歷史教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇歷史教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程改革的逐步實行，對現代教育提出了更多的要求。在中學歷史教育方面，采取案例教學法能夠更為有效的幫助學生理解歷史事件的來龍去脈，成為現代中學歷史教學的重要教學方法之一。教師在采用案例教學法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學目標，提升學生的學習技能，培養學生的創新與實踐能力。

關鍵詞：

中學歷史；案例教學法；研究

中學歷史教學是依據史實，向學生傳授歷史知識，并教會學生以史為鑒，提升學生思辨能力的一門學科。在中學歷史教學中，傳統的教學方法是以教師講授為主，學生處于被動的知識習得者的位置。這樣的教學方法十分不利于學生根據史實進行自我思考，發表個人見解。因此，案例教學法作為一種能夠打破傳統的教學模式、將學生帶入特定的歷史環境之中的教學方法，成為現代中學歷史教學過程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準備

在中學歷史課堂上使用案例教學法，需要教師在課前做好充足的準備。教師需要對現有的教材進行細致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據課程內容做好課程設計，將需要重點講解的內容進行標注，在上課時詳細的講授給學生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學生學習的，教師就可以根據實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業革命的相關內容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準備。首先，需要根據年份對工業革命時期出現的新發明進行分類；其次是對這一時期的各項發明對后世的影響進行調研；最后需要將與這些發明相關的內容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向學生進行舉例說明，使得課程內容更為清晰明了。教師做好了充足的做準備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學生，學生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現記憶錯位的現象。

2豐富課堂內容

教師首先需要重視課程導入，對中學生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關鍵，教師應當把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學生，讓學生做到真正喜歡上歷史這門學科。教師可以根據自己選擇的案例，對學生進行故事、提問、對話等形式的導入，讓學生對本節課即將進行的內容有初步的認識，同時也使學生感受到教師對本節課所做出的努力，激發學生的學習興趣。其次是需要利用好現代教學手段，在課堂上合理利用多媒體等技術，為學生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學生生活的時代較遠，教師可以利用多媒體向學生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學生播放一些相關的視頻，讓學生通過視覺與聽覺的結合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學生，使得教師所準備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當堂檢測的環節，利用多媒體還可以將這一環節的題型進行擴充，讓學生見識到更多類型的習題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節課的知識融入其中，讓學生邊玩邊進行自測，幫助學生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學生在更為輕松的環境下掌握更多的知識技能。例如在學習中國近現代史中，關于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關內容時，教師就可以利用多媒體向學生播放一些影音資料，使學生感受到當時清政府統治下的社會環境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發學生的愛國熱情。教師還可以將相關條約內容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內容標注在地圖上，讓學生進行分類。這樣就將經典案例中所涉及的知識點進行了強調，幫助學生進行了記憶，還使得課堂內容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發現自己在教學中存在的不足，也能夠使學生發現自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節課結束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學生進行討論，聽取學生的意見。學生可以對教師在教學中存在的不足提出意見，也可以根據教師所講授的經典案例提出自己的見解。教師應當認真傾聽學生對歷史案例進行的討論，從中發現學生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標相符合，能否讓學生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學之后學生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學，學生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學法的作用充分發揮出來。

4結語

綜上所述，在中學歷史教學中實行案例教學法，需要教師做好課前準備，豐富課堂內容，重視課后反思。從而不斷提升教學水平，落實教學目標，幫助學生扎實歷史基礎，培養學生的思辨能力以及利用所學知識進行歷史事件的評價的能力，使學生學會知識遷移，積極進行自我意識的表達。

參考文獻

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［3］王少非．案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示［J］．教育發展研究，2000，10：42－45．

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關鍵詞：中學地理案例教學實例

高中地理新教材知識新穎，內容豐富，是使學生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

新教材設計了許多案例，案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機結合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實際教學過程中我們也可以結合實際，將發生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會激發學生的學習興趣，得到較好的教學效果。

前幾天，出現了月全食現象，有的學生就問我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現象，學生們也見過幾次，但他們并不明白這種現象的成因。這個問題高中地理教材上并沒有講到，于是我就想能不能設計一堂生動形象的課，讓學生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。

經過反復思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學生留了一個作業，讓他們到網上查找一下月食、日食的相關資料。為了讓學生更好的觀察，我特意選了一節晚自習來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準備了一個手電筒。

“咦，老師，你收的是誰的球啊？”當我帶著籃球和足球進教室時，一個學生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的。”于是，同學們就先議論開了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續好奇下去，以激發他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學都說不知道，也有的同學說知道。我就讓幾個同學簡單的說了一下從網上查的資料并相互討論了一下。“同學們討論完了，那我們這節課就來演示一下月食的形成過程。”說完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學來做我的助手，同學們顯得非常積極，爭先恐后的來做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個學生拿著籃球代表地球，另一個學生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室里的燈全都關上，然后拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現了一片陰影區。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學們，現在大家看到的是什么月相？”同學們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區移動，當 “月球” 移動到一部分進入陰影區的時候停下。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發現他們也在很認真地觀察。這時我就讓一個同學來說一說他觀察到了什么。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續問“那這是什么現象？”這時不光是這位同學，其他同學也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準確的說是月偏食”。然后我讓“月球”繼續移動，當“月球”完全移動到陰影區內的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學們都說這是月全食。“月球”繼續向另一側移動，直到完全出了陰影區，又恢復成了滿月狀態。至此演示就結束了。

我總結道：“剛才同學們都看到了月食的形成以及結束的整個過程。月食就是當太陽、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽與月球分別位于地球的兩側時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食。”之后，我又讓同學們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是通過學生自主參與來完成的，同學們的興致都很高，教學效果比較好。

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一、精選典型案例并引導感知――情境導課

要成功實施案例教學，首先要求教師根據學生的地理知識水平和生活經驗，充分聯系學生的生活實際，盡可能地選取來自學生身邊的案例，努力使所選擇的案例具有典型性、代表性，切合教學的目的和內容。在課前導入的環節中，教師可以通過精心創設生活化的情境等手段，在類似于談天或講故事等富有生活氣息的自然狀態中，將學生引入所設計的案例。導課的環節中，教師完全可以暫時不涉及課時教學目標，不過早透露教學活動的真實意圖，以便學生能以一種自然狀態感知案例內容，并對案例產生較濃厚的興趣，為后續的質疑探究等打好基礎。

二、相機提問并組織自主探究――精讀質疑

實施案例教學的重要一環是，在學生對案例有了初步的興趣并產生躍躍欲試的探究欲望后，教師要根據本課的教學目標和本案例與教學目標的潛在聯系，及時巧妙地給予學生一定的問題引導。或者給學生初步的探究嘗試不露痕跡的提示，以便使學生的興趣能較好地保持，并避免學生的探究進入可能的彎道。在實際操作過程中，教師要提出難度適中的問題，要逐層推進，以使學生敢于進行自主探究。還要注意使問題的設計與案例所要達成的目標相匹配，表述清楚明白，既便于學生再現已有的知識，又給學生提供思考的方向，使學生能按照潛在的教學預期、同時又是自己學習的需要精讀案例，在興趣和需要的驅使下進行相應的思考。

三、組織學生將探究推向深入――研討交流

在上一環節用恰當的問題調動學生進行自主分析、探究，學生初步形成了對所讀案例的一些看法或者這樣那樣的疑惑之后，教師應按照整體教學目標達成的需要，安排學生進行分組討論。這時要向學生提出具體的要求，比如要求學生找出案例內容與已學知識的聯系；或請學生嘗試用一定的地理學知識對相關問題做出解決；也可以要求學生對組內討論的具體內容做出記錄或初步做出梳理；還可以要求各小組成員人人有作為等等。要借助這些要求盡可能地幫助學生將探究推向深入。要結合平時對學生學習能力、知識儲備情況的掌握，指導學生基于前期自主探究的成果，在討論中進一步挖掘群體的潛能，培養合作精神。

四、引導學生在互動中探尋原理――歸納提煉

實施案例教學還需要有必要的提煉與提升，即學生圍繞案例內容討論的結果不能是“散裝”的，要進行歸納和提煉；學生就案例所進行的探究也必須要盡可能地向課時教學目標靠攏，并使探究的成果提升到理論或方法的層次上。首先，可以讓各個學習小組展示討論的結果，具體回答出他們小組對案例有關問題的理解、看法。其次，可以讓小組之間互相嘗試解決小組討論中遺留的有爭議的問題，并對組際間的交流加以指導。再次，可以結合部分小組在案例探究中出現的疑惑，引導學生將案例學習的成果與所學的課本知識聯系對接起來，加以歸納總結，讓學生發現案例中潛在的地理原理。最后，在對交流的操控中，教師要讓學生不能僅滿足于對案例的顯性知識進行總結，還應該讓各學習小組重點介紹已達成共識的觀點，或解決問題、達成共識的途徑、方法與策略等，從而實現對學生的學法指導。

五、總結評價與演繹遷移――拓展應用

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【關鍵詞】教學方法；案例教學；實施

一、問題的提出

大量調查表明，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為能力、將理論轉化為方法的能力。教師不僅需要知道傳授什么知識，怎樣傳授知識，更需要知道針對具體教學環境采取相應的教學策略，即能夠根據教學情境的特點對教學實施過程進行系統的決策，從而有效實現教學目標。當今教學中，大部分課堂仍然延續著傳統的以課堂講授為主的教學方法，嚴重影響新型人才的培養。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能全面提高學生創新意識和綜合能力的情景性教學方法，首創于美國哈佛大學商學院，最先在其 MBA 教學中采用。20世紀 80 年代，案例教學法開始引入我國被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教學中取得較好效果，并已趨成熟和規范。但是，案例教學法在我國全日制高等專業教學中的研究及實踐，仍有很大的探索空間。因此，如何根據專業教學實際，借鑒國內外案例教學的成功經驗，加強案例教學法在專業領域的應用與實踐，從而培養高素質的創新型人才，是值得探討的一個重要課題。

二、案例教學法的優點

與傳統的以教師為主導的教學法相比,案例教學法的優勢是顯而易見的,案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式,案例教學是一種動態的、開放的教學方式,在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。

案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案,學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”,答案是開放的、發展的。在案例教學中,教師通過有意識的引導,讓學生自己去查資料,通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經過反復多次的積淀后,就會獲得了自主學習的方法,使學會學習成為現實。

案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程,通常要經過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這過程中會教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

三、案例教學法的實施方法

怎樣運用案例教學法是教師采取有效途徑施教目標的實現。一是針對主題與背景——作為每一個案例都提煉出一個鮮明的主題，要關系到課堂教學的核心理念。二是情境描述——應是一件文學作品或片段，即使多么復雜，應以一種有趣的，引人入勝的方式環繞主題并凸顯討論的焦點來講述。三是問題討論——可設計一份案例討論的作業課題，要包括學科知識要點、拓展問題的建議，提出討論的課題問題，對學生學習效果進行評價。四是詮釋與研究——通過對案例作多角度的分析、討論和解讀，開發學生發散性思維，通過單一的、多個的、橫向和縱向的差別比較等，所起到的最終效果。

（1）認真組織，案例精選。案例要圍繞教學目標的要求，所選案例要與教學內容相一致。要針對課程與所學某專業的專業特點與社會實際的需要，提煉相關內容的精華，在平常的章節內容教學過程中，對于某一個具體的知識點的案例有針對性和具體的選取，以免挫傷學生的學習積極性和熱情，有助于學生進行理解和分析，在實際教學過程又可以按照不同章節循序漸進，因此在后期教學過程中，應引入涉及若干知識面的案例，由此較為綜合全面的案例在實際業務中出現的機率較大應用較廣，就更能提升學生的實際操作能力，培養其在實際工作中的應變能力和實際動手能力，由專題型案例到綜合型案例就能達到更好的教學效果，所以案例精選是教師精心課堂教學的必備。

（2）認真施教，巧妙控制案例教學過程。通過案例教學，教師由傳授者變為組織引導者。教師應通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發研討，充分尊重學生的分析，在發問中循序漸進，防止按事先準備好的想法，一味讓學生順著自己的思路走。給發言的學生以充分的肯定和激勵，最后才進行點評和總結，并有效地控制好討論的主題和節奏。因此，科學合理的課堂控制是實現理論教學和案例教學的關鍵，也是對教師的教學能力的更高要求。

（3）啟發思維、鼓勵學員獨立思考。在案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。

（4）精心組織，讓每位學生都積極參與案例角色。在抽象復雜的教學內容與實際課題中，解決此問題沒有最優、唯一的方法，總是存在許多可行的不同的解決方案，因此要求學生在分析和討論中主動、大膽提出不同觀點，對問題進行多種解決方法的比較評價，從而選擇解決問題的滿意方案，讓大家參與到角色中去，最大潛力發揮個人智慧，鼓勵優先者，促進中間者、抓緊后進者，突破后進者的局限性思維，讓他們看到他們在扮演中的重要角色，這樣分析和解決問題的能力將大大提高，對所學的課程能融會貫通。

（5）加強師生雙向交流互動學習氛圍，有效的促進教學。在案例教學中，拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時他的答案隨時有求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，對學生則有更大的啟發，更加具備分析和解決問題的潛在能力，達到了師生雙向互動的教學目的。

（6）鼓勵學生積極參與課堂討論，挖掘培養學生分析和解決問題的能力。教與學過程中，要課程與現實聯系密切，要具有很強的實踐性，通過案例教學則由教師結合課程相關內容，將實踐中發生的真實案例進行簡化、抽象等加工后，引導學生進行分析討論，并在分析基礎上提出自己的解決意見，在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力，并對沒有惟一確定的答案，給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生綜合素質的提高和在實際工作中解決實際問題的能力，變應試教育為應用性人才。

參考文獻

[1] 張劍平.職前教師教育信息能力培養研究———基于案例的三階段培養模式［D］.浙江師范大學碩士論文，2005.

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關鍵詞：探究式教學；數學學習；實踐；創新

自古以來，人類的學習活動有兩種類型――“接受型學習”和“探究式學習”。“接受型學習”是傳統式教學中經常采用的學習方式，它有利于在短暫的時間內收集大量的知識，但是由于學生接受的都是經過教師加工消化后的知識，并未經過學生自己的積極探索，所以學生很容易遺忘。“探究式學習”是一種以學生自主探索為主的學習活動，是一種積極的學習方式。學生進行探究式學習，相應的教師要進行探究式教學。

下面給出一個關于有理數加法法則的數學教學案例。

1.回顧知識

首先通過復習提問的方式，快速地讓學生積極回憶有理數的分類、數軸及絕對值的相關概念，為本節課所要探究的內容做好充分準備。

2.創設情境

通過一個足球循環賽的實際例子，提出疑問，再通過學生模擬直線運動來導入，讓學生充分參與到教學活動中，調動學生學習的積極性，讓學生在良好的學習氛圍中開始積極思考，積極探索。

師：對于正數的加法運算我們已經熟悉了，但在實際生活中做加法運算的數有可能出現負數。例如，足球循環賽中，紅隊勝黃隊4∶1，黃隊勝藍隊1∶0，藍隊勝紅隊1∶0，可以把進球數記為正數，失球數記為負數，它們的和叫做凈勝球數。三場比賽中，紅隊進4個球，失2個球；藍隊進1個球，失1個球，黃隊共進2球，失4球。于是紅隊的凈勝球數為4+（-2），藍隊的凈勝球數為1+（-1），黃隊凈勝球數為（+2）+（-4）。這里出現了正數與負數的加法。比如，如何計算4+（-2）呢？

師：下面我們可以借助數軸來討論有理數的加法。請學習委員小明同學到講臺上來，做左右方向的直線運動，我們規定向左為負，向右為正。

師：請大家思考一下，以講臺課桌上粉筆盒為起點。

師：①如果小明從起點向右運動5 m，再向右運動3 m，那么兩次運動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學生思考）

生：小明在起點的右邊8 m處。

師：好的，為了驗證結果。我們請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）

師：我們發現，小明確實在起點的右邊8 m處！

事實上，兩次運動后，小明從起點向右運動了8 m，寫成算式就是：5+3=8。

師：②如果小明先向左運動5 m，再向左運動3 m，那么兩次運動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學生思考）

生：小明在起點的左邊8 m處。

師：好的，為了驗證結果，我們再次請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）

師：我們發現，小明確實在起點的左邊8 m處！

兩次運動后小明從起點向左運動了8 m。寫成算式就是（-5）+（-3）=-8。

師：③如果小明先向右運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后，小明又在哪里呢？（留1分鐘學生思考）

生：小明在起點的右邊2 m處。

師：好的，為了驗證結果。我們再次請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）

師：我們發現，小明確實在起點的右邊2米處！兩次運動后小明從起點向右運動了2 m。寫成算式就是5+（-3）=2。

師：這也就是說5+（-3）等于多少呢？

生：等于2。

師：我們知道5+3=8，5和3都是正數，現在我們學了負數，那么有沒有學生知道為什么5+（-3）等于2呢？大家積極思考，請說出你的理由，可以和你的小組成員相互討論一下！

生1：我們組認為它之所以等于2，是因為“+”可以省略，那么5+（-3）就是5-3，故等于2。

生2：我們組認為減號“-”有減少的意思，所以5+（-3）可以理解為在5的基礎上減少3，因此它等于2。

生3：我們組把“5”看作得到5元錢，把“-3”看作用去3元錢，則還剩2元錢，所以5+（-3）=2。

師：不錯，大家說的都有道理。

3.討論思考，發現規律

引導學生尋找有理數加法規律。拿出事先制作準備好的蠟筆小新和坐標軸的模型，通過演示蠟筆小新在坐標軸上來回的移動過程，化抽象為形象，變空洞為具體，更直觀地使學生在蠟筆小新的移動過程中探索兩個數相加的規律。

師：現在就請大家仔細觀察分析這3個算式，認真思考，看是否能自己歸納出進行有理數加法的法則？所求和的符號如何確定？絕對值又如何計算呢？（這里，先留2～3分鐘給學生思考，然后再請學生發表小組成員的想法。此處教師應對學生樸素的語言給予肯定，對有獨特見解和概括得全面、數學語言精煉的學生給予特別表彰。最后師生一起用比較規范準確的數學用語歸納出有理數加法法則。）

（1）同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數的兩個數相加得0；

（3）一個數同0相加，仍得這個數。

師：在之前的足球循環賽例子中，利用剛學的有理數加法法則，我們就可算出各球隊的凈勝球數：

紅隊共進4球，失2球，凈勝球數為：

（+4）+（-2）=+（4-2）=2；（異號兩數相加，法則第2條）

黃隊共進2球，失4球，凈勝球數為：

（+2）+（-4）=-（4-2）=-2；（異號兩數相加，法則第2條）

藍隊共進1球，失1球，凈勝球數為：

1+（-1）=0。（互為相反數的兩個數相加得0）

4.開放練習，鞏固提高

把全班分為兩組，男生一組，女生一組，通過做課堂練習題來比賽，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。使學生在一種比較活躍的氛圍中解決問題。

（1）土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少度？

（2）老師昨天逛商場，身上帶了300元錢，買了一件280元的外套，還想買一雙皮鞋，但發現身上錢不夠了，于是去銀行取出了150元錢，再去鞋店買了一雙100元的皮鞋，那么老師身上還剩多少錢？

5.總結歸納

留充足的時間給學生，由學生完成對本節知識的歸納總結，老師做適當的補充。最后老師再對本節課的重難點進行概括說明。

6.課后探究，拓展時空

最后給學生留一道課外思考以挑戰老師：同學們，學習了有理數加法法則后，老師認為“兩個有理數相加，和一定大于其中一個加數”，老師的說法是否正確？請同學們認真思考，如果正確請說出理由，如果錯誤舉出反例。以此激發學生的學習興趣。

在探究式教學中，為了改進學生的學習，引導學生積極參與，教師在教學的組織、課堂練習的設置，以及在課堂上提問的技巧和師生互動等方面，都應多做些研究與策劃。

參考文獻：

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[2]吳劍鋒.中學數學課堂探究性教學實踐的心得[J].中學教研，2004（6）.

[3]劉淼.探究式教學的一個案例[J].數學通訊，2005（09）.

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物理課程從初中階段就開始設置了，而大學物理作為理工科專業的重要基礎課，關系到學生對專業知識的掌握程度，因此在教學環節的設置上更應該注重其理論與實踐相結合，增設更多的實驗和操作環節更有利于培養學生的動手能力和創新能力，幫助學生去實現知識、能力及素質的共同發展。由此可知，大學物理這門課在為我國培養專業技術人才方面發揮著極大的作用，但是隨著社會經濟的發展，我國很多高校的大學物理教學方面顯現出一些急需解決的問題：一方面是大學物理課程的課時被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學任務在課上分給學開展獨立思考問題的時間大為減少，阻礙了學生培養自學能力；另一方面大學物理這門課的課程設置、教學方法、教學內容應用等方面改革不足，難以滿足現實的發展需要，降低了學生的學習興趣；第三是考核評價的形式、方法比較單一，難以滿足現實的需要。教師們對學生的要求僅停留在對書本內容的掌握上，并沒有進一步地對知識進行拓展，對學生創新力的開發和創新力的培養不利。綜合以上問題我們可以發現，本著提高大學物理教學質量，培養出符合社會發展要求的技術人才，將案例教學引入大學物理教學是非常有必要的，案例教學在醫學、工商管理學和法學等學科領域都有了比較成熟的經驗，其運用也較為普遍，但在大學物理教學領域還運用的比較少，需要更深入地進行探索和嘗試。

2對案例教學定義的理解及案例教學的意義分析

案例教學在不同的人群和研究領域有著不同的定義，筆者根據大學物理的特點，基于翻閱其他文獻的基礎上，對大學物理案例教學的理解為：將教學內容、教學目標作為中心點，以案例為切入點，引導學生運用已經掌握熟練的物理學知識或專業技能對案例中存在的問題進行分析、討論和理解等，并對學生的自主探索和學習加以引導，進而逐漸培養學生將理論與實踐相結合的能力和意識的現代化教學方法。

3案例教學的操作過程探析

科學合理地展開案例教學是一項系統的工程，完整的案例教學在教學環節上可以分為下面四個階段：案例庫的建設和選擇階段、案例的布置和準備階段、案例的研究和討論階段、總結和評估階段。

3.1案例庫建設選擇階段

在案例庫建設選擇階段，教師是主體。案例是對某些現實情景的描述，有著啟發性、真實性、知識性和代表性等方面的特點，它的解答方式也不進行統一要求，答案相對較為開放。教師在選擇案例時須通過對教學目標和內容進行深入研究后，圍繞教學內容的重難點及熱點知識，根據學生的特點來尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學的效果，因此在進行案例選擇時應該注意以下三點：一是所選的案例要與教學內容、教學目標相吻合；二是要根據學生的特點和能力層次來選擇適合學生學習、交流的案例；三是選擇的案例應該符合生活實際情況，不能脫離于現實情況。綜上可知，適合的教學案例是確保案例教學科學有效開展的重要前提。

3.2案例的布置和準備階段

有效進行案例教學，需要教師和學生兩方面都做好充分準備。對教師而言，需提前做好本學期的案例教學總體計劃，依據教學目標、內容、課時等來確定案例的個數，并確定好每個案例具體的實施日期。在準備實施案例教學時，教師需提前一至兩周布置給學生，以便學生能有充分的時間去準備。對學生來說，拿到老師布置的案例后，需要做好預習和其他相關準備工作，充分熟悉案例內容，并且自覺去查閱相關文獻和資料，對案例的大綱和重難點進行獨立思考和交流，從而獲取新的知識，為接下來的案例教學做好準備。

3.3案例的研究和討論階段

案例教學是一個教師對學生在案例中的提問進行引導、推理和解析的過程，一般分為兩種模式進行：一是圍繞課堂的教學目標及教學內容來展開的課內案例教學；第二種是針對某部分知識點而開展的課外案例教學，該模式主要是將學生分組來進行課外研究討論案例，自主學習所需要用到的知識，并結合已掌握的知識來分析、解決實際問題。

3.4總結評估階段

這一階段主要是根據案例教學實施過程中學生的表現、小組討論結果來進行總結和評估，并且為以后的案例教學進行經驗總結的階段，會根據采取的模式不同而評估方法也有所不同，課內案例教學則將學生的參與度、活躍程度以及創新性等作為依據給予評價；課外案例教學則是根據每個小組所提交上來的成員自評、互評表以及小組過程記錄表等作為依據來給予評定，并且將此作為期末學生學習成績的依據。

4結語

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一、“自主認知”引導學生自主學習

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權制度的形成”一課，我在學案的【自主認知】部分是這樣設計的。專制主義中央集權制度的形成:1．確立至高無上的皇權(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權力。全國的________、________、________等一切大權由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊的調動由皇帝控制，調動軍隊的憑據_______由皇帝控制、發給。(3)特征。秦始皇首創的皇帝制度，一方面以_______顯示了權力的不可轉移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機構中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監察事物，_____負責全國軍事事務。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權制度的形成的教學，如果不用學案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學生只是聽和看，學生的思維、學習情緒得不到充分的調動，學生的學習處于較被動的狀態。而用上面的學案把教學內容設計成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實到結論的漸進式練習，使學生熟悉歷史史實，歸納出結論，從而產生成就感，達到活學、樂學。這樣的課堂教學，學生參與性強，學習處于較為自主的狀態。能促進學生自主學習、合作探究，激發學生學習的主動性，既促進全體發展，又關注個體提高。

二、“正確點撥”幫助學生自主學習

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，是學生知識體系和能力結構的重要組成部分，重視學法指導是“教會”學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，在學案設計中，學法指導應該貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和因素，構成一條明晰的學法指導線索。為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點。在學生合作探究、總結認識的過程中，得出的觀點大都是不系統的，或者不太理解城邦政體。在學生討論的過程中，教師應該這樣引導:什么是城邦?希臘城邦發展有什么特點?對希臘文明的發展有什么影響?(小國寡民，有利于實行直接民主;獨立自治，有利于希臘文明的延續性。)學法指導就是“指點、啟發”，學案導學要體現“導”字，自主學習不等于完全自學，放任自流，課堂上教師應該講解重難點知識，啟發學生從不同的角度思考，在學生思考的瓶頸時期要注意適當點撥，使學生的認識得以提升。

三、“巧用表格”提升學生的學習能力

這一環節特點是“精”。內容、語言要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產生和曲折發展歷程一課我設計成表格。通過完成表格，既加深學生記憶，又有利于促進、完善，優化學生的知識結構。如果只靠老師講，學生印象不會深，還容易混淆，因為講述是傳輸態的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學案是存貯態信息，且知識點需要學生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復習鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優化和鞏固的過程。

四、“巧設練習題”鞏固新知識

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。例如，必修二:“戰后資本主義世界經濟體系的形成”一課設問如下:(1)布雷頓森林體系出現的背景;(2)布雷頓森林體系的標志;(3)布雷頓森林體系的構成;(4)布雷頓森林體系的實質;(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習，使學生認識到美國在戰后隨著經濟實力的增強，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學生準確解讀材料信息的能力，材料中強調了美國關稅壁壘對世界各國的直接影響，A項符合史實和題意，B、D兩項于此無關，C項是其間接影響，故答案選A。此題是對學生基本技能的訓練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結，讓學生的能力逐漸的提高，更好的適應高考。

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這在案例教學課中體現的尤為顯著。以專題形式開展課堂“參與式”案例教學并輔之以校外形式開展參與實踐教學對于教學改革是十分必要的。

關鍵詞：參與式；教學模式；實踐教學

中圖分類號：

當前，校園思想政治教育問題已經成為教學改革中的重中之重，因為校園思想政治理論課正肩負著對學生的思想教育職責，是對學生開展教育的主要陣地。教育教學的改革旨在從根本上改變思政課的教學模式，從而推進思政課程的實效性。筆者認為，在思政課案例教學中推行“參與式”實踐教學模式，將有助于增強思政課程授課的實效性。

所謂“參與”是指個體卷入群體活動的狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。而“參與式”實踐教學，是相對于傳統的“填鴨式”教學而言的，它是指在師生之間營造參與的氛圍，通過實踐使學生親身體會學習的精髓，從而從根本上改變學生的認識以及行為和判斷，并且將理論知識運用于實踐的一種有效教學活動，這是當前課程改革一項重要的課題。

案例教學是思政課中一項重要教學改革，在思想政治教育中承擔著重要的角色，在其授課中探尋教學模式的革新無疑是十分必要的。案例教學的改革首先是要在師生之間建立一個平臺，圍繞平等、開發的學習態度進而推進學習的實效性。通過在授課中嘗試案例教學和實踐教學，促進學生對道德、法律知識的認知和興趣，進而讓學生通過理智活動主動進行開放性、參與式實踐，提高實踐能力，獲得成熟的法制觀的自我教育。具體改革可以通過以下兩種模式展開：

（一）以專題形式開展課堂“參與式”案例教學

1.教師根據當前政治思想教學的熱點和理論知識編寫案例，并在課堂上以專題形式開展教學。

傳統教師授課，往往是按章節依次講授，“參與式”案例教學摒棄傳統教學的弊端，針對學生的興趣，選擇現實的熱點案例，由學生來分析和解決案例，將所學知識運用于實際問題的解決。這樣老師的教學思路得到了拓展，教學內容也得到了延伸，更促進了學生課堂學習的積極性。這種“參與式”課堂構建了和諧的、開放的、自由的課堂環境。

案例教學最大的優點在于典型案例的選取，案例是課程的關鍵，并且在理論與實踐中搭建起知識的虹橋，增強了理論的易懂性，并且有助于學生思想政治意識和信念的培養，這對于思想政治課的教學無疑是十分有益的。

2.教學案例要突出熱點與重點，緊密結合理論知識，突出“參與式”案例教學的價值。

眾所周知，德育知識的更新是很快的，這就要求在教學中選取案例要注重案例的實效性和有效性。力求將知識融匯到實踐中去，豐富教學內容，讓學生感覺到學有所用。通過現實生活中實例的選擇，增強案例課教學的實務性，突出了案例教學的價值，從而提高課程教學的質量與效果，具有十分重要的現實意義。

（二）以校外實踐形式開展“參與式”案例教學

1.實踐教學法

在現有思政課程教學中，可以推進校外實踐教學活動，以促進教學改革。可以組織學生實地旁聽青少年犯罪案件庭審現場，旨在直觀的培養學生的德育意識及道德規范情結。因為實地聽審可以使學生感受莊嚴的法庭氛圍，親歷庭審現場，熟悉庭審環節，感悟法律的嚴肅與莊重，從而產生對法律的崇敬之情。聆聽一次法庭的庭審過程，心靈就會受到一次強烈的震撼，這種思想政治教育的影響力是課堂教育所永遠無法比擬的。傳統的教學課堂受到場地等諸多條件的限制，對知識運用的直觀性很差。能夠有計劃的開展典型案例的實踐教學，無疑對教學效果的推進很有幫助。雖然在傳統課堂上我們也選擇光盤及教學片等等，但這種模式不能增強學生的實地感，更無法感受到庭審現場嚴肅莊重的氣氛，因此組織學生有針對性的參與青少年案件庭審旁聽還是十分必要的，能夠達到預期的教學目的；同時，還可以組織學生課外到社會中、社區里參與實習實踐，親身經歷實務訓練。除了帶領學生參觀思想政治教學的成果展，同時學習德育先進人物。最為有效的是老師帶學生親自深入社區、農村等實踐場所，去體驗一次思想政治教育的實務過程。讓學生從根本上認識思想政治教育的重要性，學會用規范來約束自己的行為，提高法律及道德素養。

2.模擬案例教學法

在很多學校往往還會利用模擬案例組織學生參與案例教學模擬現場，通過模擬參與到案例教學中，圍繞一個典型案例，將教學內容與知識引入課堂。通過這種模擬案例教學形式，更有助于激發學生的參與度與角色感，有效激發了學生的學習熱情，同時對于學生法律知識的鞏固以及敏捷法律意識的提高都有大有裨益的。學生能親身體會案例中各個角色的重要性，體會到思想政治教育的神圣性，從而有效開展了學生的法制教育。這對于案例教學更突出了“參與式”的重要性，同時對推進課程教學改革也是十分必要的。

總而言之，案例教學是當前思想政治教學中一種創新的教學方法，具有直觀性、有效性。思政課中采用各種方式調動學生學習知識的積極性，通過對案例的體驗和解決，增強了學習興趣，培養了學生在思政課中的實踐能力、參與能力和合作意識。

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一、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發學生學習的內驅力，促進學生綜合思維的發展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農業區位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設計

本節課例的核心問題是：“淘寶花鄉——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業為主的農業結構的？”“沭陽花木業如今面臨著什么樣的挑戰？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農業區位因素及其影響”“農業區位條件的評價”“農業發展的問題”及“因地制宜為某地區農業發展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養學生運用綜合性、動態性、發展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創設

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優質馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉”美譽。依托得天獨厚的自然環境及地域優勢，沭陽花木產業向規模化、科技化、市場化、網絡化方向發展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結與反思

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關鍵詞：案例教學法；市場營銷；實踐

案例教學法的本質是為了教學目標服務，更好地提高教學質量。案例教學法能夠很好地帶動課堂的學習氣氛，提高學生的學習熱情，擴散學生的思維，提高學生的綜合素質。在新一輪的課改來臨之前，可以以案例教學法為參照模板，來改進和創新現有的教學手段，提高教育教學質量。

一、案例教學法的內涵

案例教學法簡單來說就是一種以案例為基礎的教學方法，具體是指教師在教學過程中，以實際生活事件作為學生相互之間討論的題材，從而激發學生學習的積極性和主動性的一種教學方法。

二、在高職市場營銷教學中實施案例教學法的必要性

1.培養學生綜合能力。高職市場營銷教學其目的是為了培養學生的實踐能力，通過市場營銷教學來要求學生具有良好的表達能力以及團體合作精神。而這些綜合素質都可以通過案例教學得到良好的培養和鍛煉。在案例教學法的實施過程中，要求分成小組形式并準備小組集中討論所需的資料，然后確定個小組的觀點，在案例教學的整個過程中，每個學生都得到了很好的鍛煉，發揮了自身的作用和認識了自身的不足。因此，案例教學法有利于提高學生的團體合作精神和表達能力。2.營造良好學習氛圍和活躍課堂氣氛。案例教學法不同于傳統的教學模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引著學生的自主的參與。案例教學法完全是給學生自由的發揮，充分地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在這種氣氛下，每個學生都能暢所欲言，而每一次發言對于學生自身而言都是一次自信的提高，從而會激發學生的學習欲望，進而營造了一個良好的學習環境。3.拓展學生思維。傳統的教學方法，教學內容是固定的，檢驗學習成果的方式也是統一的，長期以來，導致學生思維被束縛在一個“唯一標準答案”的框架里。而案例教學法因其具有的多樣化特點促使學生的思維不再局限于一個區域，拓寬了學生的思維方式。

三、高職市場營銷教學實施案例教學需要遵循的幾個原則

1.真實可信和客觀生動。案例教學的目的了為了提高教學質量，因此教師例舉的案例需要真實可信，不能憑借教師的直觀想法虛構而成。同時，例舉的案例不能是一堆枯燥無味的數字、表格，需要適當的進行情節敘述、場景描畫等細節，這樣，可以提高學生的積極性，主動參與進來討論。2.案例的多樣化。例舉的案例主要是為了供學生討論，因此需要案例具有多樣化，可以根據不同的方法產生不同的結果，這樣才能實現例舉案例的效果。3.相關性和典型性。案例教學為了服務于教學目標，所以例舉的案例應該和教學內容緊密相連。同時，案例內容要具有典型性，擁有舉一反三、觸類旁通的作用。

四、高職市場營銷教學實施案例教學法

1.課前準備。課前準備包含兩個方面：選擇案例和設計討論計劃。首先，教師需要詳細地講解本堂課程的內容和重要知識點，確保學生理解了基礎含義；然后教師要選擇好案例，詳細地分析案例涉及到哪些知識點以及討論中可能會出現的問題，提前做好備案；其次教師要把案例資料和討論設計分發給學生，學生要根據老師提供的案例，搜集相關資料信息，做好課前準備。2.小組討論準備。案例教學是以小組為單位對案例進行分析，所以要對全班學生進行分組，分組方法可以由學生自由組合，再由小組成員共同選出小組組長。分好小組，各個小組成員可以根據自己搜集的資料進行組內討論，提出各小組自身觀點。3.課堂討論。課堂討論是案例教學的主要環節，可以對兩個發言小組的發言采用辯論賽的形式來進行，可以分為三個步驟。首先，兩個小組到講臺陳述小組觀點或是現場展示策劃方案。選擇一名小組成員主講，其他小組成員進行觀點補充，展示小組的討論結果。然后，雙方辯論環節。兩個小組就對方的觀點進行辯論，對雙方的不同意見進行提問，被提問的一方要根據小組搜集的資料結合小組的觀點對問題進行解釋，強調本方觀點和理由。班上其他小組可以對兩個小組闡述的觀點進行點評和提問，同時表達己方的觀點，并說明理由。被提問一方如不能就問題進行解答可以求助其他小組或老師。4.點評和總結。教師一定要認真傾聽學生的發言，表示對學生的尊重。在學生發言結束后，教師要簡要點評學生的發言，歸納其主要觀點，其他學生來進行評價。討論結束后，教師對此次辯論會進行總結，并要對學生精彩的發言予以表揚，激發學生的好勝心，以飽滿的熱情參與下次討論。5.撰寫報告。案例教學討論結束后，教師應要求學生就此次案例討論寫一份分析報告。學生應該依據此次案例討論的實際情況，綜合其他同學表達的各種觀點并加于分析，得出自己的見解，撰寫分析報告。

五、案例教學法實施中應注意的問題

1.教師要做好準備工作。首先，教師要確定哪些教學內容適合案例教學，然后教師需要認真選擇案例，要結合教學內容和目標來確定最合適的案例。案例是案例教學法的核心，不同的案例對案例教學產生的效果也截然不同。一個最佳的案例需要具備以下三個方面：第一，案例要真實客觀，不能是教師憑空捏造的；第二，時效性和新穎性。案例發生的時間越近越好，而且能夠反映企業營銷實踐；第三，案例要生動具有多樣化，要能引起學生的興趣。2.教師要做好引導工作。首先，教師要明確自己的地位，要適時地轉換角色，良好的引導學生參與到案例的討論中去。教師必須把握好案例教學開展的節奏，節奏過快會導致思維較慢的學生失去信心，節奏過慢又會降低學生的學習興趣。因此，教師要掌握好尺度，適時地調節并帶動學生的熱情，同時需要注意的是，教師不能直接控制案例討論進度。3.提高學生對案例教學法的認可度。在案例教學開始前，教師應該對學生看待案例教學方法的態度進行糾正和引導，來改變長期以來學生形成的學習模式：老師在講臺上授課，學生在下面聽。教師對于學生的發言要予以鼓勵，教師也可以重新定位自己的身份，參與到學生的課間活動時間當中，盡量和學生成為朋友，以朋友的角度來引導學生，促使更容易接受建議，從而促使案例教學達到最佳效果。

六、結語

綜上所述，我們可以看出，案例教學法對激發學生的學習積極性和培養學生的綜合素質有良好的促進作用。通過實踐案例教學法，教師也可以發現學生身上的閃光點和不足之處，進而可以對其進行針對性的輔助教育，提高學生的綜合能力。案例教學法可以很好地提高教學的質量，應該在各院校中大力推行，來實現教育教學方法的創新。

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