軍事理論論文范文

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篇1

關(guān)鍵詞:軍事理論;研究;問題;意識

以問題為中心,既是倡導(dǎo)的科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度和方法,也是被人類軍事理論發(fā)展史所印證的一條規(guī)律。我們應(yīng)樹立“以問題為中心”的軍事理論研究觀念,以淵博的知識積累為基礎(chǔ),以強(qiáng)烈的問題意識投身到軍事理論研究事業(yè)之中,努力實(shí)現(xiàn)軍事理論研究服務(wù)實(shí)踐的功能。

一、樹立“以問題為中心”的軍事理論研究觀念

軍事理論研究“以問題為中心”,它包含多重向度。從世界觀的角度看,它體現(xiàn)了唯物主義的軍事觀;從認(rèn)識論的角度看,它體現(xiàn)了軍事認(rèn)識上的唯物主義反映論的原則;從方法論的角度看,它體現(xiàn)了解決軍事問題的實(shí)事求是的態(tài)度。

我們常常在已有的軍事學(xué)科體系內(nèi)轉(zhuǎn)圈子,或者重述前人已經(jīng)做過的工作。最根本的一點(diǎn)就是不知道自己所從事的軍事學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展是什么,前沿在哪里,換句話說,我們在這個領(lǐng)域提不出任何新的問題。國際數(shù)學(xué)權(quán)威希爾伯特認(rèn)為:“只要一門科學(xué)分支能夠提出大量問題,它就充滿著生命力;而問題缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡和中止。同樣,離開問題不會有軍事理論研究,離開軍事理論研究便不會有學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的軍事問題雖然只是軍事運(yùn)動過程中的個別事物和特殊表現(xiàn)形式,但如同人類認(rèn)識運(yùn)動的秩序一樣,“總是由認(rèn)識個別和特殊的事物,逐步地擴(kuò)大到認(rèn)識一般的事物。人們總是首先認(rèn)識了許多不同事物的特殊的本質(zhì),然后才有可能更進(jìn)一步地進(jìn)行概括工作,認(rèn)識諸種事物的共同的本質(zhì)”(《選集》第1卷,人民出版社,1991)。世界著名科學(xué)哲學(xué)家卡爾?波普爾也認(rèn)為,“科學(xué)在其發(fā)展中在任何時候都遇到問題,而且問題總是最先出現(xiàn)的。”可見,問題是認(rèn)識之始,是理論研究的關(guān)鍵和中心。從現(xiàn)實(shí)中存在的軍事問題開始,發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、假設(shè)的辯護(hù)或檢驗(yàn),是軍事理論研究和創(chuàng)新的基本思路。

然而當(dāng)前,有些人認(rèn)為理論研究不如實(shí)踐創(chuàng)新操作性強(qiáng),看得見,摸得著,立竿見影,甚至認(rèn)為理論研究并不重要。這些人體會不到理論研究的價值功能所在,問題也恰恰出在他們不善于發(fā)現(xiàn)問題,在理論研究過程中不能直指問題要害上。我們看到,一個時期以來,每當(dāng)國際形勢發(fā)生重大變化,我們就會深切感受到理論咨詢的明顯滯后;每當(dāng)軍革向前邁出一步,我們就會深切感受到理論準(zhǔn)備的嚴(yán)重不足。馬克思曾指出,“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號,是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”。當(dāng)前,新的軍事實(shí)踐為軍事理論研究提供了廣闊的舞臺。重大現(xiàn)實(shí)軍事問題,是新形勢下軍事實(shí)踐面臨的矛盾和問題的集中體現(xiàn),回答和解決這些問題是軍事理論研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識

馬克思曾經(jīng)深刻指出,對一個時代來說,“主要的困難不是答案,而是問題”。牛頓看到蘋果落在地上,不是撿起來把它吃掉,而是提出一個人們未曾想過的問題:“蘋果為什么會往地上掉?”他提出并解決了這個問題,從而創(chuàng)建了萬有引力定律和經(jīng)典力學(xué),并創(chuàng)建了新的物理學(xué)學(xué)科。在軍事理論研究活動中,提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,成功的軍事理論研究活動的第一個要點(diǎn)就是對軍事領(lǐng)域重大問題的鑒別力。不存在沒有問題的完善的軍事理論體系,只存在不值得我們?yōu)橹l(fā)現(xiàn)問題的軍事理論體系。對于任何一個特定的軍事理論體系來說,都不是絕對的嚴(yán)整、完備和無矛盾。如果有人說我軍現(xiàn)有軍事理論不存在什么問題的話,這一判斷必定是基于以下三種可能之一:第一,我軍現(xiàn)有軍事理論不存在什么值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考的疑難、問題,這一判斷直接否定了軍事理論研究的價值;第二,我軍現(xiàn)有軍事理論存在重要問題、疑難,但我們?nèi)鄙僭谄渲邪l(fā)現(xiàn)問題的意識或能力,這一判斷意味著對我軍軍事問題理性思考能力的懷疑;第三,既存在著問題,我們也覺察到了問題的存在,但由于缺乏理論勇氣,不公開我們所發(fā)現(xiàn)問題。這可能就是我們在軍事理論研究活動中比較普遍存在的弊病。這種弊病隱性地支配著我們的思維,使我們在不自覺中放棄了發(fā)現(xiàn)問題、責(zé)疑問難的權(quán)力。如果繼承軍事學(xué)說的理論價值同時又不否認(rèn)自身的思想能力,那么,第三種情況可能是導(dǎo)致當(dāng)前軍事理論研究缺乏問題意識、缺少對我軍現(xiàn)有軍事理論做進(jìn)一步創(chuàng)新的原因。

當(dāng)前,對待軍事學(xué)說,存在著這樣一種簡單化的思路:軍事思想是如此偉大絕倫,對于后人,就只能是去努力宣傳它、實(shí)踐它。如果是這樣的話,那么這樣的思想理論最終只會失去其應(yīng)有的生命力。理論宣傳工作只是在增加該理論的話語權(quán)力,理論研究則是要激發(fā)其內(nèi)在活力。那么,軍事思想的內(nèi)在活力是什么呢?不僅在于其理論本身,更在于其中所包含的問題,問題本身的質(zhì)量孕育了其理論的生命活力。在軍事學(xué)說傳入中國之初,許多人要么成為其理論的宣傳者、鼓吹者,或者成為理論運(yùn)用上的“機(jī)器人”、甚至是奴隸。但卻在中國的革命實(shí)踐中,認(rèn)識到需要結(jié)合中國革命實(shí)際問題進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。正是這種強(qiáng)烈的問題意識,善于發(fā)現(xiàn)軍事學(xué)說中所包含的重大問題(思想史上的大師恰恰是提出問題的大師),才寫下了《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》、《》等名篇,發(fā)展和創(chuàng)新了軍事學(xué)說。我們決不能因?yàn)槌绨菽骋蝗四骋粚W(xué)說而喪失自己的批判精神和理論勇氣,應(yīng)以強(qiáng)烈的問題意識,把軍事理論研究不斷引向新的境界。

三、奠定深厚的知識基礎(chǔ)

以人類一切優(yōu)秀思想文化成果為底蘊(yùn)是軍事理論研究的重要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)之一。這從另一側(cè)面說明,軍事理論研究以問題為中心,要樹立強(qiáng)烈的問題意識,必須要以深厚的知識積累作基礎(chǔ)。說:“百丈之臺,其始則一石耳,由是而二石焉,由是而三石、四石,以至于萬石焉,學(xué)問亦然。”在個人認(rèn)知的每一步,個人知識都是不可缺少的因素。不斷增加的知識存量能夠增強(qiáng)個人與團(tuán)體改變環(huán)境的能力。因此,理論研究應(yīng)以豐厚的知識積累為基礎(chǔ)。知識越豐富,認(rèn)識問題就越深刻、發(fā)現(xiàn)問題的視野越廣闊。如同德魯克認(rèn)為的,知識創(chuàng)新幾乎從來沒有建立在一種知識的基礎(chǔ)上,而是建立在多種不同知識匯聚的基礎(chǔ)上。軍事理論研究顯然亦不例外。知識是創(chuàng)新的核心要素,知識能力是創(chuàng)新能力的第一要素,知識能力范圍規(guī)定理論研究的能力邊界。一位哲人曾用一大一小兩個圓說明知識與創(chuàng)造力的關(guān)系,指出“知識的擁有量與發(fā)現(xiàn)問題的范圍和能力成正比。”因此,做學(xué)問須先有學(xué)問。“學(xué)以為耕,文以為獲”。韓愈這句話有兩層道理:一是自己真正能“站在前人的肩膀上”;二是借他山之石可以攻玉。通過研究前人提供的知識,從中發(fā)現(xiàn)分析問題和解決問題的方法;通過借助其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識來“打磨”自己論題這塊璞玉,最后使之成為一個工藝精品。在開創(chuàng)歷史的創(chuàng)新中,以知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新位居首列。馬克思、恩格斯、之所以能寫出偉大的著作,也是得益于大量的知識積累。馬克思僅為寫資本論,就讀了1500多冊書,抄了數(shù)千印張的筆記。在信息社會,知識軍事時代,知識的更新速度、知識總量的增加速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往時代。今后還會有更多的新知識、新技術(shù)、新理論不時涌現(xiàn)。這種知識的快速更新,對于知識積累的速度和效率提出了新要求。因此,在信息時代,以問題為中心創(chuàng)新軍事理論,不僅要“厚積”,而且要“快積”,迅速提高我們在軍事實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,從整體上提升軍事理論研究能力。

參考文獻(xiàn):

1、張定發(fā).新世紀(jì)中國軍事科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的基本趨勢[J].中國軍事科學(xué),2004(3).

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3、卡爾?波普爾著;查汝強(qiáng),邱仁宗譯.研究的邏輯[M].科學(xué)出版社,1986.

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5、Drucher P F.Innovation and Entrepreneurship.Practice and Principles[M].Harper & Row Publishers,1985.

篇2

（一）做好施工設(shè)備的選擇，提高工程施工效率

在疏浚工程施工的過程中，“挖泥船”是主要的施工設(shè)備。當(dāng)前，挖泥船有多種，如抓斗式、斗輪式和絞吸式等挖泥船。而不同種類的挖泥船，其有不同的型號。所以，在施工設(shè)備的選擇過程中，應(yīng)針對實(shí)際的工程情況，做到施工設(shè)備科學(xué)合理的選擇。具體而言，需要遵循三大原則：一是滿足疏浚工程的施工需求與施工條件；二是滿足工程施工質(zhì)量、安全等的現(xiàn)實(shí)需求；三是具有高效率、高經(jīng)濟(jì)的性能。

（二）建立測量控制網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)施工測量放樣的準(zhǔn)確性

在疏浚施工前，一項重要的工作就是布設(shè)施工控制點(diǎn)，以建立施工所需的測量控制網(wǎng)。而且，放樣點(diǎn)的點(diǎn)位誤差需要符合相關(guān)的規(guī)定。

（三）挖泥船施工質(zhì)量控制與管理的“三要素”

在疏浚施工的過程中，基于不同的施工條件，挖泥船所選擇的施工工藝存在差異性。對此，在此環(huán)節(jié)的問題說明中，將基于挖寬、挖深及邊坡三個要素，對控制方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.挖寬控制

在挖寬的控制過程中，需要注意三點(diǎn)：

①在疏浚施工之前，需要繪制出分條開挖平面施工圖，具體如圖1所示；

②為確保挖泥船處于挖槽的中心線上，施工技術(shù)人員應(yīng)與疏浚操作人員進(jìn)行及時有效的溝通；

③在挖槽超寬的控制上，應(yīng)確保兩邊的超寬在1.0m之內(nèi)。

2.挖深控制

首先，為了及時了解疏浚施工過程中水位的變化情況，應(yīng)設(shè)立水尺。并且，當(dāng)水位變化情況達(dá)到±0.1m，那么需要通知施工操作人員，調(diào)整好絞刀架的下放深度；其次，對于不同的土質(zhì)，絞刀的橫移速度也不同。所以，需要根據(jù)土質(zhì)的實(shí)際情況，控制好絞刀橫移的速度。例如，對于密實(shí)的土質(zhì)，如果絞刀橫移速度過快，那么容易造成開挖欠點(diǎn)的出現(xiàn)；再次，針對不同的工況條件，合理的選擇挖泥的方向。如，在進(jìn)行逆流挖泥的施工過程中，應(yīng)適當(dāng)放慢橫移的速度，以避免開挖欠點(diǎn)的出現(xiàn)；最后，挖泥船開挖一段之后，則需用測砣進(jìn)行檢查，確保疏浚施工的質(zhì)量。

3.邊坡控制

①在邊坡開挖的過程中，應(yīng)遵循“上欠下超、超欠平衡”的原則，并且超欠比需要控制在一定的范圍。一般情況下為：1.0-1.5；

②在進(jìn)行淤泥的開挖中，換邊的動作應(yīng)快些，這是為了防止吸土過多，而造成疏浚深度超深情況的出現(xiàn)；

③由于邊坡開挖具有一定的特殊性，應(yīng)采用陸上機(jī)械對常水位以上土方按照設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工，這有助于邊坡開挖的美觀。

二、結(jié)束語

篇3

水產(chǎn)品在生加工過程中，由于沒有熱處理的過程，與產(chǎn)品接觸面的衛(wèi)生控制不當(dāng)且受到沙門氏菌污染，則可能因交叉污染而導(dǎo)致產(chǎn)品受到污染。Hatha和Paul等人對養(yǎng)殖的斑節(jié)對蝦單體速凍生蝦和熟食蝦加工過程的細(xì)菌學(xué)質(zhì)量研究報告指出，在取自斑節(jié)對蝦養(yǎng)殖場的1264份獨(dú)立剝皮和去殼速凍以及914份熟食的蝦樣品中，分析大腸桿菌以及沙門氏菌等細(xì)菌的污染總量，結(jié)果顯示在所有的熟蝦制品中沒有檢測到沙門氏菌的陽性結(jié)果，但在單體速凍的生蝦中有0.1%的樣品檢測出大腸桿菌和沙門氏菌的陽性結(jié)果。Belchior等人研究了鱈魚片的加工，連續(xù)收集加工階段的45份鱈魚樣品、15份冰樣以及12份水樣，分析包括大腸桿菌和沙門氏菌在內(nèi)的微生物數(shù)量變化，結(jié)果顯示，與原料相比，手工切片和包裝使有氧嗜溫微生物細(xì)菌的數(shù)量增加［7］。由于水產(chǎn)品在加工過程中存在多道加工工序，如去鱗、去頭、去內(nèi)臟、開片、修邊、速凍、鍍冰衣和包裝等，在這些加工過程中，一旦生產(chǎn)企業(yè)的衛(wèi)生控制不到位，發(fā)生與產(chǎn)品直接接觸的刀具、臺面和人員手部等受到沙門氏菌的污染，就可能將污染帶到終產(chǎn)品中。

2水產(chǎn)品生加工沙門氏菌污染的風(fēng)險管理

對于水產(chǎn)品加工的食品安全風(fēng)險管理，歐美等國在20世紀(jì)80年代提出使用HACCP(HazardAnalyzeCriticalControlPoint)原理進(jìn)行風(fēng)險控制。在我國，HACCP理念已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在包括水產(chǎn)行加工業(yè)在內(nèi)的食品加工領(lǐng)域。HACCP作為風(fēng)險管理的有效手段，在控制生加工水產(chǎn)品中沙門氏菌的污染時，關(guān)鍵是要考慮將原料驗(yàn)收環(huán)節(jié)作為CCP(CriticalControlPoint)，并執(zhí)行好包括SSOP(SanitationStandardOperationProce-dure)在內(nèi)的其他控制措施。

2.1原料受污染的風(fēng)險管理

2.1.1養(yǎng)殖場的選擇

上述1.1的國內(nèi)、外研究報道說明養(yǎng)殖水產(chǎn)品中沙門氏菌的帶菌量同養(yǎng)殖水的環(huán)境有很大關(guān)系。水質(zhì)越好，魚體攜帶沙門氏菌的可能性就越小。2010年聯(lián)合國糧農(nóng)組織的專家研討會的報告指出，沙門氏菌進(jìn)入到水產(chǎn)養(yǎng)殖中的渠道廣泛，從野生動物、家養(yǎng)畜禽到較差的環(huán)境衛(wèi)生以及沒有處理好的人類和動物的排泄物都有可能將沙門氏菌污染到養(yǎng)殖水產(chǎn)品中，采取有效的生物安全與控制措施，將有助于降低沙門氏菌污染水產(chǎn)養(yǎng)殖品的風(fēng)險［13］。因此，水產(chǎn)品的加工廠應(yīng)加強(qiáng)對養(yǎng)殖場的評估和管理，選取養(yǎng)殖場周邊環(huán)境較好、養(yǎng)殖技術(shù)規(guī)范、養(yǎng)殖投入品的來源正規(guī)和水質(zhì)較好的養(yǎng)殖場;平日加強(qiáng)對養(yǎng)殖基地的日常監(jiān)管;要求養(yǎng)殖場實(shí)施規(guī)范的養(yǎng)殖技術(shù)，避免魚病的發(fā)生;每個養(yǎng)殖季期間做好對養(yǎng)殖場的水質(zhì)、環(huán)境的檢測和監(jiān)控，從這樣的養(yǎng)殖基地購買的原料，受沙門氏菌污染的風(fēng)險較低。

2.1.2原料進(jìn)廠驗(yàn)收

在原料驗(yàn)收環(huán)節(jié)，生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)建立嚴(yán)格的驗(yàn)收制度。首先要仔細(xì)檢查原料魚的供貨證明，確保原料魚來自經(jīng)評估過的合格備案養(yǎng)殖場;其次，原料驗(yàn)收時，要及時將所有的病魚和死魚剔除，以防由于少數(shù)受到沙門氏菌污染魚混入進(jìn)廠原料中;再次，以養(yǎng)殖場為單位，原料魚進(jìn)廠前須抽樣檢測是否被沙門氏菌污染，一旦發(fā)現(xiàn)有檢測結(jié)果呈陽性的，就應(yīng)當(dāng)高度重視，必要時要拒收該養(yǎng)殖場的整批原料;最后，在企業(yè)建立HACCP食品安全管理體系時，可以針對原料受沙門氏菌污染這一顯著危害，考慮將原料驗(yàn)收作為關(guān)鍵控制點(diǎn)(CCP)來控制。

2.2加工過程受污染的風(fēng)險管理

2.2.1加工過程中嚴(yán)格執(zhí)行接觸面的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)操作程序

為避免加工過程中與產(chǎn)品接觸面受到沙門氏菌的污染，水產(chǎn)品加工企業(yè)需要嚴(yán)格執(zhí)行每日的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)操作程序。對與產(chǎn)品接觸面進(jìn)行嚴(yán)格清洗消毒處理。實(shí)驗(yàn)證明，科學(xué)地使用次氯酸鈉消毒液處理水產(chǎn)品加工的接觸面，對致病菌的污染能起到較好的殺菌效果。在加工廠進(jìn)行正常生產(chǎn)情況下，實(shí)施好班前、班中和班后的員工手部、工作臺面和工器具的SSOP。對工器具和工作臺面，使用150mg/kg的次氯酸鈉消毒液進(jìn)行至少1min的接觸處理，員工手部與50mg/kg的次氯酸鈉消毒液接觸至少30s，能有效預(yù)防加工過程與產(chǎn)品接觸面對產(chǎn)品的沙門氏菌污染。加工廠品管人員應(yīng)當(dāng)在每天衛(wèi)生監(jiān)控中，保持一定頻率的微生物涂抹取樣，包括與產(chǎn)品接觸面的工作臺面、刀具、籃筐、圍裙、員工手部等地方，以及時對沙門氏菌污染情況做全面的了解。

2.2.2采用科學(xué)的加工工藝和設(shè)備，縮小沙門氏菌污染范圍

加工廠在加工過程中，不同的加工工藝和加工設(shè)備對沙門氏菌的交叉污染有著較大的影響，不合理的加工工藝和加工設(shè)備，也可能將受污染的產(chǎn)品范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。2014年筆者進(jìn)行了使用不同剖殺工藝對加工水產(chǎn)品受到沙門氏菌污染率的影響實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計分為兩部分，分別是在流動水沖洗和無流動水沖洗下連續(xù)剖殺15條魚。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:不使用流動水沖洗的剖殺過程，15條魚的沙門氏菌污染率平均達(dá)80%，而使用流動水沖洗的剖殺過程，15條魚的沙門氏菌污染率平均為30%。因此水產(chǎn)品加工廠，在加工過程中使用流動水的工藝進(jìn)行魚體剖殺、去內(nèi)臟，可以明顯降低產(chǎn)品的污染率;同時，在操作設(shè)備上，每位員工的操作臺前最好配備專用水管，操作臺面在設(shè)計上最好能有一定的傾斜度，這樣沖洗后的污水可以及時排入排水設(shè)施，可以進(jìn)一步縮小污染產(chǎn)品范圍，降低污染率。

2.2.3建立良好的員工健康體檢和每日檢查制度

由于從事飲食、服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員攜帶沙門氏菌是一個潛在的污染源。水產(chǎn)品加工企業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格遵守國家法規(guī)，每年對工廠生產(chǎn)員工進(jìn)行健康體檢。此外，每日員工進(jìn)車間前，嚴(yán)格實(shí)施員工的健康檢查登記制度，凡是發(fā)現(xiàn)有員工患有感冒、傷寒等癥狀，應(yīng)當(dāng)調(diào)崗或不允許進(jìn)入車間與產(chǎn)品接觸。

2.2.4加強(qiáng)蟲害的管理控制

生產(chǎn)車間環(huán)境要注意密閉，同時對于原料驗(yàn)收時剔除的死魚以及加工過程中的魚體下腳料，要用專門的容器加蓋存放，并及時清理出車間和廠區(qū)，以防吸引蒼蠅叮咬，從而進(jìn)一步污染到產(chǎn)品。

2.2.5使用次氯酸鈉溶液處理半成品

半成品在進(jìn)入單體速凍(IQF)(IndividualQuickFreezing)之前，經(jīng)過前面多道工序的清洗，帶菌總數(shù)已經(jīng)降到比較低的一個級別;此時如果用100mg/kg的次氯酸鈉溶液處理30s以上，會對還可能被沙門氏菌污染的產(chǎn)品有較好的殺菌作用，起到進(jìn)一步降低產(chǎn)品受沙門氏菌污染的風(fēng)險。但是如果產(chǎn)品出口到歐盟等國，就不建議使用高濃度的次氯酸鈉溶液消毒產(chǎn)品，因?yàn)闅W盟有明確法規(guī)禁止使用高濃度的次氯酸鈉溶液處理產(chǎn)品。

2.2.6成品檢驗(yàn)

產(chǎn)品出廠前應(yīng)對成品進(jìn)行沙門氏菌污染檢驗(yàn)。制備的樣品按照《GB4789.4－2010食品微生物學(xué)檢驗(yàn)沙門氏菌檢驗(yàn)》的檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。

3沙門氏菌污染風(fēng)險情況的內(nèi)、外部交流

3.1內(nèi)部信息交流

預(yù)防沙門氏菌污染，很大程度取決于進(jìn)廠原料狀況、工廠的良好操作規(guī)范和SSOP的執(zhí)行情況。因此，工廠應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部信息交流機(jī)制，指定相關(guān)人員的職責(zé)和權(quán)限，確定獲取信息和利用信息的方法。對于日常監(jiān)督檢查和內(nèi)部審核中發(fā)現(xiàn)的可疑情況，如員工患病、員工SSOP執(zhí)行不到位、車間衛(wèi)生狀況不佳、門窗破損等問題，一旦得到消息，應(yīng)立即采取行動，對可能受到影響的產(chǎn)品要充分隔離、評估，抽樣檢測，防止受到沙門氏菌污染的產(chǎn)品流入到客戶手中。

3.2外部信息交流

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關(guān)鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學(xué)環(huán)節(jié)；問題；對策

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭與軍事發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的系統(tǒng)化、概括性的知識[1]。為了適應(yīng)當(dāng)今軍事斗爭的需要，加強(qiáng)國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對于人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。為此，我國已經(jīng)形成了完善的政策法規(guī)，要求在廣大的普通高校中實(shí)行軍事理論課程的教育。然而，現(xiàn)今軍事理論課堂教學(xué)中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發(fā)展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設(shè)的重要性或必要性，進(jìn)而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。

1 普通高校開設(shè)軍事理論課的必要性

普通高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要陣地。對人才的培養(yǎng)是全方面的，這樣才能適應(yīng)國家建設(shè)與發(fā)展的需要。軍事理論課是對軍事相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，是對戰(zhàn)爭現(xiàn)象背后規(guī)律的深刻分析。因此，從人才培養(yǎng)的角度看，普通高校開設(shè)軍事理論課程也是應(yīng)有之義。具體而言：

普通高校開設(shè)軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個人理想抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的條件。國防教育是全民素養(yǎng)教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設(shè)，就是適應(yīng)這種需要的結(jié)果，是將國防教育納入到學(xué)校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學(xué)習(xí)是人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴(yán)格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面，是國防教育完善的重要構(gòu)成。

2 普通高校軍事理論課教學(xué)的問題

軍事課是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課程，當(dāng)前，大部分的普通高校都按規(guī)定開設(shè)了軍事課，是大學(xué)一年級就必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。但是，從目前各普通高校的具體教學(xué)踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：

2.1 思想上的重視不夠

當(dāng)前，學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了軍事課程，但在思想的認(rèn)識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨(dú)特性進(jìn)行把握。實(shí)際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進(jìn)行國防教育的重要使命。沒有認(rèn)清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認(rèn)識不足，就會使得軍事課似乎是浪費(fèi)了學(xué)生的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而降低了非軍事專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求。思想上的重視不足，就會導(dǎo)致在實(shí)踐行動上的不足。

2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學(xué)習(xí)的性質(zhì)搞反了，也就是重視軍訓(xùn)而忽視理論學(xué)習(xí)

根據(jù)我國《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生的軍事課程教學(xué)包括兩部分：軍事技能的訓(xùn)練以及軍事理論的學(xué)習(xí)。前者的時間為2-3周，后者則為36學(xué)時。然而，大部分普通高校對軍事訓(xùn)練較為重視，通過與部隊的合作在開學(xué)的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓(xùn)練。有的學(xué)校在軍訓(xùn)期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應(yīng)付的形式進(jìn)行軍事理論學(xué)習(xí)，算是完成任務(wù)。這樣對于理論性學(xué)習(xí)課程則重視不足，根本沒有按大綱的規(guī)定將軍事理論課納入學(xué)校教學(xué)計劃，教學(xué)時數(shù)也不能達(dá)到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學(xué)效果很難得到保障，教學(xué)任務(wù)也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設(shè)薄弱，沒有到達(dá)師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學(xué)校的大禮堂進(jìn)行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學(xué)校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進(jìn)行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學(xué)生出勤的情況存在監(jiān)督不力，使得一些學(xué)生甚至都未在課堂出現(xiàn)過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。

2.4 軍事課程教材無法統(tǒng)一，五花八門

近年來，針對普通高校軍事理論課的教學(xué)研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設(shè)上是滯后的。一些學(xué)校在開設(shè)《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業(yè)性較強(qiáng)的教材，而一些教材的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐需要脫節(jié)，沒有及時更新，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學(xué)的對策建議

針對上述問題，就需要采取相應(yīng)的對策來改善當(dāng)前普通高校軍事理論課程的教學(xué)。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質(zhì)教育課程，但對于大學(xué)生而言，它還有加強(qiáng)國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學(xué)生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責(zé)，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責(zé)任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校的支持力度，從課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、隊伍建設(shè)等等方面高度重視、認(rèn)真落實(shí)。

3.2 強(qiáng)化軍事理論教學(xué)

要在軍事實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間達(dá)到平衡，二者都不可偏廢。針對當(dāng)前重視軍事訓(xùn)練而忽視課堂學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)一步提升軍事理論的教學(xué)地位[4]。落實(shí)好普通高校軍事理論課教學(xué)時間，嚴(yán)格達(dá)到36學(xué)時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學(xué)期學(xué)習(xí)之中，而不是采取集中學(xué)習(xí)的方式，快速地結(jié)束教學(xué)。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，這不僅達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的保障。軍事理論的學(xué)習(xí)對于非軍事專業(yè)學(xué)生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質(zhì)的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設(shè)滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設(shè)，將軍事教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。嚴(yán)格按照《兵役法》所規(guī)定的師生比例規(guī)定配備專職教員。相關(guān)部門要盡快出臺政策，加強(qiáng)對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設(shè)，就需要在人才的招聘上進(jìn)行統(tǒng)籌，吸收相關(guān)專業(yè)的人才加入。在較短時間內(nèi)，如果無法實(shí)現(xiàn)較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現(xiàn)在“大班”教學(xué)的局限，盡可能采取小班教學(xué)模式，這利于學(xué)生與教師之間的互動，保障課堂教學(xué)的效果。

3.4 加強(qiáng)課程教材建設(shè)

教材的建設(shè)，需要加強(qiáng)普通高校相關(guān)教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進(jìn)課程教材的建設(shè)。相關(guān)的部門，需要支持和組織專家學(xué)者對教材編寫的力度。當(dāng)然，教材的建設(shè)是形成較為系統(tǒng)的教學(xué)參考，但不是限制軍事理論教學(xué)人員自身的教學(xué)實(shí)踐。因此，在相關(guān)教材的建設(shè)中，需要廣泛吸納本領(lǐng)域的專家學(xué)者，形成教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的共識。此外，在教材建設(shè)的過程中，需要吸收軍事專業(yè)教材體系，也需要兼顧非軍事專業(yè)學(xué)生的需要，基于現(xiàn)代國防教育的實(shí)踐需要，提升教材編寫的質(zhì)量。

普通高校軍事理論課程的建設(shè)在國防教育中具有極為重要的地位。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)普通高校軍事理論教學(xué)改善措施，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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業(yè)家，2015（2）：187.

篇5

關(guān)鍵詞：軍事理論課；教學(xué)；創(chuàng)新；

作者：江鐵

軍事理論課教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行國防教育的主要手段，黨和政府高度重視軍事理論課教學(xué)，中央2001[48]號文件明確規(guī)定將軍事理論課列為高校必修課，而2007年教育部制定的新版《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》更是對此強(qiáng)調(diào)指出，普通高校本、專科的軍事理論課為必修課，教學(xué)時間為36學(xué)時[1]。總體上而言，當(dāng)前普通高校軍事理論課教學(xué)逐步步入正軌，在教學(xué)理念、課程定位、課程設(shè)置、人員配置等領(lǐng)域取得了顯著成果。在眾多成績面前，我們必須意識到，教學(xué)效果始終是軍事理論課程追求的終極目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果與教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段密切相關(guān)，多年來我們在軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域不斷追求創(chuàng)新，無論是理論研究還是實(shí)踐操作從未間斷。近些年有關(guān)軍事理論教學(xué)創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，筆者做了粗略統(tǒng)計，以軍事理論教學(xué)創(chuàng)新為研究專題的學(xué)術(shù)論文有百余篇，其中還包括數(shù)篇碩士學(xué)位論文，另有專著若干。基于該領(lǐng)域?qū)W術(shù)史的梳理，本文從綜合考察的視角，對近年來軍事理論課教學(xué)創(chuàng)新研究的動態(tài)與趨勢進(jìn)行述評，略述如下。

一、有關(guān)軍事理論教學(xué)創(chuàng)新的總體探討

這類文章數(shù)目較多，特別側(cè)重基于工作實(shí)際情況的宏觀理論探析。尚玉海從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法、開設(shè)軍事類選修課等四個方面探討構(gòu)建普通高校軍事理論課程教學(xué)新模式[2]；強(qiáng)軍鋒提出軍事理論教學(xué)創(chuàng)新需要針對學(xué)校環(huán)境、學(xué)生專業(yè)等情況調(diào)整授課內(nèi)容，要注重延展教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)模式[3]；宋貴元則認(rèn)為軍事理論教學(xué)要抓“三點(diǎn)”：結(jié)合點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)與熱點(diǎn)，同時針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更新教學(xué)手段。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)新考核評價體系一起構(gòu)建軍事理論教學(xué)創(chuàng)新體系[4]；白國仁對軍事理論教學(xué)創(chuàng)新提出要突出內(nèi)容創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)科技含量，教學(xué)形式多樣化，最終實(shí)現(xiàn)軍事理論教學(xué)效果的提升[5]；楊晨則從考察軍事理論課程內(nèi)容的角度認(rèn)為軍事理論課教學(xué)需要做到綜合性、基礎(chǔ)性、剛?cè)峤y(tǒng)一等三個層次[6]。徐敏根據(jù)軍事理論的特點(diǎn)，提出要精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極探索多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在軍事理論課教學(xué)中的運(yùn)用，采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，改革軍事理論課考試環(huán)節(jié)[7]；陳世利認(rèn)為要針對大學(xué)生的特點(diǎn)，更新、充實(shí)軍事理論課教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；改進(jìn)軍事理論課教學(xué)的方式方法，使軍事理論課變得更加生動活潑；改進(jìn)軍事理論課考試的內(nèi)容及形式，通過考試促進(jìn)軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的提高[8]；鈔群英則提出構(gòu)建“立體化”教學(xué)新模式來創(chuàng)新軍事理論教學(xué)[9]。總之，有關(guān)軍事理論教學(xué)創(chuàng)新總論文章很多，不盡數(shù)列舉，其主要探討點(diǎn)集中于軍事理論教學(xué)理念更新、內(nèi)容分析，模式探討等領(lǐng)域，學(xué)理性日漸明顯，但實(shí)證性有待加強(qiáng)。

二、軍事理論教學(xué)理念的創(chuàng)新研究

軍事理論教學(xué)的理念既有普通高校教育理念的共性，同時也具有自身的特色，許多學(xué)者紛紛提出了自己的看法。李元春引用長尾理論概念，認(rèn)為長尾理論作為一種嶄新的經(jīng)濟(jì)觀念，已在各行業(yè)中被廣泛應(yīng)用，其基本原理對學(xué)生軍訓(xùn)軍事理論課的拓展教學(xué)也有諸多啟示。如重視各種拓展課程的建設(shè)，尤其是要從拓展教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)上想對策[10]。王小敏根據(jù)美國學(xué)者構(gòu)建的ARCS模型提出要在軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用ARCS模型，就是要增設(shè)特殊情景，增強(qiáng)學(xué)生的注意力；理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)課堂的貼切性；課堂問題難易適宜，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；突現(xiàn)軍事知識的地位，提高學(xué)生的滿足感[11]。黃海等人則關(guān)注軍事理論教學(xué)的最終效果評價——考試效果，以中山大學(xué)軍事理論課成功進(jìn)行的跨校區(qū)、大規(guī)模在線考試為實(shí)例，從在線課程建設(shè)、在線考試需求分析到考前準(zhǔn)備、考試實(shí)施和考試控制等方面進(jìn)行了多維度的介紹，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了反思，提出了高校實(shí)施在線考試的“321”模式，即3層組織架構(gòu)、2類技術(shù)保障隊伍和1種考試平臺，為高校開展規(guī)模化在線考試工作提供參考和借鑒[12]。總之，從近年軍事理論教學(xué)理念的創(chuàng)新來看，理念創(chuàng)新逐步跳出傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)感知，教育界注重從西方先進(jìn)理論中提煉新的理念，某種程度上促進(jìn)了軍事理論教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，理論中提煉理念本身就是一個復(fù)雜的過程，更值得注意的是任何理論或理念都必須與實(shí)際相結(jié)合，特別是要適應(yīng)中國教育實(shí)際情況，否則任何硬性的嫁接只會產(chǎn)生苦果。

三、軍事理論教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

這類研究集中于探討幾類教學(xué)法的運(yùn)用，比如案例式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、情感教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。范艷紅有別于傳統(tǒng)研究思路，特別提出了案例教學(xué)法容易出現(xiàn)的誤區(qū)，如軍事理論學(xué)教材中案例的編寫不足、教師的案例教學(xué)水平不夠、學(xué)生對案例教學(xué)的積極性不高等，也提出了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)良好效果的若干原則，如目標(biāo)性原則、時效性原則與典型性原則等[13]。馮井紅提出了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的若干辦法，如書本中已有的案例，通過查閱資料收集案例，通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例，教師自己編寫等[14]；歐陽長安指出案例教學(xué)作為一種開放的教學(xué)組織和實(shí)施形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，案例要具有針對性、典型性、時效性、趣味性[15]。張小平等從解讀戰(zhàn)例的角度出發(fā)，認(rèn)為實(shí)施軍事理論課程教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下四個環(huán)節(jié)：科學(xué)篩選中外戰(zhàn)例、搞好課程設(shè)置的銜接、加強(qiáng)戰(zhàn)例教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)方法與手段[16]；李瑾從情感教學(xué)法角度認(rèn)為加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)程中情感因素的協(xié)調(diào)掌控，充分發(fā)揮情感教學(xué)法強(qiáng)大的情感動力功能、情感強(qiáng)化功能、情感遷移功能、情感感染功能和情感調(diào)節(jié)功能，將使軍事理論課的教學(xué)活動達(dá)到情理交融、引人入勝的效果[17]。夏侃關(guān)注了交互式教學(xué)法在軍事理論課上的應(yīng)用，指出它強(qiáng)調(diào)師生互動，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高授課的有效性。在軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用交互式教學(xué)法可以取得很好的教學(xué)效果[18]；周艷玲認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法在軍事理論教學(xué)中能提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等綜合能力符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，并指出了啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)該注意的若干問題[19]。綜上所述，有關(guān)軍事理論課教學(xué)法的研究已經(jīng)成為軍事理論教學(xué)創(chuàng)新的核心，只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)法的創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，當(dāng)前的教學(xué)法理論及實(shí)踐已經(jīng)呈現(xiàn)出日益多元化狀態(tài)，如何選用正確合適的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)軍事理論教學(xué)課的教學(xué)實(shí)效，需要對教師自身素養(yǎng)，學(xué)生群體知識基礎(chǔ)，軟硬件等多種條件作出適當(dāng)?shù)脑u估，開發(fā)選用合適的教學(xué)研究法決不能是為了標(biāo)新立異，而是要做出實(shí)效。

四、有關(guān)軍事理論教學(xué)手段的創(chuàng)新研究

教學(xué)手段是教學(xué)理念與教學(xué)方法的具體實(shí)施，近年來對于軍事理論教學(xué)手段的創(chuàng)新特別集中于探討新技術(shù)手段運(yùn)用與較高層次的教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域。張榮指出多媒體技術(shù)在軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用問題，客觀分析了多媒體技術(shù)在帶來教學(xué)便利的同時，亦存在課件簡單，忽視師生互動交流與忽視學(xué)生思維能力提高等不足，提出了若干解決途徑[20]。朱智、劉杭軍則關(guān)注授課藝術(shù)問題，他們認(rèn)為課堂講授是軍事理論課最基本的教學(xué)組織形式，教員的授課藝術(shù)對軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。該文還細(xì)致分析了各類有效的教學(xué)手段，以期提高教學(xué)藝術(shù)[21]。對于教學(xué)設(shè)計的關(guān)注日益重視，李偉認(rèn)為在進(jìn)行軍事理論教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以國防教育為主線，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)方法與手段，采取合理的考核方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量[22]。李元春認(rèn)為學(xué)生軍事理論課具有其自身的特點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計也提出了特別的要求。其中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師特點(diǎn)、教學(xué)模式和教學(xué)策略是搞好教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素，需要認(rèn)真加以把握[23]。從近年軍事理論教學(xué)手段研究來看，研究手段由理論探討開始向技術(shù)手段傾斜，在注重傳統(tǒng)教育手段的同時，逐漸加大技術(shù)元素在教學(xué)手段中比重，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視野下實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新。

五、余論：軍事理論教學(xué)創(chuàng)新研究的趨勢

篇6

關(guān)鍵詞：軍事理論課;教學(xué);質(zhì)量

在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)軍事理論課，是對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行國防教育不可減少的必要手段。幾年來,高校軍事理論課不僅是軍事知識的傳授，提高學(xué)生國防意識，增強(qiáng)國防觀念，還包括弘揚(yáng)愛國主義、革命英雄主義、集體主義精神以及樹立良好的道德品質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)等方面。

一、嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行施教

當(dāng)前，我國高校軍事理論課程所面臨的是常規(guī)化、制度化階段，為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)改革的需要，普通高校軍事理論課程應(yīng)建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范課堂教學(xué)，因而，教育部、總參謀部、總政治部印發(fā)了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、建設(shè)以及課程評價等做了規(guī)范的、科學(xué)的規(guī)定，為廣大高校教師在軍事理論課的教學(xué)過程中指明了方向。

二、創(chuàng)新教學(xué)方向，提高教學(xué)效率

軍事理論課是進(jìn)行軍事理論教學(xué)的主渠道。目前,軍事理論課已被作為必修課明確納入高校教學(xué)計劃,軍事學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性,內(nèi)容寬泛,涉及面廣，是一門時事性、知識性很強(qiáng)的課程,單純的“照本宣科”或者是“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸教條式的原則是不行的,這將會導(dǎo)致學(xué)生的強(qiáng)烈反感。為規(guī)范海南醫(yī)學(xué)院軍事理論課教學(xué),提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量,教研室老師采用統(tǒng)一備課、案、統(tǒng)一課件，教師在教學(xué)過程中注重把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，突出重點(diǎn)的原則實(shí)施教學(xué)改革。

三、軍事教導(dǎo)員必須具有良好的情緒，從而提高教學(xué)效率

情緒是一種具有動機(jī)和知覺的積極力量，它組織、維持和指導(dǎo)行為。教學(xué)過程中不僅要科學(xué)、有效地傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而且還應(yīng)該注意儀表端莊、態(tài)度從容親切、重視情感、情緒飽滿等的因素,有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的積極性,提高學(xué)習(xí)的信心和效率,達(dá)到知與情的結(jié)合。

四、軍事教導(dǎo)員要善于發(fā)揮語言藝術(shù)的作用

語言技巧,主要指語言運(yùn)用和表達(dá)方式。作為軍事教員,應(yīng)根據(jù)課程要求、教育對象的特點(diǎn)在吃透教材、寫好教案的前提下,注意充分發(fā)揮語言技巧在教學(xué)中的表達(dá)作用，緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們的思維時刻圍繞教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)活動，不斷提高授課的語言技巧，使用統(tǒng)一的軍語、條令、條例、教材、教程所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語講課，準(zhǔn)確地表達(dá)那些規(guī)范性概念和原則,使教學(xué)語言的規(guī)范性和通俗性有機(jī)地結(jié)合起來。

五、改革考試方法，鞏固教學(xué)成果

考試是教學(xué)中經(jīng)常采用的鞏固教學(xué)成果的一種手段,是任課教師對學(xué)生所學(xué)知識和能力的檢查和評估,并且考試應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。目前，大多數(shù)的考試都是以教師命的考題為主，由學(xué)生自行完成進(jìn)行的,這種考試方法的確能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)有很好的效果,但同時也制約了學(xué)生提出問題能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，采用開卷考試、撰寫心得體會、撰寫小論文、制作國防教育網(wǎng)頁、開展記分式討論等考試方法作為提高軍事理論教學(xué)實(shí)效的輔助手段,將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和研究國防科技的興趣,培養(yǎng)出更多熱愛祖國、熱愛國防的高素質(zhì)人才。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 軍事理論教育 素質(zhì)

2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布實(shí)施以來，全國各大高校開展了形式多樣的國防教育活動，以軍事理論教育和軍事技能訓(xùn)練主要形式的國防軍事教育取得了顯著成績。與此同時，新時期社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求也越來越全面，層次越來越高。國防軍事教育作為大學(xué)的一門重要課程，應(yīng)順應(yīng)新形勢，逐步更新內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式、改善培養(yǎng)方式，有效促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

一、高校國防軍事教育的目的與意義

歷史經(jīng)驗(yàn)證明：國無防不立，民無兵不安。目前，我國正處于中國特色社會主義建設(shè)的時期，重視大學(xué)生國防軍事教育，不僅對實(shí)現(xiàn)國防現(xiàn)代化有深遠(yuǎn)的意義，而且對于提升大學(xué)生自我養(yǎng)成、思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)等多方面都有重要意義。

二、新時期高校國防軍事教育培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想、行為、文化的高度自覺

所謂自覺”，一是指自己有所認(rèn)識而主動去做，二是指自己感覺到或自己有所察覺。

1..運(yùn)用對比法，加強(qiáng)國防意識教育，培養(yǎng)大學(xué)生對國防意識的認(rèn)同與自覺。近代中國屢遭外國列強(qiáng)侵略，山河破碎，老百姓處在水生火熱之中。如今，苦難屈辱成為過去，我國綜合國力已躍居世界第二。但我們必須牢記屈辱，居安思危，在國防軍事理論教育中通過歷史影片、五四畫展、革命英雄報告會等多種形式，通過對比新舊兩個時代，讓學(xué)生切身體會到時代變化，從而樹立和增強(qiáng)大學(xué)生的民族自尊心和自豪感。這有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)他們的愛國、報國熱情。

2.軍事理論內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生文化自覺

在軍事理論教學(xué)中，要把握大學(xué)生對新生事物充滿興趣和好奇的特點(diǎn)。一方面，介紹軍事科技的進(jìn)步催生了一大批新式武器，結(jié)合學(xué)生知識背景，向?qū)W生展示最先進(jìn)軍用技術(shù)，介紹最新的武器裝備，最流行的作戰(zhàn)理論和方式，培養(yǎng)他們潛心開展科學(xué)研究的自覺意識。另一方面，將軍事理論課按照專業(yè)的不同設(shè)置，突出軍事理論與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，如向機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生介紹目前世界軍事領(lǐng)域的新材料等。在軍事理論課程中體現(xiàn)專業(yè)差異，能有效促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、專業(yè)技術(shù)的積極性。

3.軍事技能訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生行為自覺

入學(xué)軍訓(xùn)主題之一是培養(yǎng)大學(xué)生集體主義觀念和團(tuán)隊精神，軍訓(xùn)要求整齊劃一、令行禁止、高度統(tǒng)一。高強(qiáng)度的訓(xùn)練讓他們逐步熟悉大學(xué)生活，避免入學(xué)就松散的行為習(xí)慣。同時，在日常行為中嚴(yán)格規(guī)范，使學(xué)生始終保持飽滿的斗志，也讓每個學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活后很快形成良好的行為自覺。

三、新時期高校軍訓(xùn)提升當(dāng)代大學(xué)生自信品質(zhì)

“自信”，就是相信自己。自信，也是一個國家、一個民族、一個政黨對自身價值的充分肯定，對自身生命力的堅定信念。

1.豐富國防軍事教育形式，增強(qiáng)大學(xué)生制度自信

在軍事訓(xùn)練之余，用視頻、電影等方法，觀摩建國后歷次閱兵，向大學(xué)生展示我軍威武之師，文明之師的嶄新形象，通過介紹我軍自主研發(fā)的各種新式武器，展示我國強(qiáng)大的國防實(shí)力，增強(qiáng)他們的民族自信心、自豪感，提升大學(xué)生對社會主義制度和祖國的自信。

2.加強(qiáng)國防軍事理論教育，促進(jìn)大學(xué)生文化自信

向大學(xué)生介紹中國現(xiàn)存最早兵書《孫子兵法》，最大部頭兵書《武備志》，第一部研究軍制專著《歷代兵制》，最早出現(xiàn)的軍事巨著《左傳》等經(jīng)典軍事著作；介紹中國古代官渡之戰(zhàn)等十大經(jīng)典戰(zhàn)役的過程及結(jié)果，分析古代軍事家謀略思想；介紹世界十大軍事著作，世界十大戰(zhàn)爭等，拓展學(xué)生的國際思維寬度，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注軍事領(lǐng)域的發(fā)展動向，讓大學(xué)生體會到自信，不忘根本，吸收外來、不斷創(chuàng)新、著眼未來。

3.增強(qiáng)國防軍事教肓實(shí)效，改善大學(xué)生自信品質(zhì)

“90”后是現(xiàn)在大學(xué)生的主體，大家普遍認(rèn)為“90后”大學(xué)生有“獨(dú)立追求，抵觸約束，個性張揚(yáng)，挑戰(zhàn)新鮮事物，意志薄弱，抗挫折能力差“等特點(diǎn)。根據(jù)“90后”大學(xué)生特點(diǎn)，軍事教育應(yīng)與時俱進(jìn)，在軍事理論教育內(nèi)容安排時將世界熱點(diǎn)、太空安全、海洋安全、中國周邊安全等問題涉獵其中，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論、統(tǒng)領(lǐng)謀略的思想。在軍事技能訓(xùn)練中除基本軍姿、步伐、軍體拳、打靶等內(nèi)容外，還可以增加抗震、防災(zāi)、反恐、防爆等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生面對火災(zāi)、地震、劫持等災(zāi)難自救能力的同時，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏、敢于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

四、新時期國防軍事教育錘煉當(dāng)代大學(xué)生自強(qiáng)的品質(zhì)

“自強(qiáng)”，是指個體努力向上，勉勵圖強(qiáng)，也指國家自力圖強(qiáng)。

1.軍事理論與形勢政策相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生愛國精神

大力倡導(dǎo)以愛國主義為核心的國防軍事教育，引導(dǎo)學(xué)生正視歷史，自覺維護(hù)國家、民族利益和尊嚴(yán)，真正做到“牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來”，使偉大的愛國主義精神轉(zhuǎn)化為中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的必勝信念和決心。

2.加大應(yīng)征入伍力度，引導(dǎo)大學(xué)生主動投身祖國

投身現(xiàn)代化國防建設(shè)事業(yè)是符合入伍條件的每位學(xué)生應(yīng)有的職責(zé)和使命。在高校軍訓(xùn)期間和結(jié)束后，通過校園網(wǎng)、廣播、櫥窗、海報、標(biāo)語等渠道，采用國防教育理論課、國防法知識普及和知識競賽等方式，持續(xù)宣傳大學(xué)生應(yīng)征入伍的國家政策，讓更多高學(xué)歷、高技能的大學(xué)生或畢業(yè)生自愿應(yīng)征入伍，投身國防建設(shè)事業(yè)，增強(qiáng)國防現(xiàn)代化水平。

3.強(qiáng)化報國之志，引導(dǎo)大學(xué)生主動投身中國特色

大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)中國特色社會主義祖國的歷史重任，更多的大學(xué)生以大學(xué)入學(xué)軍訓(xùn)作為可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。在大學(xué)教育階段，學(xué)生將遠(yuǎn)大抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將愛國熱情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，堅持不懈，真正把自身發(fā)展與祖國的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，把個人前途與祖國未來緊密聯(lián)系起來。

篇8

[關(guān)鍵詞]專兼結(jié)合 “雙師型”國防教育師資 問題 舉措

一、專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資內(nèi)涵

高校國防教育教師是在高校中以傳授軍事理論、軍事技能、培養(yǎng)學(xué)生國防觀念和愛國主義精神為職業(yè)的從業(yè)人員。他們在高校中具體承擔(dān)軍事理論課程和軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)任務(wù),從理論層面上講,國防教育教師既要充當(dāng)傳授軍事理論知識的教師角色,又要充當(dāng)軍事技能訓(xùn)練的教官角色,這就對國防教育教師個體提出了理論與實(shí)踐兼具的“雙師”素質(zhì)要求。但從實(shí)際操作層面上看,軍事技能訓(xùn)練課程基本上由高校聘請的部隊教官承擔(dān),軍事理論課程由高校專職教師和部分聘請的兼職教師共同完成。這兩部分人員互補(bǔ)組合,形成了專兼結(jié)合的群體“雙師”結(jié)構(gòu)。這些“雙師”素質(zhì)或結(jié)構(gòu)的個體和群體既要具備系統(tǒng)的軍事學(xué)科理論和技能功底,又要將軍事知識和技能通過媒介“教”給“學(xué)”的對象,因而“雙師型”涵蓋了作為高校國防教育專業(yè)教師所應(yīng)具備的所有素質(zhì)內(nèi)涵,如學(xué)科理論,從業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等。

綜上所述,所謂專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資既是一個個體概念,也是一個群體概念,是指圍繞高校國防教育人才培養(yǎng)目標(biāo),為滿足不同的教育教學(xué)任務(wù),由同時具備軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練能力的“雙師”素質(zhì)的教師個體,或由單方面具備軍事理論教學(xué)或軍事技能訓(xùn)練能力的專兼教師個體進(jìn)行互補(bǔ)組合形成“雙師”結(jié)構(gòu)群體。這些“雙師”素質(zhì)個體和“雙師”結(jié)構(gòu)群體共同構(gòu)成的了專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資團(tuán)隊。“雙師”素質(zhì)個體是“雙師”結(jié)構(gòu)群體的基礎(chǔ),“雙師”結(jié)構(gòu)群體能夠更好地提升“雙師”素質(zhì)個體數(shù)量和質(zhì)量,達(dá)到完善“雙師型”團(tuán)隊的目標(biāo)。

2.專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資的優(yōu)勢

(1)穩(wěn)定師資,滿足高校國防教育發(fā)展的需要。一方面,隨著全國高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招,辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,國防教育教學(xué)任務(wù)急劇加重,國防教育師資嚴(yán)重短缺,采用專兼結(jié)合模式來壯大師資隊伍,不僅從“量”上解決“雙師型”教師的不足,還能優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu),從“質(zhì)”上保證教學(xué)任務(wù)的完成;另一方面,隨著適齡入學(xué)人口的回落,高校辦學(xué)規(guī)模隨之縮小,專兼結(jié)合能夠較靈活地按需求聘用兼職教師,緩解辦學(xué)規(guī)模調(diào)整時出現(xiàn)大量專職教師閑置或需要轉(zhuǎn)崗的矛盾。

(2)節(jié)省成本,提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。高校國防教育兼職教師的聘用,是按照教學(xué)任務(wù)的需要和“雙師”素質(zhì)要求來進(jìn)行的,這樣不但可以減少完全靠學(xué)校培養(yǎng)師資的高成本、教師成長周期性長、“雙師型”個體不足的弊端,同時,還可共享社會優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師資源帶來的先進(jìn)教學(xué)理念和實(shí)踐成果,彌補(bǔ)學(xué)校自身的某些不足,形成專業(yè)群體優(yōu)勢,促進(jìn)教師整體專業(yè)水平的提高,全面提高教育質(zhì)量。

(3)優(yōu)勢互補(bǔ),優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。一般來說,專職教師偏重軍事理論教學(xué),兼職教師偏重軍事技能訓(xùn)練,二者在教學(xué)互補(bǔ)組合,有利于“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時,專兼教師職責(zé)明確,分工協(xié)作,技能上共同切磋,理論上相互研討,可以促進(jìn)他們?nèi)￠L補(bǔ)短,共同發(fā)展。再則,聘用兼職教師,可以緩解專職教師繁重的教學(xué)任務(wù),保證專職教師有時間投入到有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)中,調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,真正意義上提高專職教師個體的“雙師”素質(zhì),使更多的專職教師轉(zhuǎn)變成為“雙師型”教師。

二、專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.專兼結(jié)合的國防教育師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

探析我國高校國防教育師資隊伍發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn),最早的高校國防教育師資隊伍就是在部隊官兵為主的兼職教師基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自1985年全國第三次高校軍訓(xùn)試點(diǎn)開始,高校擁有了在編的專職教師,并隨著專職教師規(guī)模的逐步擴(kuò)大,兼職教師比例略有縮小,形成現(xiàn)有的約4∶6比例的專兼結(jié)合的高校國防教育師資隊伍。調(diào)查表明,目前,90%左右的高校仍然是聘請部隊教官承擔(dān)軍事技能訓(xùn)練,高校專職教師主要以承擔(dān)軍事理論教學(xué)為主。

兼職擔(dān)任軍事理論課或負(fù)責(zé)軍事技能訓(xùn)練的教官來源基本屬以下四種情況:第一,由國家教委、總參、總政指令性派遣。第二,由地方政府和高校與部隊達(dá)成短期協(xié)議,由部隊派遣。第三,某些高校與部隊有正式的軍民共建關(guān)系,雙方達(dá)成協(xié)議,經(jīng)上級批準(zhǔn)派遣。第四,由高校采取臨時聘請的辦法解決。

值得注意的是,在高校國防教育師資隊伍發(fā)展歷程中,不論高校內(nèi)部國防教育機(jī)構(gòu)如何變化,部隊兼職教官參與高校國防教育始終沒有改變,高校國防教育任務(wù)和課程性質(zhì)決定了高校國防教育師資隊伍必須走專兼結(jié)合的建設(shè)道路。實(shí)踐還證明,由于軍事理論和軍事技能訓(xùn)練課程設(shè)計突出體現(xiàn)理論和實(shí)踐性高度融合的教學(xué)特點(diǎn),要求高校必須擁有一支專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資隊伍。

2.專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資隊伍存在的主要問題

(1)總量急需擴(kuò)大

2005年至2007年期間,筆者在全國范圍內(nèi)對166所高校進(jìn)行問卷調(diào)查,國防教育專兼職教師582名,其中專職教師230名,兼職教師352名,個體具有“雙師型”能力的教師24名。教師總量嚴(yán)重不足,專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍總量急需擴(kuò)大。

一是從生師比和教學(xué)任務(wù)要求看。被調(diào)查的各高校年招生規(guī)模500人-18000人不等,生師比為2138:1,與高校基礎(chǔ)課程生師比相比嚴(yán)重超標(biāo)。166所高校中,軍事技能訓(xùn)練時間少的安排一周,多的安排三周,平均15.75天。其中,90.36%的高校請來部隊教官進(jìn)行訓(xùn)練,6.03%的高校培養(yǎng)學(xué)生骨干幫訓(xùn),2.41%的高校國防教育教師自己組織,1.20%的高校采取其他形式實(shí)施軍事技能訓(xùn)練;另外,73.5%的高校開設(shè)了軍事理論課,26.7%的高校尚未開設(shè)軍事理論課,軍事理論課實(shí)際講授學(xué)時2-48不等,平均27.75

課時。166所高校專職國防教育教師平均不足一個半人,專兼職國防教育教師平均不足三個半人,師資總量捉襟見肘。

二是從“雙師型”師資力量現(xiàn)狀看。在捉襟見肘的師資總量中,具有“雙師”素質(zhì)教師個體可謂鳳毛麟角,被調(diào)查的專兼職國防教育教師中既有具有軍事技能也具有軍事理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師個體僅占4.11%,90.36%高校通過聘請部隊教官開展軍事技能訓(xùn)練,雖然從表面上加強(qiáng)了“雙師型”師資結(jié)構(gòu),但其中相當(dāng)數(shù)量的年輕教官是剛?cè)胛榈男卤?雖經(jīng)過一定軍政訓(xùn)練,但文化功底離大學(xué)開展素質(zhì)教育要求存在差距,教學(xué)能力亟待提高,個別還無法勝任教學(xué)任務(wù)。

(2)素質(zhì)亟待提高

一是從教師隊伍學(xué)歷、職務(wù)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平看。國防教育教師學(xué)歷普遍偏低,具有碩士以上學(xué)歷僅占8.93%,具有專科及以下學(xué)歷的占29.55%;無職稱教師占12.03%;個體“雙師型”教師集中分布在高職稱、高年齡的教師隊伍中,隨著退休年齡的到來,師資隊伍斷層明顯,“雙師”隊伍數(shù)量缺失更加嚴(yán)重。另外,2005至2007年間,全國166所高校發(fā)表學(xué)術(shù)論文276篇,申請科研課題38項,取得教學(xué)成果49項,與高校其它學(xué)科相比,研究成果偏少,學(xué)術(shù)水平偏弱。

二是從國防教育教師來源和專業(yè)情況看。據(jù)調(diào)查,由于歷史的原因,前30年,國防教育教師大部分來自從事武裝工作的軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部,后20年,是軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部、軍隊院校畢業(yè)生和一些有志于高校國防教育的地方高校優(yōu)秀畢業(yè)生的組合,近幾年,隨著高校國防教育普及化進(jìn)程的加快,部分高校“兩課”教師和體育教師轉(zhuǎn)向國防教育領(lǐng)域。在這些專兼職國防教育教師隊伍中,雖然他們的學(xué)科專業(yè)涵蓋軍事學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等文、理、工科專業(yè)門類,但這些人的軍政素養(yǎng)和軍事技能與教育理論和教學(xué)能力總難兩全;特別是那些來自非師范類畢業(yè)生,他們既缺乏軍事學(xué)科知識、教育理論知識,又缺乏軍事技能,“雙師”素質(zhì)人才匱乏。

三、構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資隊伍的主要舉措

1.動態(tài)互補(bǔ)組合,保證“雙師型”師資數(shù)量

(1)在思想上,各高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“雙師型”師資隊伍建設(shè),創(chuàng)新工作思路。國防教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。要制訂“雙師型”國防教育師資建設(shè)總體規(guī)劃,確立“雙師型”國防教育師資建設(shè)必須堅持專兼結(jié)合的指導(dǎo)思想,以專職教師為基礎(chǔ),按照有關(guān)規(guī)定增加專職教師的編制數(shù)量,同時,以兼職教師為依托,根據(jù)各高校教學(xué)實(shí)際需要靈活地把握兼職教師的比例,動態(tài)互補(bǔ)組合,提高專兼結(jié)合“雙師型”教師個體和群體的數(shù)量。

(2)在體制上,各高校要積極探索“雙師型”師資引進(jìn)制度,拓寬進(jìn)人渠道。遵循國防教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),圍繞學(xué)科的建設(shè),加大高層次專職教師引進(jìn)力度,形成在本學(xué)科中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。同時,要本著“不為我所有,但為我所用”的原則,打破高校只能聘用部隊教官作為兼職教師的單一渠道,背靠社會人才庫,建立校外國防教育兼職教師數(shù)據(jù)庫,按照教學(xué)需要和生師比要求,優(yōu)選精選兼職教師,建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊。

(3)在機(jī)制上,各高校要切實(shí)改善“雙師型”教師的待遇,增加崗位吸引力。一是建立相應(yīng)的國防教育教學(xué)機(jī)構(gòu),加大經(jīng)費(fèi)投入,改善他們的工作條件,為他們的教學(xué)、科研提供硬件支持。二是設(shè)立“雙師型”國防教育教師津貼,提高“雙師型”教師的課時費(fèi),鼓勵大家爭當(dāng)“雙師型”國防教育教師,使更多教師發(fā)展為“雙師型”教師。三是政策堅持向“雙師型”國防教育教師傾斜,在同等條件下,優(yōu)先考慮評職晉級、評先選優(yōu)、進(jìn)修培訓(xùn)、外出考察和住房分配等。四是對于兼職教師,要打破憑資格定報酬標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)習(xí)慣,勝任即獲得基本教學(xué)報酬,出色則另付教學(xué)質(zhì)量獎,下次繼續(xù)留任。對長期聘任的兼職教師可參照相關(guān)管理辦法允許評聘教師系列職務(wù)。

2.專業(yè)化培養(yǎng),提高“雙師型”師資素質(zhì)

(1)制定“雙師型”師資專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃,增強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性

要按照學(xué)校“雙師型”師資的要求,對照國防教育教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,結(jié)合自身所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、學(xué)歷經(jīng)歷、年齡個性、優(yōu)勢和不足,科學(xué)制定教師個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。具體包括:教師對國防教育教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想,對工作單位和崗位的選擇,對國防教育教師專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計,對成長階段的設(shè)計,以及所采取的措施等。如此一來,一方面,可以使教師明確自己現(xiàn)在所處的發(fā)展階段和要達(dá)到的目標(biāo),對今后培養(yǎng)做到有的放矢、切實(shí)可行,減少盲目性和隨意性;另一方面,還可以增加他們專業(yè)發(fā)展的緊迫感,調(diào)動提升自身專業(yè)層次的積極性和主動性。

(2)打造“雙師型”師資專業(yè)化培訓(xùn)新途徑,提高教師的學(xué)歷層次

一是可以在地方和軍隊有關(guān)院校建立高等學(xué)校國防教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn),用于培養(yǎng)“雙師型”國防教育學(xué)科帶頭人和國防教育教學(xué)骨干。二是通過師范院校與軍隊院校合作辦學(xué),具有二級人民武裝學(xué)院的師范類院校辦學(xué),開設(shè)國防教育本、專科專業(yè)。或在相關(guān)專業(yè)中增設(shè)對應(yīng)課程,比如軍隊院校專業(yè)和在普通高校的國防生教育中增設(shè)師范類選修課程,大面積培養(yǎng)“雙師型”國防教育本、專科學(xué)生。三是利用本校或本地區(qū)相關(guān)專業(yè)后期本科函授班學(xué)習(xí),對軍事素質(zhì)較好、學(xué)歷偏低的教師進(jìn)行學(xué)歷層次提高等。

(3)明確“雙師型”師資專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容,提高個體和群體的“雙師”能力

建立“雙師型”師資專業(yè)化培訓(xùn)基地,成立“雙師型”專業(yè)培訓(xùn)團(tuán),組織開展任職、職后培訓(xùn),分級、專題、交叉等多形式、多層次的培訓(xùn)。要根據(jù)教師成長規(guī)律、教師個人素質(zhì)的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需要,有所側(cè)重,選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容,比如,選送部分師范類畢業(yè)生到軍隊院校,著重提高軍政素養(yǎng);選送部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部到師范類院校或高師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),強(qiáng)化教育理論和科研方法;既缺乏軍事技能又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,首先采取傳幫帶的辦法,讓他們參加學(xué)生軍事理論和軍事技能各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),或下連隊掛職鍛煉或體驗(yàn)生活;對軍隊聘請的教官,上崗前必須經(jīng)過強(qiáng)化教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力的訓(xùn)練,使其具備教學(xué)的基本能力和素質(zhì),滿足素質(zhì)教育的需要。

3.加強(qiáng)管理,確保“雙師型”師資隊伍質(zhì)量

(1)加強(qiáng)立法建制

從職能上看,“雙師型”國防教育團(tuán)隊建設(shè)不僅是學(xué)校的職責(zé),更是教育行政部門和軍隊雙方的共同責(zé)任,中央政府要成為“雙師型”國防教育師資的立法與協(xié)調(diào)的主管部門;省級政府要成立國防教育委員會,由軍隊、地方教育主管部門、學(xué)校的代表組成,就“雙師型”國防教育師資建設(shè)等問題向政府提供咨詢,從宏觀層面協(xié)調(diào)教育部門與軍方的關(guān)系。一是用立法的形式確立“雙師型”國防教育職業(yè)的法定地位,制定一整套加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師型”國防教育團(tuán)隊建設(shè)的法規(guī)制度;二是建立有效的運(yùn)行機(jī)制。軍隊和教育主管部門和高校要根據(jù)政策法規(guī),出臺一系列專兼結(jié)合的“雙師型”國防教育師資隊伍建設(shè)的具體辦法和實(shí)施細(xì)則,做到建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)有基地,教師有來源,管理有依托,全方位保障專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)有序進(jìn)行。

(2)強(qiáng)化科學(xué)考評

建立“雙師型”教師科學(xué)的考評體系,樹立專兼職教師一視同仁、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的分配觀念,逐步打破平均主義的做法,推行“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平、優(yōu)勞優(yōu)酬”分配制度,營造出你追我趕、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。一是改革分配制度,推行績效津貼制度。根據(jù)教學(xué)綜合測評的結(jié)果獎優(yōu)罰劣,課酬、津貼根據(jù)教學(xué)質(zhì)量和科研成果拉開距離。二是建立競爭平臺,開展教學(xué)基本功、教學(xué)技能大賽等,評選教學(xué)之星,評比優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文獎、評選精品課程,對優(yōu)勝者給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵,并在晉職、晉級方面給予傾斜。三是建立“雙師型”教師獎勵基金,對在本專業(yè)建設(shè)中有特殊貢獻(xiàn)的“雙師型”名師、骨干教師、優(yōu)秀教師給予特殊的獎勵。四是實(shí)行滾動聘任制度。按照教學(xué)和科研工作量的完成情況以及學(xué)生評教情況,確定教學(xué)崗位,與崗位報酬緊密結(jié)合,滾動聘任,激發(fā)軍事教師內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：軍事課；學(xué)科建設(shè)問題；研究；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0190-02

軍事課作為學(xué)科進(jìn)入高校，特別是2012年初教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》頒布后，體現(xiàn)了中央對大學(xué)生國防教育工作的重視，將在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)等方面發(fā)揮積極的作用。客觀地說，近年來各高校軍事課學(xué)科建設(shè)有了一定的發(fā)展。但在充分落實(shí)文件精神，比如建立軍事課教研機(jī)構(gòu)、教師的定崗定編以及各項經(jīng)費(fèi)落實(shí)等方面都存在一定問題。我們認(rèn)為，解決好這些問題應(yīng)該有“一票否決”的態(tài)度。

一、成立軍事教研部，與人武部合署辦公，否則，一票否決

1.基本要求：落實(shí)[2001]48號文件精神要求，各高校必須積極完善有關(guān)規(guī)定，確立把軍事課的建設(shè)與加強(qiáng)國防建設(shè)、培養(yǎng)合格人才結(jié)合起來列入到學(xué)校學(xué)科發(fā)展建設(shè)中去。人民武裝部作為學(xué)校的只能部門，除了應(yīng)該具有人民武裝工作的軍事職能外，還應(yīng)具有訓(xùn)練人、教育人、培養(yǎng)人的教育職能。搞好軍事課學(xué)科建設(shè)，必須建立、健全軍事課的教研機(jī)構(gòu)。

2.主要問題：人武部的功能和軍事學(xué)科邊緣化的現(xiàn)象越來越明顯，難以形成以高校教育為中心、黨政軍民齊抓共管的局面。高校武裝工作定位不準(zhǔn)導(dǎo)致武裝部的牌子很難亮起來，很難守住這塊不可缺失的高校國防陣地。目前，我國許多高校至今還未成立規(guī)范的、統(tǒng)一的軍事教研機(jī)構(gòu)。大部分高校都與其它教學(xué)部門或行政部門合并在一起。以吉林省為例，在全省40多所高校中，按規(guī)定設(shè)立軍事教研部的只有兩所，只占5%，大多數(shù)的為兼管或代管狀態(tài)，就僅有的兩所高校的軍事教研部，在機(jī)構(gòu)改革的浪潮中也自身難保，不容樂觀。

3.解決辦法：嚴(yán)格落實(shí)人武部職能和軍事教學(xué)機(jī)構(gòu)，真正確立“主動占領(lǐng)陣地，積極爭取位置，提升軍事課教學(xué)水平，帶動軍事學(xué)科建設(shè)”的思路。各高校采取合署設(shè)置形式，成立了軍事教研部（下設(shè)軍事理論、軍事技能教研室）。合署設(shè)置，就是高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的武裝部與軍事教研部一套人馬、兩塊牌子、合署辦公。由武裝部長、副部長分別擔(dān)任軍事教研部主任、副主任。建議高校設(shè)立的專職武裝機(jī)構(gòu)，受駐地縣（市、區(qū)）人武部領(lǐng)導(dǎo)，編制不少于3人；武裝機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人由高校黨委和省軍區(qū)共同任免，真正抓好高校武裝部牌子的“亮化”工程和軍事教研部的教學(xué)職能。

二、按比例配齊專職教師，否則，一票否決

1.基本要求：根據(jù)[2001]48號文件精神，高校軍事教師的數(shù)量由學(xué)校根據(jù)配備教師的有關(guān)規(guī)定和學(xué)生國防教育、軍訓(xùn)任務(wù)確定。通過計算，我們認(rèn)為軍事教師數(shù)量按教師與當(dāng)年學(xué)校所招學(xué)生1：500的比例配備比較合適。同時，軍事教師的數(shù)量、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)要趨于合理。

2.存在問題：個別高校領(lǐng)導(dǎo)對軍事教師隊伍建設(shè)重視不夠，造成大量缺編，供求矛盾突出。一是專職教師數(shù)量不足。以吉林省2010年錄取15萬新生為例，按照高校師生比1：500計算，全省專職軍事課教師應(yīng)達(dá)到300人，而專職教師只有70余人。二是梯隊結(jié)構(gòu)不合理，軍事理論的教師，在年齡、職稱和學(xué)歷等結(jié)構(gòu)方面存在很多不確定因素。而且軍事學(xué)科在評聘方面幾乎沒有，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，不能形成合力的年齡梯隊和學(xué)術(shù)梯隊。三是教學(xué)、科研動力不足。教師們投入的精神不足，沒有動力，普遍存在應(yīng)付工作的態(tài)度，嚴(yán)重影響了軍事課程的建設(shè)。

3.解決辦法：省級教育主管部門要加強(qiáng)對高校軍事教師隊伍建設(shè)工作的管理，做好整體的規(guī)劃以及協(xié)調(diào)溝通等方面的工作，根據(jù)學(xué)校規(guī)模劃定一個師生比例的最低標(biāo)準(zhǔn)線，使學(xué)校主管軍事教學(xué)的部門在申請教師編制時有文件可依。拓寬選配軍事教師的渠道：從即將退役的軍官中挑選；采取培養(yǎng)國防生的形式，從本校或外校中優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔；在學(xué)校內(nèi)部調(diào)配與軍事教學(xué)相近的老師，進(jìn)行培訓(xùn)后作為專職教師使用。學(xué)校應(yīng)該建立軍事教育職稱評審系列，來確保軍事教學(xué)的工作以及教師隊伍穩(wěn)定性和軍事學(xué)科的良性發(fā)展。省級教育主管部門可制定軍事教師職稱評審的實(shí)施辦法，對于職稱晉升基本條件的掌握、指標(biāo)和比例，采取集體申報、總量控制、新開系列、統(tǒng)一評審、擇優(yōu)晉升的原則進(jìn)行。

三、凡是用于人武部和軍事教研部的經(jīng)費(fèi)不得他用，否則，一票否決

1.基本來源：學(xué)校軍事教研部的費(fèi)用來源，是指學(xué)校過去集中掌握和管理使用的日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)（包括：教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、設(shè)施維持費(fèi)、教學(xué)設(shè)備維修費(fèi)及教學(xué)科研設(shè)備購置費(fèi)、圖書資料購置費(fèi)等等）。中央部（委）所屬學(xué)校學(xué)生軍訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)由國家財政納入學(xué)校主管部門預(yù)算管理，實(shí)行綜合定額撥款；地方所屬學(xué)校學(xué)生軍訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)，由地方政府根據(jù)學(xué)生軍訓(xùn)工作的實(shí)際予以安排。

2.存在問題：從高校軍事課的經(jīng)費(fèi)來源角度分析，目前高校經(jīng)費(fèi)來源較為單一，只能來源于行政支持。從高等教育經(jīng)費(fèi)支出角度分析，經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)包含人武部和軍事課的專款。長期以來，高校軍事課經(jīng)費(fèi)投入被淹沒于其他渠道，須經(jīng)多方申請才能解決，因此使得教師用在繼續(xù)教育、進(jìn)行培訓(xùn)、社會實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)特別少。因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致地方高校國防教育經(jīng)費(fèi)投入不一樣，又因高校本身普通存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，許多地方高校都壓縮國防教育開支，導(dǎo)致高校國防教育由于經(jīng)費(fèi)的原因而無法按國家大綱要求全面開展的現(xiàn)象十分普遍。

3.解決辦法：在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)工作的需要統(tǒng)籌安排和使用各項教學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時劃分財權(quán)。目前，把軍事課經(jīng)費(fèi)支出審批權(quán)限放在教學(xué)二級單位，更有利于調(diào)動軍事教師和二級單位的積極性。在量入為出、收支平衡的前提下，每年在安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算時，除人員經(jīng)費(fèi)外，應(yīng)優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)工作的中心地位在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中得以體現(xiàn)。進(jìn)修、考察、調(diào)研、社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)會議等也應(yīng)確定比例。高校在保障軍事課正常經(jīng)費(fèi)的同時，從收繳學(xué)費(fèi)中按在校學(xué)生總數(shù)（20元/生*年）的標(biāo)準(zhǔn)提取專項經(jīng)費(fèi)用于軍事課教學(xué)。

我們認(rèn)為：“瓶頸”問題不能得到解決，軍事課學(xué)科建設(shè)就是“空中樓閣”。“一票否決”在實(shí)施過程中將面臨考驗(yàn)和壓力，但應(yīng)該也必須認(rèn)真堅持下去。

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[2]姚志化.普通高校軍事教師隊伍建設(shè)研究[D].南京：東南大學(xué)，2008.

篇10

論文摘要：通過兩個方面對軍校士官任職教育進(jìn)行了了解，這兩個方面是：軍校任職教育的概念以及軍校任職教育的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出了適合軍校士官任職教育的教學(xué)方法：研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、演示法教學(xué)。從而讓我們清楚地認(rèn)識到在任職教育下軍校士官教育應(yīng)采用適合的方法。

1 軍校士官任職教育認(rèn)識

1.1 軍校任職教育概念

軍校任職教育是我們所熟悉的軍事職業(yè)教育的一種類型，而軍事職業(yè)教育實(shí)際是在戰(zhàn)爭的發(fā)展條件下逐步成熟起來的。任職教育又不僅僅包含職業(yè)教育的內(nèi)容，它也是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，可以說是兩者的逐步融合。任職教育是指以解決崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應(yīng)用型軍事人才。

1.2 軍校任職教育的特點(diǎn)

1.2.1 具有職業(yè)性的特點(diǎn)

軍校士官在進(jìn)行相關(guān)任職教育培訓(xùn)時，必須掌握適應(yīng)相應(yīng)任職崗位所需要的軍事理論知識和專門技能，回到部隊崗位后可以融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體；士官在完成任職教育后，能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)向部隊提供針對性的任職崗位服務(wù)。也就是說，軍校士官的任職教育是具有職業(yè)性的。

1.2.2 具有實(shí)踐性特點(diǎn)

軍校任職教育不僅僅要求士官掌握軍事專業(yè)基礎(chǔ)理論，更注重的是能夠在實(shí)踐中得以很好的應(yīng)用，所以在實(shí)施任職教育時，必須注重培養(yǎng)士官解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，必須注重不同崗位對士官的不同要求。軍校在組織實(shí)施士官相關(guān)任職教育時，要從實(shí)際出發(fā)。相對學(xué)歷教育而言，軍校任職教育的實(shí)施要突出面向崗位的應(yīng)用特色，即不同的任職崗位必須采取或?qū)嵤┎煌娜温毥逃?/p>

1.2.3 具有全面性特點(diǎn)

經(jīng)過學(xué)歷教育培訓(xùn)的士官學(xué)員具有一定文化素質(zhì)，但這種單一的素質(zhì)無法滿足部隊崗位的需要。而任職教育正是彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，任職教育的全面性主要體現(xiàn)在軍官的軍政素質(zhì)、崗位需要、作戰(zhàn)要求等多方面的結(jié)合。這種全面的結(jié)合主要是以作戰(zhàn)要求為牽引、任職崗位需要為基礎(chǔ)、士官軍政素質(zhì)為基本條件而形成的。

2 軍校士官任職教育的教學(xué)方法

2.1 研討式教學(xué)

應(yīng)用研討式教學(xué)方法，是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)在教員的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教員對培訓(xùn)對象任職崗位面臨的問題或關(guān)心的實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分類歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難分出層次。研討式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。它提供了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)員自主探究的能力，提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)的層次。 轉(zhuǎn)貼于

2.2 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。主要通過教員的指導(dǎo)，幫助學(xué)員對案例進(jìn)行研究，對設(shè)計的問題做出判斷和決策，從而提高分析問題、解決問題的能力。案例式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)中教師不僅是教師也是學(xué)員。一方面教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。案例式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。案例式教學(xué)生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不是"獨(dú)唱"，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2.3 演示法教學(xué)

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

參考文獻(xiàn)