試卷質量分析范文

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二、試卷結構分析

2.考查內容：試卷的考查內容涵蓋了《課標》7—9年級所規定的三個知識領域中的主要部分，各領域分值分配基本合理：

本份試卷立足考查學生今后發展所必需的核心知識、基本技能，還加強了對數學思考、解決問題和數學活動過程的考查，較好地貫徹了以《課標》為評價依據，保證了對《課標》主干內容的考查，需要提出的是，第26題涉及到了“猜想論證”這一從殊到一般的探究性思想方法，這是一個有益的探索。

3.客觀性試題與主觀性試題的比例：

4.試卷試題難度

本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題∶中等題∶難題的比例為8∶1∶1，難度值為0.75，這樣的比例基本符合初中畢業學業考試的要求并兼顧到本市普通高中招生的實際需要。

三、試題特點

本卷有不少新的特點與亮點，總體上看，本卷的表達簡潔、規范，圖形優美，語言親切，可使學生具有解決問題的信心與動力，關注了對數學核心內容、數學思考、基本能力和基本思想方法的考查；關注了對學生獲取數學知識的思維方法和數學活動過程的考查；注重了對學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、數學應用意識、推理能力和解決問題能力的考查；試題在聯系學生的生活現實、數學現實，創設生動的問題情境與主觀形式等方面做了有益的探索與創新；開放性試題、應用性試題、信息分析試題、操作設計試題的設計得到一定的發展與完善，給學生創設了探索思考的機會與空間；還較好地體現了對學生個性發展、數學教育價值的關注，充分體現了課改理念。

學生對定義一種新的運算感到陌生和不理解，這里得分率明顯偏低，以往的中考大題中也出現過類似定義一新的運算、曲線、點，但這方面還沒能夠引起我們的老師、同學的足夠的重視和相應的訓練。

3.第25題是一二次函數與幾何中的折疊、對稱變換、作圖、推理、計算等相結合的綜合性問題，關注對應用數學解決問題能力的考查，可展示出學生操作試驗、觀察、分析、推理和空間思維能力，體現了《課標》中的數學思考理念，其中第⑴⑵小題完成很好，對于第⑶小題開性的問題：在拋物線的對稱軸上是否存在點，使得是等腰三角形？若不存在，請說明理由；若存在，直接答出所有的坐標（不要求寫出求解過程）。學生考慮的滿足條件的點，不是很全面。

4.第26題考查學生的數學活動過程、數學思考和問題解決。

第26題幾何變換中的探索性問題，關注“變化過程中存在的不變量”這一重要的數學基本理念作為考查核心，較好地體現了《課標》所關注的“圖形變化過程的基本規律”的理念。各問題環環相扣，難度逐級遞進，具有一定的區分度。在通過探索幾個特殊具體的情形中歸納猜想出一般性結論，從中滲透了從特殊到一般、從具體到抽象、從易到難數學思考方法，也考查了學生觀察、探索、轉化、歸納、猜想、推理等能力，關注了過程性目標。第⑴⑵小題完成較好難度值分別為0.72、0.55，第⑶小題要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性結論，再進行證明你的猜想，這道小題的難度值約是0.16，偏難，區分度為0.45。

四、教學中的建議：

⑴加大力度鉆研《課標》和課程的學習與探索，領會課改精神和評價理念。

⑵注重雙基，著重能力，滲透思想方法，更要著眼從事數學活動過程、數學思考、解決問題的探索性學習情況。

⑶聯系生活實際與社會熱點，強化數學的應用意識。

⑷加深圖形變換認識，建立運動和圖形變換的空間觀念。

⑸新課程把坐標歸入到圖形與空間這一塊中，明顯提升了數形結合的要求，應當多加訓練。

⑹創新讀寫能力急需提升。

⑺加強對解決數學問題中的遷移能力，對定義新運算等有關數學問題要引起我們的注意。

⑻多讓學生研究具有挑戰性的開放題、探索題、操作設計題、應用題、規律題、信息分析題、課題學習等等，開發學生潛力，提高思維能力。

數學試卷質量分析（二）

一、試卷分析：

本次數學試卷，卷面分100分。試卷包含九種題型：填空、判斷、選擇、比較各組數的大小、解比例、看圖計算、寫一寫，畫一畫、按要求畫圖和解決問題。可以說這九道大題不但囊括了本冊書的重點、難點知識，而且也測試到了學生對這一學期知識的積累，同時也很好地考察和鍛煉了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。本次考試的試題難易程度適中。題型幾乎全是學生常見常練的類型。從卷面題目的完成情況看，絕大多數學生對所學知識已掌握和理解，并具有相應的數學能力與學習方法，達到了《數學課程標準》的相關要求。

二、答題情況綜合分析：

（一）填空題

（二）判斷題和選擇題

這兩道題滿分都是5分題，人均得分4分，最高分5分，最低分2分。都是有5道題。判斷題的第4小題是關于方向與位置的，學生不會變通而判斷錯誤。選擇題第4小題“同樣的鐵絲圍成的圖形中，（ ）的面積最大。A、長方形 B 、正方形 C 、圓”學生不能通過思考、計算和分析選答案，想當然的選。其它題學生做得較好。考前預測和考試結果基本一樣，考前想到有部分學生考慮問題不周全會判斷錯或選錯，進行了重點指導。今后還要因材施教，引領學生考慮問題要周全，做題要細心、認真。

（三）比較各組數的大小

滿分4分，人均得分3.8分，最高分4分，最低分2分。共有4道小題。多數學生答得好，出現錯誤相對多的是第4小題“— —0.5”正確答案應填小于號，有填大于號和等于號的，個別學生對負數的大小掌握的不好或是分數小數的轉化掌握的不好。這是考前對個別學生學習情況掌握的不好，或是訓練的不夠。今后要不放過任何知識點和每一個學生對知識的掌握情況。

（四）解比例

滿分9分，人均得分7.6分，最高分9分，最低分3分。共有3道小題。多數學生答得好，出現錯誤相對多的是第2小題“ =5 : 16” 個別學生內項、外項分不清，以至于乘錯。其實學生把等號左右兩端的書寫形式統一，就不易做錯了。這種解比例題平時練得少，考前如果多練習練習情況會好一些。今后要對題型的變換多一些，使學生的見識多一些，我想學生逐漸也會變通了。

（五）看圖計算

滿分14分，人均得分10.3分，最高分14分，最低0分。共有4道小題。多數學生前兩道題答得好，后兩道相對差些。出現錯誤相對多的是第4小題。所求圖形的體積需要用外面長方體的體積減去里面空心圓柱的體積。有的學生圓柱的體積求錯，有的學生最后一步用加法。甚至及個別學生把長方體的體積也求錯。考前預測這部分題型一定會考，也讓學生熟記了公式，并做了些相關的題，可還是有些學生出現計算錯誤，或是求復雜圖形的表面積和體積時方法錯誤。這是幾何圖形問題。平時應多找些相應的幾何體模型讓學生觀察它們的特征，解決相應問題會好些。再有要加強學生的的計算能力。

（六）寫一寫，畫一畫和按要求畫圖

這兩道題滿分共15分，人均得分10.5分，最高分15分，最低分4分。多數學生答得好，出現錯誤相對多的是在數軸上表示數，部分學生負數表示錯的多，對負數掌握的不好。第題按要求畫圖，是關于位置與方向的題，學生方向掌握的不好，特別是以誰為觀察點確定的不準。還有45度方向畫得不準。出錯的原因和審題不細心有關。這些問題考前有所考慮，也進行了練習，今后要加強對后進生的輔導。

（七）解決問題

三、對今后教學的幾點啟示

1、今后教學應關注新課改理念下“雙基”內涵，切實加強“雙基”教學，在幫助學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。注重知識的整合，進而提高學生綜合運用知識的能力。

2、教學中要利用教材，又要走出教材，重視對教材例題、習題資源的開發；同時，又要結合學生身邊的生活實際，豐富數學教學，以體現數學的價值，培養學生應用數學的意識。

3、要切實加強對學困生的輔導，重要的是幫助他們建立學習數學的自信心。要分析學困生差的原因，確保每單元每階段基本過關。采用多種形式、方法幫助學困生，要提倡學生之間的互相幫助，讓每個學習好的學生都成為老師的助手。

4、平時教學要重視培養學生形成良好的心理素質和學習習慣，需教師在平時的教學中抓細、抓實。

5、改革課堂教學，提高課堂教學質量。教師要努力從學生的實際情況出發，要備情境以激發興趣，要重視遷移規律的運用以形成方法。教師要提高課堂教學效益，過程教學要到位，給學生探索知識、解決問題的時間和空間。要注意不同階段的練習作用，讓學生練有目的，練得有趣，練有所得。通過不同的有針對性的練習，幫學生理解知識、運用知識，形成技能，形成良好的習慣。

數學試卷質量分析（三）

一、試卷的難易程度

這張數學試卷的題型分為三大類，選擇題，填空題和簡答題，試卷表面上看比較容易，實際上學生在做題時，卻發現個別題有一定的難度，前面的幾個大題目偏向基礎知識的考察，填空題的第8題有一定的難度，總的來說試題的難度還是不大的。

二、考試得分分布情況

考分主要分布在解答題，選擇題和填空題學生得分較多，同時，解答題的前面兩道題，學生的得分率也可以，解答題第25題雖然簡單，但由于考察的知識點較多，學生失分也較多，失分較多的是解答題第26題。

三、典型題的分析

四、教學建議

1、要加強學科基礎知識和基本技能的培養，著重點于學生的基礎知識，這是試卷主要的出題方向，也是和教學大綱一致的。

2、要加強學生在做題的完整性。從這次試卷上我們發現多數學生在解題時缺胳膊少腿，缺少完整的步驟，比如：未知量不設就有下面過程，解答題“答”，“根”沒有驗證，這也是本次考試學生失分情況之一。

篇2

年級：  二年級   

一、試卷分析

本次試卷充分體現了以教材為主的特點，從卷面來看，共六大題，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、選擇、比大小、計算等檢測，第二類是綜合應用。檢測內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，既注重對基礎知識基本的考查，又注重考查學生活學活用的數學能力，同時使學生在答卷中充分感受到“學以致用”的快樂。另外，此次試卷注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。總之，整個命題起到了體現“新課標”精神的導向作用，重在考查學生基礎知識基本技能的掌握程度，以及運用所學的知識解決生活實際問題的能力。

二、考試情況分析

本班總人數65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人沒上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可見我班在培優方面還做得不足。爭取在下個學期讓80-90分的學生邁向90分，讓70-80分的學生能更進一步，沖向80-90分。

三、學生答題情況及典型錯誤分析

（一、）典型錯誤分析

1、第一大題。部分學生在寫平移和旋轉兩字時，忘記字怎么寫，還有的學生在寫籃球的籃字時寫成草字頭的藍被扣1分。

 2、第三大題。數按從大到小的順序排。這個題錯的人比較多，多數學生沒有讀題，是按從小到大的順序排的，并有部分學生照著上面的數字把它寫下來都寫錯了，學生沒有養成細心做題、認真檢查的習慣。

3、第六大題。解決問題共四個題，難度不高。但,第二題是連續兩問解決問題，學生在讀題時沒有認真審題馬虎大意抄錯題目中的數字、做完后忘記寫單位、在答題時將第一問與第二問的答案對換。最后一題。小豬488元、大公雞96元，一頭豬一只公雞共多少錢？我想可能大部分學生都還沒有養成認真讀題的習慣，再加上學生的理解能力也比較弱，所以部分學生可能也是因為題目的意思理解不了，所以都出現了錯誤。也可以只估計其中一種求出二者之和進行比較，或者直接求出他們的實際價錢。雖然方法多樣，但復習不到位，失分比較重。

（二、）存在的問題

1、學生讀題、審題、分析問題和解決問題的能力還有待提高。因而在應用知識解決問題這部分知識中失分比較多。

2、學生沒有養成良好的檢查習慣，因而部分學生由于粗心將題抄錯或數字、運算符號看錯而導致丟分。

3、學生思維受定勢影響不夠靈活。

4、學生綜合運用知識及分析、判斷能力較差。

5、學生書寫還不夠整體規范，字跡不工整。

四、取得經驗及改進措施

1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課堂練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。在教學中，教師要根據學生的生活經驗創設生活情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學，多采取一些游戲式、故事式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。

2、加強計算的訓練，課前3分鐘進行口算練習，家庭作業以計算為主，同時要培養學生的估算意識，以便提高學生的計算能力。

3、培養學生的合作習慣，給學生創造機會，留給學生足夠的時間和空間讓學生合作交流，更好的發揮合作的潛能，使得學生敢于發表自己的見解，把學習的主動權真正交給他們。

4、加強后進生的輔導工作。上課多提問,對一些較容易的問題，總是讓他們先回答，下課多輔導，多表揚，少批評，作業盡量做到當面批閱，發現問題及時指導，對他們的點滴進步給予及時鼓勵，以培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心。

5、加強對學生能力的培養，尤其是動手操作能力，認真分析問題和解決問題能力的培養，讓學生多讀題、審題、分析數量關系。

6、培養學生良好的學習習慣，包括認真讀題，審題，認真檢查的習慣。

 

 

 

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本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現“數學即生活”的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。這張試卷注重人文性，體現數學與生活的實際聯系。人文性體現在給學生必要的提示，每道題都要求很細致，避免非知識非智慧非數學錯誤的產生，還體現在試卷的圖文并茂、生動活潑，給學生以親切感。

二、學生答題情況：

本次期末考試，應考人數為40人，實考人數40人。100-95分36人，4人在95-90分之間。平均成績達到97分，及格率100%，*優秀率100%，四名學生成績不太理想。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。

第一題，填一填。共有7個小題，包括20以內數的認識和組成，數序，數的大小的比較，找規律畫畫幾個知識點，第3題和第6小題上出現錯誤，主要原*因是讀題和審題能力不強，特別是第6小題，學生由于對“對方”不理解，就出現錯誤。因此在今后的教學中要培養學生讀題和審題這方面的能力訓練。

第二題，分一分，考查學生對分類這個知識點的掌握情況。由于個別學生看題不仔細，四個學生答題不全，其他學生都對。

第三題，比一比，包括兩個小題。考查學生對長短、高矮這個知識點的掌握情況，多數學生都對，個別學生由于看題不認真，出現錯誤。

第四題，連線題。考查學生對鐘表的認識這個知識點的掌握情況。個別學生把8時半看成了7時半出錯，其他學生都對。

第六題，用數學解決問題。實際上是要求學生看圖列式，要求學生仔細觀察圖，明白圖意，然后根據圖意列式計算。由于題目簡單，前四小題學生全*對。最后一小題，要求學生提問題，部分學生寫成了答句。在今后的教學中要讓學生弄明白數量關系，弄清答句和問句的區別，以便為以后的教學打

好扎實的基礎。

縱觀整個做題情況，大部分學生對于基礎知識的掌握比較牢固，對于存在的問題，在今后的教學中要注意加強訓練，并用適當的教學方法幫助學生理解知識的重點與難點。

三、今后教學措施：

結合學生的考試情況，在今后的教學中要注意：

1、把握好教材的知識體系，認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學。

2、要根據學生的年齡特點采取有針對性的、有效的教學方法，樹立他們的自信心，讓他們找到學習數學的樂趣和自信心。

3、在教學中，要關注學生聯系實際生活解決問題的能力，注意訓練學生的觀察能力和觀察方法。

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關鍵詞:試卷分析；教學；成績；貿易談判

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0386-01

考試是教學過程中的一個重要環節，考試成績是目前衡量教學質量最常用、最重要的指標,對考試成績分析是教學總結的一種手段，是對教和學的質量的檢驗，通過試卷考試成績合理分析可以提供許多重要信息,對指導教學、準確評估考生學習能力,提高教學質量,具有重要意義。本研究運用教育統計學方法對考試題和考試成績進行科學分析, 為評估國際貿易專業學生的學習能力和教學質量提供依據和建議。

一、對象和方法

（一）研究對象。2009級國際貿易專業102名學生的期末測驗試卷成績。試題組成按照教學計劃和教學大綱的要求，根據教務科下發的考試命題方案，著重考查學生對專業基本知識的理解、記憶和綜合分析能力，命題內容緊扣教學大綱，涵蓋教材的所有章節，命題采取多種形式，其中：單項選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統一評分，實行流水密封改卷。

（二）方法。運用教育統計學原理,應用SPSS 13.0軟件建立數據庫后,對試卷的難度、區分度、信度、效度進行分析。

二、結果分析

（一）頻數分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績為73.05分,標準差5.96分。學生成績頻數分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績分布呈正態分布(見表1),說明學生考試成績集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次 , 所得結果一致性程度。信度系數 γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分數方差，SX2 為獲得分數方差）。信度系數的范圍為[-1,1]，一般來說，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認為本次的考試成績基本上是可信的。

（三）效度。效度代表測試結果的準確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說明此次測試結果與測試目標的符合程度較好。

（四）難度和區分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數計算：

（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w

（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N

R 為答對人數，N 為全體人數。

本次考試的試卷難度為0.74,總體來說試卷難度適中。

區分度是區分考生能力水平高低的指標。試題區分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度低則反映不出不同應試者的水平差異。

區分度的計算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區分度指數，H代表高分組答對題的人數，L代表低分組答對題的人數，N代表一個組的人數即高分組與低分組人數之和）。

區分度指標的評價： -1.00≤D≤+1.00，區分度指數越高，試題的區分度就越強。一般認為，區分度指數在0.15～0.3之間區別良好, 區分度指數>0.30時表示區分度好的試題; 區分度指數

根據教育學測量學理論,分析試題質量應該把難度指數和區分度綜合考慮起來評價,難度和區分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優秀試題”、 難度較差但區分度較好(P

三、討論

（一）試題質量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內容比較廣泛。試題設計思路清晰、內容緊扣教學大綱、準確、嚴謹。學生成績平均分73.05,表明學生對各知識點掌握程度相對較好，試題難度0.74,難度適中;區分度0.26,說明試題的區別性較好。綜合以上各項指標,總計54道試題,優秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說明本次試題有較高的質量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區分度較好,成績分布較合理,基本上客觀反映了學生對貿易談判這門課程的掌握程度。

（二）通過對《貿易談判》試卷質量統計結果的評價分析，也反映出一些存在的問題：

1.一些基礎的知識點掌握的還不夠扎實，個別題目得分率相對較低。2.學生的縱向聯系能力不強。3. 綜合分析能力薄弱。4.個別學生考試成績與平時的學習態度不端正有密切的聯系。

四、反思與提示

《貿易談判》是一門理論性、實踐性和藝術性很強的應用型科學。由于該課程的理論性、策略性、技術性和實踐性很強, 因此在教學實踐過程中有一定的難度。通過對本次試卷的綜合分析，發現了教學工作中存在的不足，為以后的教學提供了參考依據。

（一）教師要以教材為依據，適度開拓認知面。教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀、深入理解課程標準，鉆研教材內容，并進行合理的重組。（二）注重培養學生的綜合分析能力，加強教學過程中的縱橫聯系，使學生達到學以致用的效果。（三）將知識的書面形態轉化為學生樂于接受的生動活潑的形態，幫助學生發現問題，提高他們自己解決問題的能力，鼓勵他們積極參加各種社會商務實踐，鍛煉學生解決實際問題的能力。（四）培養學生形成良好的自學習慣，引導學生主動地動手、動腦、動口，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程，培養學生進行課前預習，增強學生的自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。

作者單位：河南財政稅務高等專科學校對外經濟貿易系

作者簡介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財政稅務高等專科學校助教，國際商務管理碩士。

參考文獻:

篇5

關鍵詞：臨床微生物學與檢驗；試題質量；難度；區分度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0101-02

考試是一種了解、檢查和鑒定教學效果的重要指標之一，是《臨床微生物學與檢驗》教學中不可缺少的環節。為及時發現教學中存在的問題，本文應對考試結果進行檢查和分析，以期找到存在的問題，為教學與考試的改進提供依據。通過考試成績的分析，可了解學生對知識的把握程度，有利于教師評定教學質量和比較各種教學方法。通過試卷分析，根據學生的成績情況，可以提高命題的質量，為建立科學規范的試題庫做好鋪墊。本文對西安醫學院2006級和2007級醫學檢驗專業《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷進行了分析，以期發現問題，提高命題質量，改進教學方法，增進教學效果。

一、對象與方法

1.對象。分別選取西安醫學院醫學技術系檢驗專業《臨床微生物學與檢驗》兩次期末考試試卷為研究對象，共107份，其中2006級學生試卷56份，2007級學生試卷51份。

2.命題。試卷嚴格按照教學大綱規定，根據規范化試卷要求，隨機從教務處計算機題庫中抽取。2006級和2007級兩次考試題型、數量、所占分值比例均一致。

3.評卷方法和數據處理。考試結束后立即密封試卷，根據標準答案和評分標準，按照流水作業的方式安排固定人員進行統一閱卷，流水作業方式，每題專人評閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對所有學生的成績建立數據庫，按分數段計數，繪制條圖并制定出考試成績頻數表。用SPSS13.0統計軟件進行正態性分布檢驗，對全卷及各大題的難度和區分度進行計算比較，用難度和區分度對試題進行優秀、良、好、一般和差的評判。

二、結果

1.成績總體情況。兩個年級試卷滿分均為100分，成績總體分布見表1。

2.試卷分析。主要考察試題的難度和區分度，以此作為評價試題質量的主要指標。難度P指全部應試者中答對該題的人數，也可以說是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關，即P值越大，試題難度越小；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P

三、討論

1.試卷的題型分布。2006級和2007級兩級學生的《臨床微生物學與檢驗》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述6種題型。從表1可見，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學生對知識掌握和理解的準確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學生歸納、總結及分析應用的能力；簡答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對成績的影響。

2.考試的成績分布。通過對學生成績分布的分析，可以幫助教師了解學生考試評分的總情況和問題。2006級和2007級學生《臨床微生物學與檢驗》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P

3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，全套平均難度應控制在0.5附近，一般試卷全套難度應控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過調整后，2007級試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標準規范，因此2007級的及格率由2006級的66.07%上升到92.16%。區分度反映試題對不同水平被測試學生進行區分的特征，是區分學習者對試題回答程度的數量指標。一般認為，D>0.4的試題區分度為“優”；0.3≤D≤0.4的試題區分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區分度為“可”；D

4.建立科學規范的題庫。考試是被教育學理論和教學實踐證明的一種檢驗學生學習狀況的必不可少的有效手段。通過對我校2006級、2007級臨床檢驗本科專業學生《臨床微生物學與檢驗》期末試卷的分析，發現在考試和命題方面還存在較多的問題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗本科專業只有這兩屆學生上過此課程，因此建立科學規范的題庫，是今后我們工作的重點。隨時動態的將優良試題選入題庫，通過分析試題質量將劣質試題淘汰，使試題庫不斷完善，需要時只需從試題庫中隨時抽取，有利于提高工作效率，增強教學效果。通過試卷分析的手段，一方面可以加強教師對學生學習狀況的檢測；另一方面，也可以促進教學方式方法的改進，使考試更多的轉向考察學生運用知識解決問題的能力，同時可以進一步提高試卷的命題質量，有利于建立科學規范的題庫。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：高一英語；質量檢測；分析；反思

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0218-01

本次檢測是定西市教育局舉辦的針對市內省級示范性高中的第一次英語質量調研活動。為了配合市教育局的這次活動，各個學校認真準備并動員學生積極參與。本次活動對促進我市英語教學工作起到了引領作用。筆者從以下幾個方面對本次試題作一分析。

一、試卷結構

此試卷由單項填空（15分）、完形填空（30分）、閱讀理解（40分）、 短文改錯（10分）和書面表達（25分）構成，滿分120分。根據我省高考現狀，本試題沒有設置聽力，除此之外完全以高考命題模式為依據。

二、試卷特點

（一）此次試卷突出了診斷和發展。試題命題原則、難度，能力測試取向，都與學生現階段英語水平基本一致，既注意階段性檢測又考察學生綜合語言運用能力。（二）試卷覆蓋面廣，題型靈活。各題型中規中矩，強調基礎、實用，對平時教學中的重難點知識做了全面考查，避免了偏、難、怪的現象，對高中英語教學起到良好的指導作用。

三、題型分析

（一）語法和詞匯。單項填空考查的知識點比較全面，分布比較合理。考查了非謂語動詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、動詞短語詞義的辨析、時態、虛擬語氣、情景交際。注重詞法考察，這也是平時教學的重難點知識。對詞法考查的方式比較簡單，但易得分又易失分。比如第1題考查in order that，in order to，so as to，so that的辨析。這是個很容易被學生混淆的知識點。學生失分題還有第8題，考查動詞詞義和用法辨析，學生感到舉棋不定；第7題考查虛擬語氣。本很簡單，但若不注意語態的話也就容易出錯。還有就是情態動詞，倒裝句，特殊句型沒有考查，降低了考試難度，對于很多基礎相對差的同學是個好事情。不再考查難點語法結合句型，弱化了語法學習，這對我們以后的英語教學有很大的啟示。

（二）完形填空。本次完形填空題基本延續傳統的體裁即記敘文。在題目設計上，依然遵循了“突出語篇，強調理解”的命題原則。文章長度適中，基本上沒有超綱的詞匯。這減少了學生詞匯障礙，讓學生能夠盡快融入故事、把握故事的發展；而不是側重詞匯辨析和語法考察。這對我們未來英語教學的方向有很大的指導價值，啟示我們在以后的英語教學中沒必要搞的太難，太復雜，抓基礎，重實用。學會如何運用英語理解和駕馭篇章的能力。總體而言，完形填空想拿滿分不易，但也不會失分太多。

（三）閱讀理解。這次閱讀理解的5篇文章選材地道，貼近學生的實際學習和生活。在選材上繼續保持了知識性、趣味性強，信息量不是很大，語篇長度適中，考查考生快速獲取、處理、分析信息的能力。

A篇：記敘文，夾敘夾議，描述作者成長經歷，語篇易于理解。題目設置以細節題為主，36題、38題較容易，39題考查主旨大意，易把握，37題干擾項較多，尤其在A，B選項上學生把握不好字面意義和言外隱含意義從而難以區分。

B篇：講述了“Happy Birthday”這首英文歌的來歷。題目設置以細節題和推斷題為主。40和41都很簡單，只要細心就能得出答案。42和43需要稍加推理便可得出，學生只需區分主要原因和次要原因。

C篇：再講述了Jean Driscoll 這個殘疾人的光輝成績之后，介紹了她的堅強意志和頑強品格。對學生有一定的教育和激勵作用。三個小題都考察細節，答案顯而易見。

D篇：講述了作者作為學生平時不好好學習，臨時抱佛腳的事。這個故事學生非常熟悉，并能結合自身的經歷進行答題。

七選五這種題型總體難度不是很大，學生通過抓住關鍵詞、分析語段的結構、意思的順延等基本上能定位答案。比如本文是給讀者提一些保護牙齒的技巧，其中53和54空都是作為每段的小標題給出的。因此他們在形式上應當一致即都要用祈使句。這樣把答案的范圍一下子縮小了。在對篇章的結構有了了解后，51空則很明細是開啟下文。其中所給的兩個干擾選項句子可排除性很強，干擾力度不大。學生答題的正確率應該比較高。

（四）短文改錯。改錯難度較大，學生得分率不高。考點雖分布均勻，但不易察覺地考查了介詞、代詞、連詞、名詞、動詞、副詞，都是細小的知識，稍不注意就漏掉了一個點。因為改錯更加考查學生綜合運用語言的能力，在改錯題上，學生還是會拉開一定的差距。除此之外，值得一提的是學生本題的答題要求不明確導致出常識性錯誤。

（五）書面表達。書面表達的設計貼近學生生活，給筆友寫信介紹自己并詢問有關美國中學生的生活及其美國家長對待孩子成績的態度。尤其是自我介紹部分，學生從剛開始學英語就學著介紹自己。應該說沒有什么難度，就是考查學生的語言組織能力，并對簡單的語法現象加以有意識的運用，例如對簡單句的合并借助于and，but，because等連詞。這種題目讓90%以上的考生有內容可寫，下筆容易。主要內容的提示給學生一個綱要的指導，使考生有發揮水平的空間。但是在談及美國家長對待孩子學習成績時，很多學生只是生硬地翻譯句子。因此，在平時的教學中應當訓練學生有效運用自己的有限詞匯量來表達較難句子的能力。

四、學生答卷中存在的問題

通過抽樣臨洮中學試卷，可看出以下問題：一是對知識點掌握不全面或不透徹，是是而非。在單選題上表現的很突出。二是答題技巧欠缺，尤其是七選五和改錯。缺少對篇章結構的分析，不能抓住鍵詞作為提示詞。不能明白改錯要求，犯常識性錯誤。

篇7

[關鍵詞] 胸外科護士；工作壓力；生活質量；工作倦怠；相關分析

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）08（a）-0150-03

工作壓力屬于動態情境的一種，護士要面對與其期望目標相關的各種機會和限制，產生的結果具有不確定性，工作壓力會對其產生一系列刺激，使其所處相應的生理、行為、心理等綜合反應模式，主要的相關因素為壓力源[1-3]。工作倦怠指的是護士在特定的工作壓力下發生的一直身心疲憊狀態，會產生對工作厭倦的感受，也是一直機體身心能量逐漸被工作耗盡的感覺，會直接影響到后續的工作[4-6]。生活質量可用于評價護士整體生活的優劣，不同于物質的生活水平，而是以生活水平為基礎，全面評價護士精神文化等更高層次的滿足程度與環境狀況，可直接反映護士的生活狀態[7-9]。為了探討胸外科護士工作壓力、生活質量與工作倦怠的關系，選取胸外科53名護士，分別行工作壓力源量表、生活質量評定量表、工作倦怠量表調查，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年1月～2010年12月在總醫院胸外科工作的胸外科護士53名，年齡21～53歲，平均（34.7±10.8）歲，均為女性，從事護理時間為1～39年，平均從事護理時間為（13.9±4.2）年，每周的平均工作時間為（47.3±5.1）h，其中夜班占50%。職稱劃分：副主任護師及以上2名，主管護師8名，護師24名，護士19名。崗位劃分：護士長4名，護士組長13名，護士36名。

1.2 方法

設計一般調查表，內容包括護士的年齡、性別、職稱、崗位、從事護理工作時間、每周平均工作時間、承擔夜班情況、工作科室等，同時行工作壓力源量表、生活質量評定量表、工作倦怠量表調查。此次調查為定式問卷，采用統一的指導語與調表說明，由專業的心理測量人員對其進行集中培訓，統一發放和收回，回收率達100%。

1.3 評分標準

參考美國護理心理學家Anerson和Grey-Toft的護理工作壓力量表、英國護理學家Riding和Wheeler護士工作壓力源量表[10]，自制工作壓力源量表，具體內容如下：將其分為護理專業與工作、工作量與時間分配、工作環境與資源、患者護理、管理與人際關系五個方面，每個方面包括7個條目，共計35個條目，分別采用1～4級評分法進行評定，滿分140分，自制工作壓力源量表的分數越高，被測人員的工作壓力越大。

參考世界衛生組織的生活質量評定量表[10]，自制生活質量評定量表，具體內容如下：將其分為生理方面、心理方面、獨立性方面、社會關系方面、環境方面、精神方面六個領域，每個領域包括4個條目，共計24個條目，分別采用1～4級評分法進行評定，滿分96分，自制生活質量評定量表的分數越高，被測人員的生活質量越好。

參考Maslach工作倦怠問卷[10]，自制工作倦怠量表，具體內容如下：將其分為情緒疲憊感、工作冷漠感、無工作成就感三個維度，其中情緒疲憊感包括9個條目，工作冷漠感包括5個條目，無工作成就感包括8個條目，分別采用0～6分進行評定，情緒疲憊感滿分54分，工作冷漠感滿分30分，無工作成就感滿分48分，共計132分，自制工作倦怠量表的分數越高，被測人員的工作倦怠越嚴重。

1.4 統計學方法

采用統計軟件SPSS 16.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗，相關性分析應用Pearson相關性分析。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 不同職稱間護士的工作壓力、生活質量、工作倦怠情況分析

不同職稱間護士的工作壓力、生活質量、工作倦怠情況分析結果顯示（表1），依副主任護師及以上、主管護師、護師、護士順序，工作壓力評分、工作倦怠評分顯著升高，生活質量評分顯著下降，相互間比較差異均有統計學意義（P < 0.05）。

2.2 不同崗位間護士的工作壓力、生活質量、工作倦怠情況分析

不同崗位間護士的工作壓力、生活質量、工作倦怠情況分析結果顯示（表2），依護士長、護士組長、護士順序，工作壓力評分、工作倦怠評分顯著升高，生活質量評分顯著下降，相互間比較差異均有統計學意義（P < 0.05）。

2.3 胸外科護士工作壓力與生活質量相關性矩陣分析

胸外科護士工作壓力與生活質量相關性矩陣分析結果顯示（表3），工作壓力各指標與生活質量各指標存在顯著的負相關性（均P < 0.05）。

2.4 胸外科護士工作壓力與工作倦怠相關性矩陣分析

胸外科護士工作壓力與工作倦怠相關性矩陣分析結果顯示（表4），工作壓力各指標與工作倦怠各指標存在顯著的正相關性（均P < 0.05）。

2.5 胸外科護士生活質量與工作倦怠相關性矩陣分析

胸外科護士生活質量與工作倦怠相關性矩陣分析結果顯示（表5），生活質量各指標與工作倦怠各指標存在顯著的負相關性（均P < 0.05）。

3 討論

護理人員是一組特殊的職業群體，不僅日常的工作量非常大，其工作時間也會很長，工作性質也具有明顯的不確定性，隨著現代護理模式和觀念的逐漸改變，社會與患者對護理人員提出了更多的要求，使得醫患關系更為緊張，造成部分護理人員會出現不同程度的工作壓力，大幅降低了護理人員的生活質量，使得護理人員容易出現工作倦怠情況，對工作非常消極[11-18]。工作倦怠是護理人員在長期的工作中出現的與個人的心理壓力相關的綜合病癥，可表現為情緒耗竭、無工作成就感、人格解體等癥狀，會直接影響到護理人員后續的工作，發生消極工作后，護理人員會失去應有的工作效率，增加醫療事故的發生率，護理人員的工作滿意度也會大幅降低，進而降低護理人員的生活質量，這是一種惡性循環，因而正確解讀工作壓力、生活質量、工作倦怠之間的關系，具有重要的臨床價值。

此次研究表明，依副主任護師及以上、主管護師、護師、護士順序，工作壓力評分、工作倦怠評分顯著升高，生活質量評分顯著下降，說明護士的職稱水平越高，工作壓力會適度減少，誘發產生的工作倦怠就越輕微，生活質量得以適度提高。依護士長、護士組長、護士順序，工作壓力評分、工作倦怠評分顯著升高，生活質量評分顯著下降，說明崗位不同護士的工作壓力也不同，高級別崗位護士工作壓力較小，主要從事于管理，其產生的工作倦怠就會相應減輕，生活質量也會得到顯著提升。工作壓力各指標與生活質量各指標存在顯著的負相關性，說明護士的工作壓力越大，生活質量越差。工作壓力各指標與工作倦怠各指標存在顯著的正相關性，說明護士的工作壓力越大，工作倦怠情況越嚴重，工作壓力是工作倦怠的直接誘因。生活質量各指標與工作倦怠各指標存在顯著的負相關性，說明護士的生活質量越差，工作倦怠情況就會越嚴重，生活質量也可作為工作倦怠的指示指標之一。

針對上述情況，醫院的管理者應該定期了解護理人員的工作狀態，尤其是工作量超負荷對護理人員工作質量的影響，進而制定相應的政策，科學合理的配置人力資源，避免工作量超負荷的發生，同時加大對護理人員的正面宣傳，讓社會更加認可護理人員的工作，幫助患者及家屬了解護理人員的工作，在護士同事間也要開展相互鼓勵和支持，提高護理人員的社會地位，強化以人為本的服務理念，醫院的管理層與衛生部門要關注護士的工作，在一定程度上給予其物質和財力的支持，多給護理人員提供一些培訓與晉升的機會，從精神上緩解護理人員的工作壓力，可減少工作倦怠的發生，進而提高護理人員的生活質量。

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篇8

期中考試結束后，一年級全體老師開展了期中考試質量分析會，重新審視自己熟悉的教學工作，老師們在交流探討中，毫無保留地分享經驗，為進一步提升一年級教師的教學素養打下來扎實的基礎。

首先，語數學科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進行了分析、總結。

閆老師針對語文試卷進行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學生基礎知識的掌握情況，還對學生基本能力進行了考查，從試卷中可以看出學生的學習過程。”她還對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應該培養學生良好的學習習慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實地進行培優補差工作。”

劉老師對一年級的數學試卷進行分析，一份份滿意的試卷也肯定了六位老師的付出，也提出數學教學要在課堂中引導學生獨立思考，更加注重培養學生的自主思考的能力。

篇9

【關鍵詞】考試 試卷分析 重要性 意義

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0024-01

考試是教學過程中的一個重要環節，同時也是反映教學效果的一個重要的手段。考試的結果不但能反映學生的學習態度、學習效果、努力程度，還可在一定程度上反映教師的治學態度、教學方法、教學效果及教學管理水平。試卷分析工作是教學過程中的重要組成部分。它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。

一、試卷分析的重要性

試卷分析是測試閱卷完畢后對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分。大學生的學習是一個連續性的學習過程，各門課程安排有著較強的邏輯性，系統性、學生學習某門課程的好與壞，必將會影響到今天課程的學習。教師在教學過程中，可以通過對考試結果的分析，了解學生對教材、教法的使用情況，以便調整教學內容和教學方法，改進教與學的關系，以適應學生的特點，滿足學生的需求。通過對試卷進行分析，為以后的教與學提供有針對性的反饋信息是非常有必要的。通過試卷中分析來研究關于學生學習、教師教學情況，學生對各部分知識的掌握情況可以了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。

二、試卷分析的內容

1.試卷質量分析

試卷質量分析可分為考試的信度和考試的效度兩個方面：

1）信度

信度所關心的是測量的一致性或穩定性，信度主要在說明測量結果中測量隨機誤差所占的成分。信度可劃分為穩定性（通過重測信度和復本信度體現），和一致性（通過折半信度和項目間一致性信度來體現），信度有外在信度與內在信度兩大類。外在信度通常指不同時間測量時，量表一致性的程度，再測信度即是外在信度最常使用的考驗法。信度是衡量試卷或考試質量的一項重要指標。提高試題質量、增加題量、擴大試題的覆蓋面、嚴肅考場紀律、消除對考生的干擾因素、提高評分客觀性與準確性等均可以提高考試的信度。

2）效度

考試的效度即有效性，是指一個測驗對它所要測量的特征準確測量的程度。考試總是為了達到一定的測量目的的，判斷它的效度高低，就要看它達到測量目的的程度。可信的考試未必有效，所以，高效度是評價良好考試的一項重要指標。

2.試題質量分析

試題質量分析包括定性分析與定量分析兩個方面。

1）難度

難度是指試題或試卷的難易程度，是評估試卷質量的主要指標之一。一道試題，如果大部分考生都能答對，則該題的難度就小，如果都不能答對，則難度就大。當然，試題的難度是相對的，除了與考生自身水平、所測內容本身的難易程度有關外，還與命題、組卷及考生的知識經驗、適程度等因素有關。

2）區分度

區分度是指考試題目對不同考生加以區分的能力。區分度高的試題，能將不同水平的考生區分開來，而區分度低的試題則沒有這種鑒別功能。區分度高的試題或試卷能對不同知識水平和能力的學生加以區分，使能力高的學生得高分，能力低的學生得低分;區分度低的試題則不能對學生的能力進行很好的鑒別，使水平高和水平低的學生得分相差不大或沒有規律可循。

3.考試成績統計

根據考生人數，將考試成績劃分為若干分數段，然后編繪學生成績的分布曲線圖，從中可以大致地看出成績的分布類型。如果曲線峰值中間高，兩頭低，左右大體對稱，那么表示分布呈正態或近似正態分布;如果曲線峰值向右偏，則呈負偏態分布，說明試題總體難度偏低;如果曲線峰值向左偏，則呈正偏態分布，說明試題偏難。

三、試卷分析在教學中的意義

1.標準化的試卷評估體系能定量分析試卷

試卷分析的指標較多，每個指標的分析計算方法也不完全相同，以標準化的試卷評估體系進行試卷評估，可以得出定量的分析數據。通過對考試信度、效度等試卷分析項目指標的分析，進而評價考試質量，確保測量結果有意義。

注重用于測量的試卷是否做到了規范化、標準化，作為此次考試測量工具的試卷是否可靠而有效。在試后對考試的信度等方面做出分析，以判斷此次考試的質量。

2.分析試卷能夠保證今后的考試工作更加科學化

通過對試題難度和區分度的分析，決定試題的取舍，從而為試卷設計、題庫建設提供可靠依據，使試卷設計和題庫建設更加科學化，進而有效發揮考試的導向作用。對于評價教學、規范命題等都具有現實指導意義。

3.可以為教師發現教學工作中存在的問題與不足提供依據

教師通過分析試卷，對數據進一步的挖掘分析做準備，可以發現教學工作中存在的問題與不足，找出教學工作中帶有普遍性的問題，發現學生學習過程中出現的個別性問題，并及時地在教學中加以反饋與調節，以便更有效地因材施教，從而不斷地對教學工作進行改進。

4.提高試卷處理的工作效率、為強化教學監控提供十分可靠的資料

規范試卷分析的標準，便于有效進行試卷分析，達到提高試卷分析處理效率的目的，能夠為教學評估、教學質量監控提供一定可靠的依據。

篇10

關鍵詞 高三總復習；生物學；試題檢測

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)25-0094-02

1 有效地選編考試試題

檢測能否達到預期的目標，檢測試題的選編質量是關鍵。劣質試題不但會浪費學生寶貴的時間，而且可能誤導學生復習的方向。下面是筆者幾年來在編題方面的一些做法。

1）總復習階段的習題必須緊扣考試綱要，特別是《福建省理科綜合考試說明》。《考試說明》是針對高考的指導性綱要，高考試題將按綱要的要求命題。比如《考試說明》細化了《考試大綱》對考試的知識內容和能力的要求，呈現了生物學試題的類型，并對題型示例做出具體的說明。按《考試說明》的要求進行選題編題，這樣的試卷便不會出現偏題、怪題和嚴重的超綱題。

2）試題應有代表性和典型性。試卷應盡可能體現新課程和新高考的知識和能力要求。考試的試題區別于平時的練習題，因為學生對試卷中的試題會更重視，這樣學生對試卷中出現的知識點的掌握程度會遠遠好于練習卷中出現的。

3）試題的來源。筆者幾年來的研究總結，發現應該多選用高考模式相似的高考先行省市的試題，特別是省市的質檢題，因為這些試題相對成熟，考查知識的角度比較新穎，比如山東省的試題是一個不錯的選擇。

2 有效的質量分析

每次檢測后，都應重視質量分析，尋找分數背后隱藏的問題，這樣才能有效地講評試卷。質量分析時，首先分析考試是否達到預期結果，根據全年段平均分分析總體成績是否符合命題時的預期；根據優良率分析試卷的區分度。其次是分析錯誤的原因。抽樣進行每道題的得失分統計，了解多數學生掌握較好的知識點和掌握較差的知識點，了解常見的錯誤。多數情況下教師可從卷面上推測學生的思維過程，推測錯誤的原因，然后有效地進行試卷的講評，和下階段補缺補漏。

在今年的高三復習的一次考試中，發現較多學生能說出有絲分裂和減數分裂各時期的特征，但卻不能準確判斷有絲分裂和減數分裂的各時期的圖像。備課組經分析，推測一是學生無法把文字的內容與圖形變化聯系起來；二是未真正分清有絲分裂和減數分裂的異同點。于是備課組針對有絲分裂和減數分裂的知識進行了一次較詳細的比較、總結和歸納的講練，后來發現效果很好。對于高頻錯題錯誤原因的分析應該是直接找一些學生來談話，了解他們作答時真實的想法，錯誤的真實原因是多數學生知識點的缺漏還是多數學生粗心大意導致的結果。

3 有效講評試卷

在充分而詳細的質量分析后，教師掌握了整體學生考試的相關信息。在這個基礎上，教師便可以進行有益于學生扎實基礎和能力提高的講評課教學活動。有效的講評課能讓學生下次少犯重復性的錯誤。有效講評課應立足以下幾個方面。

3.1 評講高頻錯題的方法應根據質量分析時了解的錯因區別對待

高頻錯題一定要講評，但講評方法一定要有區別。有些題錯誤的頻率很高，但錯誤的原因卻很簡單，是多數學生未認真審查題干中的某些關鍵字眼造成的，一般這類題的講評只需要學生自糾自查或教師簡單點評即可。

例題1 圖1中甲、乙、丙、丁分別表示某人體內的幾種細胞，它們的形態結構和功能各不相同的根本原因是細胞中 （ ）

A．遺傳物質不同 B．DNA的結構不同

C．信使RNA不同 D．線粒體結構不同

本題的錯誤率為55%，多數學生錯選A，原因是學生片面注意題干中的“根本原因”，講評時教師只要引導學生關注更關鍵的字眼“某人體內的幾種細胞”，說明是同一個人不同體細胞的遺傳物質相同。

有些高頻錯題的原因是學生知識缺漏造成的，評講這類題時立足扎實基礎知識，補缺補漏，完善知識結構。

例題2（2011福建省質檢題） 采用骨髓移植的方法治療人類白血病時，植入患者體內的造血干細胞可以（ ）

A.與感染病原體的靶細胞密切接觸，使靶細胞裂解死亡

B.進行分裂，細胞中染色體數目呈周期性變化

C.增殖、分化形成骨細胞 D.合成、分泌出抗體

錯誤選擇C，錯誤率為70%。經過與學生交流后得知，錯誤的原因集中在兩個知識缺漏，一是不懂造血干細胞的作用；二是不懂骨髓移植造血干細胞治療白血病的原理。很多學生根據題面字眼“骨髓移植”，錯誤認為造血干細胞移入骨髓就是形成骨細胞，所以錯選C。

【補漏】1）關于造血干細胞的知識。人體大部分骨頭的中央部分有骨腔,骨腔內所含的物質即骨髓，骨髓中有一種起著造血功能的細胞就叫造血干細胞。造血干細胞經過多次分裂、分化形成人體血液中的紅細胞、血小板、淋巴細胞、粒細胞等。2）白血病是造血組織的惡性疾病，又稱“血癌”。其特點是骨髓及其他造血組織中有大量無核細胞無限制地增生，并進入外周血液，將正常血細胞的內核明顯吸附。3）骨髓移植是指將供者的骨髓造血干細胞移植給受體，以恢復后者正常造血功能的一種治療手段。

3.2 講評時注重暴露教師的思維過程

在講評試題特別是信息材料題時應注重暴露教師的思維過程，這是學生解題思維學習和模仿的重要途徑，培養學生思維能力和準確審題、破題的能力。

例題3 人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖2所示。已知某種方法能夠使正常基因A顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進行分析，條帶的有無及其位置表示為圖3。根據上述實驗結果，回答下列問題。