高中化學(xué)基本概念總結(jié)范文

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量

前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請(qǐng)教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見(jiàn)得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠?yàn)榭嗍钟诟咧谢瘜W(xué)解題的高中生帶來(lái)一定啟發(fā)。

一、物質(zhì)的量概述

對(duì)于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點(diǎn)專題來(lái)說(shuō)，其本身包含著較為繁多的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身高中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這一重點(diǎn)概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計(jì)算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計(jì)算等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在高考中都較為常見(jiàn)，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績(jī)，較好掌握上述知識(shí)就顯得很有必要[1]。

對(duì)于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識(shí)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點(diǎn)注意事項(xiàng)等知識(shí)，并能夠結(jié)合這些知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)誤差的分析。具體來(lái)說(shuō)，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計(jì)算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過(guò)程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實(shí)驗(yàn)儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實(shí)驗(yàn)還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進(jìn)行、水定容超過(guò)刻度線后便需要重新進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問(wèn)題，所以說(shuō)掌握高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)必須引起高中生的高度重視[2]。

二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法

（一）基本概念解題

在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問(wèn)題。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識(shí)專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問(wèn)題中出錯(cuò)，但這類問(wèn)題只要高中生掌握較為扎實(shí)的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。

（二）突破方法

為了較好應(yīng)對(duì)物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對(duì)物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計(jì)算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對(duì)于以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算來(lái)說(shuō)，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無(wú)關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問(wèn)題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題的解答[4]。

三、相關(guān)建議

結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實(shí)際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者就能夠提出針對(duì)性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問(wèn)題解題相關(guān)建議，這一建議可以細(xì)分為學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的量的整體認(rèn)識(shí)，這樣在具體的高中化學(xué)問(wèn)題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問(wèn)題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來(lái)源于近年來(lái)我國(guó)各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對(duì)這類關(guān)系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實(shí)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對(duì)性的進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長(zhǎng)此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問(wèn)題的解題自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開(kāi)。

結(jié)論

本文以物質(zhì)的量專題為例對(duì)高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開(kāi)了詳細(xì)研究，雖然介于筆者對(duì)閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來(lái)一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

[2]陳善西.淺談初高中化學(xué)銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，12：43.

篇2

高中化學(xué)知識(shí)量龐大，內(nèi)容繁雜。只要我們認(rèn)真摸索和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)有規(guī)律可循。只要把握好這些規(guī)律，高中化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較輕松。

一、學(xué)習(xí)的理念

第一，正直是做人的基本品質(zhì)。高考是公平的競(jìng)爭(zhēng)，我們要向自己、家長(zhǎng)、周圍的人展現(xiàn)真實(shí)的自我：真實(shí)的成績(jī)就是誠(chéng)實(shí)的反饋，要杜絕歪門邪道、急功近利、弄虛作假的一切不道德行為。成績(jī)好的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“屁股坐得住”。“坐得住”意味著能坐在座位上最少2個(gè)小時(shí)，高考是2～2.5小時(shí)考一科，如果坐不住，就連考試都應(yīng)對(duì)不了。同學(xué)們可以有意識(shí)地鍛煉自己的定性，能長(zhǎng)時(shí)間坐得住意味著已經(jīng)成功了一半。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)手寫、算非常重要，隨著動(dòng)手練習(xí)的增多可以看到成績(jī)也在提高。能坐得住，手也充分動(dòng)起來(lái)，下一步就是排除雜念制定目標(biāo)。在充分理解高考出題原則的基礎(chǔ)上，按各科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)到深入學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積極動(dòng)腦。

以上幾點(diǎn)都做到了，學(xué)習(xí)自然就進(jìn)入了用心感受的階段。通過(guò)學(xué)習(xí)能感受到成功的喜悅、幸福、充實(shí)、滿足感，從而迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱。這對(duì)完善自己的人格也有著舉足輕重的作用。

第二，要做一個(gè)有孝心的人。“可憐天下父母心”，父母對(duì)自己的孩子傾注了滿腔的愛(ài)。我們要理解父母對(duì)自己的殷切希望，時(shí)常想想能為父母做點(diǎn)什么，并立刻付諸實(shí)施。

第三，要有遠(yuǎn)大的理想。堅(jiān)定理想信念，把理想按階段分割成一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)摸得著的目標(biāo)，譬如現(xiàn)在的短期目標(biāo)就是考上理想大學(xué)。有了遠(yuǎn)大理想和短期目標(biāo)，可以使我們克服困難，奮發(fā)拼搏。

第四，要做一個(gè)會(huì)思考且時(shí)常思考的人。回眸過(guò)去，品味現(xiàn)在，展望將來(lái)，通過(guò)反復(fù)思考尋找新的自我，更加堅(jiān)定自己的目標(biāo)與理想。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（一）緊靠課本，掌握基本概念和基本理論。

基本概念和基本理論是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，在高考中占很大比重。如何學(xué)習(xí)基本概念和基本理論是困擾學(xué)生的一大問(wèn)題。很多學(xué)生經(jīng)常由于對(duì)某個(gè)概念記憶不準(zhǔn)確，或者理解不清楚在考試中失分。考試完老師發(fā)下試卷后，不少學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)概念我會(huì)，就是當(dāng)時(shí)馬虎了，以后遇到類似的概念問(wèn)題還是模棱兩可。實(shí)際上，其原因并不是馬虎那么簡(jiǎn)單，而是由于對(duì)概念認(rèn)識(shí)得不準(zhǔn)確，理解得不深刻造成的。因此，我們一定要緊抓課本，對(duì)基本概念要清晰，對(duì)基本理論要靈活運(yùn)用。元素周期表是高中化學(xué)中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要背得滾瓜爛熟，真正做到“心中有表（元素周期表）”。任意指出一種元素在周期表中的位置，就能推出它的性質(zhì)，包括金屬性非金屬性、氧化物的類別、最高氧化物水化物的酸堿性，與其他元素性質(zhì)的比較等。同樣，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，也可推斷出該元素在周期表中的位置。我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)和掌握基本概念呢？學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，我們可以先從它的定義入手，分析它的研究對(duì)象和本質(zhì)特征，得到初步認(rèn)識(shí)。再通過(guò)分析習(xí)題或考試題發(fā)現(xiàn)對(duì)這一概念的考查角度，深入理解這個(gè)概念。比如電解質(zhì)這一概念，我們可以這樣學(xué)習(xí)：先看教材中電解質(zhì)的定義：在水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。從這個(gè)定義中我們可以知道電解質(zhì)研究的對(duì)象是化合物。像鐵等單質(zhì)，雖可以導(dǎo)電，但不是電解質(zhì)，還有能導(dǎo)電的稀硫酸溶液等是混合物，也不是電解質(zhì)。還要注意電解質(zhì)指的是在水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，如氯化鈉固體雖不導(dǎo)電，但氯化鈉溶于水或熔融時(shí)都可以導(dǎo)電，因此氯化鈉是電解質(zhì)。而且應(yīng)注意該種物質(zhì)溶于水，不是它與水發(fā)生反應(yīng)。如二氧化碳溶于水可以導(dǎo)電，這是由于它和水反應(yīng)生成的碳酸可以導(dǎo)電，因此二氧化碳不是電解質(zhì)，碳酸是電解質(zhì)。然后學(xué)習(xí)電解質(zhì)的分類，注意理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的定義。這樣基本上就能把握住電解質(zhì)這一基本概念。此外，有些化學(xué)概念易混淆，同學(xué)們應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)自學(xué)找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如同系物、同分異構(gòu)體、同位素、同素異形體、同種物質(zhì)，再如裂化和裂解、結(jié)晶、結(jié)晶水合物等，它們之間有相同之處，不反復(fù)對(duì)比，便易混易錯(cuò)。

要認(rèn)真掌握基本理論。如高二的《化學(xué)平衡》及《電離平衡》是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有學(xué)好這兩章才能更好地培養(yǎng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)理論的重要性，更好地運(yùn)用化學(xué)理論理解和掌握中學(xué)化學(xué)知識(shí)，并解決或解釋一些簡(jiǎn)單的化工生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）認(rèn)真觀察，積極動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探索能力。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識(shí)。

首先，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)，抓住本質(zhì)現(xiàn)象，只有有效地觀察，才能有效地學(xué)習(xí)。

其次，要明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行觀察。

再次，要積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只看老師做和死記硬背要掌握得快且牢固得多。

篇3

關(guān)鍵詞：課程改革 高中化學(xué) 知識(shí)體系

G633.8

總所周知，高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的課本本身其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，就更應(yīng)該結(jié)合書本加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，也可以對(duì)學(xué)生以后在生活中對(duì)問(wèn)題的解決也有結(jié)構(gòu)概念。所以高中化學(xué)老師要重視這個(gè)方面，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)于幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要意義

對(duì)于一般的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是相當(dāng)?shù)闹匾瑢?duì)今后的學(xué)習(xí)生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯(lián)知識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)建立知識(shí)體系，可以將雜亂無(wú)雜的理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，方便以后學(xué)生在以后的實(shí)際應(yīng)用中更快、更準(zhǔn)確的自由運(yùn)用，從而提高學(xué)生在考試中的化學(xué)成績(jī)。

（二）有利于在考試中有效節(jié)約時(shí)間

現(xiàn)在我國(guó)的教育一般都是應(yīng)試教育，對(duì)于高中學(xué)生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學(xué)生所面對(duì)的化學(xué)考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計(jì)算題往往比以前更要復(fù)雜了，對(duì)于這樣的變化，高中學(xué)生不能再采取以往的方式進(jìn)行逐一的計(jì)算，因?yàn)檫@樣會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，最終影響到考試的成績(jī)。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時(shí)間的，所以需要在有限的時(shí)間里盡可能的多進(jìn)行答題，所以構(gòu)建知識(shí)的體系非常有效，這樣能幫助學(xué)生在答題時(shí)能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時(shí)間。

（三）可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)中含有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于這部分的知識(shí)不僅僅是對(duì)概念熟記，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)物質(zhì)的屬性、實(shí)驗(yàn)器材、以及最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記憶，但是因?yàn)檫@部分知識(shí)很零碎，記起來(lái)就十分不容易。但是如果能夠構(gòu)建知識(shí)體系，就可以很輕松的解決這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)知識(shí)長(zhǎng)期的積累，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。只有這樣子，學(xué)生會(huì)在提高成績(jī)上比較輕松。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)的具體方法

在課程改革以后，很多學(xué)校的教學(xué)方式其實(shí)仍然沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的變化，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，并取得了很好的效果，但是在這構(gòu)建知識(shí)的體系過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)。

（一）進(jìn)行課前、課中、課后的知識(shí)梳理

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很多情況下需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在課前、課中、課后都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理。在課前，老師應(yīng)該學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行大體了解；課中要有結(jié)構(gòu)的進(jìn)行知識(shí)的講解，比如對(duì)于一種化學(xué)物質(zhì)的介紹首先是對(duì)它概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后詳細(xì)介紹它在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并延伸到器材的使用，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行發(fā)散性的思維；課后。老師應(yīng)該布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧。

（二）從整體出發(fā)，顧全全局

在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，需要把高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，所以在低年級(jí)的時(shí)候，老師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的思想和意識(shí)，當(dāng)進(jìn)入高三的時(shí)候就應(yīng)該從全局入手進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和構(gòu)建。在這個(gè)階段，由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出知識(shí)的框架，例如化學(xué)的概念、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)屬性、計(jì)算推論等等。然后進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，有利于在答題中提高對(duì)題目的解析能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)框架確定以后，接下來(lái)是對(duì)知識(shí)的完善，從細(xì)節(jié)入手掌握化學(xué)的細(xì)小部分。對(duì)于一些基本概念的學(xué)習(xí)，可以采用貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也可以利用化學(xué)中的平衡等式來(lái)計(jì)算，不管是在化學(xué)中還是其他學(xué)科中，我們所學(xué)到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述，這樣就能夠?qū)瘜W(xué)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行明了的學(xué)習(xí)。

而對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，應(yīng)該分兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，首先是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)器材，再然后就是化學(xué)物品。通過(guò)記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過(guò)實(shí)驗(yàn)以后的屬性，將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建出層次分明的只是習(xí)題，以免知識(shí)混淆。

在對(duì)于化學(xué)元素框架構(gòu)件時(shí)候，最重要的事對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行記憶，可以將有關(guān)的化學(xué)元素結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，并且對(duì)化合物的屬性進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)于將元素與化合物二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效的整合，讓其在知識(shí)框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。

對(duì)于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的這部分，通常是把感官加進(jìn)去，也就是所說(shuō)的官能團(tuán)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶官能團(tuán)的一些主要性質(zhì)，充分了解到有機(jī)化學(xué)的規(guī)律，然后將兩部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起詳細(xì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)牽扯到大量的運(yùn)算，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)構(gòu)建物質(zhì)量來(lái)作為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種單位不同量之間進(jìn)行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，將化學(xué)中的各種化學(xué)概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別記憶、以免對(duì)知識(shí)不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。

（四）將全體進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)上述部分，我們對(duì)各部分的知識(shí)都建立相應(yīng)的框架體系，最后的過(guò)程就是將框架進(jìn)行完善，然后將其進(jìn)行整合。首先將一些基本概念進(jìn)行整合變?yōu)橐粋€(gè)整體，比如對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)、基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)這些知識(shí)點(diǎn)就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，時(shí)常復(fù)習(xí)，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘。在復(fù)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應(yīng)該加大學(xué)習(xí)力度反復(fù)理解，將知識(shí)點(diǎn)化為應(yīng)對(duì)考試的利器，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是非常必要的，它能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅僅需要學(xué)生的努力，同時(shí)也需要老師很好的進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

[2]王麗媛.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探討[J].中國(guó)職工教育，2014，（6）：169-169.

篇4

關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量 初高中銜接

初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問(wèn)題是高一化學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就會(huì)面臨的一個(gè)難題，特別是實(shí)施新課改以后更是如此.初、高中之間，在知識(shí)上有連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)老師對(duì)初中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意.許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng).因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對(duì)化學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義.

一、物質(zhì)的量的概念引入

物質(zhì)的量是化學(xué)中的一個(gè)很重要的基本概念，根據(jù)物質(zhì)的量的概念，可以導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等許多在化學(xué)中有著重要應(yīng)用的基本概念.在中學(xué)化學(xué)中學(xué)習(xí)這一知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步深入理解微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間的聯(lián)系，特別是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力和實(shí)驗(yàn)技能都有著非常重要的意義.

物質(zhì)的量的概念的形成是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大.而初中學(xué)生的思維發(fā)展在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，遇到像“物質(zhì)的量”這樣難以理解的學(xué)科概念之后，如果不加以合理的引導(dǎo)，學(xué)生很難理解在不久后便會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣.但剛剛從初中跨入高中的學(xué)生，要面臨學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時(shí)還不能很快地適應(yīng).此時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識(shí)上又沒(méi)有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多的心理不適.

在化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活，通俗易懂的情境，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心.

例如，曹沖稱象的故事.這個(gè)故事同學(xué)們比較熟悉的，其中的寓意表明曹沖采用了化大為小的方法稱出了大象的質(zhì)量.生活中，食鹽可以用天平稱量，水可以用量筒量取.但是在微觀世界里，一滴水中有多少水分子，能數(shù)清楚嗎？對(duì)于微觀粒子，我們無(wú)法用肉眼觀察，而且它們的數(shù)量龐大，即便用正常的科學(xué)計(jì)數(shù)法表示起來(lái)也不方便，因此科學(xué)上引入了一個(gè)新的物理量――物質(zhì)的量.

二、教學(xué)方法的研究

初中化學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，課堂的形式豐富，教學(xué)的目標(biāo)層次低，內(nèi)容上不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性，思維訓(xùn)練跨度小，宏觀思維多，逆向思維少等.而在高中，對(duì)知識(shí)的綜合程度要求高，認(rèn)知上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀理解能力、空間想象能力、知識(shí)的靈活應(yīng)用能力都提出了較高的要求.這就同時(shí)要求教師為了突破物質(zhì)的量的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)方法由直觀教學(xué)方式向啟發(fā)式、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)化.

例如，通過(guò)物質(zhì)的量的概念的形成，用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)未知的、抽象的概念；通過(guò)生活中集合體概念的使用，選用合適的集合體概念來(lái)計(jì)量物質(zhì)；通過(guò)物質(zhì)的量和微觀粒子之間的轉(zhuǎn)化運(yùn)算，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)問(wèn)題.

三、學(xué)習(xí)方法的研究

學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來(lái)形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來(lái)進(jìn)行概括、判斷和推理.除此之外，還有很多其他常用的方法，如對(duì)比、探究、總結(jié)、歸納等.

物質(zhì)的量是用來(lái)計(jì)量直接用肉眼看不到、現(xiàn)代稱量工具難以稱量的原子、分子、離子等微觀粒子的物理量.這個(gè)詞對(duì)剛從初中升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象、難懂，而且非常容易將物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，以致錯(cuò)誤地理解物質(zhì)的量的含義.我們可以通過(guò)一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過(guò)動(dòng)畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過(guò)程.同時(shí)用熟悉的“集合體”概念為微粒個(gè)數(shù)“集合體”的引出作鋪墊，使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深印象.

由于新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的時(shí)間還比較短，物質(zhì)的量的教學(xué)雖然取得了良好的效果，但還是存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足、興趣不濃、學(xué)習(xí)成績(jī)分化等想象，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究.化學(xué)教學(xué)工作需要在探索中不斷完善、不斷提高.

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；計(jì)算類問(wèn)題；教學(xué)策略

化學(xué)計(jì)算主要考察的學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化合物知識(shí)、元素化合物知識(shí)等知識(shí)的綜合性運(yùn)用，因此在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)的地位自不必多說(shuō)。化學(xué)計(jì)算一直都是化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都曾感到一籌莫展，因此本文就以化學(xué)計(jì)算類問(wèn)題為例，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了淺顯的探究。

一、高中化學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容

（一）高中化學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)的教學(xué)方法其教學(xué)結(jié)果應(yīng)該滿足五大知識(shí)分類，即事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、技能性知識(shí)、策略性知識(shí)、情意性知識(shí)。然而受應(yīng)試教育的影響，一部分化學(xué)老師對(duì)化學(xué)的計(jì)算教學(xué)太過(guò)急功近利，僅僅是為了達(dá)到應(yīng)付考試的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法和技巧的灌輸，像和學(xué)生理解題目相關(guān)聯(lián)的知識(shí)背景的傳授上卻有所疏忽。這種摒棄了有序知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法使相當(dāng)一部分學(xué)生淪為做化學(xué)計(jì)算題的機(jī)器，卻對(duì)其原理和內(nèi)涵一頭霧水，這無(wú)疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在大量的題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸冷卻。就化學(xué)計(jì)算教與學(xué)的問(wèn)題曾有一份調(diào)查研究顯示，六成以上的化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)計(jì)算是高中化學(xué)中最重要的內(nèi)容，從教師的口頭反應(yīng)中可以看出占半數(shù)學(xué)生在化學(xué)計(jì)算題的學(xué)習(xí)上有失積極性，近兩成的學(xué)生完全對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)呈消極態(tài)度。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，化學(xué)教學(xué)工作者也意識(shí)到采取新的計(jì)算類問(wèn)題教學(xué)策略已成為眼下最重要的任務(wù)之一，因?yàn)橹挥腥碌慕虒W(xué)策略才能為化學(xué)計(jì)算題教學(xué)過(guò)程帶來(lái)新的源頭活水。

（二）高中化學(xué)計(jì)算題教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)計(jì)算題教學(xué)內(nèi)容包括了考察學(xué)生對(duì)元素及化合物知識(shí)基本概念的掌握情況即常見(jiàn)計(jì)算題。結(jié)合了元素化合物知識(shí)認(rèn)識(shí)、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等綜合能力以及將化學(xué)問(wèn)題的求解轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)計(jì)算的范圍討論型計(jì)算題；要求學(xué)生根據(jù)計(jì)量要求對(duì)缺省量進(jìn)行補(bǔ)充的數(shù)據(jù)缺省型計(jì)算題；融合多學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科計(jì)算題；信息遷移性計(jì)算題；開(kāi)放性計(jì)算題六大類，每種題型的難度不同，其教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)做出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

二、高中化學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略

（一）注重概念性教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)

毋庸置疑，任何化學(xué)計(jì)算題都是由化學(xué)概念演變而來(lái)的，如果學(xué)生連最基本的化學(xué)原理和計(jì)算題之間的聯(lián)系都不清楚，那便無(wú)法以化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)作為原點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散性的解題。因此需要以概念的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)則作為展開(kāi)化學(xué)題教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可采取多元化的教學(xué)手段展開(kāi)概念教學(xué)，如對(duì)概念進(jìn)行剖析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解。借助直觀的手段在學(xué)生面前形成概念，編織思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系等等。因?yàn)楦拍畹腻e(cuò)誤讀解導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)的學(xué)生并不在少數(shù)，因此應(yīng)從最基本的概念入手進(jìn)一步規(guī)避學(xué)生的解題出錯(cuò)范圍。

（二）組織歸類建模

將知識(shí)系統(tǒng)化的進(jìn)行結(jié)構(gòu)化積累，才能保證學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不至于不知所措，一項(xiàng)心理學(xué)研究表明知識(shí)架構(gòu)上的差異對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式以及思考結(jié)果的優(yōu)劣性都會(huì)造成極大的影響，因此需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。模式的識(shí)別便是問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)。以有機(jī)物燃燒耗氧量有關(guān)計(jì)算題為例，等質(zhì)量的（CxHy）在完全燃燒時(shí)，其耗氧量決定于y/x的比值大小，生成的H2O隨著耗氧量的增多而增多，可將CXHy 轉(zhuǎn)化成CHy/x進(jìn)行比較，等質(zhì)量的具有相同最簡(jiǎn)式有機(jī)物完全燃燒時(shí)，耗氧量生成的比例也相同……大腦里總結(jié)出了類似的規(guī)律，就能積累大量的“如果……那么……”的“產(chǎn)生式”。

（三）展示思維過(guò)程、建立解題思路

解題思路是指在思考計(jì)算問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)已知的概念進(jìn)行判斷推理，形成以題目求解為目標(biāo)的思考線索。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于每位學(xué)生智力、思維特點(diǎn)上的形成足以帶領(lǐng)學(xué)生求解化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的正確思維線路，教師應(yīng)當(dāng)選取具備代表性的題例設(shè)計(jì)清晰的解題思路，需要注意的是解題思路對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生都應(yīng)是具備包容性的，不能太過(guò)深?yuàn)W也不能太過(guò)直白，在審題階段對(duì)題目里的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲。在分析階段仔細(xì)品讀問(wèn)題情境，在計(jì)算階段其計(jì)算步驟用最簡(jiǎn)明的方式表現(xiàn)出來(lái)，在評(píng)價(jià)階段需檢查求解的結(jié)果是否吻合題目的意義，并為擴(kuò)展解題思路嘗試變換條件等。

（四）進(jìn)行計(jì)算變式練習(xí)，熟悉解題技巧

化W計(jì)算技能既是一種心智技能，學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為獲得有關(guān)知識(shí)、模仿性計(jì)算練習(xí)、明確化學(xué)計(jì)算技能和其他技能的聯(lián)系、應(yīng)用和擴(kuò)展四個(gè)階段，與其他技能一樣，化學(xué)計(jì)算技能雖然對(duì)學(xué)生的思維能力有比較高的要求，但是不能完全依賴于學(xué)生自身的悟性。應(yīng)該需要通過(guò)不斷的練習(xí)掌握化學(xué)計(jì)算的求解技巧和方法，通過(guò)題型上的變式練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行求解的基礎(chǔ)上自然會(huì)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值、更具擴(kuò)展性的新問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)高中化學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生不愿學(xué)、老師開(kāi)展教學(xué)工作又舉步維艱的教學(xué)現(xiàn)狀以及具備豐富性的題型組成，應(yīng)采取注重概念性教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；組織歸類建模；展示思維過(guò)程、建立解題思路；進(jìn)行計(jì)算變式練習(xí)，熟悉解題技巧相結(jié)合的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的化學(xué)計(jì)算求解效果較之以往有一個(gè)明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]皇甫倩.高中化學(xué)計(jì)算類問(wèn)題解決障礙的診斷及矯正[D].華中師范大學(xué)，2016.

篇6

關(guān)鍵詞 化學(xué) 復(fù)習(xí) 會(huì)考

普通高中化學(xué)會(huì)考，是考核考生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是否達(dá)到國(guó)家要求的高中畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)的水平考試。也是檢查和評(píng)價(jià)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的手段之一。那么，如何進(jìn)行高中化學(xué)會(huì)考前的復(fù)習(xí)呢？

一、新課程高中化學(xué)會(huì)考的基本要求

1、知識(shí)與能力要求

A 知識(shí)要求

化學(xué)會(huì)考主要考查化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)與生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算等方面；考查范圍是《化學(xué)1》、《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊和一個(gè)選修模塊（《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、二個(gè)模塊中的一個(gè)）。

B 能力要求

化學(xué)會(huì)考注重考查學(xué)科基本技能，同時(shí)注意考查學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)視角和化學(xué)原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)象中某些化學(xué)問(wèn)題的能力。化學(xué)學(xué)科基本技能具體分述如下：

①化學(xué)語(yǔ)言能力 對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的認(rèn)知和使用能力。例如：記憶、識(shí)別、再現(xiàn)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子符號(hào)、電離方程式、離子方程式；運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)命名有機(jī)物；書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②科學(xué)思維能力：對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、分類、比較、判斷、推理等的能力。例如：對(duì)化學(xué)概念、原理的抽象概括；解釋化學(xué)現(xiàn)象；對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)歸納；掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、用途的相互關(guān)系，并做出相應(yīng)的推導(dǎo)、判斷。

③化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ邯?dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。例如：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象及結(jié)論的正確描述；進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

④化學(xué)計(jì)算能力：運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和常用的數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)量問(wèn)題的能力。例如：根據(jù)化學(xué)式及化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算進(jìn)行物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，進(jìn)行有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量、分子式的初步計(jì)算。

2、過(guò)程與方法要求

①經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，掌握科學(xué)探究的基本方法。

②能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并過(guò)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工、處理，以有效地解決問(wèn)題。

③能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀要求

化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。

二、高中化學(xué)會(huì)考的復(fù)習(xí)策略

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高

會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了各等第水平的知識(shí)、能力要求，其中C等標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中最重要、最基礎(chǔ)、最常用的知識(shí)、能力要求；A等標(biāo)準(zhǔn)是大綱規(guī)定的最高要求。在會(huì)考復(fù)習(xí)中，一定要把基本要求掌握好，重視課本內(nèi)容和習(xí)題。按會(huì)考的命題要求，試題的60%以上出自教材習(xí)題或根據(jù)教材改編。因此，同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)課后的習(xí)題解題思路重新梳理一邊。

2、實(shí)施“塊”復(fù)習(xí)法。

化學(xué)中瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)較多，所以需要反復(fù)積累，使這個(gè)知識(shí)的有機(jī)體內(nèi)涵豐富。化學(xué)的考試注重綜合能力，而這種綜合能力只能通過(guò)平時(shí)訓(xùn)練來(lái)提高，靠考前突擊意義不大。要考好化學(xué)，要注意平時(shí)應(yīng)考能力的培養(yǎng)。在綜合分析過(guò)程中，要狠抓“雙基”，交聯(lián)成網(wǎng)，把各種知識(shí)建立成“塊”。所有的化學(xué)內(nèi)容可大體歸結(jié)成以下六塊。按“塊”復(fù)習(xí)訓(xùn)練，適當(dāng)選些題做做，特別對(duì)當(dāng)時(shí)做錯(cuò)或不會(huì)做的題，認(rèn)真分析一下，查漏補(bǔ)缺，會(huì)有很好的效果。

①基本概念“塊”。這一塊包括物質(zhì)組成和分類線，性質(zhì)變化線，化學(xué)用語(yǔ)線，分散系統(tǒng)線，化學(xué)量線等五條知識(shí)線（或小系統(tǒng)）。

②基礎(chǔ)理論“塊”。這塊包括結(jié)構(gòu)理論（原子結(jié)構(gòu)，分子即化學(xué)鍵理論，晶體結(jié)構(gòu)理論）和元素周期律，同期表線，電解質(zhì)溶液（含氧化-還原理論）線，化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡理論線。理論塊是化學(xué)的靈魂。

③元素及其化合物知識(shí)“塊”。這一塊是化學(xué)的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統(tǒng)一在周期系中。

④有機(jī)物“塊”。這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，而結(jié)構(gòu)又是官能團(tuán)和與官能團(tuán)直接相關(guān)的化學(xué)鍵。

⑤計(jì)算“塊”。這一塊縱貫化學(xué)各部分，要掌握基本類型、解題規(guī)律和解題技巧。

⑥基本實(shí)驗(yàn)“塊”。這一塊充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。含儀器、基本操作、制備、鑒別（定）、提純、定量實(shí)驗(yàn)、試劑存放、事故處理等。

3、重視教材，精選習(xí)題

回歸課本，重視雙基教學(xué)的有效落實(shí)。會(huì)考本身是通過(guò)性考試，它面向全體學(xué)生，著重考核學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，這決定了命題的思路與方向。因此在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課本知識(shí)的積累，努力夯實(shí)雙基內(nèi)容。而雙基中概念的理解，化學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用是最重要的兩塊，為此我們決不能因?yàn)槭腔A(chǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單而忽視了復(fù)習(xí)力度，從一次次的測(cè)驗(yàn)中證明“運(yùn)用概念”答題的失分率相當(dāng)高，如“電解質(zhì)”、“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”這些問(wèn)題即使理科班的學(xué)生都屢犯錯(cuò)誤。我們應(yīng)根據(jù)課本自選一些體現(xiàn)最低要求內(nèi)容的習(xí)題包括常考、易考、易理解、出錯(cuò)多的簡(jiǎn)單知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)給學(xué)生用以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的占我程度，做到有的放矢。

篇7

但不管編寫哪種課程模式的教材,在構(gòu)建教材體系時(shí),都應(yīng)考慮以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),能把高中化學(xué)中的最基儲(chǔ)最重要的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),使它們散而不亂,前后照應(yīng),循序漸進(jìn),即起到骨架的作用。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)講,最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理,亦即化學(xué)理論。其中,物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中的最重要理論。

高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等;物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系,因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化,并利用物質(zhì)的變化來(lái)更好地為人類服務(wù);而相應(yīng)地,根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律,我們也可以進(jìn)一步來(lái)探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此,這些理論的應(yīng)用很廣,它們對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)常可起到綱舉目張的作用,并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。

2.理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,并使元素化合物知識(shí)的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

這是我國(guó)多年來(lái)中學(xué)化學(xué)教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)丟棄。當(dāng)然,在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時(shí),更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容,因如果在穿插編排時(shí)遇到矛盾的話,矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問(wèn)題,因這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。

一、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用,無(wú)論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育,都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此,應(yīng)該十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫。

改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問(wèn)題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念,明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識(shí),而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié),如新課的引入,重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,設(shè)疑和研討,小結(jié)和復(fù)習(xí),習(xí)題和課外活動(dòng)等,以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。

實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,但也不能為目前的實(shí)驗(yàn)條件所限。要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗(yàn),以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法,增加學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同的不足。

對(duì)于必選課教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),改革的步子可以相對(duì)大一些。在目前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和制備實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)。

如果單從實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練由易到難的角度考慮,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教材自成體系、獨(dú)立成冊(cè)可能更好些。但從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮,將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫似更好一些。可以考慮今后高中化學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分插在有關(guān)章、節(jié)之后,使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算與化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為有機(jī)的不可分割的整體。

此外,還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的好實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單易行的好方法,及時(shí)將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí),注意有毒尾氣的處理,等等。

二、體現(xiàn)教學(xué)方法改革

教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革,不僅涉及課程模式,而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí),教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí),其內(nèi)容的組織和表達(dá)等,必將自覺(jué)或不自覺(jué)地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖,因此,也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論,及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法,并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn),為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。

概括而言,比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué),即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí),不僅了解知識(shí)本身,而且也了解獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。

篇8

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 新課程改革 教學(xué)方法

新課程下的高中化學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。這就要求教師要目標(biāo)定位準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，精心做好課前備課，認(rèn)真組織課堂教學(xué)；科學(xué)做好信息反饋，切實(shí)搞好課后改進(jìn)。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，科學(xué)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)從自己的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)知體系和科學(xué)的人生觀和世界觀。

一、研讀新教材，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

課程改革的基本要求是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教育教學(xué)工作中要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

高中化學(xué)教材設(shè)置的考試范圍分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，其中必考內(nèi)容涵蓋必修模塊“化學(xué)1”“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容，必考內(nèi)容包括化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等五個(gè)方面，將化學(xué)計(jì)算的要求分散，與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合。新課程是由若干模塊組合成的，教師應(yīng)注意各個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值。

在化學(xué)高考中，主要考察五個(gè)方面：化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在高考中，學(xué)生主要在以下幾個(gè)方面容易失誤。選擇題部分：化學(xué)基本概念掌握不牢固、化學(xué)基本理論應(yīng)用不靈活、不熟悉元素化合物基本的性質(zhì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)不清、主觀臆斷、審題不清導(dǎo)致的判斷失誤。解答題部分：化學(xué)方程式及化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范、對(duì)有機(jī)反應(yīng)原理把握不到位、審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)答非所問(wèn)、不能將題目中的信息與知識(shí)有機(jī)結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)存在漏洞計(jì)算能力差、時(shí)間分配不科學(xué)等。

在研讀好教材的前提下，在基礎(chǔ)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)過(guò)程中要合理安排，周密設(shè)置各個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要將一些解題技巧運(yùn)用熟練，如熱化學(xué)方程式書寫正誤的判定方法等。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)效率

為適應(yīng)新課程改革要求，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行新的角色過(guò)渡。轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念是實(shí)施化學(xué)課程改革的前提條件。高中化學(xué)新課程的實(shí)施是我國(guó)教育的一次深入變革，不僅為教師帶來(lái)了新的教育、教學(xué)理念，而且為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空摺Ｍ瑫r(shí)要積極關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，研究新的教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課改，提高課堂教學(xué)效率。

例如，某化學(xué)課堂圍繞“酸堿中和反應(yīng)”，將學(xué)生分成若干小組，在老師引導(dǎo)下開(kāi)展探究活動(dòng)。以下是教學(xué)片段，請(qǐng)你參與學(xué)習(xí)并幫助填寫空格。

（演示實(shí)驗(yàn)）將一定量的稀H2SO4加入到盛有NaOH溶液的小燒杯中。

（學(xué)生板演）（1）該反應(yīng)的化學(xué)方程式__________。

（提出問(wèn)題）實(shí)驗(yàn)中未觀察到明顯現(xiàn)象，部分同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)：反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)是什么呢？

（假設(shè)猜想）（2）針對(duì)疑問(wèn)，大家紛紛提出猜想。甲組同學(xué)的猜想如下：

A.只有Na2SO4 B.有Na2SO4和H2SO4

C.有Na2SO4和NaOH D.有Na2SO4、H2SO4和NaOH

乙組同學(xué)對(duì)以上猜想提出質(zhì)疑，認(rèn)為有一種猜想是不合理的。不合理的猜想是________。

（實(shí)驗(yàn)探究）（3）①丙組同學(xué)取燒杯中的溶液少量于試管中，滴加幾滴CuSO4溶液，無(wú)明顯變化，溶液中一定沒(méi)有_______。

②為了驗(yàn)證其余猜想，各學(xué)習(xí)小組利用燒杯中的溶液，并選用老師提供的pH試紙、銅片、BaC12溶液、Na2CO3溶液，進(jìn)行如下三個(gè)方案的探究。

（得出結(jié)論）通過(guò)探究，全班同學(xué)一致確定猜想二是正確的。

（評(píng)價(jià)反思）老師對(duì)同學(xué)們能用多種方法進(jìn)行探究，并且得出正確結(jié)論給予肯定。同時(shí)指出（實(shí)驗(yàn)探究）②中存在兩處明顯錯(cuò)誤，請(qǐng)大家反思。同學(xué)們經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)了這兩處錯(cuò)誤：①實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤是__________。②實(shí)驗(yàn)方案中也有一個(gè)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的原因是_______。

三、做好課堂反饋，優(yōu)化化學(xué)課堂

在化學(xué)課堂教學(xué)中，廣泛地發(fā)生著各種信息反饋。比如，上課學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)，課堂提問(wèn)的應(yīng)答和質(zhì)疑程度；對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)原理的理解和延伸；學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的表情和實(shí)驗(yàn)操作中的態(tài)度；在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)反饋具有協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)、確保教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化教與學(xué)行為的調(diào)控功能。做好課堂反饋，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，使教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。

四、利用信息技術(shù)推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)是教育領(lǐng)域必不可少的技術(shù)之一。多媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)將文字、圖表、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等功能集于一體，顯示了它在教學(xué)過(guò)程中無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)。當(dāng)前，人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，教育教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越受到信息技術(shù)的影響，在化學(xué)教學(xué)中引入電教媒體，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了一種活性催化劑，大大提高了教學(xué)效果，如一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作演示，微觀分子結(jié)構(gòu)的展示及一些交互性測(cè)試進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。多媒體教學(xué)可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學(xué)情景，從而將這些化學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)的展示給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)又能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，深化理解，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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引言

在理科課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，很多學(xué)者認(rèn)為在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，使用探究性的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目前，科學(xué)思想方法教育已經(jīng)成為理科教學(xué)的一種趨勢(shì)。

1.課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)思想方法教育的意義

1.1使教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性

能力是人完成某種活動(dòng)的心理特征，科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)能力則是能力形成的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一定的知識(shí)就無(wú)法對(duì)問(wèn)題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯(lián)系知識(shí)和能力的橋梁，也是知識(shí)和能力的交集。如果學(xué)生掌握了某種活動(dòng)的方法也就意味著他就是掌握了進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)以及解決活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總有一些方面比較弱，這和學(xué)生完成任務(wù)的方法以及熟練的程度是息息相關(guān)的。方法既然是能力的內(nèi)在核心，對(duì)于能力起著決定性的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)課堂上，要以科學(xué)思想方法為線索，提高進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)思想方法教育對(duì)于知識(shí)教學(xué)以及能力培養(yǎng)之間的結(jié)合具有的可操作性，能夠幫助化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)更加的游刃有余。

1.2使得高中化學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的境界

高中化學(xué)學(xué)科有著自己的知識(shí)體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行的，科學(xué)方法也蘊(yùn)含在這些知識(shí)的發(fā)展之中，而這就需要化學(xué)教師在教學(xué)中去發(fā)掘這些隱藏在知識(shí)內(nèi)容中的科學(xué)思想方法教學(xué)教育，在教學(xué)中有意識(shí)的以科學(xué)的方法為線索來(lái)組織教學(xué)。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。只有這樣的教學(xué)才能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律同時(shí)也能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中有所體驗(yàn)。通過(guò)科學(xué)思想方法教育，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生不僅可以掌握基本的知識(shí)，還能了解所學(xué)的知識(shí)是在什么方法下獲取的，這就是在科學(xué)的層面上讓學(xué)生理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行科學(xué)思想方法教育的途徑

2.1剖析科學(xué)案例，滲透思想方法教育

科學(xué)家獲取的成就為我們提供了很多的科學(xué)研究方法。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合一些科學(xué)發(fā)展的學(xué)科，把科學(xué)的發(fā)展規(guī)律介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解思維的過(guò)程以及研究的方法，并且把這些作為學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以不斷的接受科學(xué)方法的教育，逐漸的形成自己的科學(xué)思維模式。

2.2學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，滲透思想方法教育

科學(xué)教材中還有很多的科學(xué)思想以及科學(xué)方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識(shí)載體的時(shí)候和一些知識(shí)的形成中體現(xiàn)。科學(xué)知識(shí)教學(xué)包括了科學(xué)的基本定義、原理、規(guī)律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學(xué)《化學(xué)1》第四章第四節(jié)中關(guān)于氨、硝酸和硫酸的性質(zhì)教學(xué)中，首先對(duì)單個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行研究，然后在綜合物質(zhì)的總特性得出某種物質(zhì)的通用性質(zhì)。這個(gè)過(guò)程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理的能力。另外，通過(guò)科學(xué)的基本概念進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。科學(xué)概念都是經(jīng)過(guò)研究和分析抽象出的，它是對(duì)客觀實(shí)物樣本質(zhì)特征的描述，是科學(xué)理論的基本。科學(xué)概念的得出中必然存在一定的科學(xué)方法因素，通過(guò)科學(xué)思維方法的應(yīng)用獲取了一定的科學(xué)理論知識(shí)。基于這點(diǎn)，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。科學(xué)概念的形成于以下過(guò)程：首先是提出問(wèn)題，然后是觀察和分析問(wèn)題，進(jìn)而分析、比較和概括，最后得出科學(xué)概念。再者，教師還可以根據(jù)科學(xué)概念之間的聯(lián)系和不同進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。比如，在進(jìn)行一些意義相似或者是相反的概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比的方法實(shí)施課堂教學(xué)。例如，分子的結(jié)構(gòu)和原子的結(jié)構(gòu)、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學(xué)教師還可以通過(guò)理論和規(guī)律的結(jié)合進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。科學(xué)規(guī)律是某種科學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是科學(xué)的基本框架。科學(xué)規(guī)律的探索也是在科學(xué)方法中得出的。實(shí)施規(guī)律教學(xué)可以采用以下幾種模式：提出化學(xué)問(wèn)題，觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，最后得出科學(xué)規(guī)律；已知的概念——建立假說(shuō)——采用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證——科學(xué)規(guī)律。

2.3實(shí)驗(yàn)探究和習(xí)題訓(xùn)練

任何科學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生掌握教學(xué)方法的過(guò)程。因此，化學(xué)教師要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中接受科學(xué)教育。例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)物質(zhì)的特性進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)中掌握酸、堿溶液的配置方法。

科學(xué)習(xí)題是進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)有效的措施。在新課程的理念下，科學(xué)習(xí)題在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)性，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的習(xí)題時(shí)要有科學(xué)方法要素，使得學(xué)生的解決問(wèn)題的時(shí)候能夠體驗(yàn)科學(xué)方法。

3.結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高一學(xué)生的家長(zhǎng)存在一種困惑：孩子在初中成績(jī)一直都很好，為什么升入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降了呢？許多同學(xué)滿懷希望和熱情升入了高中，但由于不適應(yīng)高中教學(xué)管理而逐漸產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績(jī)迅速下滑。究其原因，主要是初、高中教材的知識(shí)的斷層和內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，“初、高中銜接”工作沒(méi)有做到位。那么如何做好“初、高中銜接”工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的差別

比較初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，可以說(shuō)高中化學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)的延續(xù)和提升，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生不僅要能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初、高中教材中知識(shí)的承繼和銜接

1.九年級(jí)化學(xué)新教材中出現(xiàn)但不作要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容：（1）元素在自然界中的存在形式；（2）同素異形體；（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（4）兩性化合物和典型兩性氧化物；（5）一些物質(zhì)的化學(xué)式和一些化學(xué)方程式。此部分內(nèi)容一些集中在高一必修課本中，在教授該部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加以補(bǔ)充，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的盲區(qū)。

2.高中教學(xué)中需對(duì)部分初中知識(shí)加深、完善。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)，初中只從得、失氧的角度簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，高中則從化合價(jià)的升降，電子得、失的角度，即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化還原反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，這樣概念范圍擴(kuò)大了。

三、教學(xué)方法的銜接

義務(wù)教育階段的化學(xué)以形象思維為主、抽象思維為輔，常常由熟知、直觀、具體的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)入手，建立化學(xué)概念和發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以記憶主，要求熟記的東西很多。而高中化學(xué)除增強(qiáng)形象思維外，還運(yùn)用抽象、理想的化學(xué)模型建構(gòu)化學(xué)概念和尋找、歸納規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為除要求他們有較高的理解能力，理解后再熟記外，還要求他們有獨(dú)立性，以主動(dòng)學(xué)習(xí)方式獲取真知，具備較高的自學(xué)能力。為使高中教學(xué)工作能夠順利地開(kāi)展，教師應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：

1.熟知初、高中新舊教材。教師應(yīng)通閱初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的具體要求，制訂新學(xué)期開(kāi)始時(shí)初、高中知識(shí)點(diǎn)銜接的復(fù)習(xí)計(jì)劃、授課計(jì)劃。

2.深入了解學(xué)情，幫助學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃。新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師要了解高一新生的化學(xué)學(xué)情，對(duì)初、高中知識(shí)的把握做到心中有數(shù)。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。如學(xué)習(xí)“氯氣”時(shí)，可先介紹地震后消毒的原因、臭氧空洞等；可介紹我國(guó)重工業(yè)城市的PM2.5和環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策來(lái)學(xué)習(xí)“硫酸”；可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類、環(huán)境的不利影響和日本福島地震引發(fā)的核泄漏等來(lái)學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)還必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。如在“實(shí)驗(yàn)探究維生素C的還原性”等具體活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能與方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到良好的發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接