本沒有，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷僅為高中或者其它的中專。同時(shí)70％以上的教師沒有幼兒教師資格證，有些教師還認(rèn)為有沒有資格證無(wú)所謂。而且進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定教師幾乎沒有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來(lái)沒有進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能注重幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機(jī)智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學(xué)中不講究教學(xué)方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會(huì)有些教師也感到難以招架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能把孩子看好不出事就行。可見，農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)理論知識(shí)缺乏，基本功如基本的唱、說(shuō)、跳、畫等不夠扎實(shí)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專業(yè)水平上則是專業(yè)能力欠缺。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學(xué)目標(biāo)上的片面、教學(xué)方法的呆板、評(píng)價(jià)手段的單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂教學(xué)能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)實(shí)效性低

在職進(jìn)修培訓(xùn)己成為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)不僅能夠更新教師的教育理念與專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)技能的成長(zhǎng)，而且能夠進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過(guò)各種進(jìn)修培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)來(lái)“提高自身專業(yè)發(fā)展方式”。但是事實(shí)上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學(xué)習(xí)與進(jìn)修，30％的教師表示從來(lái)沒有參加過(guò)。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學(xué)習(xí)，但是由于多種原因造成參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少。在培訓(xùn)的內(nèi)容上缺乏層次性和針對(duì)性，教育教學(xué)技能和教學(xué)理論占培訓(xùn)課時(shí)的37％，家長(zhǎng)工作和團(tuán)隊(duì)合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)在培訓(xùn)中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當(dāng)減少理論知識(shí)的課時(shí)比重，增加諸園所文化、特色課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合等方面的內(nèi)容。同時(shí)培訓(xùn)主講教師和培訓(xùn)內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計(jì)劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓(xùn)的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評(píng)課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導(dǎo)、專家與教師同時(shí)點(diǎn)評(píng)、走進(jìn)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修的活動(dòng)較少，培訓(xùn)形式雖多種多樣，但缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，不能充分滿足不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動(dòng)力

幼兒園是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開園所的支持與幫助。統(tǒng)計(jì)資料顯示79.9％的幼兒教師認(rèn)為幼兒園對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

1.教師工作負(fù)荷大

農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動(dòng)強(qiáng)度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時(shí)間8個(gè)小時(shí)以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達(dá)到10個(gè)小時(shí)以上，絕大數(shù)幼兒園沒有嚴(yán)格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施“兩教一保”，而是實(shí)行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，無(wú)疑過(guò)多占用了教師個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間，使他們疲于應(yīng)付，根本就沒有時(shí)間與精力來(lái)考慮自身專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

2.資金上缺乏有力扶持

多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)報(bào)銷任何的費(fèi)用，也不希望教師因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)習(xí)影響教學(xué)工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。

3.教研活動(dòng)形式單一

在沒有資金為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下，以園為本開展“園本培訓(xùn)”和教學(xué)研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但是活動(dòng)形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學(xué)習(xí)形式多是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的總結(jié)、評(píng)價(jià)和請(qǐng)園內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，內(nèi)容多涉及教學(xué)技能技巧和教育理論的學(xué)習(xí)上。但有些教師反映這樣的培訓(xùn)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。

4.缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制

有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教師工作的熱情，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的價(jià)值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵(lì)機(jī)制，造成教師過(guò)度的緊張和焦慮，失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，教學(xué)反思能力缺乏

自我專業(yè)發(fā)展是指對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在有一個(gè)清晰意識(shí)，對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識(shí)與能力能增強(qiáng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，能使教師自覺地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，能使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來(lái)沒有確立過(guò)自己的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)問(wèn)到為什么沒有規(guī)劃時(shí)，他們的回答是“誰(shuí)知道能在這個(gè)崗位上千多久呢?過(guò)一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來(lái)”等等。教學(xué)反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問(wèn)及什么是“反思，如何反思”時(shí)，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來(lái)沒有進(jìn)行過(guò)反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過(guò)。可見，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。

（五）職業(yè)滿意度低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)

職業(yè)滿意度取決于這一職業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低；30％的教師對(duì)自己的職業(yè)前景不是很樂(lè)觀，還有20％左右的教師根本就沒有考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問(wèn)及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業(yè)，原因在于教師本身無(wú)編制、工資、基本的社會(huì)福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊(duì)伍年輕且教齡普遍較短。這也說(shuō)明民辦幼兒師資隊(duì)伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴(yán)重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學(xué)歷層次的提高，也是引起了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。

三、對(duì)策與建議

教師的專業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專業(yè)化的教師具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式評(píng)估行動(dòng)及決定可產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力，這種專業(yè)化的教師對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。

（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓(xùn)上，應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平，爭(zhēng)取在3—5年內(nèi)能通過(guò)各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓(xùn)一遍，特別是那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺(tái)相關(guān)措施，促使其限期達(dá)標(biāo)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)幼兒教師充實(shí)民辦幼兒教師的隊(duì)伍，以起到對(duì)年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應(yīng)給民辦園一定的指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實(shí)際情況制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會(huì)保險(xiǎn)，費(fèi)用可由單位、個(gè)人和政府按一定比例分擔(dān)，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。

（二）營(yíng)建支持性的園所文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.切實(shí)減輕教師工作負(fù)荷

從調(diào)查資料以及實(shí)地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負(fù)荷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她們承受的范圍，一個(gè)人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無(wú)暇顧及到教學(xué)的準(zhǔn)備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進(jìn)步，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個(gè)班級(jí)配備兩教一保，確實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.組織形式多樣的教研活動(dòng)

民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實(shí)際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對(duì)子”、專題講座、教學(xué)觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研討、反思與實(shí)踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學(xué)水平和研究能力。同時(shí)幼兒園應(yīng)建立合理的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的互助合作的氛圍。另外，針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次低，專業(yè)能力欠缺的特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方面應(yīng)給與資金上的支持，切實(shí)保障這些教師能安心參加學(xué)習(xí)，并把學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)成效、技能掌握、學(xué)生發(fā)展教學(xué)作為教師考核的重要內(nèi)容，同時(shí)教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的費(fèi)用園所可根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)部分或全部費(fèi)用，以激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

1.培訓(xùn)形式靈活多樣

在職培訓(xùn)是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)能力欠缺，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的一個(gè)行之有效的方法。針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點(diǎn)，培訓(xùn)形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開展支教活動(dòng)、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；定期聘請(qǐng)幼兒專家來(lái)園對(duì)幼兒教師做專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與專家的交流與合作，解答教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的困惑。對(duì)于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子的“影子教師”方法，全方位進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便盡快熟悉幼兒教育工作。

2.培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效

制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問(wèn)題是專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)與能力以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)思想和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，克服以往培訓(xùn)中重知識(shí)輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)不同層次的幼兒教師的發(fā)展。

（四）教師個(gè)人積極進(jìn)取，提升專業(yè)素質(zhì)

篇6

職初梯段教師縱向培養(yǎng)工程

對(duì)職初教師而言，在心理、工作適應(yīng)性和實(shí)踐的教學(xué)操作上存在著一定的焦慮和“不適應(yīng)”性，作為職初梯段園本培訓(xùn)我們應(yīng)立足工作實(shí)踐及自身需求入手，幫助其盡快擺脫這些不適應(yīng)，加速其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，提升職業(yè)的自信心。

1.素描自我――我是新人我很棒

新的孩子、新的伙伴、新的環(huán)境以及諸多和繁雜的流程和任務(wù)、隨時(shí)都面臨著挑戰(zhàn)。對(duì)職初教師給予理解、鼓勵(lì)、支持和幫助，幫助盡快認(rèn)識(shí)自己的角色、工作性質(zhì)以及自我定位是非常重要的。

TOP1：我的問(wèn)題瓶。通過(guò)“問(wèn)題瓶“獲取新教師們最想解決的問(wèn)題。小小的問(wèn)題瓶中，包羅萬(wàn)象。但是從側(cè)面也反映出，新教師心理上的一些焦慮和困惑。我們首先從不同角度對(duì)新教師的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行一對(duì)一的解答，提供具體的操作方法和策略。更重要的是，鼓勵(lì)新教師不急不燥在實(shí)踐中慢慢摸索和成長(zhǎng)。

TOP2：我的小貼士。對(duì)職初教師來(lái)說(shuō)，新的環(huán)境中哪些事情該做、哪些事情不該做都不是很清楚。我們嘗試進(jìn)行了文本指引的方式。如通過(guò)對(duì)教師工作職責(zé)、一日工作流程、幼兒一日生活作息表，一周計(jì)劃安排、逐日活動(dòng)范本等。讓職初教師明白作為教師一日工作具體的流程和事務(wù)安排。

TOP3：我有我的優(yōu)。用眼睛去發(fā)現(xiàn)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)，用自己的閃光去照亮自己的成長(zhǎng)之路。在“我有我優(yōu)”的活動(dòng)中，讓教師自己去發(fā)現(xiàn)自己的同伴或自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，增加自信心激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。

2.診斷成長(zhǎng)――我的規(guī)劃我診斷

給自己一個(gè)短期的規(guī)劃和方向，可以更好的有目的、有方向、有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)新教師的小步前進(jìn)。通過(guò)制定短期的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，職初教師可以明確自己預(yù)期的目標(biāo)以及可能通過(guò)什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并為此而努力。

TOP1：新教師自我診斷。采用定期讓新教師用自我診斷的方式對(duì)自己一個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展瓶頸、專業(yè)發(fā)展策略等進(jìn)行一個(gè)自我的診斷。為了讓職初教師明確符合自己的發(fā)展目標(biāo)，我們鼓勵(lì)她們積極制定并實(shí)施個(gè)人的短期發(fā)展規(guī)劃

TOP2：階段性成長(zhǎng)診斷。為了讓新教師更加客觀地了解自己的成長(zhǎng)情況，并且也讓帶教的師傅、園所知道從哪些方面去進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們通過(guò)《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》進(jìn)行了階段性關(guān)于“職初教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)”，包括一日活動(dòng)組織、家長(zhǎng)工作、幼兒保教等。在此基礎(chǔ)上，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步梳理、反饋，再次對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析，使其能夠持續(xù)發(fā)展。

3.小步實(shí)施――我在實(shí)踐中成長(zhǎng)

TOP1：行動(dòng)方案中成長(zhǎng)。我們建立了“行動(dòng)研究工程”，旨在讓教師通過(guò)自己的記錄、反思和交流等實(shí)踐，獲取教育教學(xué)的技能和機(jī)智，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。首先，要求教師學(xué)著“記錄”，用文字、情景照片、案例回放等，記錄下兒童的活動(dòng)。其次，在觀察與記錄的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師查找實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并力求尋找解決問(wèn)題的方法，從而解決自己的困惑和問(wèn)題，提升為經(jīng)驗(yàn)。

TOP2：做好常規(guī)課。為了激發(fā)新教師自主發(fā)展的意識(shí)和需要，切實(shí)提高“常規(guī)活動(dòng)”研究質(zhì)量和實(shí)效，我們?cè)凇俺Ｒ?guī)課”實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了4個(gè)落腳點(diǎn)：析、備、思、研。析――看教材與紀(jì)錄，借鑒于前人的經(jīng)驗(yàn);備――備孩子，備教案?jìng)錅?zhǔn)備;思――反思，活動(dòng)前、中、后的不同側(cè)面地反思;研――反思后的調(diào)整和改進(jìn)性策略。

4.彩繪發(fā)展 ――我的精彩我亮相

TOP1：我們的舞臺(tái)。針對(duì)不同教師的個(gè)性和特點(diǎn)發(fā)揮老師們的自身能量，我們進(jìn)行了黨團(tuán)園活動(dòng)項(xiàng)目招標(biāo)制。將團(tuán)隊(duì)活動(dòng)分成一個(gè)個(gè)小的專題，鼓勵(lì)職初教師積極認(rèn)領(lǐng)、承擔(dān)任務(wù)，并按照要求來(lái)完成相應(yīng)工作。

TOP2：技能顯身手。幼兒園老師的彈、唱、畫、舞、誦是教師的專業(yè)的基本功，我們把基本功也作為教師園本培訓(xùn)一項(xiàng)內(nèi)容。主要形式通過(guò)集中培訓(xùn)、自主練習(xí)到考核練兵，目的是依靠教師的自覺行為讓教師基本功培訓(xùn)要取得實(shí)效。

創(chuàng)建骨干教師二梯段教師縱向培養(yǎng)工程

幼兒園骨干教師作為我們教師團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量在幼兒教師群體中具有一定影響力，對(duì)新教師有著示范和帶動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)新老師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)起著極其重要的作用。

1.“自助式”教學(xué)理論培訓(xùn)

教師的園本培訓(xùn)不是靠外力的硬灌輸，而是在于在自身需求和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷探索，從而建構(gòu)、整合成“自己的”“所需的”“有用的”理念。以師德師風(fēng)、自我研修、中心針對(duì)性進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容的園培，在形式上更趨向于介紹式、推薦式、嘗鮮式的方式給予教師一些教育理念的信息，以此也帶動(dòng)全體教師的自主培訓(xùn)意識(shí)。

TOP1：流動(dòng)圖書吧。首先為教師訂閱了多種最貼近實(shí)際工作的幼兒雜志期刊。

TOP2：好書齊分享。骨干教師階段性的向新教師推薦自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀書籍、網(wǎng)站，如《給幼兒教師的 101 條建議》、《童年的秘密》等、鼓勵(lì)新教師多看書、看好書。在月開展“讀書分享會(huì)”，讓老師們將自己看到的好的書籍或文章與同伴進(jìn)行交流分享，漸漸地形成教師從被地看書學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地閱讀。

TOP3：我的自修課。師德培訓(xùn)是教師園本培訓(xùn)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的園本培訓(xùn)。原本集中、集體、集合方式的師德培訓(xùn)起不到較好的師德培訓(xùn)的效果，也讓培訓(xùn)很被動(dòng)。采用的自修、閱讀分享、自修筆記等方式的師德自修學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的自主能動(dòng)性，也讓師德培訓(xùn)更自主。

2.“骨干引領(lǐng)式”教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)

教研活動(dòng)最基礎(chǔ)的形式就是立足于具體的教學(xué)情境，針對(duì)自身和幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行的“骨干引領(lǐng)式”教學(xué)實(shí)踐工程。

TOP1：導(dǎo)師制的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。利用區(qū)級(jí)、市級(jí)多種培訓(xùn)模式，讓骨干教師們拜師學(xué)藝。我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師在教學(xué)中已經(jīng)積累了一些自己教學(xué)風(fēng)格和專長(zhǎng)，但是真正到實(shí)踐變成文本的時(shí)候缺少理論的支持和經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升。一方面我們鼓勵(lì)骨干教師跟著導(dǎo)師多學(xué)習(xí)多梳理，另外從具體的教育實(shí)踐出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，并運(yùn)用理論知識(shí)提升實(shí)踐的過(guò)程。

TOP2：專項(xiàng)性的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐時(shí)以學(xué)科專題研訓(xùn)式開展，將學(xué)科實(shí)踐教學(xué)專題化、微格化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需或短板的問(wèn)題展開。以此推進(jìn)骨干教師實(shí)踐教學(xué)的練兵也給職初教師給予很好的帶動(dòng)，也因此形成了一批經(jīng)典學(xué)科活動(dòng)案例，包括教案、課件、反思以及研討實(shí)錄。

TOP3：特長(zhǎng)式的實(shí)踐引領(lǐng)培訓(xùn)。職業(yè)特長(zhǎng)是個(gè)人能力的綜合體現(xiàn)。擁有獨(dú)特的個(gè)人職業(yè)特長(zhǎng)會(huì)增強(qiáng)人的自信心，增加職業(yè)的成功感和幸福指數(shù)。為了引領(lǐng)教師們?cè)谧陨韺I(yè)上發(fā)展，我們盡量做到去了解教師的所需所求，更多地把精力放在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長(zhǎng)上，盡可能通過(guò)不同的管理手段，為不同層次教師的成長(zhǎng)提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。

篇7

今天，我們?cè)谶@里舉行新聘任教師崗前培訓(xùn)會(huì)議，參加會(huì)議的是今年面向社會(huì)公開招聘的112名青年教師。首先，我代表區(qū)教育局對(duì)大家從近千名應(yīng)網(wǎng)聘人員中脫穎而出，成為一名光榮的人民教師，表示衷心的祝賀和熱烈的歡迎！局黨委安排舉辦這次培訓(xùn)班的主要目的就是給予我們新聘教師特別的期望與關(guān)懷，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)。今天是個(gè)崗前培訓(xùn)，所以我想著重就崗位問(wèn)題講三點(diǎn)意見：

一、要珍惜教師這個(gè)難得的崗位

為什么說(shuō)這個(gè)崗位難得？首先，今年全區(qū)招錄小學(xué)、幼兒園教師112人，報(bào)名人數(shù)達(dá)到999人，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。回顧今年的招考過(guò)程，在座的各位可以說(shuō)都是過(guò)五關(guān)斬六將，百里挑一，脫穎而出的。

一是報(bào)名資格審查關(guān)。區(qū)招考領(lǐng)導(dǎo)小組從教育局、人社局、監(jiān)察局有關(guān)部門抽調(diào)政治素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的負(fù)責(zé)同志，嚴(yán)格按照政策，對(duì)報(bào)名人員的就業(yè)報(bào)到證、畢業(yè)證、教師資格證、身份證、戶口本等進(jìn)行認(rèn)真審核。共有1332多人提供了材料，經(jīng)審查合格的有999人。

二是筆試關(guān)。實(shí)行異地命題，由教育局、人社局、監(jiān)察局有關(guān)負(fù)責(zé)同志共同監(jiān)督，嚴(yán)格實(shí)行命題小組保密責(zé)任制，確保試題保密性。筆試按照高考考試課件下載實(shí)施程序，考務(wù)和監(jiān)考人員分別從教育局、編辦、人社局、監(jiān)察局抽取部分中層干部、優(yōu)秀工作人員擔(dān)任，考前抽簽確定考場(chǎng)監(jiān)考分工。考試結(jié)束后，由領(lǐng)導(dǎo)小組直接安排教育局、人社局、監(jiān)察局部門人員聯(lián)系外地閱卷。999人參加筆試，能進(jìn)入面試的只有212人。

三是面試關(guān)。面試現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行全封閉，所有用室均設(shè)有無(wú)線電屏蔽儀。評(píng)委均為異地聘請(qǐng)，封閉工作，所有評(píng)委的手機(jī)均由招考領(lǐng)導(dǎo)小組安排專人予以關(guān)機(jī)封存。采取半天一抽序號(hào)，半天一換課題等辦法。面試的212人，最終總成績(jī)?nèi)雵闹挥?12人。

四是政審關(guān)。由區(qū)紀(jì)委監(jiān)察局、教育局、編辦、人社局聯(lián)合對(duì)最后確定擬聘人員進(jìn)行了全面考察，對(duì)原始證件詳細(xì)復(fù)核，嚴(yán)格把好錄用資格關(guān)。

五是體檢關(guān)。對(duì)通過(guò)政審的擬錄用人員，及時(shí)安排體檢。

整個(gè)招考工作確保了公平、公正、公開、透明，社會(huì)反響良好，未接到任何來(lái)信來(lái)訪，真正把新教師招考工作打造成了陽(yáng)光工程、群眾滿意工程。

說(shuō)這個(gè)崗位難得，還有一個(gè)原因：大家都很清楚，由于就業(yè)形勢(shì)的緊張，你們一離開學(xué)校，就面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。區(qū)自年到年，7年間基本沒有招考教師。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，從年以來(lái)連續(xù)四年招考了383名教師。連續(xù)招考這么多，在全區(qū)事業(yè)單位中是唯一的，和周邊地區(qū)比也是多的。這充分體現(xiàn)了區(qū)委、區(qū)政府對(duì)教育的關(guān)心和重視，是落課件下載實(shí)科教興區(qū)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。可以說(shuō)，我們能成為一名光榮的人民教師，一是得益于自己的實(shí)力，能夠從眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，說(shuō)明自己的知識(shí)水平高，能力素質(zhì)好；二是受益于公平，整個(gè)招考的程序體現(xiàn)了公平、公正、公開；三是受益于區(qū)委區(qū)政府重視教育、優(yōu)先發(fā)展教育的決策。因此，每位新錄用進(jìn)來(lái)的同志都要珍惜這個(gè)難得的崗位，扎實(shí)干好工作。

二、要熱愛教師這個(gè)光榮的崗位

百年大計(jì)，為什么說(shuō)教師這個(gè)崗位光榮？首先。教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年，隨著教師工資、待遇的改善，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，教育的社會(huì)形象越來(lái)越好，教師已經(jīng)成為令人羨慕的職業(yè)。最近，全國(guó)教育工作會(huì)議召開，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施，諸多有利于教育與教師個(gè)人發(fā)展的利好消息不斷出臺(tái)，展望教育發(fā)展的前景無(wú)限美好。隨著國(guó)家對(duì)教育公平的重視，對(duì)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，以及校舍安全工程、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教育資源的優(yōu)化整合、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的完善等一系列政策的落實(shí)，學(xué)校將建設(shè)的越來(lái)越好。與教師待遇密切相關(guān)的職稱問(wèn)題，今后中小學(xué)系列將逐步統(tǒng)一起來(lái)，不再有中學(xué)、小學(xué)的區(qū)別，并且也將能夠評(píng)聘正高級(jí)職務(wù)，這對(duì)于教師工資待遇的改善與專業(yè)發(fā)展是一個(gè)新的促進(jìn)。隨著各級(jí)政府的重視程度和教師地位待遇的不斷提升，必將吸引更多的優(yōu)秀青年人才參加到教師隊(duì)伍中來(lái)。教師這個(gè)職業(yè)將越來(lái)越讓整個(gè)社會(huì)尊重，讓人人羨慕。