中學生美文摘抄范文

導語：如何才能寫好一篇中學生美文摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文活動課 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0083-02

語文學科是各學科中很難在短時間內能夠大幅度提高成績的“慢性學科”。俗話說，興趣是最好的老師，如果對語文學習缺乏興趣，就很難把語文學好。那么怎樣才能培養學生學習語文的興趣呢？筆者看到沿海一些省市實施“大語文”教學，使語文教學真正融入生活，真正使語文的外延等于生活的外延，使語文深入人心。而我們學生平時對語文不感興趣往往是因為單純的教材教學太枯燥無味，于是筆者就開始模仿他們的做法，大膽開拓嘗試，實踐“大語文”教學，在語文活動課中培養學生學習語文的興趣。主要通過開展以下幾項語文活動課來培養學生的語文興趣：讀課外美文、每日一講、編輯手抄報、看新聞聯播、舉行語文知識競賽。通過五六年的嘗試，得到了一些收獲，下面和大家一起分享。

一、讀課外美文

（一）讀美文的作用

一是讀美文不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高我們的認讀水平和作文能力，乃至對于各科學習，都有極大的幫助。二是讀美文是搜集和汲取知識的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，需要再消化才會吸收。大量的閱讀美文，可以將自己從課內學到的知識，融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去，相得益彰，形成“立體”的、牢固的知識體系，直至轉化為能力。三是讀美文不僅對我們的學習有著重要作用，對道德素質和思想意識也有重大影響?！耙槐竞脮?，可以影響人的一生?！边@句話是有道理的。我們都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物等。這些令我們崇拜或學習和模仿的楷模，也可以通過閱讀各類書籍所認識。

（二）讀美文的途徑

每個學期開學初，筆者就要求學生在搞好課堂學習的同時，堅持課外閱讀，每日摘抄，寫讀書筆記。閱讀和摘抄的內容天文地理、名言警句無所不包。課外閱讀是課堂的補充，學到什么文體，便閱讀相應文體的課外美文，摘抄相關文章的好詞好句好段。這樣做，既使課內課外融為一體，相輔相成，又調動了學生的積極性，加強了學習的針對性。自從開辟美文閱讀以來，引起了學生極大的閱讀興趣，并發表了自己真實的感受，從學生的發言中能感受到他們的變化。

1.我們農村學校，缺乏課外讀物，為了解決讀有物、抄有文的問題。筆者向他們推薦《讀者》、《瘋狂閱讀》、《時文菁華》、《青年文摘》等適合中學生閱讀的書籍，要求三五位學生合訂一份語文方面的報刊或雜志，并盡量做到不重復，這樣全班五六十位學生有近20種報刊雜志，建立班級圖書角，供學生交換課外書籍。

2.學生摘抄的數量每日在200-300字之間，要持之以恒，養成自覺摘抄的習慣。通過一個學年的摘抄積累，很多同學解決了作文素材缺乏問題，寫起作文來，洋洋灑灑，言無不盡。甚至平時連說話也帶點書卷氣了。

二、每日一講

我們農村的學校，在平時的課堂教學中，很少重視“講話”訓練。為了彌補這一教學缺陷，筆者每天上課前讓一位學生講述自己摘抄的內容，可以講故事、說新聞、解釋名言警句、說心得體會、口頭作文、朗誦詩歌、“我是新聞發言人”等，形式多種多樣。學生在活動中增強了語言表達能力，提高了思維能力。通過一年的試驗活動，學生閱讀課外讀物，解決課外文段閱讀問題的能力大有提高，班里掀起了讀書的熱潮，語文科的成績也大大提高了。

1.這項活動利用課前5分鐘來完成。開學第一周就把“每日一講”順序安排好，方便學生做準備，所以一般情況下都能如期完成，不會占用更多課堂時間。因為有了課外閱讀摘抄積累，學生逐漸都能做到言之有物，而且整個過程也比較流暢，語言表達流利，講者的姿態也自然。

2.筆者經常找一些著名的政治家的演講視頻給他們看，用于激勵那些膽小怯場的同學，讓他們相信，只要我敢去說，我也一定能夠講得很精彩。同時，筆者作為主導者、引導者，也常常博覽群書，收集資料，積極參與，給他們注入“新鮮的血液”，也向學生介紹一些說話、閱讀和摘錄的技巧及方法。

我們以前也斷斷續續辦過一些手抄報，但占用學生的時間較多，后來就停辦了。前年桂林地區的恭城瑤族自治縣的高考經驗介紹時大篇幅地強調了他們學生編輯的手抄報在高考語文成績中發揮了重大作用。我們河池市教育局再次要求全市的中學生都要學會編輯手抄報，積累知識，力爭提高語文成績。

筆者所執教班級的學生已經有了辦報基礎，在這個大環境中，他們更是如魚得水。他們通過一段時間的閱讀、摘抄，積累了很多知識，小有收獲，他們都想說出來給別人聽，苦于無機會敘說。筆者就提示他們可以通過舉辦手抄報展評來顯示自己的風采。于是學生3人一組合作辦報。排版、謄寫、插圖等既分工又合作，又學會了當小編輯。通過手抄報展覽，無記名投票評比，選出優秀的手抄報上送學校宣傳欄加以展覽。這樣，很多以前對語文學習漠不關心的學生也有了興趣，有了熱情，這樣，語文課不再無味了，因為在生活中處處都可以用到了語文知識。

四、看新聞聯播

作為當代中學生，既要讀好書，也要關心國家大事，而新聞聯播是最好、最易實踐和堅持的途徑。

1.筆者在每天19：00-19：30的時間段讓學生看新聞聯播。讓學生在了解國內外時事政治的同時也學會了對問題的表述，又學會了說話的一些技巧，更重要的是讓學生聽“國標”普通話的同時，能夠進一步模仿，矯正自己錯誤的發音，在說話中避免夾雜壯語方言，為學生說好普通話打下堅實的基礎。

2.看新聞聯播還有利于提高作文寫作水平。寫文章用語不規范，看新聞聯播無疑是最重要的學習機會，它有很多經典的話語，是可以現學現用的，比如“繼續深入學習、落實xx精神，以xx精神指導各項工作；切實貫徹xx思想，努力實現xx目標；一定要緊緊抓住xx機遇期，加快推進xx，為xx而努力奮斗……”通過耳濡目染的學習，不用多長時間，培養了學生規范行文的能力。

五、舉行語文能力競賽

為了激發學生參與語文課外活動課的熱情，筆者每學期都舉行一次語文能力競賽，擇優予以獎勵。

考試的方式主要有兩種：一是組織學生參加縣郵政局主辦的“書信比賽”以及“步步高”全國作文大賽、全國中學生語文能力知識競賽。班級曾有37位學生獲得書信比賽獎勵，兩位學生分別獲得2012年全國中學生語文能力知識競賽全國一等獎和全國三等獎。這些學生的獲獎大大增強了大家課外閱讀的興趣和信心。二是每位學生出一道題，綜合起來作為競賽的試卷，這樣內容涉及面廣，擴大學生的視野，又讓學生掌握了考試及出題的方法及規律，為語文考試奠定了基礎。學生在制作競賽試卷的過程中了解了出試題者考察意圖，對于平時語文考試試卷的內容和結構也有了更加深入的認識，在考試中就能得心應手。

總而言之，通過開展以上五項語文活動課，激發了學生學習語文課的興趣，增強了學生學習語文的自覺性和積極性，提高了學生運用語言文字的能力，培養了學生學習語文的良好習慣，大面積、大幅度提高了學生的語文成績。

【參考文獻】

[1]黃麟生.中學語文教育論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001

[2]黃漢青，黃麟生.中學語文教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，1992

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但是，大部分農村中學生的閱讀僅限于課本，極少有學生有課外閱讀的習慣。即使有少數學生有課外閱讀的興趣，也大都以消遣為目的，讀些“武打小說”和“言情小說”之類，閱讀時也只注意故事情節，無語言積累意識，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。

目前，制約農村高中生健康課外閱讀的一個重要因素是圖書資源匱乏，學生難以得到優秀讀物；另外，其他學科的教師普遍認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制學生課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧不上閱讀的效益與質量，不能充分發揮課外閱讀的作用?；谶@兩點原因，我認為可從以下兩方面開展課外閱讀，以培養學生課外閱讀的興趣和習慣，提高他們的語文素質。

一、激發課外閱讀興趣，讓學生愛讀書

學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手,激發學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。

開展課前5分鐘演講活動。每節語文課課前5分鐘讓兩位學生發言，或講名人故事，或說說自己讀了某篇文章的感受。這項活動能激發學生課外閱讀的熱情、興趣，讓學生把閱讀當作每天的必修課，久之，就會養成了習慣。

二、加強課外閱讀的指導

1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇W生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）統一讀物，便于指導。初始時，教師可從課外讀物中選擇幾篇同一主題的感人文章印發給學生，指導學生邊看邊思考：文章寫了哪些人？哪些事？表達了人物怎樣的精神節操？哪一情節最能打動你？讀后你有什么感受？這些問題都可以在班上交流。

（2）支持學生自由選擇讀物。有了課外閱讀的興趣，就要適宜地讓學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。如《格言》、《讀者》、《中學生閱讀》、《青年文摘》、《新青年》、《世界之窗》、《美文》、《小小說選刊》等。也可建議學生自己訂閱一些報紙。

（3）結合課文推薦課外讀物。教師要做有心人，平時積累有關材料，指導學生課外閱讀。如學習了課文《〈吶喊〉自序》后，介紹學生自讀魯迅小說集《吶喊》，學習了《祝?！泛螅榻B學生自讀《彷徨》，讓學生進一步了解魯迅的思想發展歷程。除了自己向學生推薦讀物，還發動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課內，并給予鼓勵，以強化學生課外閱讀的興趣。

（4）向學生推薦一些經典著作。為了不占用學生在校的時間，放假時間向學生推薦一些經典著作閱讀，如《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《圍城》、《堂?吉珂德》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《簡?愛》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等。收假后安排一節經典著作閱讀交流課，讓學生談談對某部小說感受最深的地方。

2．讀書方法點撥

教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點撥,將精讀法、略讀法、快讀法三大讀書方法相結合,要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”,課外閱讀應以課堂教學為基礎,著重培養略讀和快讀能力。

3．要求人人有讀書筆記

“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是《語文課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。為此，要求學生人人都備讀書筆記本，或摘抄一些好詞佳句佳段，或寫一些讀書心得，旨在避免學生在課外閱讀中只注意欣賞故事情節，引導他們積累語言，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師每周檢查一次學生的讀書筆記，讓“不動筆墨不讀書”的思想深入學生的心靈。

學生有了課外閱讀的興趣，并掌握了一定的閱讀方法后，還應鼓勵學生要有持之以恒的精神，堅持每周抽出適當的課余時間進行課外閱讀。實踐證明，學生只有養成了良好的閱讀習慣，在閱讀中開闊了視野，增長了知識，開發了智力，培養了閱讀和寫作能力，才能提高他們的語文素質。

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【關鍵詞】初中英語 作業 設計 有效性

英語新課程標準，提倡重點培養學生實際運用語言的能力，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生主動分析、解決問題及交流合作的能力。而作業是英語教學的一個重要環節，是課堂教學的延伸和補充。它是教師了解教學目標落實情況和學生知識和技能掌握情況的一種重要方式，對學生的學習起著診斷、鞏固的作用，同時又為教師反思教學、改進教學策略提供了一定的依據。對處于英語學習初級階段的初中生來說，合理設計作業不僅可以幫助他們鞏固、反思和歸納所學知識，還能開闊他們的視野，提高其綜合運用語言知識的能力。

一、提高作業布置的趣味性

傳統教學中，教師習慣于抄抄背背的形式，讓學生單純的抄單詞、抄課文，學生往往只需要機械重復就能夠完成，缺乏對作業的思考，也容易讓學生產生枯燥無趣的感覺，效果較差。教師應當積極改變這種情況，結合中學生好奇心強的特點，努力提高作業的趣味性，以喚起學生內心強烈的學習需求。舉例來說，if引導的條件狀語從句的復合句是中學英語中的一個重點內容，為了鞏固巨型語法，教師可以設計一項“if接龍”的作業模式。也就是說，在前后意思連貫，具有較強的邏輯性這一前提下，學生可以開動腦筋，努力設計一些含有if的故事情節。這種模式不僅能夠鍛煉學生的英語語法，還能夠充分調動起學生豐富的想象力，符合素質教育的方針，能夠讓學生在開闊的思維中提高英語水平。

二、靈動活潑的作業呈現類型

基礎教育階段，英語課程的任務之一，是讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，作業形式應呈現書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式。如根據教材特定主題自制海報、英語剪報、課外閱讀材料分析、讀后感、詞匯速記卡、美文摘抄、編寫英語藏頭詩、編寫或續寫故事、發送電子郵件、撰寫采訪調查報告、表演短劇等等，這些任務相比傳統的默寫及習題類作業而言，更能充分調動學生的學習潛能，培養其興趣，有利于優化教學效果，在發展學生語言能力的同時，拓展其思維能力，激發其想象力和創造潛能。

三、多層次適應學生個體差異

學生在智力水平、心理個性、認知結構、學習基礎、學習動機等方面存在差異，學習能力發展不均衡。因此，教師在布置作業時，應盡量從各層次學生的實際出發，充分考慮每類學生發展區的差異，建立多層次的彈性作業結構，為各類學生設計難易適度的練習，讓學生根據自己的學習能力及興趣自由地選擇，使每個學生通過不同難度、不同數量的作業練習，在原有的基礎上均有提高，都能享受到成功的喜悅，擁有更大的自主發展空間。如果作業設計既新穎靈動，又適合學生的能力水平和經驗，學生通常會覺得這項作業是有價值、有意義的，會非常投入，高效率地完成。而對于那些他們覺得沒有意義的作業，常常持敷衍態度。

四、設計激勵性作業

《英語課程標準》（實驗稿）要求在學習過程進行情感和策略調整。以形成積極的學習態度。促進語言實際運用能力的提高。設計激勵性作業，有助于培養學生積極主動的學習態度。 讓學生“錄制磁帶”，進行評價，這樣的課外作業對學生的學習起達到了一定的激勵作用。語感是從不間斷的朗讀中潛移默化而來的，優美的語言、動聽的語調，離不開經常性地反復聽錄音，但單調機械的重復聽讀很容易使學生產生厭倦心理。這時如果讓學生模仿課文進行朗讀并錄下自己的聲音，學生就會三番五次、不厭其煩地練習，不用老師號召就能達到最佳的教學效果。老師在每次聽完學生作業后，錄上一些自己的評語加以繆正，提出要求，進行鼓勵。會使學生更樂于接受，師生間的距離便無形間地縮短了。激勵性的評價可以讓學生體會到成功的喜悅，從而激發了學生的學習動力。

五、師生結合評價作業

作業評價要改變以往的以教師為主的評價方式，讓學生也參與到其中。教師可以將學生分成小組，組內成員進行作業的互評，這樣能及時輔導到每個學生。當學生遇到一些不能把握的題目，教師要予以幫助，為學生進行講解，爭取讓每一個人都能有所收獲；對于有些愛鉆牛角尖的學生，教師不能生硬地否決他們對某些知識的認識，而是要深入淺出，細致地進行講解，這樣才能避免學生下次犯相同的錯誤。

總之，為了保證學生按時完成作業，教師需要追根求源，分析問題成因，包括學生自身因素與教學因素，尤其是后者。不少教師側重書面作業，形式單一，標準統一，忽略了學生的興趣與個性差異，致使部分學生厭煩作業。教師應科學指導，精心設計，從學生的興趣愛好入手，實現作業的多樣化、趣味化，增加口頭作業、實踐類作業，讓學生樂于作業，按時完成；考慮個體差異，注意作業的梯度性、層次性、適量性，讓學生主動作業，獨立作業；注重個別輔導，多元化評價，合作探究，學生相互督促，相互啟發。

參考文獻：

[1]甘云娟.為課堂留下美麗的背影――論初中英語課后作業的有效設計[J].都市家教（下半月），2013（02）：91-92.

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一、引領閱讀方向

1.指導學生選擇閱讀書目

教師可以根據教材名著導讀設計，對階段性推薦讀物進行指導，緊跟教材進度，推薦適合學生閱讀的名著，循序漸進，避免學生盲目無序閱讀。如七年級要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，教師應按照教材的要求與教學的進度，把課堂與課外有機銜接起來，在指導學生進行課內閱讀的同時，注重進行引導點撥，并適時導向課外，有目的有針對性的向學生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進，從而提高名著閱讀的效果。如學習了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學習了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學習了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養學生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無?！边@么豐富有趣的內容。我對魯迅兒童時期的人情世態和社會風貌也有了更多了解。

2.引導學生選擇喜愛的書籍

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”課外閱讀是學生自由的閱讀，教師應充分尊重學生的主體作用和個性發展需要，以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，充分發展學生的自主性，讓學生通過自主閱讀來建構自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，應把自由選擇的權力交給學生，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學生自主性的基礎上，教師還要注重引導學生選擇思想健康，有文學價值的書籍。

教師可以根據學生年齡和認知實際推薦讀物，初一時可向學生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向學生推薦有較強的人生價值取向，思想性與藝術性兼備的名篇佳作，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生在閱讀中提高自身的語文素養，感受閱讀的無窮樂趣。同時學會思考，學會做人。一位學生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。

3.利用影視作品提高閱讀名著興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榇?，培養學生閱讀的興趣，關鍵在于激發學生閱讀的內在動機。影視作品是中學生喜聞樂見的文藝表現形式，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調動學生的興致，而許多經典影視作品往往都是改編自文學名著。充分利用影視作品與文學名著之間的淵源關系，通過對比影視作品與文學名著的異同點，可以有效激發學生閱讀原著文本的愿望。如在引導學生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學生觀看電視連續劇《水滸傳》的精彩片段，激發學生對水滸世界的向往，增強他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導學生觀看相關的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導引，然后再布置學生看原著，這樣學生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。

二、引領閱讀方法

1.指導學生掌握閱讀方法

閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學習方法的過程。學生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內容概括、主要情節、人物特征、感悟聯想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，要注重培養學生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。

如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導學生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學生梳理出小說的情節脈絡，最后引導學生關注人物性格特征以及塑造人物的藝術手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導學生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長韻味，讓學生更好地去認識生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬里》這類科普作品，教師要注意引導學生從曲折離奇的故事情節中，領會其中所蘊含的科學意識和科學精神。

2.培養學生良好閱讀習慣

培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》提出的目標之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”可見，培養初中生自覺養成課外閱讀的習慣就顯得尤為重要。從初中生實際出發，應著重培養以下兩種習慣：一是養成每天閱讀佳作的習慣。除了要督促學生完成教學大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向學生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學生的閱讀面。二是養成經常做讀書筆記的習慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學生在閱讀中摘抄優美詞句，歸納內容梗概，抒發感悟聯想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時，還可以借此形成自我約束，使學生名著閱讀落到實處。在培養學生閱讀習慣的過程中，教師要有意識地引導學生把閱讀中的積累與收獲轉化為寫作的素材和能力。如一位學生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細膩傳神的心理描寫，具體生動的環境描寫，給了我很多的啟發，這次寫作文我就學習這種寫法。

3.組織學生開展同伴互助閱讀活動

《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學習方法，它不僅有利于發揮學生的主體能動作用，而且有利于互相啟發，互相借鑒，互相補充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應積極創設互助交流的平臺，通過開展班級討論、小組交流等讀書交流形式，讓學生在互助交流中實現信息交換、知識增長、思想碰撞，促進學生對名著思想內涵的挖掘，鑄就學生的思想深度。