高中英語教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學對象設計的精確性

對于高中英語教學而言，對研究對象（即學生）的分析極為重要，且不說前有奧蘇泊爾所作的宏觀性描述：如果要將全部教育心理學歸納為一句話的話，那就是弄懂學生已經知道了什么，并據此進行教學。具體到高中英語教學中，研究學生的學情，且要保證其精確，則需做出如下幾點努力：

學生已有的語言知識基礎 英語學習的主要任務就是語言系統的架構，學生已經掌握了哪些詞匯，新課學習需要哪些詞匯的支撐。除詞匯之外，還有語法，高中階段語法復雜，需要原有語法知識尤其是語法學習中形成的已有認知作為支撐。要做到精確，就必須在教學設計中思考多樣的語法教學方法，如通過直接比較法幫學生構建名詞的數、形容詞的級等；而動詞的時態學習則可采用角色表演法，介詞的學習可以采用示例法，復合句則宜采用圖示法等。將具體的教學內容與具體的教學方法對應起來，才是真正的精確化教學思路。

學生已有的生活體驗 語言學習是需要語境的，尤其是高中英語學習，只有進入語境，才能構建出語言知識的意義，而語境的構建離不開學生的生活體驗，結合具體語言或語法知識的學習，選擇學生熟悉的生活場景作為情境，則學生可以準確入境，從而在情境中進一步形成英語語言能力。生活經驗的精確化選擇，是教學設計精確化的有效支撐。

學生學習中可能遇到的困難 精確的教學設計必定要考慮“后手”，精確分析學情并重點判斷學生在學習中可能遇到的困難，則常常可以讓教師在課堂上的講授一語中的。如詞匯教學中如何避免孤立教詞，就是教學設計中需要認真思考的問題，高中英語特別強調整體閱讀的能力，孤立教詞并強化記憶，不如將詞匯放到一個具體的篇章中去理解，如何把握教詞與用詞的時間比例與講授程度，也是教學設計精確化的重要表現。

以上三點直接面向學生，是教學設計精確化的基礎。

教學環節設計的精確性

教學環節直接面向教學實施的過程，但教學環節的設計又不完全是教學實施的設計，在筆者看來，教學環節的精確設計離不開目標的精確描述、學習要求的提出與教學方案的精確實施。

關于教學目標的精確化 這其實沒有什么訣竅，關鍵就是將眼光落到學生身上，關鍵看自己所教的學生能夠學到什么程度。通常認為，在高中英語教學中，目標的精確化應當通過對學生學習后的外部行為變化來描述，如描述在“通過本課的學習之后，學生應當積累多少個詞匯，掌握哪個語法到什么程度，能夠讀懂帶有多少陌生詞匯的短文等”，在這樣的描述中介入量化要求并可測量，是教學目標精確化的基本思路。

關于教學方案的精確化 教學方案具有一定的宏觀性，其主要是面向教師的，強調要形成課堂上可精確實施的教學思路，如不同的課型應當采用什么樣的教學方法，通過什么樣的途徑才能順利達成教學目標，如何激勵才能讓學生樂于參與到英語學習中來。特別需要強調的一點是，英語教學中需要精研語言形成規律，知道學生在語言能力形成過程中肯定會有什么樣的表現，肯定會有什么樣的困難，以及通常的化解困難的方法。一般來說，做到這一點，課堂上教師的教學行為基本上就能夠滿足精確化的要求。

關于學習要求的精確化 學習要求是面向學生學習過程的，即是對學生的學習過程提出的明確、遞進、可觀測的要求，通常情況下，課堂上可以設置三個層次：基本層次是讓學生在學習中進行基本的讀、發現、猜想，以大致判斷所學詞句篇章的含義； 較高層次是給學生提出理解、回答及意義理解的要求，以在第一層次上更進一步；最高層次是掌握、能有計劃地寫等，因為寫是所學知識精確輸出的最佳途徑，也是英語教學中語言技能的最高技能，從評價的角度看，其又是可以測量的，因而是精確的。

教學評價設計的精確性

如果關注現實，可以發現課堂上教師教學評價的隨意性是一種非常普遍的現象，教師對學生學習的評價往往都是判斷性的，即是用好或壞、對或e來評價的，這樣的評價只指向結果而不是過程，嚴格來說無法促進學生學習品質的提高，而高中生在英語課堂上最需要的，恰恰是針對他們學習過程中的不足，作出客觀的理性評價或是激勵性的評價。

從這個角度講，英語教師需要重視并精心研究課堂上自身的評價行為，而這亦是可以結合教學設計來進行的。從精確化的需要出發，評價需從學生的學習態度、學習過程中的具體行為，以及利用英語知識進行聯想、判斷的能力等角度來進行，筆者在實踐中發現，基于這三個角度，往往可以撓到學生學習過程中最癢癢的地方。

篇2

Step 1. Lead-in （ 3 minutes ）

1. Listen to the tape recorder：an English song Auld Lang Syne （友x地久天長）

2. Put forward some questions：

1） What is the most important thing in your life ？

2） Why do you need friends to be with you ？

3） Can you describe one of your friends in our class and let others guess who he or she is ？

4） Is Anne’s best friend a man ？

「設計意圖1問了四個簡單的問題，學生們能夠輕易地把握，并且答案不唯一，靈活性比較強。這樣能夠調動學生學習興趣，讓他樂于發言，敢于表達，在輕松愉快地氣氛中導入本節課內容 ― Anne’s best friend，并且了解到這位好友是一本日記，而不是我們普通類型的朋友。

Step 2. Pre-reading （ 7 minutes ）

1. Let some students tell something about World War II

2. Raise some questions：

1） Was Anne a Nazi ？ Did she want to be a Nazi ？ why ？

2） What had the German Nazis done to the Jewish ？

「設計意圖2通過補充關于第二次世界大戰歷史背景知識，讓學生對德國納粹分子對猶太人的迫害有所了解，從而對本節所學內容更加容易了解和接受。通過發言，知識面較廣的同學會感到很自豪，大大激發了他們學習英語的熱情。教師要善于去發現學生的閃光點，鼓勵和表揚他們，讓他們感到自信，從而更加熱愛學習，這點對于后進生轉化也十分重要。

Step 3. Post C reading （ 12 minutes ）

Make a discussion about the questions in groups：

1. If you are only allowed to have five things with you in the small hiding place，what will you choose ？

2. Imagine you were Anne，and if you were to survive，what kind of life would you live in the future ？

「設計意圖4通過討論讓學生更能感受到Anne 對自由的向往，對大自然的熱愛，對友情的渴望，他們會從中有所感悟，發現自己原來如此幸福，學會知足，學會珍惜生命，感恩生活，感謝生活中點滴美好，從小事做起，尊敬師長，孝敬父母，團結同學，謙虛好學，并培養了積極樂觀向上的生活態度。

Step 4. Summary （ 3 minutes ）

Make a conclusion about the reading skills （ skimming and scanning ） and the new words and expressions，and deepen the significance of friendship。

「設計意圖5每一節如果時間充足的情況下，我們都應該做適當的總結，可以由教師總結本節課所學的重點，難點部分，也可是說一下這節課設計的目的，要讓學生掌握什么內容。如果內容比較淺顯，最好由學生來總結，幾個同學依次發言后，老師再加以整合，評價即可。評價包括對教師自己的教學設計的評價，也可以對個別課堂表現不錯的孩子給與表揚，但是要說明因為什么而表揚他。

Step5. Homework .

Ask students to write to their best friends and try to use the new words and expressions as much as possible .

「設計意圖6閱讀后寫作，能夠鞏固所學詞匯，有感可發，有詞可用。同時思考友誼在生活中的重要地位，學會珍惜朋友，和朋友進行交流。課后的寫作，也可以提供一些及時的反饋，哪些同學掌握的不好，需要再加以指導。不占用課堂時間的寫作，不但節省了課堂時間，而且也可以成為下一堂課的導入部分，適當點評，再次總結本單元重點話題“朋友”。

二、設計反思

篇3

關鍵詞： 高中英語教學 課堂教學設計 指導思想

一、高中英語教學設計的概念

美國教育家Robert Gagne最早提出了教學設計這一概念［1］。此后，國內外很多學者都對教學設計的概念進行了深入的探討，比較一致的觀點是教學設計是“一種系統設計、實施和評價學與教全部過程的方法”。［2］課堂教學設計及運用系統的方法對各種課程資源進行有機的整合，對教學過程中各個相互聯系的部分做出整體的安排。從高中英語的角度看，教學設計建立在對教學對象全面分析，對教學內容深入解讀的基礎上，確定教學的方式方法、組織形式、教學資源利用等，形成的一套完整流暢的教學的運行體系。

二、英語課堂教學設計的意義

課堂教學設計是教師教學的重要基礎和前提，是服務于課堂教學和實施課堂教學的關鍵。

教學設計既是一門科學，又是一種藝術［2］。一方面，教學設計的科學性體現在，要求正確運用教學思想和英語教學原理，既結合英語知識的內在規律性，又正確引導學生學以致用，將“學”與“用”聯合起來。讓學生潛移默化地習慣英語的思維模式，并掌握英語語用習慣。另一方面，英語教學的藝術性要求設計富有有效性和創造性，利于調動學生的學習興趣，提升其自學熱情，進而營造師生之間和諧的教學氛圍，達到教學相長的境界。

由此可以看出，一名合格的高中英語教師研究和掌握課堂教學設計，是一項必不可少的基本技能。

三、課堂教學設計的指導思想

《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念是：使學生在義務教育學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時注重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特點和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的發展空間［3］。

由此可知，目前高中英語課堂教學應本著以學生為中心的原則，以教材為方向，不斷拓展教學外延。在理論教學的基礎上，加強鍛煉學生對英語知識的靈活運用，注重理論與實踐相結合原則。以上的指導思想對高中英語教師的教學設計提出了更高的要求，即教師首先要充分了解學生的情況，深入分析與掌握教材，靈活應用教學資源。此外，在教學設計中還要充分考慮到教學過程中可能出現的各種突況，并給予恰當的處理。

四、中學英語課堂教學中應注意的問題

（一）英語課堂教學設計的原則

1.熟練駕馭教材，深入挖掘教材。

教材是教師實施課堂教學的最主要、最直接的依據，教師對于教材的把握直接影響學生的接受程度和教學效果。教師在英語教學的設計中應總體把握，分部組織，考慮好各部分之間的連貫性，并分配課時，設計課堂活動及課后作業等。對教材的運用要做到突出重點，分散難點。

同時，教師對教材的理解不應只停留在教材表面。所謂“用教材，而不是教教材”［1］。教師要在對教材學習的基礎上深入挖掘教材內涵，創造性地使用教材。教師可結合實際教學的需要，在教材的內容、編排順序、教學方法等方面做出適當的調整與取舍。

教師還可以結合教材的內容與學生的興趣點，自主開發教學資源，為學生打造切合實際生活且貼近時代氣息的課程資源。在英語課堂教學方面，教師在設計中要注意教材與實際的聯系，注意營造英語氛圍。根據教材，適當擴充學生對西方文化方面的知識，從而提高學習的積極性。

2.以學生為中心。

“教為主導，學為主體”是教育家們一致主導的理念。在教學過程中要真正體現這一理念，首先要求教師不斷充電，精心備課。其次，在教學設計中，關注學生的個體差異，強調學生的主體地位，并將教師放在引導者、合作者的地位。

在英語課堂教學設計中，教師要特別注意控制教學的氣氛，且善于捕捉學生情緒的變化。引導學生敢于開口、善于開口，主動鍛煉自己的口語表達能力。教師還要樂于激發自己的思維，設置大量的課堂實踐活動，鼓勵學生交流互動。

適當糾正學生在課堂活動中所犯的錯誤也能激發其學習熱情。基于英語教學的特點，在口語表達時學生沒有時間做過多的準備，口語中的錯誤是不可避免的［4］。教師打斷學生講話糾錯或顧及學生的自尊心而不予糾正都是錯誤的。因此，適當糾正錯誤是教師必須掌握的技能。糾正要選擇適當的時機、合適的氛圍，以平和的語調表達，不能因為教師的糾正而搶走學生的主體地位，需謹記課堂教學的主體始終應該歸于學生。

3.現代化教具和多種教學方法結合使用。

對大多數學生而言，英語學習只能在課堂上進行，缺乏實際的應用環境。這就要求教師在設計教學活動中，恰當結合多種教學方法，因勢利導、隨機應變。此外，錄音、投影儀、多媒體等現代化的教學手段在現代英語教學中發揮著重要的作用。它們有助于為學生營造良好的語言環境，增加學生接觸英語和使用英語的機會，從而發展其靈活運用語言的能力。

“教學有法，但無定法”［3］，現代化的教具和多種教學方法的靈活使用可以讓教學內容更易為學生所接受，并有利于強化學習印象，促進學生的智力發展，形成自己的思維模式。

4.正確把握教學方法。

設計教法是指在備教材、備學生的基礎上選擇適當的教學方法。

篇4

1. 調動優秀的課堂氛圍，進而設計問題情境

情境教學法是教學方法中最為常用的一種教學方式，能夠將抽象的教學內容轉變成生動形象的知R內容，這能夠使得學生極大地提高自身英語學習興趣。在目前的高中英語教學課堂上，多數教師往往存在著較為陳舊的教學理念，使得相應的教學模式無法與當今社會發展的實際需求相結合。部分教師受到應試教育的影響，過多地注重學生英語成績，而對于學生的英語素質能力不能給予更多的重視，這就使得學生的英語水平降低，學生的語言表達能力和寫作水平受到了一定的限制。所以想要提高高中英語教學質量，需要教師打破傳統英語教學模式的限制，在英語教學課堂上以學生為主體，教師充當英語知識學習的引領者。在英語教學課堂上，教師應該鼓勵學生主動學習、自主學習，這樣才能夠使得課堂氛圍得到充分調動，使學生能夠熱愛學習。同時，教師需要不斷為學生自主學習過程中出現的問題進行糾正，并適當對學生進行恰當合理的獎懲，使得學生能夠充分提高自身英語水平，并且享受于英語學習之中。

例如在學習Unit 1 School life時，教師可以將學生進行分組，然后要求學生重現開學第一天的情境，每一組成員都可以根據自身的情況進行小組交流。在小組進行表演展示的時候，其余小組和教師可以充當觀眾的角色，由該小組進行全程英語表演，其余小組成員可以對其提出問題，比如入學之后是否熱愛讀某本書：What do you think of that book？ 然后由小組成員進行回答，接著讓每一組成員進行即興發揮表演。教師在這個過程中除了充當觀眾的角色，還要在學生表演的過程中對其不當行為進行糾正，使得學生在良好的學習氛圍中進行學習。

2. 巧妙設計問題的情境，提升學生學習主動性

情境教學法的實質就是教師通過英語教學內容和學生的實際情況對其進行創設形象，使得學生能夠感受到生動形象的問題情境，進而能夠在問題情境中獲得豐富的情感體驗。這樣可以使得學生的英語學習興趣得到充分的提升，并且能培養自身的英語學習能力。所以教師需要從學生的實際需求中巧妙設計問題的情境，這樣才能夠使得學生的感官得到充分調動，使得學生能夠積極主動地參與到英語學習當中。同時教師想要創設出合理恰當的問題情境就必須充分了解問題的內容和實質，進而設計出學生能夠解決的問題。學生在解決問題的過程中不斷活躍自身思維，并且在提出問題和解答問題的過程中使得自身的英語學習能力得到極大的提升。另外，高中英語教學的課堂上，學生都具備了一定的英語學習基礎，所以教師需要在課堂上以學生為主體，使得學生在英語教學過程中不斷提出問題、回答問題、解決問題，這樣能夠提高學生的英語學習欲望。學生在這個教學過程中還能夠不斷理解英語閱讀的根本所在，同時將聽說訓練融入到其中，這樣才能夠使得自身的英語綜合能力得到很大的提高。

例如教師在講授英語俗語這個小拓展的時候：to pull one’s leg這句話由教師進行巧妙地設置情境，這句話從字面意思不難理解出是拉某人的后腿的意思，但是正確含義卻是開某人的玩笑。教師根據適當的情境對學生進行講授，當學生覺得這句話的意思是拉某人的后腿時候，教師公布正確答案是開某人玩笑，接著由教師繼續創設問題情境，引導學生融入問題中來，在充滿歡樂的問題中學習英語。

3. 教學設計融入周圍生活，使學生樂于學習

學習英語的根本目標就是在周圍的實際生活中運用，只有將英語應用到實際生活之中才能表現出其應有的效用。所以想要使得學生能夠充分學習英語知識，掌握英語的實用性能，教師需要將英語知識與實際生活相聯系，創設符合生活的教學情境，進而樹立起學生學習英語的信心，提高其英語學習能力。將生活中的內容作為學生需求的教學情境，需要考慮到教學情境是否符合學生的實際生活，教學情境只有和學生的實際情況相結合才能夠使得英語教學效果得到充分提升。在這個教學過程中，學生很容易就會被熟悉的教學情境所吸引，教師還可以將周圍的超市、學校、公園等作為教學情境的場景，這樣可以使得學生能夠進行多樣化的英語交流鍛煉，進而達到良好的教學成效。

例如教師在講授副詞aloud和loudly時，前者表示出聲，后者表示大聲。可以采用周圍的生活環境作為情境教學的場景，教師可以還原商場中買賣物品時大聲喧嘩的人員：Can you speak a little louder？ 從學生生活的周圍環境中出發，教師對其進行多元化的英語口語交際鍛煉，進而使得學生的綜合學習能力得到提高。

篇5

關鍵詞：高中英語；教學設計；理念與策略

一、高中英語課程整體教學設計的現實意義

1.高中英語教學整體設計是基于模塊教學的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學組織內容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學設計首先要考慮教學內容的整體安排，即一個模塊的整體內容對應的36課時需要做出相對的時間劃分，以保證課程內容的實施。

2.高中英語教學整體設計是實現英語新課程目標的有效保

證。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識。因此，高中英語課程目標已不再是傳統意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養綜合運用英語的能力。

3.高中英語教學整體設計符合語言教育的整體性原則。根據語言學科的特點和二語習得理論，語言在本質上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現為語言作為社會現象和言語這種個體現象的整體統一，知識能力和語言應用能力的整體統一。

二、高中英語課程在課堂教育教學中應堅持的整體設計原則

根據高中新課程目標的要求，我們應該遵循以下六個原則：面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎；有利于學生優化英語學習方式，提高自主學習能力；關注學生的情感，全面提高人文素質，確保寬松、民主、和諧的教學氛圍；有利于發揮學生的創造力和想象力；利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道；運用課程資源，生成性、創造性地完成教學任務。

三、高中英語課程整體教學設計的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設計的策略是：分析模塊教學的總體需求分析學生的現有水平與實際特點確定模塊的授課與學習目標選擇教學資源選擇授課與學習策略制定模塊教學方案實施教學方案評價反思教學效益。

（1）分析英語模塊教學的總體需求。就是要進一步明確必須讓學生學習24個話題中的什么內容；哪些內容需要整合以及如何整合；哪些內容需要刪減以及如何刪減；哪些內容需要補充以及如何補充；哪些知識、技能、策略等內容是模塊中的重點與難點等。

（2）分析學生的現有水平與實際特點。明確學生的現有水平以及與課標中應該達到的水平差距，特別是學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識方面的差距，有利于今后學生在模塊中的整體學習效果。

（3）確定模塊的授課與學習目標。寫出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識方面的具體目標。

（4）選擇模塊教學資源與選擇授課、學習策略。提前確定模塊已有的教學信息量，需要補充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學習的策略，教學中的媒體的運用、教法與學法的運用與優化，教師與學生的互動，學生間的學習活動等。

（5）制訂模塊教學方案。模塊的教學方案一般有兩種方式：教案、學案式或導學案式與流程圖式。

（6）實施教學方案與評價反思教學效益。在實施教學方案后，應及時針對模塊教學目標評價學生的學習效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設計的策略是：必須讓學生學習什么？

（1）確定單元課堂教學目標。在模塊課程教學目標之下，一般應該從三個方面考慮設計課時或課堂教學目標。即就是，語言知識認知方面；語言技能、學習策略方面；情感態度與文化意識方面。

（2）選擇單元課堂教學資源與選擇實施授課、學習策略。

①選擇課堂教學資源主要指以下三個方面。a.確定課堂教學信息量。b.明確課堂教學信息源。c.列舉出實現該課堂教學目標需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動與生生活動等。

②選擇實施課堂授課、學習策略。a.其方法有：問答式媒體選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實施授課、學習方法。c.確定教學結構。如，如何導入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動或活動如何展開？如何結尾？

3.評價反思單元教學效果。一般可以采用兩種方式在學生層面來評價反思教學效果：

（1）教學效果。

（2）教學效率。

篇6

初中和高中雖然是自然過渡，但高中生的學習方法和學習習慣還是有別于初中學生的。比如，初中的英語學習容量不是很大，初三這一年基本上就是復習初一、初二的教學內容。有些調皮、聰明的男生盡管前兩年沒有好好學習，但在最后一年翻來覆去的“炒飯”中，也能考出不錯的成績。如果不盡早糾正他們的這種錯誤認識，那么，他們的高中英語學習就不會成功。

另外，高中英語教師的授課方式也與初中的英語教師迥然不同。即使同為高中英語教師，每個人的授課風格又自成一體。所以，在高中英語的第一堂課上，教師有必要抓住機會讓學生了解你的教學風格和特點，為今后的愉快合作做好準備。

基于以上的幾點考慮，就如何上好高中英語第一堂課的話題，很值得討論。

一、高中英語第一堂課的常態設計

多年來，高中英語教師們普遍認為：學生剛剛從中考的廝殺中“突出重圍”進入高中，一切都是嶄新而陌生的。為了讓學生熟悉環境、了解老師和同學，常常把第一堂課設計成師生之間初次見面的“自我介紹課”。首先是教師介紹相關情況，如學校的歷史、新班級的英語狀況、本人的教齡等等，然后學生輪流介紹自己，話題不外乎：我的家庭、我的初中校園、我的興趣……

這樣，第一堂課上完之后，若問學生學到了什么?收獲怎樣?恐怕大多數學生的答案會停留在“認識老師和幾個同學”的層面上。這樣的第一堂課難免有“內容簡單、形式單一、方法陳舊、收效不高”之嫌。

在學生進入高中的第一堂課上，如果教師沒有新穎別致的教學手段和豐富有趣的教學內容來吸引他們，他們就會得出這樣一個片面且不正確的結論：高中英語教師也不過如此啊。高中英語學習和初中也差不多吧。有這樣一個“先入為主”的不良印象后，高中英語教師以后再想糾正，費時費力不說，成效多少也很難說。

二、高中英語第一堂課的設計舉例

1　不落俗套的介紹交流展示教師素質，拉近師生距離

走進陌生的班級，面對幾十雙期待的眼睛，我首先微笑著和同學們打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自報家門，簡要但不落俗套地介紹自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同學們懷疑的目光中，我自信地拿起粉筆，在黑板上豎著寫下Mayshaw；為了增強趣味、避免枯燥，我選用彩色粉筆書寫，力爭視覺上的最大沖擊。最后呈現在黑板上的是這樣幾個勵志或勸學的英語諺語(proverh)。

Many hands make light work，(眾人拾柴火焰高。)

A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)

You never know what you can till you try，(是驢子是馬，拉出來遛遛。)

Strike the iron while it’s hot（趁熱打鐵。)

He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)

A good medicine tastes bitter，(良藥苦口，忠言逆耳。)

Well begun，half done，(良好的開端是成功的一半。)

最后，我還以詼諧的方式把“愛屋及烏”的諺語(Love me，love my dog)改寫為Love me，love my English：利用學生對我最初的好感，為今后的高中英語學習拉了一票。

高一學生剛剛進入一個全新的環境，他們對高中英語教師和高中英語課堂充滿了期待和憧憬。如果教師的開場白和自我介紹落入俗套、沒有創新，那么學生會因期待落空而產生失望心理，這種負面的情感因素勢必影響他們高中三年的英語學習。

筆者用英語諺語來介紹自己，一方面，形式新穎，吸引人眼球，超出學生預計的常規框架；另一方面，諺語是精辟的格言警句，它能闡釋真理，激勵人上進；再者，被呈現的這些諺語都體現了初中已經學習過的和高中學習將要接觸到的重要語法現象，例如，Many hands make light work揭示的是賓語補足語現象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的則是抽象名詞具體化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句諺語代表了三個極其重要的從句，它們分別是賓語從句、狀語從句和定語從句。

現代英語教學著重培養學生聽、說、讀、寫的交際能力。筆者就以高中英語第一堂課為突破口，多給學生說話的機會，旨在培養學生的口語能力。因此，當筆者清楚地運用幾個諺語介紹了自己之后，馬上讓學生進行操練。受到筆者的啟發，有些學生也“依葫蘆畫瓢”，對自己的名字進行了一番或膚淺或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is鄭煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，這位女生剛坐下，另一位叫何鑫的男生已經迫不及待地站起來：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，

值得一提的是，在高中英語的第一堂課上，認識五個學生就足夠了。自我介紹的學生如果太多，我們根本就記不住；學生也會不加創新，一律沿用今天的介紹模式；況

且，如果整節課就設計成了師生相互認識的“自我介紹”課，學生許多其他方面的期待，比如：教師對學生學習態度和學習習慣的要求、同學之間成功的學習經驗和學習方法的分享……等等也會得不到實現。筆者讓今天沒有機會介紹自己的同學課后做好充分的準備，力爭設計出最耳目一新、最令人難忘的self-introduction，留在今后每堂英語課的前五分鐘里分批介紹。

2　精心選取的聽力訓練增強聽的信心，再燃學習熱情

新課程標準還要求教師們重視對“聽”的訓練。然而，大多數教師只在考試前夕進行高考題型的聽力強化訓練和突擊，很少有教師把它落實在平時的課堂教學中，尤其是高中英語的第一堂課中。

筆者在高中英語第一堂課上就安排了聽力教學，當然，聽力材料的選取必須貼近學生實際，要充分調動學生聽的欲望；另外，聽力任務的設置不能太難，學生完成起來不是很費力，這樣無形之中也能增加他們英語學習的成就感。

極具個性的周杰倫是中學生崇拜的偶像，他的音樂天賦、創作風格和健康形象都是中學生無限向往的。他的很多歌曲都廣為傳唱，比如：《雙截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我選取其英文版的《青花瓷》作為在高中英語第一堂課上聽力訓練的材料。學生在欣賞音樂和操練聽力的過程中要完成兩個任務。

(1)聽第一段歌曲，把這些句子排成正確的順序。

(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)

――You're like a moon that I awaken to sayhello.

――You are the face that I see everywhere I go.

――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.

――Just like a green flower porcelain.

――You are the face that has changed my whole world.

――So beautiful and bright that you make me content to play it so.

――But it's all over now you're gone.

――You are so beautiful to me that I can't explain,

――This is a dream of mine that I have just dreamed.

――The love I feel for you to shine inside me.

――Just see your smiling face everywhere I go.

(2)聽第二段歌曲，用合適的詞填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)

You are the face that has changed my whole world.

I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.

You are a gift from heaven beauty that__________①.

Just like a green flower porcelain.

You're like a moon that I_________②to say hello,

So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.

I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.

This is a dream of mine that I have just__________④.

Just see your smiling face everywhere I go.

The love I feel for you to________⑤inside me.

But it's all over now you're gone.

在高中英語的第一堂課上，把音樂引進課堂教學能更好地活躍課堂氣氛，使學生保持積極的學習勁頭。當耳熟能詳的《青花瓷》旋律響起時，學生倍感輕松自然，他們的注意力再次得以聚焦；而聽錄音填寫歌詞和排列順序的教學方法，不僅鍛煉了英語聽力，此外還檢查了學生拼寫、語音和其他方面的技能。

3　現身說法的經驗分享促成有效策略，指明學法方向

英語是如此有趣，又如此重要，那么怎樣才能學好它呢?我邀請兩位初中英語學得最棒、中考分數最高的學生“現身說法”，和全班同學一起分享成功的學習經驗。兩位學生以質樸的語言道出了學好英語的“天機”，如，早讀一定要大聲：養成兩個良好的學習習慣――預習和復習：三種學習用具不能節省――字典、復讀機和英文報刊；四套簿本一個也不能少――筆記本、作業本、糾錯本和摘抄本：上課要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。

在對他們的做法加以充分肯定后，筆者獨辟蹊徑地總結：所謂English,其實代表的是下列學習英語的基本素質：

E――efficiency(高效率)

n――neatness(整潔)

g――gift(天賦)

l――labour(勞動)

i――interest(興趣)

s――skill(技巧)

篇7

關鍵詞：閱讀 理解 運用

閱讀教學是英語教學的主旋律，閱讀始終是英語教學的重點。高中英語閱讀課文題材廣泛，體裁多樣，是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而新課程要求教師必須改變傳統的教學模式，要 “用教材去教”，要求教學模式由以往的“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”，提倡“任務型”教學，關注學生的情感態度價值觀。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過大量的教學實踐以及不斷的嘗試，筆者認為：在不同的閱讀活動階段，必須采用不同的閱讀理解模式以實現閱讀教學目標。下面我以《人教版 必修1 Unit 4 Earthquakes》閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、側重培養快速的閱讀理解能力

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務，培養學生的快速的閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。學生在閱讀過程中不應是逐字、逐句地去理解，而是要結合自己的預測，在文章中快速找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，將有利于培養學生快速的閱讀理解能力。然而，訓練學生的閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于未知狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，要不失時機地培養他們的快速閱讀習慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1.引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2.進行快閱。可向學生介紹組讀法、查讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3.檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測形式。

附 必修1 Unit 4 Earthquakes 閱讀理解問答題：

1)Which was the Chinas strongest earthquakes?

2)What did people do when the earthquake will happen? Did they realize it?

3)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1976 earthquake?

4)On the occasion of the big earthquake, what did the workers and the doctors do? Did they are very helpful?

5)How did the rescue work after the earthquake?

6)How many measures can we take in order to deal with earthquakes?

經過第一階段的閱讀，學生可實現對表層信息的捕捉，并對文章有一定的初步認識，閱讀速度也得到了訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容、吸收信息、創造性思維的理性認識階段。因此，再讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、側重培養閱讀理解綜合能力

在這一階段，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻地理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。在閱讀過程中，讀者大腦中有三種圖式（語言圖式、內容圖式和形式圖式）與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。例如教“Earthquakes” 時引導學生歸納出文體思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內容。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，能有效地提高學生閱讀的綜合能力。這一階段的教學設計主要如下：

1.細讀課文。采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。

2.檢測理解。采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3.閱讀析評。采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

附 必修1.Unit 4“Earthquakes”閱讀理解問答題：

1)What do the first three paragraphs talk about?

2)What does the writer try to explain in the last paragraph?

篇8

關鍵詞：支架理論；高中英語；閱讀課；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0236-03

現行的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，要激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。支架理論受建構主義理論影響，是比較成熟的主要教學模式之一，能夠在高中英語閱讀教學設計過程中起到理論支持的作用，提高教學有效性。

一、支架理論的內涵及主要內容

支架（Scaffold）原意是指建筑行業中的腳手架。在教學上，支架用來形象地說明教師為學習者搭建向上發展的臺階，引導教學順利開展，使學習者內化所學的知識，掌握相關的技能，并為下一階段的學習能夠取得進一步發展再建構平臺。教師為學習者提供的學習幫助包括資源、明確的任務、提供模板與指導、提高認知和社會技能的指導。

支架理論是建構主義中一種較為成熟的教學理論，最早于上世紀50年代由認知心理學家杰羅姆?布魯納提出。他使用這個術語來描述兒童的口語習得。當兒童最初在父母的幫助下開始學習說話時，他們有著本能的結構去學習一門語言。

支架理論源于維果茨基的“最近發展區”理論，最近發展區（Zone of Proximal Development）指的是學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平之間的距離（Vygotsky，1978）。若格夫（Rogoff）和沃茨徹（Wertscher）（Fisher，1994）認為“最近發展區域理論”是“在兩者或更多合作者解決問題時，參與者積極參與，共同合作。這種不同主體間互動的必然結果是參與者對會話和所要解決的問題的不同理解，通過相互交流，在成人的幫助下，兒童關于如何做的概念得到發展，超出其原有的認知水平，并在某種程度上接近成人的水準……在最近發展區域內，即使在參與者的認識不清楚的情況下，參與者均具有重要的作用”。這與“課堂上的成員互為支架，互相幫助”的概念一致（Mercer，1994），但Mercer更進一步指出：“不同能力個體會話時的不同心理活動令新手的現有能力得到發展。”[1]

同時，在最近發展區理論中也有這樣的表述：兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間存在差距。教師可以根據“最近發展區”理論選擇教學內容的過程，然后在教學活動中基于支架理論設計教學步驟，為各個教學環節搭好支架。

二、閱讀課在高中英語教學中的重要地位及教學特點分析

在全國高考英語新課標試卷中，閱讀理解題占了40分，而英語知識運用部分的完形填空題占了30分，由于做完形填空題也需要很強的閱讀理解能力，所以在這里姑且把該題也算作閱讀理解的部分，那么閱讀理解題就占了70分。閱讀理解題所占權重一目了然，又因為詞匯、短語、語法等學習項目在一般情況下都適合在閱讀課中學習，通過閱讀課使上述知識更立體、更容易讓學生理解，因此閱讀課在高中英語教學中一直都是重頭戲。

傳統的英語閱讀教學翻譯文章占了很大比重，整篇文章翻譯完后，基本上就可以認為閱讀課講解完畢。新課改實施以后，高中英語閱讀課教學發生了很大變化，也存在一定問題。

第一，注重《課標》對閱讀能力的要求，但也存在對對《課標》理解不到位的現象。教師能夠深入研究《課標》對學生讀的能力的要求，在教學中幫助學生理解閱讀材料中不同的觀點和態度、識別不同文體的特征、通過分析句子結構理解難句和長句、欣賞淺顯的文學作品等，特別是能注重培養學生獲取信息并對信息進行加工處理的能力。

但是仍有很多教師對《課標》的理解并不到位，喜歡按部就班的教學，甚至停留在傳統的翻譯講授法，講的多、練的少，講解重點放在對閱讀材料中詞匯、語法項目的講解上，對閱讀材料通篇翻譯了事。教師仍是課堂教學的主體，學生仍是知識的被動接受者，忽略了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養。

第二，注重對學生閱讀策略的培養，但是有時過分注重某一方面的分析，缺少靈活應變策略。教師能夠在閱讀課教學中采用速讀與細讀、泛讀與精讀、跳讀與查讀相結合等策略，引導學生理解文章的主旨、細節、作者的寫作態度和意圖以及語句的弦外之音，幫助學生通過掌握各種不同體裁的文章的結構特點，對文章體裁結構加深理解，提高了學生的閱讀能力。

但是，在實際教學中仍有這樣的現象，教師過分注重細節問題，所提問題只針對文章的表層內容，對作者的性格特征及人物的性格特點的分析不足。給學生拋出的問題也是教師課前設計好的，期望學生的答案與預設一致，一旦出現不同答案和疑問，教師缺少積極應對的策略，錯失了培養學生閱讀策略和技巧的好時機。

第三，重視教材，以教材為本，但是對教材的處理不夠科學，沒有有效利用學習資源。新課程實施以后，多個版本的教材都經過重新修訂、編寫，題材廣泛、體裁多樣、語言豐富，大部分都適合新課程高中英語的教學，很多教師能夠依照教材進行教學，著重提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平。但是也有教師沒能重視學生的個人體驗和理解過程，過分依賴教材和教學參考書，將書上的內容和所設計的任務和問題全盤端出，沒有根據學生的學情和教學目標創造性地對學習資源加以處理，這使得學生出現錯誤理解和形成思維偏差的過程沒有得到教師足夠的重視，導致教學低效。

三、支架式教學在閱讀課教學中實施的步驟

支架式教學的主要步驟為：搭建支架，引入情境，獨立探索，協作學習，效果評價。

第一，搭建支架。教師應通過分析學習需求、分析學習者、分析學習內容幫助學習者確定學習目標，并以此為依據為學習者搭建支架。即教師應在每一個單元、每一節課的教學之前，準確地幫助不同學習程度的學習者定位學習目標以及教學的重、難點，能夠在教學中通過搭建學習支架的方式分解重、難點，幫助學習者在有限的時間理解知識、內化知識直至運用知識。

第二，引入情境。閱讀篇章并不都是貼近學生生活的，尤其在廣大偏遠地區，由于各方面條件的限制，學習者對文章中的情境也許聞所未聞。因此教師選擇與閱讀文章話題相關的情境、設置讓學習者能夠接受的情境，最終能夠讓學習者理解、學會并遷移到新的情境，

第三，獨立探索。這主要是指在教師的引導下，學習者通過獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題，特別是要探索出解決相關問題的方法，以此內化知識、促進學習。

第四，協作學習。課標提出要讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。協作學習在新課程高中英語課堂中是一種重要的學習方式，體現出學生是學習的主體。協作學習的過程中，學習者發揮各自特長，取長補短，能夠解決相當多的問題。通過思考、交流解決的問題也一定讓學習者印象深刻，學有所得。

第五，效果評價。評價也是新課程英語教學中一個重要部分。課標指出，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。因此，效果評價應至少包括教師評價、師生評價和學習者互評等，這樣才能有利于培養和激發學生學習的積極性和自信心。

四、支架理論在高中英語閱讀課教學設計中的應用

（一）激情導趣、巧設鋪墊，設計課前學習資源

1.進行科學的教學分析。在授課之前，教師應結合即將講授的閱讀文章的主題，盡可能多的了解并綜合分析學生所處的學習環境、學生的特點和要求學生完成的學習任務，切忌對教學參考書、教輔材料或其他教師完成的教學設計照搬照抄。[2]有了科學、準確的分析，教師能夠根據本單元的教學目標來確定本課時的教學目標，準確定位重、難點知識，避免過高或過低地估計學生水平，脫離學生的學習實際。

2.精選語篇，提高學生的認知能力。在選擇并設計課前學習資源時，可以選取和即將要講授的文章主題相似或話題接近的文章，進行一定的加工處理，盡量將課本中需要學生掌握的詞匯、短語和語法等知識在所選文章中體現出來，引起學生的興趣，為學生對本課的學習搭建臺階。學生在課前學習時，既能夠拓展知識面、增加閱讀量，又能夠提前對將要學習的知識進行認知、體驗，在課堂中還會復現知識，有助于對語言知識和語言技能的學習。

（二）搭設支架、設置情境，設計課中教學環節

1.調動學生原有認知，為閱讀文章做好鋪墊。在進行這部分教學設計時，要注意避免過多依賴多媒體，動輒播放一段視頻，而不管該視頻是否對學習有所幫助，也要避免展示圖片太多且雜亂、幻燈片設計過于花哨等問題。教師可以結合課前學習資源，檢測學生預習和自學的情況，運用頭腦風暴、圖片展示等簡潔、有效的方式，迅速調出學生已有的認知，有助于教師有針對性的進行下一步教學。

2.培養學生的閱讀策略。教師通過合理的知識呈現，采用預測、猜測詞義、確定主旨大意和重要的細節問題、分析篇章結構等多種策略，設計適合學生的心理特點和能力水平的情景來激發學生主動參與課堂教學，讓學生有充分的思考和參與語言實踐的機會。引導學生捕捉獲取信息的線索，要把語言知識的學習融入閱讀的各個環節，幫助學生建構與所讀材料有關的認知的環節。

3.合理設置情境，讓學生通過梳理的信息實現對知識的再認和再現。教師可根據本節課閱讀文章的主題和文中場景，盡量設置一個學生能融入進來的可信的或者將來可能會碰到的真實情境，任務設計也盡量貼近學生現實，不宜過大或過小，從學生的角度能盡力完成為合適。可以通過教師示范、學生思考并討論、小組合作等多種形式，真正讓學生對所學的知識遷移到新的比較真實的情境中去，這樣學生才能對知識有深刻的記憶、理解，并能真正活學活用。

（三）分工協作、多重評價，設計課后復習資源

1.注意分工協作的有效性。無論在課前、課中還是課后學習階段，不同學習程度的學生都可能會遇到經獨立探索后自己不能解決的問題，這時候教師不宜馬上給出答案，避免傳統教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現象出現，而應該著眼于培養學生的創造性思維和處理問題的能力，給學生合理分組、布置合適的學習任務、促進學生的研究性合作學習。

2.注重評價。在新課程高中英語教學中，評價不應流于形式。在形成性評價過程中，無論教師還是學生都能獲得發展。可利用教師評價、生生評價、學生互評等多種形式，教師對學生在合作活動中存在的問題再次進行點撥，對學生的學習效果進行評價的同時引導學生進行反思。內容包括：（1）自主學習能力。學生反思自己是否進行積極的思考探索，對所學文章的背景知識、結構等是否理解。（2）對所學知識的意義建構。學生反思自己是否對所學知識真正內化，對閱讀策略是否有更深的理解。（3）小組合作中做出的貢獻。學生反思自己是否積極參與小組活動，是否做出了積極貢獻。[3]

3.科學設計課后學習資源。課后學習資源應該比通常意義上的課后作業更加豐富，既能檢測當堂課所學知識，對學生所學知識進行復現，又能在新的情境下對所學知識進行再現。課后學習資源應該形式多樣，難度遞增，可以設置一部分要求所有學生共同完成的任務，再設置一部分選做的任務，適當的時候也可以讓學生嘗試編制一部分習題，讓學習任務在課后得到延伸，真正使學生完成從接觸、學習、理解、內化直至應用的過程。

參考文獻：

[1]馬平.“支架理論”框架下英語專業《英語閱讀》教學探討[J].外國語文（雙月刊），2012，（3）.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]陳曉玲.支架理論在高中英語寫作教學中應用初探[J].校園英語（教研版），2012，（10）.

篇9

閱讀課教學是高中英語教學過程中最重要的環節，是每個單元的核心部分。閱讀課堂教學設計的重要性不言而喻，它直接影響到對學生語言詞匯運用能力的培養，對文章結構、大意的分析理解能力的培養。所以教師要注重研究和提高閱讀課教學設計的質量。

二、閱讀要求和內容研究

教師要提高教學設計的合理性和有效性，首先要研究與之相關的各種要求。具體應落實以下幾個方面：

1. 新課程標準對閱讀的要求（七級目標）

（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； （2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

2. 對教學設計現狀的研究

筆者發現在現實教學中，教師在教學設計中存在的問題和困難有：

（1）對文章事實內容的低層次理解

有的教師在設計教學過程時，只顧著對文章進行翻譯，設計的問題太淺顯，基本是一眼就能看出答案，沒有梯度；不注重學生在閱讀前、中、后問題設計的層次化；不分學生對文章掌握的程度，機械地就文章原句提問。

（2）純粹語言點的講解釋義代替了閱讀策略的培養

教師在教學設計中只注重對文中的單詞、詞組的翻譯，補充其用法，然后默寫，做相關單選題，以至于學生對閱讀方法策略一無所獲，在考試時出現時間不夠、文章深層意思理解不了、對作者的寫作意圖體會不出、對文章的中心論點把握不住的問題，做不了靈活的、思維性稍強的閱讀理解題。

（3）過多干涉學生的思維過程，學生無時間進行自主閱讀體驗和思考

教師在閱讀教學設計中沒有設計學生討論或寫作的部分，學生沒有機會或時間運用閱讀策略和思考閱讀方法。學生只能聽一聽老師介紹了一種Reading strategy，但是無法進行有針對性的閱讀體驗，不能真正地掌握閱讀策略。

三、以高考閱讀理解的考查要求為指導，創新英語閱讀課教學設計

英語高考中，閱讀理解題的分類為主旨大意題、細節理解題、推理判斷題和推測詞義題四種。以上四種題型中以細節理解題和推理判斷題為主，大約占閱讀理解題總量的四分之三左右。下面談談如何在新課程背景下優化英語閱讀課的教學設計，使英語課堂更有效地為高考服務。

筆者以M2U1 Reading：Boy missing， Police puzzled.為例。

Step 1. Pre-reading教學設計：

1. Proverb for today：

The world is like a book； those who don’t travel can read only one page.

2. Free talk

Do you like travelling？ Why？

3. Enjoy some African films.

4. Have you ever considered going to Africa to take an adventure？

What impression do you have on Africa？

課題導入以背景信息為線索，激發學生對課文內容的興趣。吸引學生眼球的視頻材料，引起學生哼唱的歌曲，使學生欣賞的音樂，加上教師設置的討論話題，與學生自由地交流。而且這種交流建立在共鳴產生、興趣提高的基礎上，一下子就抓住了學生的注意力，使學生渴望去閱讀課文。

Step 2. Fast-reading教學設計：

Scan the letter carefully for the following tasks：

Task1 Skim the text with the following questions.

Task2 Reading strategy

Task3 New words of places：

Task 4 Choose the best answers

略讀和跳讀是把握文章主旨大意和細節的最有效方法。教師把這兩種閱讀方法落實到每節閱讀課上，讓學生真正掌握其用法，那么學生在閱讀練習時一定會事半功倍，大大提高閱讀效率和效果。略讀、跳讀的靈活運用還表現在閱讀時以意群為單位，改變學生一貫地一個單詞一個單詞地讀的情況，而且以詞組和關鍵詞為抓手，能夠快速獲取所需信息，準確把握文章主旨大意和關鍵信息。

Step 3. While reading教學設計：

Read the paragraphs one by one and try your best to finish the following tasks.

逐層閱讀，分析語篇結構，捕捉重點細節，對課文內容進行細讀。可逐段分析，也可挑選重要段落。設計形式有true or false questions， fill in the blanks（以動詞，名詞為主）， 或者以時間、人物、事件、地點等為線索，分析事件的主要過程。這樣，學生對課文有了透徹的理解，分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

Step 4. Post-reading

1. Task-based reading

2. A brief summary

Retell Toby’s travelling plan and draw a map of Toby’s travelling in Africa.

Step 5. Discussion

讓學生站在整個語篇的高度，綜合運用語言知識和課文信息，從而提升學生的英語閱讀水平，實現使學生的閱讀能力和語言學習共同提高的教學效果。

四、注意點

1. 題目有難易之分，要分層兼顧不同知識水平的學生。教師可采用指示性、概括性和開發性相結合的設計題型。

2. 關注細節的同時，處理好對長難句的理解，挖掘句子的隱含意義。對文中精湛的寫作手法和優美的遣詞造句進行逐句分析，讓學生全面立體地掌握文章各方面的知識內容。

篇10

一、課堂教學“前設計”的現狀

1.不重視課堂教學“前設計”

有的教師輕視課堂教學的“前設計”,認為能否上好一堂課最重要的是取決于教師自身業務水平的高底、專業素質的強弱,而不在于教學的“前設計”,編寫教案更是形式,只是供教務處、教研室檢查罷了,至于上課只要在課前進行一番心理準備就可以保證一堂課的成功。這種觀點聽起來似乎不無道理,但細細琢磨,卻有失偏頗。因為,上課首先是受時間限制的,它要求在規定的時間內,順利完成教學任務,實現教學目標。這樣,一堂課必須要有計劃性。因此,課堂教學“前設計”是教學過程中不可或缺的重要部分。

2.神化教材、教學參考書和現成課件

眾所周知,現在幾乎各門學科都相應地配有現成的、不同版本的教學參考書,也可從互聯網上搜到無數成套的優秀教案可供參考,也有“學英語報社”、“英語輔導報社”、“英語周報”等提供的參考課件。然而,許多教師并不是“參考”上述材料,而是神化了教材、教學參考書和參考課件,不顧學生的基礎,直接拿來為我套用,認為根本無需自己再瞎編教案和自制課件,有的教師甚至在課前沒有演示過現成課件就直接搬上課堂,其課堂效率就可想而知了。

3.以教案為中心

有的教師認為教案在教學過程中起著重要的作用,只要手頭有一套精心設計的完備性教案,再加上教師教學基本功和良好的學科素養,就基本保證一堂課的成功。其實,教案只是教學設計中的一個重要預設部分,只是教學“前設計”凝結的成果。另外,由于教學的不確定性,教師在實施教學的“前設計”時,必然存在需要修改、調整的情況。很顯然,教案本身具有預設性、固定性,而整個教學活動是人的活動,人的活動是復雜的,因此,教案“中心論”是片面的。

二、課堂教學“前設計”的對策

1.透視學生

烏申斯基說過:“如果教育家從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人。”傳統的備課模式是將備教材放在第一位,而新課程教學倡導以人為本,以學生的發展為本。故筆者認為,教學“前設計”首先應從學生實際出發,站在學生的角度上考慮問題,了解他們的語言基礎、學習興趣、認識水平、個性心理特征、學習風格等方面的個體差異,做到“知彼知己,百戰不殆。”同時,教師必須努力認識、專心研究學生時刻發展變化的情況,樹立教學中應有的學生觀,知之準,識之深,教學才能教到點子上,才能達到游刃有余,撥動學生心靈之弦。

2.挖掘教材

現行高中英語新教材從內容安排、編排體系到練習設計等方面都體現新課程的性質和理念。所提供的語言材料話題范圍廣,教學內容貼近生活,富有較強的時代氣息,視野開闊,信息量大,其內容結構、活動與任務的設計等都符合學生的生理和心理發展的特點,符合他們的年齡特征,能激發學生學習的興趣,易引起高中學生的共鳴,具有較強的感染力,是完成教與學雙邊活動的重要工具。這就要求我們英語教師在“尊重教材,超越教材”的新理念下仔細地鉆研教材,合理地改編和靈活地取舍教學內容,活化并拓展教學資源,從而提高教師駕馭教材的能力。

(1)內容改編

教科書是一個固定的、相對較“死”的教學材料,教師在教學“前設計”時可創造性地活化教材,將會收到事半功倍之效。如高一Module 3 Unit2 Come and Eat Here(2)教師可將故事編成WangPeng和YoungHui之間的對話。這樣,有利于學生鞏固記憶;也有利于學生重點詞匯的掌握;更有利于降低學生學習的坡度,便于突破難點。

(2)材料取舍

現行高中英語新教材所給的材料廣泛,信息量大,如教師不加篩選,一則許多學生無法接受;二則無法在教學計劃規定的課時內完成所給的任務。為此,筆者認為在新教材的處理上必須做好取舍,一般應堅持以下三個原則:a.充分考慮學生的實際水平,重點中學的學生基礎較好,可以舍少補多,普通中學學生基礎相對薄弱,則應充分考慮到他們的可接受度,大膽取舍;b.充分考慮新課程標準,對照新課標的要求進行取舍;c.按照考試大綱進行取舍。教材中的Reading、Words and Expressions和Writing部分是重中之重,教師應緊抓不放。

(3)資源拓展

現行高中英語新教材具有彈性,使教學“前設計”更具靈活性。教師可越出現有教科書的框架,合理拓展教學資源。如可適當添加老教材SEFC的相關語言材料;也可增補一些《新概念英語》的文章供學生聽、讀乃至背誦;聽力可不時增加一些高考試題的題型讓學生訓練;也可就某一單元的話題,增加一些背景材料的介紹。但總的一個原則:要注意到學生的可接受性和學生的潛能,拓展的資源應是學生感興趣的話題,難度適宜、語言地道。這樣不僅可拓寬學生的視野,增加新的語言知識,還可幫助學生更好地理解、融入語言,加深學生對語言文化差異的了解。

(4)順序調整

普通高中英語新教材編排均以Warming--upPre-readingReadingLearning about languageDiscovering useful structuresUsing language的順序排列的,但教師在熟悉各單元教材基本框架、編寫體系、教學內容安排、了解整個單元的教學目標和具體的教學內容的基礎上,可靈活編排課時順序,以求最佳整合。如上高一Module 3Unit2 Healthy Eating一單元時,其reading部分是Come and Eat Here(1),在Using language部分是Come and Eat Here(2),這兩部分是一個完整的故事,如按照教材的編排順序設計課時,其中間要插入兩個課時,間隔時間太長,就會影響學習效果。那么,教師就可以靈活地把這兩部分放在第二、三課時上,使“WangPeng和YoungHui兩家飯店從competition到cooperation,最后結婚過上幸福生活”這一故事情節更加系統完整。這樣的課時設計能分散難度,提高單元的教學效率。

3.提煉教法

現行普通高中英語新教材以話題為核心,以結構和功能項目為主線,組織和安排聽、說、讀、寫的活動。“教學有法,教無定法,貴在得法”,在一定程度上,“備教法”,其實就是“備學法”。因為新課標強調以學為本,而不是以教為本。最好的英語課堂是給學生最多實踐機會的課堂,教師所采取的教學方法應是以學生為中心,以學生的發展為目的,以自主、合作、探究為主渠道。教學設計應以問題或任務為核心,而不應以學科知識的邏輯結構為中心。因此,“備教法”實際上是為教師發揮其“設計者、組織者、參與者”等角色作用的體現過程。為此,教師應精心提煉教學方法,做到導入自然,深淺得當,設疑有效,板書合理。

課堂教學“前設計”是教師消化、領會新課程標準、教學大綱、教材的過程;是了解、分析學生,并對教材進行藝術地加工、處理、使之條理化、通俗化的過程;是教師對課堂教學進行充分想象、醞釀,然后精心設計,力圖創新的過程。因此,教師的課堂教學“前設計”一定要走出誤區,盡可能考慮到課堂教學中遇到的諸多問題,只有這樣,才能“胸有成竹”、“臨陣自如”,才能確保45分鐘的課堂教學效率。

參考文獻

[1]魏景倫.教學備課藝術.課堂教學藝術談.

[2]閻承利.教學最優化的備課藝術.教學最優化藝術.

[3]宋江錄.試析中學英語教學設計模式‘三階段’”.中學外語教與學,2008(1).

[4]黃耀.談初中英語課堂教學的創新設計.中學外語教與學,2008(2).