英語教育發言材料范文

導語：如何才能寫好一篇英語教育發言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位老師，大家好！很榮幸能夠有機會在這里與大家進行交流，今天我與大家分享的是單元整體目標下的對話課教學，今天我結合自己的教學實踐與理解與大家談談我對對話課教學的一些淺薄的認識。在我們PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn、Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課，從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。那么，一節對話課的結構是什么樣的呢？首先讓我們一起再來深入的認識一下對話課。（切換1）

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成的。對話課的教學用途就是讓學生在生活中能用英語做事情，能與別人自由交際。對話課的教學目的是通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。那么它的教學重心就是培養學生的交際能力。那么我們來看看新課程標準對對話課提出了哪些具體要求呢？（切換2）

義務教育階段英語課程的總目標提出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。課程的基本理念：第2點指出“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。”第4點指出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性?！?那么我們對話課的設計及教學就要圍繞著新課標的要求來展開，通過我們的活動設計達成培養學生用英語進行交際的目標。（切換三）

英語對話課的教學模式一般為：多元導入引入話題——創設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價 鞏固提升幾個步驟，下面我們就這幾個步驟的具體操作來進行交流。（切換四）

首先第一步多元導入，引入話題。俗話說興趣是最好的老師。所以這一部分的目的主要是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，我們要以單元總體目標位基礎，我們教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個內容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯系著的，所以我們的對話課是在單元總體目標的前提下開展的，單元總體目標的把握要精準，為此，每上一堂新課之前，我們應該先考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內容作一個鋪墊，或者有意識地為學生創造一個良好的語言環境，讓學生通過情景表演自然而然地過渡到新授內容上。下面我就給大家介紹幾種常見的導入方式。（切換五）

1.直接導入 可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。例如，在講授四年級上冊unit3 partA Let’s talk的時候，我就直接用了一個自編的chant進行導入，tall tall tall, He is tall; short short short,she is short;cute cute cute,she is cute;quiet quiet quiet,he is quiet.這個chant簡單易學，并把學生以前的知識儲備調動出來，為本節課的學習奠定基礎。（切換六）

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。此時我們可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。 例如，教授四年級上冊unit3 partB Let’s talk的時候，我就采取了游戲導入法。首先我用照片遮擋的形式讓學生運用前面所學內容猜測照片中的人物，然后讓學生進行描述，其他同學猜測的方式進行游戲。孩子們的積極性很高，不僅復習了前邊的內容，也將他們的學習興趣充分調動起來。（切換七）

3.情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。例如，在教授unit2 partB Let’s talk的時候，我將自己的鉛筆盒和學生的鉛筆盒混在一起，創設鉛筆盒找不到的情景，學生通過詢問我一些小問題，幫我找到鉛筆盒的情景進行引入，基礎好些的同學通過What’s in your classroom 能夠問出What’s in your pencil box 基礎差一些的同學也會問Is it big 等問題，孩子們開動腦筋，把自己學過的知識盡可能的拿出來用，這也形成了一個簡單的交際話題。 （切換八）

4.多媒體導入 多媒體是目前教學中大家普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。（切換九）

5.歌曲導入

英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。例如，Unit6第一課時，我們就可以用Mummy finger這首歌進行導入，節奏明快，而且還能復習家庭成員的稱呼。

導入的方式多種多樣，我們可以根據具體的課型需求，設計不同的導入方式，但不管選用哪種導入方式我們要切忌拖泥帶水，浪費時間。（切換十）

下面我們來看第二個環節創設情境，展開對話。人類學家馬林斯諾指出：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產生意義。同樣，對話亦是如此。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，我們雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。在處理文本的時候我們一般會采用從整體到部分然后再到整體，或者從部分到整體的處理方式，那么在這里，我主要對第一種方式，結合四年級下冊Unit3 Weather PartB Let’s talk一課進行說明。（切換十一）

在這節課的設計中，我直接向同學們介紹了Chen Jie的朋友Mark，然后拋出問題What are they talking about 第一次播放錄音，讓學生整體感知課文，了解文章大意。然后再次進行提問What’s the weather like in New York 第二次播放錄音，著重分段理解課文。最后繼續追問How about Bei Jing 學生根據課文內容進行回答。學生對這個問題理解之后，我馬上對前兩個句型進行操練，在這里進行了本節課的第一次小組合作——小組對學，用他們事先準備好的卡片進行問答練習，這樣不僅理解了本課的句型，也進一步讓學生掌握了該句型。三次的課文錄音，讓學生從整體到部分詳細理解了課文，重點句型的操練讓學生本課的內容從熟悉到熟練逐步掌握，為之后的運用打下良好的基礎。

在這一環節中，我們要針對對話中出現的新語言點，把握好重難點，針對重難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解和掌握對話內容，加深記憶。（切換十二）

第三個環節運用話題，多維操練。每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。在這里我給大家介紹幾種常見的操練方式。（切換十三）

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。在Weather這一課的處理上，我就讓學生扮演課文中的角色，練習對話，通過人與電腦的角色對話，學生與學生之間的角色轉換，來達到練習對話的目的。（切換十四）

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，大大激發學生學習英語的興趣。（切換十五）

3、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。（切換十六）

4、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。例如，在講授四年級上冊Unit1 PartB Let’s talk的時候，我就設計了一個開展大掃除的任務活動，讓學生具體參與到分配打掃任務的活動中來，在活動中練習和運用本單元所學的語言知識。

在操練環節，我建議大家要充分發揮小組合作的作用，我們可以通過小組對學，三人活動，小組群學等不同的小組合作方式，設計不同梯度的操練內容，在激發學生參與性的同時，保持學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松而愉快的氛圍中掌握本節課的內容。（切換十七）

第四個環節總結評價，鞏固提升。該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，并對本堂課內容進行小結，評出優勝小組等。從而激發學生學習興趣，增強學生學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。例如，在講Weather一課時，在鞏固提升這一環節，我就設計了一個去旅行，然后介紹當地天氣情況，并打電話與同伴交流的小組活動。首先由老師和三位同學進行對話展示，給學生一個示范，然后學生以小組為單位展開活動，最后根據小組展示情況，評選出優勝小組，并給予加分獎勵。學生的積極性很高，小組加分也刺激了學生的學習興趣，進一步培養了學生的英語交際能力。（切換十八）

篇2

關鍵詞：小組討論；小學英語；口語教學

目前，我國的英語教育已經覆蓋了各個教育階段，小學英語教育作為基礎教育工作中的重點內容，其相關各個方面的研究也較深入。作為一群年齡較低的教學工作對象，小學生的英語口語教育一直是小學英語教學工作中的重點突擊項目，而分析當前工作中存在的問題，則一直是改善小學英語口語教育方法的必由之路。

一、當前小學英語口語教學常見問題

1、紀律問題。由于班級大教師很難控制。課堂顯得有些混亂。尤其是，當進行小組表演時，往往一整個班級的學生集體出動，課堂組織變得很復雜很難安排，而將大部分口語交流活動安排成小組活動模式，能夠較好的控制課堂組織狀況，分散了教師的壓力，這種情況下教師只需要跟幾個小組長交流溝通，并有針對性的給予指導就可以了。

2、參與問題。由于學生水平不齊， 性格不同，很難調動所有的學生參與，往往是少數幾個人控制了發言或沉默不語。而性格開朗活潑的人往往成了課堂的主角，教師對這種情況下通常采取積極鼓勵不愛發言的同學站出來表演，而這樣勢必造成課堂節奏的拖沓，同時又限制了想參與活動的同學的積極性。

3、選題問題。教科書上的討論題單調，缺少靈活性。引不起學生的興趣。全班同學如果只圍繞一個選題來討論，勢必會有的同學對這個論題不感興趣，或者有其他觀點，這種情況下教師不妨放開手腳，將不同觀點的同學分成不同的小組，通過各自的討論幫助他們進一步對論題進行更深刻的認識。

4、效率問題。不能有效地利用課堂教學。課堂布置的任務不是太難就是太簡單。大班活動由于節奏拖沓，往往一節課下來每個同學表現的機會很少，而教師也無法給予有針對性的指導，因而課堂效率不高。 

針對教學中出現的問題，進行分析和反思我們可以發現：紀律問題除了班級大、人數多的原因之外，還有其他原因，如：主題缺乏興趣，表現單調，缺少挑戰，小組表演時，說話不清楚或聲音太小，使聽的人失去興趣，沒有有效的評估和激勵機制。參與問題、選題問題、效率問題以及語言表達都是由于沒有做充分準備。我發現教師的設計和組織是上好每次口語課的關鍵。包括任務的布置，課后的準備，課堂表現和評估。根據小學英語課堂教學的實際情況，我決定采用以任務為中心的合作式自主學習方法，根據不同教學內容以對子和小組開展基于主題和任務型的多樣化活動，充分體現學生個性化的自主學習。

二、英語教學中采取小組討論學習方式的優勢與必要性

（一）小組討論能夠為學生贏得更多的時間

過去的集體教學方式里，每個學生在90分鐘內的發言時間很少很少，大部分時間都是在做看客與聽眾。如果采用小組討論的方式可以將學生按照5人一組或6人、7人一組（視話題的內容及具體要求而定）分成小組，讓他們在組內自由討論進而形成小組的結論，然后再由小組發言人將其結論拿出來與其他小組交流。這樣如果除去教師及小組間交流所需要的時間，還留給了每個學生大量的思考和表達的時間。

（二）小組討論教學模式有利于培養學生的自信心

筆者在長期的口語教學實踐及日常訪談中發現，有些學生有著極強的害羞、怕教師的心理。這樣的學生實際上是很想參加集體活動的，而根本上還是其自尊心超過了勇氣的力量，這時候教師應該多給他們一些積極地鼓勵，可以從簡單的問答開始，逐步的幫助他們樹立起積極的自信心，幫助他們接受更大的挑戰。而采用小組討論的教學模式，讓學生在小組內面對面地、針鋒相對地交流與討論，能夠充分鍛煉學生的英語思維能力，并能有效地克服其害羞、怕錯的心理，為其樹立自信心起到很好的作用。

三、小組討論學習模式設計以及所需要注意的問題

1、布置任務（Task）：每次課堂口語活動前一周，我選擇好與教學內容相關的主題，選題要有趣并且多樣化。說明目的、要求、注意事項以及評估標準。各小組選定主題并確定表現主題的活動形式如：討論、辯論、訪談、對話、角色扮演、解決問題、小劇、小課題等等。

2、課前準備(Preparation)：學生以小組為單位進行準備，教師應當做些適當的指導，如規定一些具體的任務目標，以及話題觀點準備等等，并在課堂教學中將小組討論的口語學習模式貫穿始終。

3、課堂展示（Presentation）：經過一周的準備，在口語課堂上，每個小組給10—15 分鐘進行展示和表演。每個小組同時要提交文字材料，條件允許的話還可以做演示的PPT。

4、課堂評估（Evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學、教師、個人按照制定的評估標準對小組以及小組的每個成員打分。并制定出教師和個人細節評分標準見和同學總體評分標準見。最后由教師進行點評，指出優點和存在的問題。同時每個小組都要交上所準備的口語文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。

小組探究學習法的優點很多，體現了以任務為中心的合作型自主學習的現代教學理念。以小組形式安排的英語口語課課堂氣氛十分活躍，表現形式豐富多彩，同學們充分發揮各自的想象力、創造力和聰明才智，表現出了獨特的個性。這種教學模式能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統課口語訓練的不足，從而促進學生積極學習，提高口語表達能力，形成個性化的學習方法，使學生自主學習的能力得到發展。但是，在實踐中仍然發現如下問題，還有待進一步探討和改進。如有些小組過分注重PPT 漂亮的畫面和表演，忽略了語言信息的輸出。另外，同學評估和自評打分時，標準把握不夠嚴格和準確。還有的同學背講稿，仍有個別同學念講稿。這些都是小組討論學習中常見的問題。從另一方面講，小組討論學習對班級整體互動也有一定的影響，小組上臺表演與班級同學互動較少。班級與班級之間存在著水平，能力，性格差異。最后一點，由于一個班級中幾個小組論題不同，且觀點也有很大差異，教師無法在很短的時間內進行充分的點評與指導，這就造成了學生討論時候積極性很高，然而很多論題無法得出什么有效成果，這就對教學質量打了折扣。因此，教師一定要揚長避短，加強小組討論活動中的進度控制，積極指導各小組的學習情況，使每個學生真正學有所獲。

參考文獻:

[1] 邱美琴. 對話教學研究[D].華東師范大學, 2007.

篇3

一、七年級學生英語聽力現狀

學生間的英語水平差距從初中入學的第一天起就已經拉開了，具體到每個班這種現象就更加明顯。兩極分化極為嚴重，這種現象給教學帶來很大的難度。

1.　教師重視不夠

由于牛津初中英語教材內容多、詞匯量大、語言結構復雜，在教學中，教師重視語法、詞匯的教學而忽視聽力教學的現象還是比較普遍的。在考試臨近時，教師針對考試題型進行突擊訓練，倉促應戰，使學生得不到系統的聽力訓練。這種間斷性的練習，使學生的聽力水平得不到提高。

2. 缺少良好的語言氛圍

中國學生處于母語文化背景中，除了課堂內使用英語，日常生活中學生均以母語交流，學生無法接觸真實的英語語言環境。有些學校雖然開設了英語角、英語興趣小組，但由于學生學業負擔重，無法抽出時間來搞英語課外活動。

二、英語聽力理解的制約因素

1.　部分學生上課不積極

在上英語課時，大部分的學生是有時舉手（67.21%?。?，他們的理由是他們知道回答的問題就會舉手，不知道回答的就不舉手。其中有一小部分學生會經常舉手（占22.95%　），這其中的原因有：有的是因為自己性格外向，不管自己能否回答，都喜歡舉手；有的學生則是因為自己舉手發言后，心里感到很快樂，特別是在得到老師的表揚之后。而對于極個別學生上課不舉手發言的原因是：自己對英語毫無興趣；或者是自己不習慣舉手，即使知道這個問題怎么回答；或者是因為害怕老師而不敢舉手。

2.　家庭教育背景差異現狀

常言道：“家庭是人生的第一課堂”，孩子生活的第一環境，“父母是孩子最初也是最好的老師”。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要保證，通過對我校七年級學生家庭情況的調查發現：高素質家庭的子女在英語學習方面有著明顯的優勢，而大部分農民工子弟和父母受教育程度偏低的學生，他們的英語成績相對比較薄弱。

3.　學生自身原因

有些學生詞匯積累不夠，發音不準，導致聽不懂材料；不少學生平時語言技能訓練不夠，語感不強，對所聽材料不能在短時間里正確地做出反應；對于習慣接受母語信息的學生來說，習慣先將所能聽到的英語信號轉換成母語信號加以理解；由于有些材料信息量大，學生抓不住重點，要試圖記住必要的信息并非易事。

以上是我校七年級學生英語聽力學習的現狀。聽力是初中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點。

三、解決措施

結合我校七年級學生英語聽力學習的現狀，我們備課組通過研究和討論，決定通過以下方法來幫助學生提高聽力學習：

1.　精選聽力材料，視聽相結合。

聽力材料應難易適中、篇幅適當、語速相宜和系統適用。視聽結合可以很大程度上激發學生的學習動機，而英文影視片段則以視聽并用的方式調動學習興趣、激發學習熱情，從而實現寓樂于學。

2.　精聽與泛聽相結合。

精聽是在高度集中精力的情況下盡量把語音材料完全聽懂。第一步，聽后復述。逐步播放錄音材料，以句為單位，讓學生口頭復述原句。第二步，聽寫練習。復述完成后對該材料做逐詞逐句的聽寫練習。第三步，聽后朗讀。學生可對照錄音文本，模仿說話者的語音、語調，進行朗讀訓練。通過精、泛聽相結合的訓練，學生可以培養積極思維的聽力習慣，提高語篇意識，增強綜合語言素質。

3.　加強技能傳授。

采用科學方法進行聽力教學可以事半功倍。教師要幫助學生制定切實可行的措施并持之以恒，要求學生擴大詞匯量，了解語言材料的特點，糾正不正確的發音，讀準聽準常用數字，加強詞組短語的學習，多讀西方文化背景材料，以擴大知識面。

四、結論

篇4

關鍵詞：農村； 英語小組合作學習； 問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-074-001

一、農村小學英語教學的現狀

隨著經濟全球化的加劇，我們步入了國與國之間既合作又競爭的階段，但無論是合作還是競爭，歸根到底都離不開英語人才。為了滿足國家未來發展的需要，中國教育部明文要求英語教育要從小學甚至幼兒抓起。然而農村小學英語教育的現狀是三年級開設英語課，同時孩子們要聽、說、讀、寫全部跟上，而學校的辦學條件、硬件設施和師資力量卻跟不上，再加上山區孩子們在校學習的時間嚴重不足和語言環境的限制，漸漸地很多孩子失去了學習英語的激情，有的甚至放棄學習英語。面對上面的情形，很多地方農村小學英語老師根據當地的教學實際，結合新課改理念，普遍采用了小組合作學習。它有利于培養學生的社會適應性、自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，為提高學生的學習成績等發揮了重要的作用。但要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。在我接觸的小學英語教學過程中發現小組合作中存在一些問題，我將就目前小組合作學習中出現的這些問題談談幾點看法和體會。

二、小組合作學習中存在的問題及分析

1.教師的課前準備不足

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂；要么一哄而起，使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣，小組學習才能真正發揮作用。

2.小組合作學習重形式、輕實質

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。比如在小學英語課堂上則表現為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句漢語或是很簡單的英語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作，如：當教師提出一個問題，學生舉手如林時；當提供的材料有限，需要資源共享時；當問題有一定難度，需要共同討論時。

3.沒有養成正確的合作方式和習慣

學會合作是時代對人的基本要求，現實生活中任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生人際交往，優勢互補，促進個體的社會化。

由于小學生的自我約束能力差，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，在不少的課堂上我們常常會看到這樣的現象：當一個學生發言之時，其他同學并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，甚至站起來不住的喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發言時“勇敢”的站起來，為發表自己的見解而數次打斷發言人的思路。為此，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4.缺少科學合理的評價機制

篇5

關鍵詞：新理念；初中英語；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0122-02

目前，隨著我國初中英語教育水平的不斷進步、新理念在英語教學中的不斷發展，初中英語教學的質量有了顯著提升。但是也應當發現，在我國許多英語課堂內，一些學生對英語的興趣和學英語的信心正在不斷失去，這一現象應當引起學校和初中英語教師的廣泛關注。因此在初中英語教學中，為了促進教學質量的提升，英語教師應當對新的教育理念進行有效的運用，并用較少的時間和努力使每一堂課都得到應有的效果。從而達到盡可能好的教學效果，并完成規定的教學目標。因此如何對新理念下的初中英語有效教學策略進行分析，是如今初中英語教學中的重要問題。初中英語教師應當從自己的教學實踐出發，對新理念下的初中英語有效教學策略進行合理的分析，從而更好地提高初中英語教學的教學水平。

1初中英語教學策略準備

教學策略準備是新理念下初中英語教學策略的基礎和前提。以下從幾個方面出發，對英語教學策略的實施進行了分析。

1.1明確教學目標。

初中英語教學的教學目標應當是明確的。根據初中學生的英語學力目標，從英語教育的基礎上進行全面發展，并對學生的英語能力進行重點的培養，從而促進學生的智力和非智力因素的發展。除此之外，初中英語教學的目標要求教師對具體教學過程進行嚴格的執行。通過老師對課堂的分類，可以有效地提高學生的英語認知水平，并為今后更好的英語教育打下良好的基礎。同時可以促使所有的學生都在原有的英語基礎上獲得不同程度的進步，從而更好的體現英語教學的本質，促進教學工作的有效開展。從而實現學生英語能力的全面發展，促進教學發展目標的實現。

1.2對學生進行深入研究。

在新理念的教學背景下，英語教師對學生的研究同教學材料的準備一樣重要，對學生學習習慣的研究、對學生知識能力的深層研究，都是初中英語教學策略準備的重要內容。與此同時，英語教師為了更好的了解學生，應當尊重學生之間的差異，并尊重學生與教師不同的價值觀，對于不同學生的發展目標，給予適當的鼓勵。并在教學方法上不斷進行創新，從而確保學生能在目標范圍內完成現有的知識的學習并在英語水平上有大幅度提高。并促使教學方法的多樣化，擴寬學生的英語學習領域，贏得學生的信任并了解學生的優點，從而更好的培養學生的自信心。

1.3加強課程資源開發。

教學材料和課程資源的開發是英語教學中的重要組成部分，也是學生學習英語的基礎。因此初中英語教師應當對教學材料和課程資源有著深刻、獨到的理解。在新理念下促進教學水平的進步。教師應當對教學材料在實際教學中的作用有著清晰的認識，并根據實際教學需要調整使用教材從而更好的提升學生的創造性，這對提高教育質量有著不可替代的作用。

2初中英語教學策略實施

教學策略實施是新理念下初中英語教學策略的重要組成部分，以下從幾個方面出發，對英語教學策略的實施進行了分析。

2.1營造和諧的課堂氣氛。

和諧的課堂教學氣氛，是提高英語教學的質量的關鍵，是英語教學策略有效實施的前提。在學生的日常生活中，教師能夠提供的幫助是十分有限的，因此教師應當充分利用課堂上的教學時間促進和諧的課堂氛圍的形成。老師應當及時了解學生的心理特征，鼓勵學生在課堂中積極發言并注重學生興趣的培養。良好的課堂氣氛，對于促進學生學習的積極性、提升學生英語學習的信心、激發學生潛能、促進學生樂觀開朗性格的形成都有著重要的作用。

2.2激發學生的學習興趣。

除了英語教學的知識和技能方面，初中英語教師應當采取有效的教學策略激發學生的英語學習興趣，從而更好的體現教師的人格魅力。教師可以通過教學方法的多樣化，激發學生多樣化的興趣。興趣是最好的老師，英語教師應當通過各種方法對學生的學習興趣進行研究，并關注學生日常生活中的興趣和愛好，從而更好的激發學生對英語課程的興趣。因此英語教師應當時常與學生交流有關興趣的話題，了解學生對英語這門課程的看法，從而做到更好的交流，提升學生在課堂上的注意力，并維持學生在英語學習過程中興趣的持久性。與此同時也能更好地提高英語教師的人格魅力。

2.3提高教學效率。

學習效率是英語教學的重要指標，因此初中英語教師在進行教學策略的選擇中，應當注重學習效率的提高，并在這一過程中注重培養學生的合作能力、自主學習能力，從而促進更好的英語學習方式的形成。例如通過在英語閱讀測試中對學生教授科學的閱讀方法和訓練策略，不僅可以提升學生的英語學習成績，還能促進學生英語學習效率才有效提高，并在學習過程中注重對細節的理解并促進學習狀態的提高，最終提升英語教學的整體水平。

3結語

隨著我國英語教學水平的不斷發展，新理念日益滲透到各個階段的的英語教學活動中。因此有效的教學策略是促進初中英語教學水平提升的關鍵因素。初中英語教師應當對新理念下的教學策略有著深刻的理解和合理的評價，與此同時做到轉變教學觀念，并培養新的教學模式，從而構建高效的初中英語課堂，并促進課堂氛圍的和諧。在進行教學策略的實踐中，初中英語教師應當注重的因素有很多，例如教師的教學基本功、課堂設計、教學手段、語言素質、組織能力、教學效果的達成等。新理念下的初中英語教學應當及時的對學生發展現狀進行分析，通過對學生興趣進行研究，著眼于學生的未來發展。新理念下的初中英語有效教學策略的實施應當站在學生的角度上對教學方式進行改革，從而促進英語課堂教學效率的提升。在提高學生學習能力的同時更好的提升英語教學的教學成果。

參考文獻

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關鍵詞：任務式教學法；英語閱讀

引言

在英語閱讀教學中教師通常采用傳統的精讀教學方法，課堂上教師是中心，重點放在教學細節上，如語法和詞匯，對文章逐字逐句逐段地展開解釋、說明。閱讀教學速度慢，費時低效。在這樣的教學方法中，學生處于一種被動地位，這種傳統的閱讀教學模式過分注重細節，忽視整體，阻礙了語篇內容的理解。在英語閱讀中進行“任務式教學”是將閱讀教學過程任務化，引導學生主動參與整個教學過程，通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動，使學生在使用英語完成各項任務的同時，獲得用英語進行交際的能力，使我們的大學生不再只是單純的聽、說、讀、寫、譯工具。兩者對比之下，我們可以清楚地認識到英語閱讀教學方法改革勢在必行。

一、 任務式教學法簡介

任務式教學法是近年來在歐美盛行的新教學法，它對以往教學法進行了修正：提倡“做中學”。具體來說是，教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，讓學生通過完成一個個任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是以學生主動學習為主，教師引導為輔的一種教學方法。任務式教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析、解決問題的能力，并且任務式教學法符合教學的實用性和層次性，按照由表及里、由淺入深的學習途徑，使學生循序漸進地學習知識和技能。

二、 任務式教學法的優勢

（一）增強學生的自主學習意識

在教學中，如果總是教師講、學生聽，容易使學生產生疲勞、厭倦，更會使學生養成一種等著教師講的依賴心理。采用任務式教學法，學生每堂課都要完成一個或多個具體任務，在思想上會隨之產生緊迫感，增強參與學習的主動性。在每次完成任務后，又會產生成就感，激發學習的巨大興趣。

（二）使教學過程更具條理性

采用任務式教學法，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成具體任務而進行的，因此整個教學過程目的明確，條理清晰。

（三）提高學生發現問題、分析問題乃至解決問題的能力

采用任務式教學法，學生的學習過程是圍繞完成一個個具體任務進行的，而具體任務又是和教學內容緊密融合的，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，又是應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習與應用有機地結合在一起。而且布置任務后，教師并不限定完成任務的思路和方法，有利于激發學生的想象力和創新力，大膽獨立地去發現、分析和解決問題。

三、任務式教學法在英語閱讀教學中的具體運用

（一）課文閱讀前期的準備工作

1、簡述閱讀材料

我們教師應針對課文的難易程度、學生的興趣和已有的知識水平，向學生介紹閱讀材料的話題內容和相關文化背景知識，從而使學生對閱讀的內容有一個大致的了解。但是這種介紹不要太長，不要有太多的課文內容或與課文無關的內容，更不能是教師的“一言堂”。鑒于此，教師可設計一些與閱讀材料有關的、學生感興趣的、有啟發性的話題，即我們教師常說的“導入話題”，組織學生進行集體或分組討論和發言；教師還可以就閱讀材料的內容提出一些預測性的問題；或根據閱讀材料的題目讓學生猜測整體內容。這些課堂活動都可以激發學生對閱讀內容的興趣，使他們想讀、愿意讀，并且把讀前活動放到了有一定交際情境的課堂活動中進行。

2、明確閱讀目的

我們知道閱讀目的的不同決定了閱讀方式、閱讀速度的不同。教師應在閱讀前的準備階段讓學生明確每一教學階段的閱讀目的、方式，使學生能在具體的閱讀目的、方式中知道應該精讀什么，掠讀什么，跳讀什么，并且體會到并非需要通過精讀弄清楚每一個字詞才能讀懂全文。

3、解釋關鍵點

在這一階段并非要把文章中所有的生詞、新句型都教給學生，因為有些生詞或句型沒必要進行細致的解釋，而有些生詞是學生在閱讀中進行推測就能知道其含義。因此，教師應選擇一些影響文章理解的關鍵詞語及疑難語法結構進行解釋，從而掃清學生在閱讀中的理解障礙，便于學生更好地閱讀、掌握全文。

（二）課文閱讀過程中的相關工作

在這一階段，教師應幫助學生徹底弄清楚作者的寫作意圖、寫作手法；課文的體裁、結構、段落之間的銜接；以及重點詞匯、句型、語法等。對于語言點的學習方面，我們教師尤其要注意切忌“填鴨式”的分析講解，最好讓學生在閱讀中通過上下文語境去推斷猜測，或激發學生在教師講解、自己猜測的基礎上，主動思考，積極運用。

閱讀過程中可以穿插一些小活動，如常用的：小組討論（Discuss the questions given in class）。教師給出所閱文章相關的討論話題，以小組為單位進行討論，然后通過討論法、問答法等方法由學生展示討論結果。情景模擬式口語訓練（Speak out in your group），結合話題設置不同場景下的對話，訓練學生在真實語境下的口語表達。

（三）閱讀結束后的強化工作

結合閱讀文章的內容，對所學過的重要詞匯和句型，進行必要的復習鞏固訓練。

閱讀全程下來，整個課堂始終處于一種真實的、交際性的情境中。一方面學生通過完成這種富有交際性并解決問題的任務，加深了對文章的理解，閱讀效果顯著；另一方面，學生在完成任務的過程中各抒己見，表達的時間大幅增加，口語得以提高，更重要的是英語社交能力及綜合運用語言的能力也會有質的飛躍?？芍^一舉多得。

結語

任務這一概念在現代教育領域里并不陌生，在第二語言習得領域也越來越普及。但是在將任務式教學法應用于中國英語教學的過程中，許多學者對它還是褒貶不一，對它的研究探討必將持續。目前把它應用到大學英語閱讀教學中進行嘗試，本人覺得是大有裨益的，對于中國英語教學改革也會產生積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 劉長珍，淺談大學英語教學中的任務式教學法，《科教文匯》 2009年 第33期；

[2] 李永梅，論任務式教學與英語閱讀理解，《現代商貿工業》 2009年 第22期；

[3] 劉力, Teaching Reformation of Tourism English in Higher Vocational Colleges， 2009年 第25卷 第01期；

[4] 羅光文，任務式教學在英語語法教學中的運用，《廣東教育：職教》2010年 第7期。

第一作者：共青城 南昌大學共青學院 英漢語言文學系 郭艷梅 女 助教 本科

研究方向：大學英語教育

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【關鍵詞】：預習課堂學習反復學習堅持學習

小學英語是一門極為重要的基礎學科。在進入新世紀后，隨著中國政治，經濟，文化等各方面融入社會的需要，英語學習被當作一件大事。英語教學在其中也就顯得尤為重要。要想在英語教學中取得理想的效果，不僅要求教師踏踏實實地教，更要要求學生認認真真地學。要想學生認真學習，不僅要提高學生的學習興趣，更要培養學生們良好的學習習慣。筆者不揣鄙陋，根據以往的教學經驗和體會，進一步研究總結，整理了一些條目，雖有掛一漏萬之嫌，但本著竭誠相見的原則，現分述如下。

一、養成翻檢工具書的習慣

文字是語言的材料，工具書是學習語言材料的好幫手，教師應當要求每個學生都配備一本英語詞典，如《英漢小詞典》、《牛津高階英漢雙解詞典》等。向學生大致介紹查閱方法和相關的內容，讓他們在預習中或閱讀后經常使用工具書這位無聲的老師，在它的幫助下做到會讀、會拼寫、會解釋、會運用，不等、不靠、不放、不模棱兩可。教師可以給學生舉行“查詞典”競賽，看誰查詞最熟練、最準確。通過反復操作訓練，使之成為一種學習英語的基本技能。同時，還教給學生查閱、使用其他一些參考資料、文獻資料的初步知識和方法。

二、養成朗讀背誦的習慣

英語首先是一門有聲語言，學英語就要養成朗讀背誦的習慣。朗讀是形成語感的重要手段。只要情況允許，就要出聲朗讀。大聲地朗讀，就會全神貫注地沉浸在課文的境界中，能夠一心一意、心無旁騖地投入進去。教師要引導學生在朗讀中理解意思，體味感情，加深感受，加強記憶。朗讀時應做到聲音洪亮、吐字清晰、順暢無誤、聲情并茂，不加詞、不漏詞、不讀錯詞、不吞吞吐吐、不平淡無味，還應做到詞不離句、句不離文，不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，也就增強了理解能力。

三、養成做閱讀練習的習慣

經常做閱讀練習是提高并檢查自己閱讀能力的一個重要方法。在認真閱讀文章之時，了解作者的寫作目的、文章中心、作者態度等，并在嚴格查對答案后認真思考出錯的原因，努力尋找并總結閱讀方法。做題時做到認清文體，“四聯”(聯系中心、聯系段意、聯系寫作方法、聯系上下文)，“三不離”(詞不離句、句不離段、段不離篇)，積極動腦，敢答善答，總結答題方法。做的練習多了，答題水平自然就會提高。

四、養成課堂大膽發言的習慣

要養成學生敢于開口說話的習慣，這個敢于說話不是指坐在位子上的竊竊私語，也不是上課插嘴叫一句、嚷一下。這是指學生能夠站起來，甚至走到講臺上，姿態端正自然，不慌不忙，口齒清楚有條有理地說話，而且能說一整段的話。有識方有膽，敢于發言是課堂精力集中、積極思考的表現，也是鍛煉口頭表達能力和提高個人素質的重要途徑。不僅要善于回答老師的提問，而且要善于提出問題，不僅同老師進行交流，還要與同學合作討論。在互相問答中整理語言、交流思想，在你爭我辯的過程中互相啟發，獲得更多的收益。發言時應態度大方、不卑不亢、聲音洪亮，不要緊張，不人云亦云。

五、養成用心聆聽的習慣

要養成學生留心聽話的習慣，就是要培養他們聽整段話的習慣?？朔宦犉灾徽Z的習慣。聽一段話要能講出要點，要注意里邊的詞組、句型。許多成績好的學生聽的能力都比一般同學好，他們一般都能聽整段的話，不會“聽三落四”，能把握重點。而一般成績差的學生聽的能力都相對地差。他們往往聽一句兩句話，就拼命記，而整個意思卻不知道，在上課時大聲嚷嚷要老師再說一遍的都是他們。聽，不僅在課堂上聽老師、同學的話，還要善于聆聽街談巷議、電視廣播。不僅聽“話”，而且要聽歌、聽廣告、聽大自然美好的聲音。讓“聽”成為我們獲取知識、開闊視野、陶冶性情的一種有效途徑。

六、養成修改文章的習慣

“文章是改出來的”，只寫不改，寫作水平就難以提高。修改時要嚴格運用修改符號，從主題、內容、結構、語法、單詞拼寫等方面逐一過濾，不放過任何一處，哪怕一個標點、一個措詞，都要講究，要有“吟安一個字，捻斷數莖須”的精神和意志，寫完就改，隔天再改，再三斟酌，反復修改，“語不驚人誓不休”。收集錯誤并分析是修改文章的重要一步。要求學生將自己作文中常犯的錯誤收集匯編，保留錯誤之處，用不同顏色的筆寫上正確的修改并作相關分析。

七、養成積累運用的習慣

英語的工具性特征非常明顯，要想學好英語，首先需要打好詞句的基礎，它們是構成文章的材料。詞+詞=詞組，詞組+詞組一句子，句子+句子一段落，段落又聚合成為文章，因此，學習英語的核心應該落實到詞句上面，這也是各種考試考查的重點。要充分地認識到打英語基礎既是技藝之學，也是積累之學，是檢測學生真正英語水平的習慣之學、根本之學。積累運用基礎知識更是閱讀、作文的一大前提，必須高度重視。要求學生課堂、課下要善于搜集整理老師講授的或作業中的各種練習題、課外書中所包含的英語規律性知識，包括詞組運用、詞語辨析、語法修辭、典型句型等，牢記于心，并將這些知識靈活應用到句子仿寫、排列句序、語言交際、閱讀、寫作中。

總而言之，方法不是什么難掌握的東西，講一次、做一次都不難，但要培養成一種習慣，卻是相當的難，難就難在嚴格要求，難就難在堅持到底。葉圣陶先生說：“語言方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變為他們自己的東西?！痹肝覀儚V大英語教師在培養學生良好的英語習慣上也要發揚這股鍥而不舍的勁頭，使學生真正地獲得自學自得的本領，達到葉先生所說的“自能讀書，不待老師講”的地步，這才是我們英語教學的高境界。

參考文獻：

[1]《現代教育行為心理學》

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隨著我國對外交流全方位的深入拓展，對人們的外語水平要求也越來越高，其中以對英語的要求最為突出。為此，我國正在逐步更新從小學到大學的英語教學大綱，力求滿足時代和社會發展的需求。美國作為一個以英語為官方語言的多民族移民國家，因其多元化的民族特點和一直以來面臨新移民的不斷涌入，如何使母語為非英語的學生的英語教育盡快適應和溶入美國社會成為一個非常重要的教育問題。為此，美國TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)協會在1998年推出了一部旨在迎接新世紀挑戰的新ESL(English as a Second Language)教學標準文件，并要求所有美國的有關英語教師將其貫穿執行于教學中。該文件對處于不同社會和文化背景下的英語教學也有重要意義。將我國的大學英語教學大綱與美國的EST文件最高階段(即高中與成年人階段)的英語教學標準進行比較分析，這對我國大學英語教育模式的進一步改善與提高更顯重要。

我國在1998年制定的最新大學英語教學大綱(草案)中，根據大學生在中學階段奠定的英語水平基礎，特大學英語教學分為基礎教學階段與應用提高階段。而美國的ESL標準文件根據語言的不同使用目的，規定了為達到各個不同目的的三個語言學習目標。

一、美國ESL標準文件述評

美國ESL標準文件中針對英語教學最高階段規定了為實現不同的語言使用目的的三個階段性目標。一是在社會各環境中用英語交流；二是在各個不同領域能用英語成功地達到必要的學術要求；三是能用英語以恰當的方式表達與表現出符合社會規范和文化內涵的思想與行為。它體現出英語在以英語為主導的社會條件下作為一種為生存而必備的交流手段與技能的特點。

美國ESL文件還規定了要實現上述三個目標應分別達到的三個標準。在社會各環境中用英語交流的三個標準分別是：一是學生能用英語參與社會活動；二是學生能用口頭或筆頭的方式來表達自我和其它個人的喜樂；三是學生能用所學到的策略來拓展他們的交流能力。在各個不同領域能用英語成功地達到必要的學術要求的三個標準是：一是學會在課堂上使用英語相互交流；二是學生能用英語來獲取、處理、組建和提供口頭或文字形式的關于某科目的信息；三是學生能恰當地使用正學習的技能來遣詞和運用學術知識。能用英語以恰當的方式表達與表現出符合社會規范和文化內涵的思想和行為的三個標準分別是：一是學生能根據聽眾、目的和語言環境使用適當的語言方式、語體和風格；二是學生能用非詞匯的交流方式恰當地與不同的聽眾，為不同的目的，和在不同的場合中進行交流；三是學生能恰當地使用學來的技能來拓展他們的交流能力。文件中還非常詳細地制定了每個標準的表現形式和具體進步實例，舉例如下。

為達到在社會各環境中用英語交流的第一個標準所制定的表現形式為：能表達和獲取信息；能表達需求、感受和觀點；能使用非詞匯和詞匯的語言在社會活動中交流；能滿足個人的需要；能參與交談，能主持討論。在這個層面上的具體進步實例規定有：能獲取、完成和處理申請表，如駕駛執照、社會安全保險、大學入學表格等；能通過戲劇、詩歌或歌曲表達情感；能擬定約會；能就某一立場進行捍衛或辯駁；能為面試或會議準備講稿；能尋問同學、同事的觀點、喜好和欲望；能寫個人情況的短文；能為社會交往做計劃；能在超級市場購物；能以詞匯或非詞匯的方式吸引聽眾的注意力；能與人交流信息和回答關于自己或家人的問題；能探出信息和詢問、澄清問題；能澄清或重申需要的信息；在看一場電影后能描述感受和情感；能對課程設計表達興趣、觀點、或喜好；能給出和申請許可；能提出問候、評論、邀請、介紹和道別以及作出反應；能協商解決問題，如個人間的誤解和爭執；能讀和寫邀請信和感謝信；能使用電話。

為達到在各個不同領域能用英語成功地達到必要的學術要求的第一個標準所規定的表現形式為：能正確執行口述或文字的指示，無論是含蓄的還是明確的；能要求確認某事或提供某事的解釋；能參于班會(小組)或兩人間的討論；能提問和回答問題；能尋問信息或要求幫助；能協商或成功地組織一項活動；能說明所開展的活動；能詳盡解釋或說明他人的觀點或用語；能表達喜歡、不喜歡和需要。在這個層面上的具體進步實例是：能理解老師非直接的命令并投入恰當的行動；能向老師或同學核實自己對所布置事項的理解并完成；能證明作業中所做改動的必要性或有必要做的補充；能用禮貌用語形式來協商并達到意見統一；能按要求分成小組活動并在其中校排序講話；能解釋同學所說之事；能口頭轉述或寫下老師的指示；能就老師關于學校的一般性談話作反饋；能向老師解釋缺席或遲到的原因；在準備小組或班級活動時能用語言協商來確認自己的角色；能要求老師重述或簡述要求；當小組或集體回答問題時，能在恰當的時候加入；能根據課堂規范形式聆聽和融入同學的反饋中；當走進教室時能向老師打招呼；能收、發課堂使用材料；能和同學一起合用教學用品并成功地合作；能尋求某項任務的援助。

為達到能用英語以恰當的方式表達與表現出符合社會規范和文化內涵的思想和行為的第一個標準所制定的表現形式為：面對不同的聽眾和環境能使用適當的不同層次的語言模式；能識別和使用標準英語和適當的本地方言；能根據不同的讀者、意圖和環境使用不同的寫法與文體，并能對俚語作恰當的反應和使用；能決定何時恰當地使用其它非英語的語言；能在社會活動中選擇合適的談論話題。在這一層面上的具體進步實例有：能在找工作的面試中，辨論或正式會議中識別和運用不同的談話方式；能翻譯和解釋一出政治卡通、場景喜劇或笑話；能在不同的上下文或內容中識別出反語、諷刺和幽默；能在商業場合和與朋友接觸中使用不同的語體，能針對不同的聽眾準備和作簡短而有說服力的講話；能寫商業和私人信函；為某產品的需要能獨創恰當的符合商業用途的語言體裁；能寫卡通或喜劇故事，能帶動和進行適當的簡短談話(如，在同學家、公共汽車上、在晚會上等)；能決定講笑話的恰當時間環境，正確地使用慣用語；能通過語言或非語言的方式表示幽默；能與成人在正式和非正式的場合中交往；能與成人在電話中以恰當的角色談話；能禮貌地表示請求；在多語言的社交場合中能恰當地使用英語和本族語，能用合適的語言形式寫信或發e-mail給成年人、同事或同學；能以不同的方式表達給予或接受贊揚、感謝、道歉；在不同的場合會恰如其份地打招呼和道別。

為達到能用英語以恰當的方式表達與表現出符合社會規范和文化內涵的思想和行為的第三個標準所制定的表現形式為：善于觀察別人在特定環境和場合中的談話和行事而定出自身的模式；能試驗在社會和學術場合中使用不同的語言，能尋找使用合適的語言和行為的信息；能根據場合和觀眾自導和自估語言的使用；能用不同的方式朗讀適合不同的社會和學術場合使用的語言；能決定何時恰當地使用俚語。在這個層面上的具體進步實例為：為有效地闡述某一觀點能評估不同的交流方式；能通過影響意義的文化因素知識來解釋語言的意義(例如詞匯的選擇，語調、組織方式等)，能效仿他人在不同環境和場合中的行為舉止和用語。能評估在不同情況下的舉止，根據不同場合的正式程度用不同的方式說話；能測定新要求的手勢和語言使用的恰當與否。

僅從以上例子就可以了解到美國ESL標準文件之詳盡非同一般，而貫穿整個英語教學高級階段的實質是學以致用的精神。無論從哪一個應用層面的要求都極為重視要求學生以掌握的語言技能來實現與社會融合或協調的目的，并提倡具備自我開創與自我完備的能力。由于無論為達到那個目標，而設立的標準均要求學生能用所學的策略或技能來拓展交流能力或應用學術知識?？傊募蟮恼麄€學習過程貫穿于應用當中，在學習中提高應用能力并在實際運用中學到更多的語言技能從而提高社會生存能力與自身的文化素養，最終融入美國社會中。

二、我國大學英語教學大綱(草案)述評

我國的大學英語基礎教學階段指學生入學后，根據學生的不同水平將教學分為六級。達到四級為基本要求，達到六級為較高要求。一般將一學期的學習與一級相對應。應用提高階段是對專業英語學習和對高級英語學習的要求，即在完成基礎階段的學習后通過對專業英語的學習來完成從學習階段到應用階段的過渡，通過對高級英語課程的選修來進一步提高英語應用能力而達到高級要求。它體現了英語作為一門外語及其在以本族語為主導的社會條件下的一種后備交流手段和補充技能的特點。因此，我國大學英語教學大綱(草案)將英語教學分為基礎階段和應用提高階段，并對各階段的基本要求和較高要求，在不同要求下對詞匯的掌握程度、閱讀、聽、說、寫與譯各方面能力作了具體的規定。

1．詞匯

基礎階段的基本要求為，領會式掌握4200單詞，其中復用式掌握為2500單詞，較高要求為；500單詞，其中復用式掌握為3000單詞。應用提高階段的基本要求為領會式掌握1000-1500單詞，其中復用式掌握的為500單詞，包括一定量的本專業及與本專業有關的常用詞匯，但不包括中學和基礎階段的詞匯，高級要求為領會式掌握6600單詞，其中復用掌握的為3300單詞，并與基礎階段一樣由這些詞構成的常用詞組，包括中學和基礎階段所掌握的單詞，但不包括專業英語的詞匯，并具有按照構詞法識別生詞的能力。

2．閱讀能力

基礎階段的基本要求能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實和細節，能根據所讀材料進行一定的判斷、推理和分析，了解作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀材料較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞；較高要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、題材廣泛的一般性文章，掌握中心大意，理解有關的事實和細節；能就文章的內容進行判斷、推理、分析和綜合概括，領會其隱含的意思，了解作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀材料較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘120詞。應用提高階段之基本要求能順利閱讀并正確理解有關專業的原版教科書、參考書、文獻及參考資料，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100-120詞。對其中重要的資料、文獻等材料能正確理解，抓住要點，并能對內容進行判斷、推理和分析，領會其實質，閱讀速度達到每分鐘70詞；高級要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、內容廣泛、體裁多樣的文章，掌握中心大意，理解有關的事實和細節，分析作者的觀點和態度，能就文章的內容進行判斷、推理、分析和綜合概括，能分析篇章結構，了解其表達的技巧，閱讀速度達到每分鐘100詞。能順利查閱和使用工具書、參考書及參考資料。在閱讀材料較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘150詞。

3．聽的能力

基礎階段的基本要求能聽懂英語講課，并能聽懂一般性內容的英語講座。對題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞，語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話和講座，能正確理解中心大意，抓住要點和有關細節，了解講話者的觀點和態度；較高要求能對題材熟悉、句子結構不太復雜、基本上沒有生詞，語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長的講話，交談和講座，能正確理解中心大意，抓住要點和有關細節，能根據所聽材料進行判斷、推理和分析，了解講話者的觀點和態度；應用提高階段的基本要求能聽懂與本專業有關的、內容比較熟悉的英語講課或講座，能正確理解中心大意并抓住要點，高級要求能聽懂題材熟悉、內容廣泛、語速為每分鐘180詞以上的英語講話、廣播、演講等。能正確理解中心大意，抓住要點和有關細節，能根據所聽材料進行推理、分析和綜合概括，了解講話音的觀點和態度。

4．說的能力

基礎階段的基本要求能就教材內容和適當的聽力材料進行問答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言。表達思想比較清楚，語音語調基本正確，較高要求能就教材內容和一般的聽力材料進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言。表達思想清楚，語音語調基本正確；應用提高階段的基本要求能用英語進行有關專業內容的會話。經過準備，能就與本專業有關的問題進行簡短的發言和討論，表達思想清楚，語音語調基本正確；高級要求能用英語進行題材較為廣泛的口頭交際，講話比較流暢，語音語調自然，能比較，自如地表達思想。

5．寫的能力

基本階段的基本要求能就與課文難度相仿的閱讀材料做筆記、寫提綱和回答問題，能就一定的話題和給定的提綱寫短文、短信或便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。能在半小時內寫出120-150詞的短文；較高要求能就與課文難度相仿的閱讀材料回答問題，寫提綱和摘要；能就一定的話題和給定的提綱、表格或圖示寫短文或日常應用文，如信函、簡歷等。內容完整，條理清楚，文理通順。能在半小時內寫出150-180詞；應用提高階段的基本要求能根據專業閱讀材料做筆記、寫提綱能在半小時內寫出130-150詞；如讀書筆記、論文摘要、論文簡介、信函等。文理基本通順，表達意思清楚，無重大語言錯誤；高級要求能寫摘要、報告、評論、發言稿、應用文等。內容完整、文理通順，表達思想清楚。能在半小時內寫出180-200詞的短文。

6．譯的能力

基礎階段的基本要求能借助詞典在一小時內將與課文難度相仿、長度為300詞的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達意。能借助詞典將內容熟悉、長度為200字的漢語文字材料譯成英語，譯文忠實原意，無重大語言錯誤；較高要求在以上同樣條件下將英譯漢的長度增至350詞、而漢譯英的長度不變；應用提高階段的基本要求能借助詞典在一小時內特長度為350詞的有關專業的英語文章譯成漢語，理解正確，譯文達意。能借助詞典在一小時內將內容熟悉、長度為200-250字的有關專業的文字材料譯成英語，譯文忠實原意，無重大語言錯誤；高級要求能借助詞典在一小時內將有一定難度、長度為400詞的英語文章譯成漢語，譯文通順，表達清楚。能借助詞典在一小時內將題材熟悉、難度一般、長度為250字的漢語文章譯成英語，內容完整，譯文達意。

從上述大綱的核心部分，可以看出我國大綱為方便教學與測試將語言能力以聽、說、讀、寫、譯各方面分別要求，各項除聽力外，均做出了詳盡的數據指標的要求；但也可明顯地看到該大綱對學生達到各層次的要求標準后能具體具備那些實際能力未做足夠明確的說明。

三、比較和分析

綜上對比，兩部大綱雖形式迥異，但內容都具體明確。我國的大綱尤其有利于實施教學和制定測試標準，對聽、讀、寫、譯作了定性、定量的規定。但我們也應看到，它對非直接語言因素而又包含在語言能力范圍的交流技能，營造協調的交流環境與氛圍方面的表現以及相應的社會文化素質培養等方面明顯欠缺。加之不同的社會環境條件對大綱的實施也造成完全不同的效果。英語是美國的官方語言．他們的大綱要求通過課堂教學，配合學生的社會生活實踐以及優越的語言教學條件和嚴格的管理制度得以充分實施，例如：教學上除安排一定的課堂學習外，還安排相應的由學生自己操作的語言實驗室的練習時間，并由計算機管理。若學生未達到每學期的最低練習要求，就失去考試資格，從而需要重修該門課程。而在我國除課堂教學外、很難控制掌握學生相應的課外訓練時間，學生除了考試外很難有其它語言實踐機會和條件，再加上教學條件相對較差，如學生多、教師少，現代化教學工具缺乏等，使我們的大綱要求除基礎階段外，其余要求實難保證，高級要求更是處于展望的狀況。

然而，隨著我國改革開放和世界一體化進程的推進，在科技外交、商務或民間交流等各個方面，語言交流能力是不可忽視的。語言是交流的必然條件，交流技能又是實施交流目的的必備能力。因此，我們在教學中如何充分體現大綱精神，充分利用課堂的教學時間，加強課外訓練的管理，使學生能真正靈活而扎實地打下語言基礎，是一個值得廣大同仁探討的課題。當然，借鑒美國大綱中對交流技能與語言文化素質培養的要求標準也應是提高學生乃至教師本身語言交流能力的途徑之一。同時，加強中英兩語所蘊含之顯著文化背景差異的介紹與比較也是不可缺少的教學環節，加上現代教學工具的充分利用，例如：通過計算機來強化學生在模擬英語應用環境下的訓練和教學管理，讓學生通過全球互聯網系統在真實的英語交流語境中得以實際鍛煉等。目前，我國對英語教育越來越重視，作為培養祖國21世紀的優秀人才的大學英語教育任重而道遠。

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評課是教學教研中一項常見的活動。但由于受時間和空間的限制，每次的評課活動只有少數幾位聽課教師發言，點到為止，交互面小，意見難以充分表達。同時，又因為面對面進行，不少老師礙于面子，不提，少提，或者婉轉地提反對意見，使評課不能真正發揮出它的作用。網絡的出現，給我們帶來了福音。我們組長在校園網上建立一個網頁，先在校園網上聽課消息，再將視頻傳到校園教研論壇。上課因沖突的老師也能在網站上看到施教老師的課，限兩天內到網上發貼點評，形式不拘，字數不限，敞開心扉，各抒己見。有些對某個問題爭論不休，施教老師可以對所發的貼進行肯定和否定，寫自己的反思與總結，把網絡評課優勢發揮到極致。網絡評課，給教師提供了一個交流平臺，教師們真誠的鼓勵和中肯的建議，讓每一位參與者受宜匪淺，能發現不足，還能找出解決問題的方法，節約了教師的時間，提高了工作效率，給教師們提供了一個暢所欲言的空間，受到廣大教師的喜愛。

語言環境和教師本身知識的局限性，靠個人的力量在短短的40分中內，學生綜合知識學習的廣度，深度遠遠不夠，所得的成果是有限的。因此，我們可以指導學生有效利用網絡資源自主學習，以拓展知識面。

首先要確保學生學會上網搜索的技能，讓學生全面地接觸網絡，自主學習，涉獵各種有益的知識。讓學生利用Google、百度等搜索引擎，查詢相關信息，指導學生在網絡上選定有益的網頁比較并總結出對自己學習有幫助的和有意義的網站或網頁，指導學生把自己的成果記下來，在班上共享交流。

其次通過網絡培養學生學習英語的興趣。網絡提供了無限的語言輸出材料，如精彩的閱讀資料、有聲資料，鼓勵學生通過有益網站學習，滿足自身學習英語的需要。瀏覽和下載自己感興趣的相關英語內容，如文化、教育、體育、娛樂、科技、環境、文學等，充分擴大學生的閱讀面，提高學生的聽說能力。同時結合英語課堂提供學生展示成果的機會，增強學生學習的信心和成就感，進一步激發學生學習的熱情和興趣。

再次，讓網絡幫助學生學習英語教材中的各項內容。教學每上到一個單元，都可以根據各單元的不同內容，要求學生上網查找對應資料，了解其背景知識開闊文化視野，在課堂上與同學分享，加強學生的自主學習的能動性。同時還可要求學生利用網絡學習各教學單元的語言點和拓展知識，同步進行學習，從多方面多角度增強學生學習的愿望并提高學生學習的能力。

再就是，在網絡中運用英語。要求學生運用英語，參加網上的有關英語的活動。①指導學生進入聊天室與同班同學進行英語交流，達到一定程度后可以與以英語為母語的人直接進行交流，加強學生用英語思考的能力，提高口語水平。②指導學生通過E-mail寫作，在班上相互交流，同時教師要起到指導的作用，對他們的寫作進行評改、點評。此外，還可以鼓勵學生找筆友，鼓勵他們進行跨文化的交流，既可以提高自身的寫作水平，又可以擴大視野。③指導學生進入網上的BBS論壇發表自己的觀點，和他人進行交流，開闊自己的思維，增強使用英語的信心。

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關鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2