化學實驗方案范文

導語：如何才能寫好一篇化學實驗方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綠色化實驗的設計

高中化學實驗大部分是常量反應，所以要減少反應物的用量，同時要循環利用反應物。選擇合適的實驗條件，減少副產品的產生。制成的產品最好是對環境友好的無污染的。1.實驗裝置綠色化的改進教師在教學的過程中，除了向學生傳授必需的知識和一定的操作技能外，還應該引導學生對污染環境的實驗或存在問題的實驗進行裝置的改造，使其成為綠色化的實驗，同時也培養了學生綠色化學的意識和能力。像高中課本中蔗糖和濃硫酸的反應，在大燒杯中加入一定量的蔗糖，然后加入幾滴水，用玻璃棒攪拌均勻。然后加入質量分數為98%的濃硫酸，用玻璃棒迅速攪拌，發生反應，觀察實驗現象。在反應的過程中，會有大量具有刺激性氣味的氣體———二氧化硫產生，除了污染空氣外，由于該氣體的刺激性，使人咳嗽不止，有時候會使授課無法進行下去。如何改進實驗裝置才不會污染空氣，同時還能有明顯的實驗現象，具有說服力。教師可以把這個問題留給學生，讓學生做探索性的實驗，不僅可以培養學生的創新思維和綠色化的理念，還可以改進實驗裝置。可以讓學生在開放實驗中進行實驗探究，對學生提出的改進方案進行實驗驗證，通過分析得出最可行的方案。最后改進的實驗方案是：在一個大水槽中放入一塊大理石，水面要稍低于大理石，然后將反應裝置置于大理石上，在反應裝置上罩一個大燒杯，罩住反應裝置和大理石。由于有刺激性氣味的二氧化硫氣體溶于水，采用這樣的改進裝置，實驗產生的氣體會全部罩在大燒杯中，會全部被水吸收，不會排到空氣中，不會污染環境。根據綠色化學理念，我們對化學實驗進行改進，使其在封閉的裝置中反應。用密封的裝置進行反應，這樣就避免了有害氣體的排放。而且還可以循環利用密封體系中產生的一切物質。2.實驗內容綠色化的改進在高中化學教學中滲透綠色化的思想也是我國可持續發展戰略的重要體現。實驗部分除了是高中化學教學中重要的組成部分之外，還是滲透綠色化思想最有效、最方便的途徑。目前，高中化學實驗中有不少實驗已經滲透了綠色化的思想，做出了一定的改進方案，但還有一些有待于學生和教師努力。作為高中的教師，除了向學生傳授知識之外，還應該做一些學術研究，比如改進實驗裝置等。其實防止污染最有效最方便的方法是不產生污染物。既然高中化學中大部分的實驗是驗證性的實驗，那么可以在不影響實驗現象的前提下，采用一些不產生污染的反應物。像在驗證電解質導電能力的實驗中，往往會使用一些酸和堿，比如氯化鈉的電解反應中，會產生有害氣體氯氣，可以用硫酸鈉代替氯化鈉，可以有效地避免污染的產生。3.妥善處理化學實驗的廢棄物保護環境應該從教室和實驗室做起，從學生自身做起。在演示實驗和學生實驗中，都存在廢氣和廢物等問題。對這些問題的處理都滲透綠色化學的理念。固體廢棄物的處理中學化學實驗中固體廢棄物的處理一般都比較簡單，可以回收的大部分都直接回收，不能回收的進行填埋。對于已經損壞的儀器，應盡可能地修復，繼續使用，不能修復時要集中填埋。廢液、廢棄物的處理廢液的處理比較麻煩，中學試驗中會造成環境污染的廢液一般是酸堿溶液、重金屬鹽溶液、鈣鎂鹽溶液以及有機溶液等。有以下幾種處理方法：酸堿中和法、氧化還原法、沉淀法、稀釋法等。

綠色化學實驗方案

加強排污設備的建設，規范有害物質處理。綠色化學不是一門獨立的學科，它是在傳統化學的基礎上發展起來的一門更高層次的學科。綠色化學的提出，是響應了我國保護環境的政策。所以，作為高中化學教師，應該在授課的過程中滲透綠色化學的理念，作為中學化學一線教師，應在中學化學實驗教學中滲透綠色化學理念，將綠色化學的知識、思想和原則滲透到化學試驗中。讓學生樹立綠色化學和保護環境的意識，關注綠色化學，推動綠色化事業的發展。

作者：殷玲玲 單位：江蘇省連云港市贛榆縣贛馬高級中學

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一、課題的提出與理論假設

隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及教學理論與實踐研究有了較大的進展。化學實驗可以使學生領悟和感受到科學給人類創造文明的同時，也伴隨著對環境的污染和對人類的危害。這就要求化學教師嚴肅認真地對每一個實驗，既要科學地、直觀地展示實驗所要達到的目的，又要以改進和創新實驗為突破口，進行綠色實驗的設計、廢液的回收再利用等，以點滴事例的實踐去教育學生、感染學生，增強學生的環保意識。

所謂綠色化學實驗，是指實驗所用試劑、實驗進行的條件、實驗產物對環境沒有或影響很小。探究綠色化學實驗，既減少化學實驗污染，又降低實驗事故的發生概率，減少廢棄物的產生和排放。

二、研究的目的和意義

綠色化學實驗的研究，使實驗現象更明顯，操作更簡便，充分體現了實驗在化學教學中的各項基礎功能。在培養學生科學素養包括實驗觀察能力、分析和解決實際問題的能力、實驗思維能力、實驗設計和創新能力的同時，讓學生充分認識到實驗本身就具有解決環境污染這一問題的能力，從而在日常教學中滲透環境教育，提升“綠色化學”這一新的理念。

三、課題研究的內容和實施步驟

為了更有效地進行《中學綠色化學實驗探究》課題的研究與實施，我們課題組成員分工協作，銳意改革，共同努力完成該課題的研究。

1.綠色化學實驗設計的指導思想

（1）轉變思想觀念，強化創新意識

綠色化學實驗無論是在內容的選擇上、實驗方案的設計上，還是在實驗教學的要求和評價上，不僅要注重學科訓練，更要側重培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣。改變過去的在實驗中“照方抓藥”“因陋就簡”的習慣做法，更不能把化學實驗當作完成教學任務，敷衍了事。

（2）拓展實驗功能

教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練與培養置于實驗探究活動中，將二者有機結合起來。更重要的是，使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學態度、情感和價值觀，感受到綠色化學實驗的魅力。

（3）實驗綠色化設計貼近生活，貼近社會

身邊的化學及化學實驗，學生有更直接的感性認識，教師要善于發現和引導，將一些司空見慣的、枯燥無味的實驗換一個角度、換一種思維去理解、認識，并進行綠色化學實驗設計，讓學生將其上升到正確的理性認識，通過綠色化學實驗設計來解釋和解決日常生活和社會實際問題，使之成為“有用的化學”。

2.綠色化學實驗設計的原則

中學化學實驗綠色化設計以“綠色化學”為依據，具體原則是：（1）采用無毒無害的實驗原料；（2）在無毒無害的反應條件（如催化劑、溶劑）下進行反應；（3）具有原子經濟性，即反應中原子利用率達到100%，實現“零排放”；（4）會造成污染的廢棄物集中收集并處理后轉化為非污染物；（5）在實驗現象明顯的前提下，實驗藥品的用量能少不多，既不浪費藥品，又將污染減小到最低。

3.綠色化學實驗設計的內容

（1）化學試劑的綠色化

化學試劑的選擇盡量采用那些無毒無害試劑或有潛在環保屬性的試劑。如白磷自燃實驗，白磷有毒，燃燒產物P2O5對環境污染也較為嚴重。采用鎂粉和石英粉為原料，首先制備Mg2Si，然后將其投入水中，Mg2Si水解產生的SiH4在水面上遇空氣立即自燃，整個實驗安全、無毒、無污染，符合綠色實驗的要求。

（2）催化劑的綠色化

化學實驗中催化劑的選擇盡量避免使用有毒有害的物質作催化劑，如重金屬離子、強酸強堿；使用固體酸堿、酶無毒無害的物質作催化劑。

（3）化學反應的綠色化

化學反應中應盡量提高試劑的利用率，即使化學反應具有較高的轉化率，這樣不僅可以提高實驗的效率，而且可以避免產物帶來的環境污染問題。如CO還原CuO的實驗，為了防止未反應的CO排放到空氣中造成環境污染，同時也可以節約加熱CuO所需的能量，可設計將尾氣中CO燃燒的裝置。

（4）反應產物的綠色化

化學反應后的產物應盡量是無毒無害的物質，或以一種環境友好的物質狀態存在（如固態產物），這就是一種環境友好產品。如SO2的漂白性實驗，在試管中先加品紅溶液，再加少量稀HCl，然后放入一塊帶孔塑料板，將固體Na2SO3小心放置在塑料板上，在試管口套上一個氣球，傾斜或振動試管，使固體Na2SO3滲入混合溶液中，可觀察到溶液紅色褪色。加熱，再冷卻，可使二氧化硫漂白性實驗不斷呈現，并達到綠色實驗的要求。

4.綠色化學實驗設計的實施步驟

（1）在教學過程中滲透環境教育

中學化學實驗中有許多涉及環境污染和環境保護的內容，如二氧化硫的產生及酸雨的形成和防治、氮的氧化物及光化學煙霧、原電池的形成及電池中重金屬的污染、有機化學反應中有害物質的處理等，這些內容都可使學生對環境污染有更深刻的認識，并可在教師指導下開展研究性學習和綠色實驗的設計。

（2）改進實驗，提倡綠色化學實驗

①增加尾氣處理系統。中學化學教材中許多實驗是屬于粗放型的，只注重實驗結論，沒有考慮到對空氣的污染，如果教師能本著綠色化學的宗旨，改進現行實驗，不僅能減少污染，還可以使學生真正感受到保護環境的重要性。

在這里舉一例說明：高二教材中銅與濃、稀硝酸的反應，反應一旦開始，就不好控制，并會產生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀察到。這就要求我們在做實驗時，進行少許改進，既要控制反應，又要注意尾氣的處理，更要使現象明顯。為此，銅與稀硝酸的實驗可這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱，用注射器吸取少量稀硝酸迅速用小膠帽（眼藥水瓶蓋）蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時（活塞會隨著氣體的產生緩慢外移），打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。這樣的實驗既簡單易行，效果明顯，又達到綠色實驗的要求。

②用密封的成品化儀器代替有毒實驗，避免了有害物質的產生。用密封的成品化儀器來完成有毒的化學實驗，這種儀器和藥品可循環使用，不存在污染毒害。如碘的升華實驗，可用碘錘來完成（碘錘的兩頭向內凹陷，內封有碘晶體），具體方法是：一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后聚在碘錘上方內壁，反之也可。另外，溫度對化學平衡的影響的實驗，可采用密封有二氧化氮的U胖肚管來進行。

③把有害物質合理替換，也是解決污染問題的有效途徑。在不影響實驗效果的前提下，將某些易產生有害物質的實驗換成無害物質的實驗。在“比較電解質導電能力”的實驗中，教材用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氯水、氯化鈉，其中鹽酸、氯化鈉在通電時會發生電解，產生有毒物質（氯氣）。如果用稀硫酸代替鹽酸，用硫酸鈉代替氯化鈉，既能達到比較電解質導電能力強弱的目的，又能避免氯氣的污染，一舉兩得。

另外，多媒體課件也是實驗很好的替代品。如電解飽和食鹽水的實驗，會產生氯氣，同時學生對離子的移動缺乏理解，如果用電腦三動畫從微觀的角度詮釋微粒的運動，并顯示兩極的變化，效果比實驗好。

（3）在分組實驗中，引導學生養成良好的習慣

①學生實驗微型化，有利于減少污染，增加安全系數。搞微型化，從用量上加以控制。可將試管中的某些實驗改在點滴板上進行，這樣節省藥品、污染少、操作安全、速度快。

②“三廢”分類集中，引導學生回收利用。告訴學生大量廢棄物長期倒入下水管道后可能產生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸、重金屬鹽類對水質的污染、眼鏡反應的廢液放久后變成氮化銀而引起爆炸，苯、苯膠、硝基苯等有毒致癌物這些廢棄物的任意排放，會損害自然環境。在高年級中大力提倡“三廢”的回收利用。如廢酸、廢堿的中和處理和循環使用，重金屬離子的沉淀轉化法，銀鏡反應的廢液和洗滌試管中提煉硝酸銀以備“鹵素”實驗之用。

（4）開放研究性課題，讓學生自主探求綠色化學實驗設計的新方式

在課題選擇上，教師應側重在不同年級，結合課本，有意識地引導學生。如在高一設置這樣一些課題：有關加碘鹽的調查報告、本地區降雨酸度的調查、夏季各類水的用量及化驗結果。在高二設置：白酒中甲醇含量的調查、電池的種類及回收的意義、白色污染的危害、水發食品中的甲醛含量的調查。

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【關鍵詞】活動與探究；高中化學；實驗；改進；方案

隨著課程改革的不斷深化，我國在教育方面取得了一定的成績。其中對于化學教學提出了明確的要求，要求教師在化學教學過程中通過活動探究的方式，讓學生通過親身體驗來獲得相關的知識，讓學生通過對相關實驗的觀察、操作、探究等形式來體驗探究的過程與方法，從而學會探究的方法，適應社會發展對人才的需求。但是在實際的化學教學過程中發現，學生對于化學學習的興趣并不大，仍然停留在以學習知識提高學習成績為目的的狀態，缺乏探究意識和探究精神。

1.科學探究活動的特征

1.1具有雙重的目標

科學探究活動具有兩個目標，第一個目標是指向具體的某一個問題或者某一類問題，第二個目標是指向問題的本質，以此來解決問題背后的科學本質。

1.2具有具體的過程

科學探究活動不是一個概念或者一種口號，而是一個由若干活動環節組成的具體活動，對于不同的探究活動都有自己的探究目標，但是探究的具體活動過程基本相同。

1.3具有特定的方法

對于不同的探究內容都有對應的研究方法，例如，在社會學上有社會調查法，物理上有測量法，化學上有實驗分析法。

1.4具有有效的工具

要進行科學的探究活動就需要恰當的工具來輔助研究，借此來通過表面現象來研究事物的本質。

1.5具有可重復驗證的結果

通過科學探究后獲得的結果是能夠經得起多種方法的驗證和證明，探究的結果也可以建立在別人的研究結果之上，作進一步的完善。

2.化學教材概述

蘇教版化學必修教材在結構的編排上做了較大的調整，整個教材以多個專題的形式呈獻給大家，在專題下又分為不同的單元，單元下又細分多個欄目這樣層層劃分的。每一個欄目都有自己的特色，都是編者經過精心設計的。在內容的呈現上，設計者根據學生的認知規律，以科學探究為線索，通過不同的欄目設置來引導學生主動學習相關知識。高中化學必修課程是在義務教育課程的基礎上開設的，一方面給學生提供化學學習必須的基礎知識，另一方面也為學生提升自身素養提供基本技能。選修模塊為學生的化學知識拓展提供了有效地途徑，為學生的化學拓展提供了選擇性和多樣性。例如，在選修模塊中的“物質結構與性質”就是必修模塊中“物質結構基礎”的進一步延伸。

3.探究性實驗內容的改進要求

3.1能夠促進學生的全面發展

探究性實驗內容不僅要能夠促進學生對相關知識的掌握，還要能夠促進學生思維水平等方面的發展，在進行內容的選擇時，盡量結合學生的生活實際，符合學生的的認知水平，從而激發學生渴望探究和學習的欲望。另外，還要選擇那些便于開展實驗和能夠促進學生思想發展的實驗。

3.2實驗方法要新穎多樣

在進行實驗的過程中，盡量選取簡單易操作，盡量包含先進的科學技術，合理的選取實驗的設備。實驗的場所可以是教室也可以是實驗室，還可以是室外。實驗的手段既可以是利用觀察法、定量分析或者定性分析法。

3.3實驗內容要貼近生活

選取的實驗內容要讓學生能夠跟自己的生活聯系起來，激發學生對化學的學習興趣，讓學生充分體驗身邊的化學，能夠幫助學生將所學到的化學知識應用到生活實踐當中，對化學的本質和價值有一個正確的認識。

4.活動與探究所設計實驗的改進方案

蘇教版化學必修教材的編寫從整體上來看，首先是給學生講解一個較為高大的化學概念，然后再結合學生的生活經驗來引導學生學習相關的知識點，很好的貫徹了新課程改革的理念。

4.1離子檢驗與焰色反應的實驗分析

開展NH4+、Cl-、SO42-三種離子的檢驗和焰色反應的實驗目的在于讓學生學會初步的物質檢驗，對以前學過的相關離子檢驗的方法進行復習，在學習新知識的同時，完成對舊知識的鞏固。對于這一實驗的設計，基本上能夠滿足教學目標的需要，但是在活動與探究方面卻還不夠。這一部分的知識通過對課文的閱讀可以很簡單的理解，對于激發學生的學習興趣有所欠缺。如果能夠進行適當的改進，以家庭實驗的形式，利用學生現實生活中的一些器材讓學生親自動手去實驗效果會更好。

改進方案1：來自瓶中的彩焰

首先，在小瓶中加入少量的蒸餾水，在瓶中分別放入不同的鹽，將其配置成為飽和溶液，再在瓶中加入適量的無水乙醇配置好可溶性鹽的酒精溶液備用。

其次，找一清潔的廢舊香水瓶，并將調配好的含有可溶性鹽的酒精溶液倒入香水瓶中。

最后，點燃酒精燈，將香水瓶沖準火苗擠壓，使含有可溶性鹽的酒精溶液噴到酒精燈的火焰上，就可以看到不同色彩的火焰。

改進方案2：用木炭代替鉑絲觀察焰色反應

在觀察焰色反應時，使用鉑絲來檢驗的時候需要用鈷玻璃的遮擋才能夠清楚看到紫色的火焰，這樣的操作過于繁瑣。可以使用沾有酒精的干木炭代替鉑絲，用坩堝鉗夾住木炭并點燃作為火源，將要檢測的離子鹽撒到火上，由于酒精的燃點較低，離子鹽很快就會燃燒，這種方法得到的現象持續時間長、火苗更清晰、操作更加簡便。

改進方案3：用棉花做火源

再觀察焰色反應的實驗中，將占有酒精的棉花團放在石棉網上，在棉花團上放上要檢測的固體物質，直接點燃，就可以看到相應的現象，這樣的操作火苗非常大，顏色也更加明顯。

4.2碳酸鈉的性質實驗分析

本實驗的主要目的在于讓學生學會物質的檢驗，并通過實驗來了解碳酸鈉的相關性質，已經在現實生活中的應用。對于實驗2而言，這一實驗的安全性較高，可以交給學生自己操作，唯一的不利因素就是對實驗裝置的打孔處理上，因此，我們可以通過改進實驗裝置的辦法，提高實驗的操作性。

改進方案：用具支試管、醫用鹽水瓶塞、一次性注射器、氣球、細棉線來組成實驗裝置，避免了對實驗裝置打孔的麻煩，利用注射器有效的避免了鹽酸的揮發帶來的空氣污染。需要注意的是在整個實驗的過程中藥品的數量要控制好，不宜放過多藥品。

4.3Al的性質實驗

本實驗的主要目的在于通過實驗探究，讓學生了解鋁及其化合物的性質，以及在現實生活中的應用。該部分的實驗可以讓學生明確的了解鋁及其化合物的性質，但是缺乏必要的活動探究。教師可以通過實驗引導學生探究實驗現象背后的問題，另外，通過講解實際生活中的相關知識，引導學生開展探究。

改進方案：鋁能和水的反應嗎？

實驗方案1：將鋁的表面用砂紙打磨干凈，之后迅速放入水中，并對水進行加熱，觀察鋁和水的反應。

實驗方案2：將鋁先與鹽酸反應，去除表面的氧化膜，之后用蒸餾水洗滌干凈，在放入水中進行加熱，觀察實驗現象。

實驗方案3：將鋁片先與氫氧化鈉反應，之后用蒸餾水洗滌，再放入水中加熱觀察反應狀況。

通過對上述實驗的觀察，總結實驗結論，引導學生發現鋁是可以與水反應的，之所以能夠用鋁鍋燒水是因為鋁鍋表面有一層氧化膜，在日常生活中，不要因為過于愛干凈經常用砂紙打磨鍋，也不要用鋁鍋長期放置偏酸性和偏堿性的食物，否則就會影響容器的壽命，更會影響人的健康。

5.結語

通過探究性的化學實驗能夠有效地幫助學生理解化學實驗原理和化學概念，進而啟迪學生的思維，能夠讓學生在不斷地發現中學到知識，享受到探索發現的喜悅，從而激發學習的興趣。為了有效的完成該課題的研究，筆者對蘇教版的化學實驗做了系統的研究，發現這些實驗在現有的條件下都能夠開展，基本上符合化學實驗設計的初衷，但是也有部分實驗沒有凸顯出新課改中對關注學生活動探究能力培養的要求，需要做進一步的改進。文中雖然選取了部分實驗做了簡要的改進，但是還需要大家的共同努力，對化學實驗設計做進一步的研究。

【參考文獻】

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一、培訓目標

從實施素質教育和落實新課改教學改革的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長起來。通過培訓，力爭使我組每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。

二、組織方法

我組教師培訓工作由教導處全面領導，各教研組根據學校培訓計劃，制定本組培訓計劃并組織實施。各組將本組教師培訓情況記錄整理，有級部統一組織考核，成績交級部存入檔案。

三、培養原則

1、普遍提高和重點培養相結合的原則，加大對本組年輕教師的培養力度。

2、以學校培養為重點，校、級部、備課組培養相結合的原則。備課組是教師成長的基地，各教研組力爭為教師的成長創造良好的氛圍，把教師的培養作為一項重要工作來落實，對教師的政治思想，專業知識水平，教育教學能力等諸方面做到高標準、嚴要求，使每位教師在思想上、生活上都體會到其他組員的關心和幫助。發現有培養前途的教師積極向學校推薦加以培養，激勵他們早日成才。

3、搞好本組教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則。鼓勵我組教師積極參與學校教育科研教學，提高教學的實際效果。認真開展每周的個人展示課和組內的教學研究課。

4、規范要求和不斷創新相結合的原則

要求我組教師嚴格按照學校統一的規范要求參加培訓，又要根據教育的發展和需要積極進行教育教學改革，注意發現在教育教學中有創意和特色的教師，發揮他們的特長，鼓勵他們不斷創新。

四、培訓內容

1、落實學校“師德”教育是核心的培訓的首要內容。認真學習我國的素質教育理論和政策方針，增強教師的責任感和使命感，提高教師抵御個人主義、拜金主義、享樂主義侵蝕的能力，牢固樹立忠誠黨的教育事業的理想，開展以“敬業、愛生、奉獻、合作”為主題的師德教育活動，努力將“服務于社會、服務于家庭、服務于學生”落實到教育教學工作的全過程中，堅持教書育人、為人師表，真正做學生的良師益友。參加學校組織學習“師德教育”和聽“專家報告會”。

2、落實學校“師能”培訓是重點培訓內容。教師的專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的師能，因此，我們把師能培訓作為重點。我組師能的培養，主要有以下幾方面：（1）強化教育理論學習，注重理論聯系實際，做到精通教育理論，在教育教學實踐中較好的應用教育理論指導教育改革。參加學校組織學習新課程培訓講座：“我國基礎教育課程改革的背景”等（2）注重教育教學能力的提高。提高教師的教育、教學能力，參加學校組織學習“學案導學教學模式”、“怎樣進行案例研究”等新課程理論；學習課件的制作、網絡的使用。（3）積極投身教育科研積極參與教育科研，用國內外先進的教育思想指導教育教學實踐，并努力出科研成果，這是對教師的高要求，也是培養學者型、專家型教師的必備之路。（4）積極開展組內學習，本組組織學習新課程理論：“教師怎樣聽課”、“如何提高課堂教學的時效性”等。

五、培訓方式

1、參加學校集中授課培訓。

2、開展好組內教研培訓活動。

六、本組培訓要求：

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二十一世紀是一個競爭的社會，人際交往與合作精神更為人們所關注。口語交際是人們最基本，最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應的口語交際能力，是21世紀社會發展的需要。

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“語文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”由此說明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。

我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。

2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。

3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。

三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢

口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。

四、研究的理論依據

1.以建構主義學習理論為指導

2.以《語文課程標準》為研究的行動準則

3.以兒童發展心理學為研究指南

五、課題研究預期的目標

預期的目標：

1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。

2.探索口語交際話題的內容和策略。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

七、課題研究實施步驟

1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。

2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。

3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。

八、預期的研究成果

教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

九、理論成果

篇6

關鍵詞：化學實驗室；廢水排放；環境安全；安全處置

1引言

隨著我國經濟水平的提高和人民生活水平的改善，人們對環境問題日益重視。為改善我國的水環境，我國相繼頒布了一系列污水排放標準：如污水綜合排放標準[1]、污水排入城市下水道水質標準[2]、城鎮污水處理廠污染物排放標準[3]等。為提高水質質量，全國各類檢驗檢測項目不斷增加、標準日益提高，各類實驗室建設數量不斷增加。目前我國各類實驗室主要存在于各大高校、各類科研機構、檢測中介機構以及企業的檢驗研究部門。雖然全國各大高校多在城市的邊緣或往邊緣區域遷移，但仍有相當數量的高校處于城市中心，其下水管道通常與城市下水管道直接相通，并無獨立的化學廢水處理裝置，這樣的下水排放方式，使得高校和科研機構實驗室排放的廢水，會隨著下水管道直接進入城市污水管網。如果對這類廢水不做專門處理，將對周邊環境安全造成嚴重安全隱患。所屬企業的科研部門，由于本身具有污水處理設施其實驗室廢水可得到處理。但對于多數高校、各級科研機構和檢測中介機構而言，通常沒有獨立的化學廢水處理裝置，他們位置分散、污水中污染成分復雜、排放量不穩定且某些檢測項目的廢水還有高毒害性物質，給廢水的常規化集中處理帶來一定難度。

2實驗室廢水排放安全隱患分析

雖然鉻是人體必需的微量元素，但人體需要的也僅僅是微量的三價鉻而已，正六價的鉻具有很強的毒性。在《國際常見有毒化學品資料簡明手冊》介紹中，鉻在自然界主要是通過大氣、水和生物鏈來完成遷移。一旦鉻富集到人體組織內，其代謝周期長、被清除速度緩慢，會對人體造成危害。

《環境綜合實驗》是中國環境管理干部學院院環境科學系和環境工程系的核心課程，其內容涵蓋了水、氣、聲三大污染項目。每年都有8～10個班級的教學任務。在《環境綜合實驗》的所有項目中，無論哪個專業化學需氧量是必做項目。在化學需氧量測定項目中，采取的是國標方法-重鉻酸鉀法[4，5]進行化學需氧量的測定。每完成一個化學需氧量測定項目，至少需要做7個樣。每個樣需要加入0.4g硫酸汞、10mL重鉻酸鉀（0.25mol/L）、30mL硫酸。這樣，每完成一次化學需氧量的測定就會產生含有2.8g硫酸汞、70mL的重鉻酸鉀和210mL的硫酸溶液的廢液；每個教學年度，單完成化學需氧量一項教學任務，就需要消耗硫酸汞168g、重鉻酸鉀4200mL、硫酸12600mL。單看氧化劑重鉻酸鉀的一種污染，環保部對于電鍍污染企業水污染排放控制要求是車間或生產設施廢水排放口總鉻限值1.0mg/L[6]，在化學需氧量測定教學過程中，每完成一組COD的測定，其廢液中總鉻濃度達5mg/L。如果再算上硫酸汞、硫酸，以及其它實驗項目，每個教學年度將產生大量高危的實驗廢水，如果這些廢液不經處理就直接排放，那對周邊環境安全將存在巨大安全隱患。

中國環境管理干部學院水處理中心具備對水、氣、聲三大污染的監測和治理能力，具有各種成套的物理、化學以及生物處理裝置，對于自身所產生的實驗廢水可以進行有效處理，但多數實驗室不具備這樣的便利條件。這類廢水的直接排放是一個嚴重的環境安全隱患，實驗室建設規模越大、數量越多其排放的廢水水量就越多，其對環境安全威脅就越嚴重。

3化學實驗室廢水的成分分析

針對不同污染物組成的廢水，處理方法和處理程度都不相同。化學實驗室廢水有別于其它污廢水，具有一定特殊性，不但總量少而且產量不穩定，有些個別實驗廢水還可能含有有毒、有害物質，使對于它們的處理具有一定的危險性。而且多數實驗的實驗項目較為繁雜，從而使得實驗室廢水成分復雜，如果不做好安全處置，將直接威脅周邊的環境安全。

通常可把實驗室廢水分為有機廢水和無機廢水兩大類別。其中無機廢水中主要包括多數一類污染物及其絡合物、酸堿、氰化物、硫化物和其它無機離子等；有機廢水除含少量一類污染物（如烷基汞、苯并芘等）外，還含有機溶劑、有機酸、醚類、多氯聯苯、有機磷化合物、酚類等。

依據實驗室開展的項目，分析清楚所產廢水含有哪些成分，才好制定對應的處理方案，針對性的進行實驗室廢水的安全處置。本文對各種污染物質的具體處理方法不做詳述。

4化學實驗室廢水的安全處置

鑒于實驗室廢水的特殊性，對于它的處理最好遵循：歸類收集，循環利用，就地、及時處理[7]的原則。江華、劉德春[8，9]等研究顯示，實驗室廢水的治理和工業、居民生活污水不同，很難用單一方法或某一種工藝來實現。

例如：含一類污染物的實驗室廢水，由于其生化處理效果相對較差，可以采取物理和化學的方法進行處理。重金屬廢水就可以用沉淀法去除。前文所提到的化學需氧量實驗所產生的含鉻廢水中，相對于三價鉻而言六價鉻有較強毒性，處置時先用還原劑把六價鉻還原為三價鉻，再用沉淀劑將其以沉淀的形式從溶液中分離出去以達到廢水處理的目的。

在實驗室廢水處理單元，從處理技術層面講不是主要的困難，關于各種污廢水治理方法的文章、書籍較為豐富。關鍵是對待實驗室廢水處理意識的淡薄和欠缺[10]。化學實驗室廢水難處理是相對于一些高校或科研機構不具備專業污水處理設施而言，而且難處理不等于不能處理。無論何種實驗室廢水從技術上總有解決辦法，即便產生實驗廢水單位確實無法完成處理任務，也可以將其分類收集后送至專業處理公司進行處理。目前存在的問題是，部分高校或科研機構不能意識到自身實驗廢水對周邊環境安全的威脅。對于此類廢水的處理，出臺強制性的法律法規是必要的前提。國家環保總局曾發出通知，要求自2005年1月1日起，對科研、監測（檢測）、試驗等實驗室、化驗室、試驗場按照污染源進行管理，納入環境監管范圍[8]，這是好的開頭。有了明確的法律法規，在實驗室廢水的處置上就有法可依，實驗室廢水處置工作才好依法開展，實驗室周邊環境安全才有保障。

其次，在具備法律法規的前提下，解決實驗室廢水處理的關鍵還要從環境安全管理入手，加強實驗室環境安全管理意識，尤其是實驗室廢水安全排放的意識與責任，建立獨立、完善的實驗室廢水排放系統和廢水處置制度。這才是解決實驗室廢水安全排放的根本。

5結語

高校和科研院所的實驗室在“孵化”高科技的同時，也帶來了廢水排放直接進入下水道的周邊環境安全問題。安全重于一切，鑒于這一問題的嚴重性，國家環境及安全部門應盡快對實驗室廢水安全排放進行立法，為排除這一存在于我們身邊的具有嚴重安全隱患的高危污染源解決法律依據。并盡快強制各級各類實驗室制定實驗室廢水安全排放制度，完善實驗室廢水完全處置措施，為我們國家的環境改善添磚加瓦，為人民創造一個安全的生活環境。

參考文獻：

[1] 國家環境保護總局.GB 21900-2008.污水綜合排放標準[S].北京：國家環境保護總局，2008.

[2] 國家環境保護總局.CJ 343-2010.污水排入城鎮下水道水質標準[S].北京：國家環境保護總局，2010.

[3] 國家環境保護總局.GB 18918-2002.城鎮污水處理廠污染物排放標準[S].北京：國家環境保護總局，2002.

[4] 《水和廢水監測分析方法》編委會.水和廢水監測分析方法（第四版）[R].北京：中國環境科學出版社，2002.

[5] 國家環境保護總局.GB 11914-89.化學需氧量測定標準[S].北京：國家環境保護總局，1989.

[6] 國家環境保護總局.GB 8978-1996.電鍍污染物排放標準[S].北京：國家環境保護總局，1996.

[7] 高強.高校化學實驗室廢水處理[J].高等教育在線，2009，8（2）：113～114.

[8] 江華.化學實驗室廢水處理現狀與研究進展[J].蕪湖職業技術學院學報，2013，15（2）：29～31.

篇7

【關鍵詞】有機化學 實驗安全 防范措施 改革方法 實驗事故

在化學這門學科中，實驗室基礎，有機化學實驗則是化學實驗的一門基礎課程。在有機化學實驗中，儀器大部分都是玻璃儀器，藥品通常是易燃、有毒、爆炸性和腐蝕性的，學生在實驗時稍有不慎就可能造成嚴重的事故。在實驗時如果提高警惕、嚴格依照操作規范、加強安全措施，很多事故是可以避免的。安全防范措施必須要隨著實驗的發展進步不斷的改革，本文對有機化學實驗中安全防范措施的改革進行了研究。

1 關于中毒和腐蝕防范措施的改革

在任何化學實驗中，都會涉及各種化學試劑，許多化學試劑對人體來說是有毒的，如果不小心接觸、吞食或者處理不當這些試劑，會對人體造成各種傷害。有機化學實驗中，有的反應會產生有毒氣體，不慎吸入會造成中毒，有時需要使用腐蝕性試劑，接觸到皮膚就會造成腐蝕燒傷。因此對這些試劑使用時要格外小心，實驗前和試驗中都要做好防范措施。

傳統的防范措施雖然能起到預防中毒和腐蝕的發生，但是在很大程度上具有一定的限制約束性，下面就介紹關于中毒和腐蝕改革后的防范措施。如果能夠掌握正確的使用處理方法，有機化學實驗中有毒或腐蝕性的物質仍然可以照常使用，還可以避免中毒和腐蝕問題的發生。首先要對實驗中的防毒問題引起足夠重視，急性毒害較易觀察，在避免方式上已經有一些成熟措施。慢性毒害卻難以防范，難以及時察覺，癥狀一般表現為失眠、記憶力減退和情緒不穩定等，甚至導致未老先衰。改革后的針對中毒的防范措施，首先就是實驗前進行相關資料文獻的查閱，了解掌握有毒氣體的性質，因而可以及時的采用防范措施。此外還要了解掌握有毒試劑傷害人體的途徑，進而可以通過采取措施切斷中途通道。實驗結束時，務必將手洗干凈，防止藥劑殘留而進入體內。此外，實驗時，使用揮發性的或有毒化學藥品時，一定在通風櫥進行，并且保證通風櫥的良好效率；在實驗中要帶上塑料手套，檢查好手套完整無損。如果有毒化學試劑接觸到了皮膚，應該立即用清水沖洗，然后再用肥皂沖洗。

針對腐蝕問題采取的防范措施主要是小心謹慎的使用和進行實驗，這些藥品不能濺到衣服和皮膚上，尤其是不能濺到眼睛里。如果不慎接觸到皮膚或眼睛，要立即進行稀釋和沖洗措施，不同的藥品應該采取不同的處理辦法。若是強酸不慎濺到皮膚上，應先擦干凈然后用大量清水沖洗，再用大量肥皂水沖洗。此外如果藥劑腐蝕程度很嚴重或者不慎入眼了，應及時去醫院就診。

2 關于防火措施的改革

有很多化學試劑是易揮發易燃的，在使用和處理時一定要采取措施防止火災的發生。首先要做好易燃物質的保管，要放在遠離火源最好是專柜的地方，避免接觸白磷、電石和含鈣物質，實驗室里不要放有太多易燃物質，隨用隨取。其次是在使用時，要采用正確的實驗方法對易揮發易燃的化學藥品進行加熱，如果不能使用敞口容器進行加熱，不能直接加熱，需要使用水浴；加熱時還要防止物質外溢，要注意遠離明火，保證實驗室通風，以及時排除各種蒸汽。最后實驗結束，處理易燃廢物時，不能隨便丟棄，不能倒入垃圾桶內，要妥善處理好，防止與水發生反應，如果廢物數量很多，可以通過專門回收的處理方式解決。使用加熱裝置時也要格外注意。

防火措施中滅火器的選擇和配備也是非常重要的，一旦著火后，千萬不能驚慌，要鎮靜、積極的應對，及時采取有效措施避免火勢擴大。首先要移走易燃物，切斷電源；其次要撲火，要根據物質的性質采取滅火措施，防止隨意用傳統的水滅法，一定要用滅火器，進行實驗前一定要學會滅火器的使用方法，以便應對突發事件。

3 關于爆炸防范措施的改革

有機化學實驗中，很多化合物容易發生爆炸，例如過氧化物等，在受熱、碰撞情況下更加容易爆炸。蒸餾時有的化合物也容易爆炸，另外不能正確安裝或者使用實驗儀器，也容易引起爆炸。爆炸的防范措施包括很多方面，首先要嚴格按照要求使用易爆藥品；其次當易爆藥品反應比較強烈時，可以采取冷卻措施；再次，操作氣體時，要正確把握氣體的純度；然后，正確選用實驗器材，保證儀器合格；最后，要確保實驗過程的系統不能密閉，保證裝置沒有堵塞。

4 關于用電事故防范措施的改革

進行有機化學實驗前就要了解電源開關的具置和使用方法，確保加熱設備內外干燥。接通電源時，不能用濕手插電源，先連接好電源跟加熱設備，然后再接通開關，防止漏電的發生。要避免化學物質沾到電線上，如果不小心沾上后要及時清洗，保證電線的絕緣性。如果電器漏電不慎觸電了，不能驚慌應沉著面對，及時切斷電源，千萬不能接觸觸電者。

除了上述的四種安全防范措施外，還要注意對燒傷、割傷、輻射等問題做好防范。針對燒傷，如果傷勢比較嚴重 ，應及時送往醫院治療，預防措施就是在加熱時，避免儀器排氣口對著人，千萬不能俯視加熱的試劑，由于有機物沸點較低，加熱時要防止因局部溫度過高引起的沸騰，沖開橡皮塞而燙傷實驗人員。針對割傷事故，不要對玻璃儀器施加太大的壓力，割傷發生時，要及時取出碎玻璃，及時消毒，然后涂上藥粉，包扎好。

5 結語

總而言之，在有機化學實驗中存在危險是必然的，我們不能消滅危險但是可以采取措施防止危險事故的發生。實驗室中的安全防范措施有很多，本文主要介紹了幾種主要的安全事故以及改革后的安全防范措施。正確及時的防范措施能夠有效地防止危險的發生，從而保證實驗的順利安全進行。在有機化學實驗中，存在著各種潛在危險，實驗室必須要高度謹慎，重視安全問題，嚴格遵守實驗操作流程，按照防范措施進行實驗，避免事故的發生，保證自己和他人的安全。

參考文獻

[1] 張聰娜.透析有機化學實驗條件的選擇[J].新高考：理化生，2011（12）

[2] 劉洋.有機化學實驗.立體化系列教材[J].中國大學教學，2011（8）

篇8

關鍵詞：大學有機化學；常用溶劑

從市場上購買的有機溶劑由于長時間的儲存、中途分裝或者在生產過程中純化不徹底等原因可能含有水、氧氣、過氧化物等雜質，這些雜質對有機化學反應會產生明顯的副作用。在現有的純化方法中[1-5]，通常使用金屬（比如：鈉、鎂）、金屬化合物（比如：四氫鋁鋰）、強酸、強堿除去上述雜質。對于剛剛接觸大學有機化學實驗的學生而言，在使用上述試劑的過程中存在很大的安全隱患。作者在近些年的教學過程中逐漸探索大學有機化學實驗常用溶劑安全、經濟、便捷的純化方法，現歸納總結如下，供大家參考。

一、二氯甲烷

在每升二氯甲烷加入無水硫酸鈉10克，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷5克，回流4小時，蒸餾收集40℃的餾分，保存在棕色瓶中。

二、乙酸乙酯

在每升乙酸乙酯中加入碳酸鉀10克，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷10克，回流30分，蒸餾收集77℃的餾分，保存在棕色瓶中。

三、正己烷、環己烷及石油醚

在每升正己烷中加入無水硫酸鈉3克，靜置過夜后過濾。加入氧化鈣10克，回流4小時，蒸餾收集69℃的餾分，保存在棕色瓶中。

石油醚、環己烷的純化方法與正己烷的純化方法類似。

四、甲醇、乙醇

在每升甲醇中加入無水硫酸鈉100克，靜置過夜后過濾。加入氧化鈣100克，回流4小時，蒸餾收集65.0℃的餾分，保存在棕色瓶中。

乙醇的純化方法與甲醇的純化方法類似。

五、已腈

在每升已腈中加入4?分子篩100克，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷10克，回流4小時，蒸餾收集81.1℃的餾分，保存在棕色瓶中。

六、四氫呋喃

將四氫呋喃流經氧化鋁色譜柱除去其中的過氧化物。之后在每升四氫呋喃中加入無水硫酸鈉100克，靜置過夜后過濾。加入氧化鈣100克，回流4小時，蒸餾收集65.5 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。在每升純化后的四氫呋喃中加入0.5克 2，4，6-三叔丁基苯酚作為抗氧化劑。

七、1，4-二氧六環

將1，4-二氧六環流經氧化鋁色譜柱除去其中的過氧化物。之后在每升1，4-二氧六環中加入氫氧化鉀200克，攪拌1小時，靜置過夜，蒸餾。每升蒸餾出的液體再加入氧化鈣100克，回流4小時，蒸餾收集101.5 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。在每升純化后的1，4-二氧六環中加入0.5克 2，4，6-三叔丁基苯酚作為抗氧化劑。

八、DMF和DMSO

在每升DMF中加入無水硫酸鈉100克，靜置過夜后過濾。加入硫酸鈣20克。在80 ℃的條件下攪拌4小時，減壓蒸餾出DMF，保存在棕色瓶中。在每升純化后的DMF中加入100克 4?分子篩。

DMSO的純化方法與DMF類似。

九、甲苯

在每升甲苯中加入無水硫酸鈉20g，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷20克。回流4小時，蒸餾收集110.6 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。

十、吡啶

在每升吡啶中加入氧化鈣100克，靜置過夜后回流4小時，蒸餾收集115.2 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。在每升純化后的吡啶中加入100克 4?分子篩。

十一、結語

需要說明三點：

1.本文總結的純化方法可用于大學有機化學實驗以及大部分有機化學實驗。如果反應條件對溶劑要求較高，須嚴格按照試劑純化手冊中[2-3]的步驟對溶劑進行純化。

2.在溶劑蒸餾過程中，需要待溫度計恒定之后再接收蒸餾的組分。

3.蒸餾之后的廢液需要進行處理，具體步驟如下：待燒瓶冷卻，滴加乙醇與干燥劑反應。之后用1M鹽酸或者1M氫氧化鈉水溶液調節pH值為7.0。該廢液可裝入有機廢液桶進行處理。

參考文獻：

[1]D. D. Perrin， W. L. F. Armatego， Purification of Laboratory Chemicals， 3rd. ed.， Pergamon Press， New York， 1988.

[2]實驗室化學品純化手冊，威爾弗雷德編著，化學工業出版社，2007年.

[3]有機合成試劑的純化和制備手冊，馮駿材等編，科學出版社，2006年.

篇9

關鍵詞：文職教員；實戰化教學能力；建設方案

站在時展和戰略全局的高度，著眼實現黨在新形勢下的強軍目標，突出強調要切實提高軍事訓練實戰化水平。對于軍隊院校，實戰化教學已成為教學改革的首要任務。隨著軍隊院校改革的深化，越來越多的非現役文職人員走上教學崗位。然而在實際教學工作中，大多數文職教員實戰化教學效果不佳，主要有以下幾點原因。

一、實戰化教學效果不佳的原因

1.實戰化教學意識不足。

目前文職教員主要從事基礎課程教學工作，課程教學內容多以理論知識講授為主，聯系實際較少。加上文職教員缺少部隊生活學習經歷，缺乏對實戰的認識，不懂實戰化教學的重要性，因此沒有圍繞武器裝備搞教學，沒有采用實戰化教學方法手段，整體實戰化教學意識不足。

2.不了解武器裝備。

隨著近幾年軍隊院校實戰化教學改革深化，院校自上而下有了較為濃厚的實戰化教學氛圍，但是在具體的實施實戰化教學的過程中，還是存在著聯系武器裝備不緊密，實戰化教學方法手段單一的問題。由于沒有學習過武器裝備，不了解武器裝備的結構與工作原理，缺少實戰素材，文職教員實施實戰化教學更是難上加難，幾乎只能生搬硬套貼近武器裝備，講一些空話套話。

二、培養計劃

文職教員從走上工作崗位，就要經過一些培訓和學習，才能從一名新教員逐漸成長為適應新形勢教學要求的老教員。為了加快文職教員實戰化教學能力建設，結合學校目前在培養文職教員方面的政策和學校現有的條件，可以分階段為文職教員制定有針對性的培養計劃。

1.入職培訓階段。

軍校招收文職教員近10年歷史，各個院校已基本形成了固定的文職教員培訓模式。對于新晉文職教員，我校會對他們統一進行入職培訓，內容主要是教學要素培訓，培養他們的基本教學能力。教學形勢發生了變化，入職培訓內容也應該與時俱進。為了深化實戰化教學的意識，可以增加現有入職培訓的培訓周期，在完成基本教學能力培訓之后進行實戰化教學專項培訓。實戰化教學培訓包括參觀武器裝備、隨堂聽課等環節，讓新教員對貼近裝備、貼近實戰教學有一個初步印象；通過舉辦實戰化專題講座，強調實戰化教學的重要性，強化文職教員實戰化教學意識。

2.前期學習階段。

我校文職教員在經過入職培訓后，會由教研室指定一位教學經驗豐富的老教員作為新教員的導師。新教員跟隨導師聽課學習，導師負責培養新教員的教案編寫、課件制作、課堂管理、課堂授課等各個教學環節的能力。導師周期一般為2年，導師制對于加快新教員教學能力建設具有直觀效果。為了讓新教員更方便貼近武器裝備教學，可以將現有的導師制模式改變成1+1模式，即第一年指定教研室內部導師，第二年跨學院聘用相關專業系導師。跟隨專業系導師聽課學習，便于了解武器裝備，便于學習實戰化教學方法手段。相τ來的導師制模式，增加專業系導師，就架起了文職教員與武器裝備和實戰之間的橋梁，讓文職教員可以有目標的學習提高，這對加快新教員實戰化教學能力建設具有重要意義。

3.中期提高階段。

新教員在經過前期的培訓學習后，已基本具備實戰化教學的能力。為了讓文職教員更直接了解武器裝備，我校實施了文職教員跨學院到專業系代職機制。專業系代職機制，就是文職教員直接參與到專業教研室的日常工作中，可以更加細致的學習研究武器裝備，能夠獲得更多武器裝備素材。把這些實實在在的武器裝備素材應用到教學中，可以杜絕空洞的貼近武器裝備。目前文職教員在專業系代職周期為一個學期，但每次安排代職人數較少，以至于大部分文職教員在工作好幾年以后才有專業系代職的機會，這樣增長了文職教員實戰化教學能力建設的周期，不利于快速提高文職教員隊伍實戰化教學水平。在學校條件和政策允許的范圍內，可以提前文職教員專業系代職的時間，在工作第三年即可安排代職，同時增加每批次代職教員的人數，力爭讓文職教員可以較早完成代職。隨著規章制度完善，資源豐富，條件放開，甚至可以為文職教員提供部隊代職機會，讓他們親身體會部隊生活，直接參與部隊的訓練演戲、戰場搶修，這將為文職教員實戰化教學能力培養提供寶貴經驗。

實戰化教學是軍隊院校當前教學改革的迫切任務，隨著越來越多的非現役文職人員走上教學崗位，設計一套有針對性的提高非現役文職教員實戰化教學能力的建設方案具有重大意義。本文以我校現有的文職教員培養機制為模版，對各個階段的培訓模式進行了升級和擴展，串聯起來就是一套完整的建設方案，對院校文職教員隊伍建設具有一定的參考價值。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；學校工作方案；人才培養模式改革

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學院是一所以工科為主、工管文理藝多學科發展、主要培養基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，學校結合自身的條件和優勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見及卓越工程師教育培養計劃通用標準和行業標準的指導下制定了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業進行卓越工程師教育培養計劃試點。

一、指導思想

樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發展，突出特色”的原則，著眼于培養基層一線應用型卓越工程師后備人才的目標，站在戰略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養模式創新試點工作，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，增強工程應用性教育與實際工程的適應性，努力打造應用型本科人才培養特色，提高本科人才培養質量。

二、總體目標

1.基本思路

根據教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機，以改革工程教育人才培養模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質和工程能力為著力點，以長春工程學院多年積淀的辦學理念、辦學經驗、辦學特色與優勢以及行業和社會資源為基礎，以學校傳統、優勢、特色專業為依托，以實際工程為背景，以應用能力和工程素質培養為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，總結CDIO人才培養模式改革試點經驗，通過學校和行業企業的深層次合作，統籌規劃學校教育和企業學習所應達到的培養目標和教學過程，培養造就一批安心基層有作為、發展提高有基礎、適應現場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標

通過實施“卓越工程師教育培養計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養規律；形成有效的應用型卓越工程師后備人才培養模式；構建科學的基層一線卓越工程師后備人才培養體系；創新科學高效的教學模式和學業考核模式；建立主動適應、自我約束的應用型卓越工程師培養質量管理機制；探索培養應用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標志性成果，為其他專業人才培養提供具有示范性作用的經驗，形成長春工程學院應用型本科辦學的鮮明特色，顯著提高應用型本科人才培養質量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業領域

1.專業領域

實施“卓越工程師教育培養計劃”專業領域的確定是根據長春工程學院辦學定位、本科人才培養目標、服務面向以及辦學優勢與特色，結合學校傳統專業優勢，以長春工程學院特色專業為重點，結合校級試點專業，選擇基礎好、特色鮮明、教育教學改革經驗積累豐富，特別是有與行業企業密切合作良好基礎的水利水電工程、機械設計制造及其自動化專業、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程專業作為申報教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。這5個專業不僅是吉林省特色專業，而且在東北地區同類高校中具有較強的競爭優勢，同時，具有長期依托行業辦學的得天獨厚條件和良好的產學研合作基礎，所選專業具有滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的專兼職教師隊伍。

2.生源與規模

實施“卓越計劃”的每個試點專業學生規模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學組織要求與有關政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學一年級階段從非試點班級中符合條件的學生通過個人申請，單位批準轉入試點班級。對參加試點班級學習，確屬不適應者，或個人提出申請需要轉入非試點班學習者，可根據實際情況，進行必要調整。

3.培養層次

培養層次主要面向本科層次學生。

四、教師隊伍建設

學校通過培養與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養計劃”試點專業師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設。選派青年教師到企業實習鍛煉，提高教師的工程實踐經驗和實踐能力；聘請企業的技術骨干作為兼職教師，參與教學，指導實踐環節。

1.專職教師隊伍建設

（1）優先引進具有工程經歷的高水平人才，特別要加強從企業引進具有一定學術水平的高級專業技術人才充實到學校工科專業師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。

（2）制定教師到企業鍛煉計劃。根據各專業的具體情況，每年選派一定數量的教師到企業培訓和輪訓，保證實施“卓越計劃”的專業在4年內達到每屆學生有6門專業課由具備5年以上在企業工作的工程經歷教師主講。

（3）嚴格執行學校關于“工科教師晉升高級職稱前應具備至少2年的工程經歷”的規定，制定教師到企業實踐鍛煉的經費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓納入教師年終考核、職務聘任等環節的制度，調動專業教師到企業掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經歷、提高工程能力的積極性。

（4）進一步加強與企業的科技合作，通過承擔和參與企業的科技開發與技術改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經驗。

（5）實施教師海外培訓計劃，實現教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學管理人員到國外相關高校考察和培訓，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學校學習國外高等工程教育改革、產學合作教育等方面的成功經驗和模式。

2.兼職教師隊伍建設

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業高管和高級工程技術人員作為學校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業根據企業人員的專業背景、工作特長選擇不少于5人的企業教師，主要參與工程師培養目標、培養標準、課程體系與教學內容制定與修訂；企業指導教師承擔相關課程教學任務，并負責指導學生實習實踐、畢業設計等教學環節。

（2）邀請大型企業高管作為學校試點專業組織機構負責人和兼職教授。試點專業負責定期邀請相關兼職教師為學生開展企業管理、團隊精神、職業生涯規劃等方面的講座（報告），每學期講座（報告）次數不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內教師同酬，學校投入專項經費作為聘請兼職教授及學術交流活動經費。

五、人才培養模式

“卓越工程師教育培養計劃”本科人才培養（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養模式，其中本科階段3年為校內培養，進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的理論知識、綜合素質和實踐能力；累計1年在企業學習，參與企業生產、設計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐技能、工程應用能力和職業素養。部分專業課程在企業學習，聘請企業工程師現場講授，畢業設計結合生產實際進行。

六、國際化培養

學校以國際視角、戰略眼光思考和創新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展土木工程、機械設計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎上進一步開展與國外大學的合作，引進國外發達國家先進辦學經驗和優質教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養的國際視野，努力使“卓越工程師培養計劃”人才培養與國際先進水平接軌。

七、質量保障體系

學校從卓越工程師教育培養目標定位出發，構建達到卓越工程師培養標準要求的全過程、全方位的質量保障體系――“七個系統、八位一體”的教學質量保障體系。“七個系統”即教學決策系統、教學指揮系統、教學信息采集與處理系統、教學質量評價與診斷系統、教學信息反饋與調控系統、教學質量保障系統、輿論宣傳系統。這七個系統形成一個有機整體，構成了教學質量監控與保障的閉環體系。“八位一體”即以人才培養方案為依據，將“人才培養方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調控”八個實施環節聯結成統一的有機整體，形成了教學過程全程監控，并通過及時調節形成自我約束、自我提高的質量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機構

學校成立了“卓越工程師培養計劃”試點工作領導小組，下設辦公室，領導和保障試點工作順利進行；同時，學校與相關企業聯合成立“卓越工程師培養計劃”產學合作教育工作委員會，試點單位成立由企業參與的工作組，具體組織專業試點工作。

2.經費保障

學校每年撥專款給予“卓越工程師培養計劃”改革試點專業必要的經費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學基地建設、企業培養方案實施、教師培訓和聘任、學生生均教學附加經費等開支。

3.學生待遇

學校將采取提高試點專業學生獎學金覆蓋面及貧困生助學貸款覆蓋面、優先參與各類學科競賽及創新活動計劃項目等措施吸引學生加入“卓越計劃”教學改革試點班。

4.教學管理

（1）制定“卓越工程師教育培養計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規章和辦法，構建校企共管的教學管理機制，明確試點工作目標，及時總結試點工作，推廣試點經驗。

（2）重視對實踐教學的管理，加強對本科畢業設計的評價檢查。

（3）制定“卓越工程師培養計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標準，建立年度檢查、中期評價、結束驗收的實施質量保障機制。

（4）制定“卓越工程師培養計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。

（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養計劃”培養方案要求。

5.畢業標準

學生學業標準包括兩部分，既要達到試點專業全學程最低學業標準要求，又要完成培養方案規定的在企業學習的最低學業標準。學生在學有余力時可以選修本專業更多的選修課或其他專業的選修課程。學生在學校規定年限內修完卓越工程師培養計劃試點專業人才培養方案規定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養計劃”試點專業人才培養方案規定的最低學分和在企業學習的最低學分要求，準予畢業，并發給畢業證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。

6.學籍管理

學校制定了《卓越工程師培養計劃試點班學生學籍管理有關規定》，試點班級與普通班級之間采取動態管理方式，建立學生參加試點專業教育的準入和退出機制，不適于改革試點的學生可申請轉入普通班級繼續學習。

7.教師評聘與考核

改革教師評聘、考核和培訓制度。建立滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的教師考核與評價標準，設立“工程型”教師稱號，給予相應的津貼補貼。建立試點專業教師年度考核和評職的優惠制度，確保和調動教師參與試點工作的積極性。

九、結語

學校工作方案是從學校工作層面為成功實施“卓越工程師教育培養計劃”而制定的具有創新性和體現本校特色的工作計劃。其指導思想、培養目標、組織機構、專業領域、培養模式、教師隊伍、政策措施、國際化培養等方面內容不僅要滿足“卓越工程師教育培養計劃”的要求，而且要在實施“卓越工程師教育培養計劃”的過程中予以具體落實，并接受評估和檢查。