英語口試自我介紹范文
時間：2023-03-31 22:30:29
導語：如何才能寫好一篇英語口試自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
考過了四級那么要參加CET的口語考試應該怎樣應對自我介紹?習啦小編為你帶來四級口試中的自我介紹范文的內容，希望你們喜歡。
關于四級口試中的自我介紹范文1、Good
morning/afternoon/evening, my name is.It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself.I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.
上午好/下午好/晚上好!我的名字叫……。今天有機會進行自我介紹深感榮幸。我樂意回答你們所提出來的任何問題。我希望我今天能表現的非常出色。
2、I
am -years old, born in province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman (大一新生)/sophomore (大二學生)/junior (大三學生)/senior (大四學生) student at Capital Institute of Physical Education.
我今年……歲，出生在……省/北京，它位于中國的東北/東南/西南……等部。我目前是首都體育學院大一/大二/大三/大四的學生。
3、My
major is sports training of basketball/voellyball/football/badminton/pingbang/tennis/
我主修籃球/排球/足球/羽毛球/乒乓球/網球/田徑/游泳/跆拳道等運動訓練專業。在我畢業以后，我將會獲得學士學位。
4、In
the past 1/2/3 years, I spend most of my time on study.I have passed CET3/4/6 and I have acquired basic knowledge of sports training both in theory and in practice.
在過去的1/2/3年中，我把大量的時間用在學習上。我已經通過了大學英語2/3/4/6級。而且，我已經從理論和實踐二方面對運動訓練專業的基礎知識有了一個大致的了解。
5、Besides,
I have attended several sports meetings held in Beijing.I am also the volunteers of China Tennis Open, Chinese Badminton Masters…….Through these I have a deeply understanding of my major - sports training.
除此以外，我還參加了在北京舉行的許多運動會。我還是中國網球公開賽，羽毛球大師賽……的志愿者。通過這些，我對運動訓練專業有了一個更深刻的了解。
6、I
have lots of interest, such as singing, dancing, drawing and so on.ExamW.CoM
我有很多興趣愛好，如唱歌、跳舞、畫畫等。
7、Thank
you!
謝謝大家
大學英語四級考試口語考試基本介紹1.報考資格:
四六級成績550分以上,六級成績520分以上.
2.報名方式:
考生必須首先登錄網站cet.edu.cn，進行網上報名。
3.報名費:
50元
4.考試形式:面對面:2名主考和3-4名考生
5.試題構成:自我介紹等;
發言和討論; 主考提問
6.考試時間:
20分鐘(3名考生) 26分鐘(4名考生)
7.考試成績:
總分為15分, 報道時分為 A、B、C、D四個等級
A+(14.5-15) A(13.5-14.4)
B+(12.5-13.4) B(11-12.4)
C+(9.5-10.9) C(8-9.4)
D(7.9以下)
8.合格證書:
C等以上者將獲得由教育部高教司頒發的注有CET Spoken English Test成績等級的CET證書.
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篇2
[關鍵詞]英語口語測試 英語教學改革
英語是一門交際語言，英語教學的根本任務是培養學生使用英語進行口頭和書面表達的能力。新的課程標準要求我們教師必須充分認識到，英語課程應從僅僅關注知識與技能的培養，提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的人性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。正是以上原因，英語口語測試近年來成為英語教學考查的重要內容之一。廣州市已有少數學校著手進行口語測試的試驗，江蘇省在1999年對全省60萬初三學生進行了英語口語測試，上海市分別在兩個區同時進行了口語測試試驗，據報道，口試實施后，社會和師生反應，增設英語口語測試，激發了學生學習英語的積極性，同時也促進了英語教學改革。
1 增設英語口語能力測試的必要性。
1.1 對學生現狀的反思。隨著94年版初中九年義務教育英語教材的使用，以及據此而帶來的考試模式的變革(如增加“聽力測試”等)，都極大地促進了外語教學的改革。但隨著我國綜合國力的提高，英語交際人才仍顯得十分匱乏，英語教育“費時多，收效低”的狀況仍未得到真正的改變。我所任教的是一所農村中學，每年初一新生入學我都會和學生進行面對面的交流，以測試學生的口語狀況。我主要和學生進行簡單的日常用語會話，讓學生進行自我介紹，結果發現許多學生無法和老師進行對話，有的學生在進行自我介紹時，說不出一個完整的句子，滿臉通紅地站在那兒。我曾經對我校部分學生進行過面對面的口語測試，結果表明大多數學生在單詞重音、語調、朗讀停頓、口語交際中存在著障礙，用英語表達思想的準確性、連貫性較差。究其原因，小學除了中心校的學生從四年級開始學習英語外，很多鄉下學生在小學根本沒有學過英語。升入初中時26個英語字母不認識，即使學過英語，因為平時考試也不算成績，根本不被學生和老師重視，小升初英語成績許多學生考一位數字，筆試成績如此，口語水平就可想而知。出現學生口語水平低下的另一個原因是中小學從事英語教學的教師許多不是英語專業畢業的，也沒有進行過專業培訓，自身的口語水平有限，有的教師甚至不能用英語組織教學。
1.2 口語測試對教學有促進作用。現在的教學在很大程度上還是受考試這根指揮棒的影響，每次考試形式的改革都無一不是對教師觀念的改變，教學方法的更新起著巨大的推進作用，是其他任何手段都無法比擬的，如果在中考中增加了聽力測試，各個學校就重視聽力教學，幾乎每個學校都增設了語音室。如果在中考或平常測試中增加口語測試，就會增強任課教師、學生、家長對英語口語的重視。學生口語水平的提高，又會促進整個英語學科成績的提高。各地的實踐也證明了這一點。南京市第54中學自從在初三實行口試后，初一、初二的期終考試也相應地增設了口試，這些測試，使各個層次的學生的英語成績有了明顯的提高。現在學生普遍積極聽錄音，自覺地用英語交談：教師也自覺地用英語組織教學，學校掀起了學習英語的熱潮，令其他學科的教師羨慕不已，增加口語測試有助于提高學生的學習積極性，有助于為教師的教學提供有益的信息和正確的導向。而測試手段和測試形式的變化與改革必將導致教學理論與觀念的轉變，教學方法的更新。
2 教師如何提高學生的口語能力。首先，提高教師本身的口語能力。只有業務水平高、英語口語好的老師才能訓練出口語水平高的學生。
其次，課堂教學口語化。教師要精心設計每一堂課，使教學進程交際化，靈活地把這些口語貫穿于教學過程的始終。
再次，創設課外口語環境。教師要采取方法有效地避免“課上講英語。課下講漢語”的現象，師生、生生之間盡量用英語交談，形成濃厚的英語交際氛圍，使學生樂于開口說英語，教師要在學生中培養一部分口語優秀的學生，讓他們起到示范和帶頭作用，
篇3
項目名稱：基于雅思口語測試系統的大學英語口語測試分析研究。
項目編號：Q201305
摘 要：文章概述了雅思口語測試系統的基本內容，并基于對雅思口語測試系統的借鑒，明確了當前大學英語口語測試的思路，并就大學英語口語測試進行設計，意在為大學英語口語測試的科學有效開展提供思路與支持。
關鍵詞：雅思口語測試系統；大學英語；口語測試
自改革開放至今，我國英語教育取得了快速的發展，但這種發展是不均衡的，“啞巴英語”的情況依然十分普遍，科學有效的英語口語測試成為高校英語教育工作者積極探索的重要課題。雅思語言測試系統的基礎是交際語言測試理論，體現了交際語言測試系統的特點，是對學生語言交際能力進行測試的最佳選擇。整個系統包括了雅思閱讀測試、雅思寫作測試、雅思寫作測試和雅思口語測試四個部分。這一對比下，借鑒雅思口語測試系統，來分析研究大學英語口語測試，探索科學的口語測試對策就顯得十分必要，對于大學英語教學的質量優化與長足發展具有積極的現實意義。
一、雅思口語測試系統的基本內容概述
雅思口語測試是受過專門培訓的英國考官同考生間的一對一面談，其內容由三個模塊組成，包括考生自我介紹，考生就某一特定話題展開陳述及進行雙方的討論。雅思口語測試并非孤立存在的，其是同其他部分共同發揮作用的，該系統不測試考生的學習技巧或學術知識，而是將語言交際能力的考察作為主要內容的測試。
二、基于雅思口語測試系統的大學英語口語測試思路
借鑒雅思口語測試系統，大學英語口語的測試應對真實性、交互性、綜合性三個方面進行體現。首先，真實性方面，為對學生口語表達能力做出真實考察，口試中的語言材料應盡可能地真實，與真實語境相貼近。且在口語測試任務的設計上，應更多選擇學生熟悉的任務和內容，如生活中的人物、事件，教材中的內容等，從而使測試任務具備可實施性與代表性；其次，交互性方面，主要表現為交際法測試，其注重語言的語境和交互性，即考官就具體測試內容同一個學生或多個學生間展開任務，而學生則與任務相互作用和影響，以各方語言和情景為依據來形成自己的語言。故在口語測試的設計中，應盡可能采取適宜的交流方式，如雙向單回合、雙向多回合等，從而對學生語言交際能力做出全方位的考察；綜合性方面，強調的是在口試評分標準的制定時，需要從語言準確性、靈活性、情感態度、是否得體、身體語言及合作策略等方面，對學生口語能力做出綜合考慮。這就要求在口試設計中，除測試學生語言組織能力外，語言的使用能力和語言交際中表現的態度、策略、貢獻度等也是測試的因素。
三、大學英語口語測試的設計分析
（一）劃分測試等級
《大學英語教學要求》中規定，口語教學要求氛圍一般、較高、更高三個層次。故大學英語口語測試也應該劃分級別，建議分四個等級，每個學期為一級，級別不同在考察內容上也更有側重。借鑒真實性原則，大學英語口語測試的內容、形式應能夠對學生口語表達能力做出真實展示，由此，可確定一、二級的測試要求為：學生回答提問的能力，針對故事的討論能力或描述生活場景等初級的語言交互能力。確定三、四級的測試要求為：對抽象話題如社會現象、生活、學習等來展開辯論和深入探討的能力。
（二）設計測試任務
嘗試將口語測試進行細化，將其分為階段測試、實踐學分測試兩種形式。其中前者主要集中在日常教學當中，在統一培訓考官的前提下，開展任務型測試。一、二級主要采取角色扮演、小組對話、故事探討、課堂陳述等形式，三、四級主要采取需要多名學生協同合作的形式，如主題辯論、課堂短劇等。而考官則以評分標準為依據給予學生綜合性的評分。而實踐學分測試的形式較為固定，通常為直接型口語測試，即學生與考官的面對面交流，并由考官當場評分。為增加測試的可信度，建議配備兩名考官，一主一副來同時負責對三、四名學生的測試，讓其各自在10分鐘內就特定話題作即時的討論。
（三）口語測試的規范
出于對口語測試主觀性的考慮，為保證測試的高效率和可信度，在完成測試內容的初步設計后，可展開小范圍的試測，人數選在150-200人之間，之后在這部分學生中展開問卷調查，調查內容包括題目的設計、考官、口試過程、測試評分等方面，將所得的反饋信息結合自身經驗，來進一步修改和完善測試工作，從而為測試效度提供有力依據。
四、結語
當前，大學英語口語測試的受關注程度越來越高，雖然其測試較為復雜，且工作量大，但已經成為一個必然的趨勢。實踐表明，合理科學的口語測試是對口語教學的準確、客觀、公正的評價，能夠對教學發揮良好的反饋作用。這就需要借鑒上述內容，結合學校教學實際情況，有的放矢地實施開展，從而使大學英語口語測試更好地服務于高校英語教學質量的提高。
參考文獻：
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篇4
摘 要： 隨著政治、經濟、文化的全球化發展，密切的國際交流合作對大學生的英語口語交流能力提出了新要求，英語口語交際人才培養已成為重要的教育目標。雅思口語和六級口語考試是當今大學生重要的口語測試標準。本文通過研究兩類口語考試各自的顯著特征，運用Grice會話理論分析兩者潛在的差異性，提出備考建議，指出備考策略的研究不僅是針對考生而言的，而且應當作為教育者及社會各界共同努力的目標。
關鍵詞： 雅思口語考試 六級口語考試 差異性 Grice會話理論 備考策略
一、引言
英語口語考試旨在考查學習者的英語輸出能力及會話交際能力，在英語學習的聽說讀寫四項技能中承擔著重要角色。早在戰國時期，教育家孟子的高足弟子萬章就問及交際：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，網絡技術的發展日新月異，世界交流合作日益頻繁，大學生英語口語交際能力的提高迫在眉睫。雅思和六級口語考試的目標不再是純粹的詞法及句法結構的積累和提升，更是為了滿足全球化發展而對語言能力和交際技巧提出的新要求和挑戰。
美國哲學家塞爾認為使用語言就像人類許多其他社會活動一樣是受規則制約的有意圖的行為。同時，語言交際的最小單位并不是人們通常認為的單詞或句子，而是言語行為，每一個言語行為都體現了說話人的意圖。在交際的文化內涵方面，著名翻譯家嚴復將文化比喻成有機的生命體，只有本末主輔相協調才能發揮其應有的功能作用。可見語言學習不僅是意圖行為及言語行為研究的載體，而且依附于文化研究。英語口語考試正是要處理不同價值觀念、思維方式的偏頗與新時代交際要求的沖突。
二、雅思及六級口語考試介紹
1.雅思口語考試介紹
雅思考試（IELTS），全稱為International English Language Test System，即國際英語語言測試系統。在國際化交流與合作日益頻繁的當今社會，其對于廣大英語學習愛好者、留學者及移民群體起到舉足輕重的作用。
據雅思中文報名官網提供的數據看，由于雅思考試的權威性及客觀公正性，全球有超過250萬人次在140個國家和地區參加雅思考試。
雅思口語考試作為英語交際能力主要的考核標準，考試時長為15分鐘左右，滿分9分，由外籍考官一對一交流并全程錄音，同時是雅思聽說讀寫四項考試中時間最短的一項考試。
自2016年6月1日起，雅思口語考試有了新規定，考試時間更加靈活和人性化，即考生可以自主選擇在筆試前后一周進行口語考試。
雅思口語題型及時間分布如表：
由表可知，雅思口語考試三個部分的難度是逐漸遞增的，從一般問題到抽象問題，由簡短回答（2-3句答案）過渡至個人陳述，再根據個人陳述的相關話題進行深入探討。考試全程錄音不僅對考生及考官起全程監督作用，而且為考試后可能出現的成績復議提供可靠的音頻材料。
2.六級口語考試及改革
大學英語六級口語考試是專門針對已通過英語四級并報考六級考試的大學生而設置的。2016年8月，四、六級考試委員會對大學英語四、六級口語考試進行了改革。此次改革不僅改變了以往只有通過六級筆試才能報考六級口語考試的資格限制（如今只要報考英語六級筆試就有資格參加英語六級口試），而且自2016年下半年起，六級口語成績會同筆試成績一起出現在成績報告單上，此前口語成績單一直是單獨發放的。由此可見，英語六級口試在六級整體考核中的比重是逐漸增加的。另外，考試的形式也有了變化，由2016年6月以前的考官現場考查轉變為電腦考官提問并隨機分配搭檔討論的形式。
大學英語六級口試題型和時間分布如表：
通過分析上表及六級口語官方考試流程視頻，我們不難發現六級口語考試中的考試搭檔是隨機分配的，具有靈活性。在第一部分，隨機搭檔會相互做自我介紹。第二部分4.5分鐘的話題討論是兩位考生相互進行的，在考試過程中有相互引導和促進的作用。因此，六級口語考試如今不再僅僅針對已通過六級考試的特定學生群體，由于打破了以往報名條件的限制，F在此項考試更具普遍性。
三、Grice會話含義理論
口語考試的實質是語言綜合應用能力及交際技巧的考查。Grice會話含義中提到口頭語言的產生和使用遠遠早于書面語言。一句話表達的內容便是它的含蓄內容，含蓄內容還可以進一步區分為規約型的、非規約性的。前者是句子內容內部結構的意義限定，后者是指會話中除了字面意思傳遞之外的意義。含蓄內容的非規約性意義在口語考試中的應用至關重要。
根據雅思口語考試的四項評分標準：Fluency and coherence（流暢和連貫性）， lexical resource（詞匯資源），grammatical range and accuracy（語法運用及準確性）， pronunciation（發音）來看，僅對考官問題做直接的字面意思回答是不能達到要求的。
例如考官在第一部分這樣問：
Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？
考官所期待的答案并不是簡單的根據以上選擇疑問句做出如下回答：
Well， I prefer A or B.
這實際是在用非規約性意義作答，也就是除了問及的內容之外，還期待考生的語言邏輯性及表達豐富性。例如以下答案會更完善：
Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.
除此之外，會話理論中提到的會話合作原則（Cooperative principle）明確指出為了實現成功交際，說話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，也就是說話人和聽話人是朝著交際目的的方向努力交談的。
雅思口語考試考官和考生是一問一答的，改革后的六級口語考試中第二部分兩位隨機分配的考生在考試中地位是等同的。
四、雅思和六級口語考試差異性
1.參與形式不同
分析整個考試流程，雅思口語考試是由考官引導考生完成的，因此，考試中考官與考生的關系是不對等的。第一部分有關生活的提問及第三部分進一步討論的問題均由考官給出。同時應當注意的是，在雅思口試第一和第三部分考官會問及若干個問題。
六級口語考試是在電腦考官組織下，由兩位隨機分配的考生合作完成的。六級口試的第一部分和第三部分，電腦考官分別會問一個問題而不是雅思口語考試相應部分的若干問題。在六級口語考試的第二部分，4.5分鐘是要求兩位考生相互配合的，也就是說，兩位考生的考試地位是對等的。
雅思口語考試不僅是對口語的考察，更是聽力理解的變相考核。因此，對于考官的發音、表情、語調、言外之意的觀察研究有助于攻破雅思口語考試。
改革后的六級口語機考，對組織考試的“計算機”老師沒有辦法更多的捕捉神情、眼神及語氣等信息，對配合考試的搭檔只是“只聞其聲不見其人”。
因此，同外籍考官探討問題的難度要比和考場搭檔討論的難度大。具體體現在外籍考官具有資深的英語水平、應用技巧和考查學生口試的豐富經驗，六級口語考試搭檔和考生的自身教育環境、文化背景相似度較高。
2.口試和筆試占分值比例不同
改革后的六級口語考試從考前準備、考試話題內容和考試流程等方面雖然逐漸向雅思口語考試靠攏，但經過仔細探究，兩者在各自所在的整體考試中所占的分量存在差異。
雅思口語考試旨在培養能夠在國際環境下不受文化因素影響進行有效對話合作的國際交流者。盡管考生的出國目的、文化背景及英語口音有所不同，積極有效的交流卻是考生和教育工作者的共同心愿。盡管雅思口試的考試時間要比雅思聽力、閱讀、寫作考試時間短，其所占分值比例卻一點也不少，和其他三項一樣是9分制。
六級考試成績單口語欄的增加已經向廣大教育者和考生宣布口語不再作為以前可有可無的邊緣化考項，隨著英語在國際交流舞臺扮演的角色日益重要，英語口試需要占有一定的分量和地位。
六級口試的等級不能用來衡量雅思口語水平，反之亦然。這是因為從目前六級口語成績的量化方式和六級筆試的評分方式分析，筆試各項是用分值衡量的，滿分仍710分，口試成績卻只有等級劃分，并沒有具體量化的分值。因此沒有辦法直觀地把六級口試成績占整個考試的比例量化出來。同樣的，我們也無法對六級口試和雅思口試成績進行換算。
3.評價機制不同
雅思口試和雅思其他三項考試（聽力、閱讀、寫作）一樣是以9分制打分的（nine-band score），9分滿分口語給出的評價是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （專家級別-能夠充分掌握使用語言，透徹理解并恰當、準確、流暢地表達）。
六級口語考試評價是A-D等級打分。其中A等級最高，其評價是：“能用英語就一般性話題進行深入的交談。能清晰、流利地表達個人意見、情感、觀點等。能詳細地陳述事實、理由和描述事件、現象等。”
從考試評價來看，六級口語評分有四個等級（A、B、C、D），雅思口語考官評價等級更細致，除了0-9的自然數打分外，還可以出現半分制（如7.5）。
六級口試針對的是一般性話題的表述，雅思口語評分要求中沒有提及對考試話題范圍的限制，這說明雅思口語考試考查的話題面更廣。同時雅思口語評分中提到了appropriate（恰當性）。換言之，如果考生只具備口語流利和表達的銜接性，沒有在恰如其分的語境下進行詞匯選擇或表達交際意義，就不具備雅思考試的高分口語水平。
五、備考建議
1.備考搭檔如何選擇
參加雅思口試的考生應該多創造機會和外籍友人練習英語會話，由于雅思口語考官有可能來自不同國家，例如英國、美國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、印度等。熟悉不同國籍考官的英語發音特征有助于領會考官的問題意圖，從而做出自信而有效的回答。
六級口試第二部分考核所占時間較長，分值比例大，這部分是考場隨機分配考試搭檔的。建議六級口試考生可以在班級或者年級范圍內尋找口語程度不同的搭檔一起相互配合討論。由于隨機分配，考生口語水平或許參差不齊，并且考生筆試的高分不見得口試也具備較好的技巧和能力。因此，積累與不同口語能力者有效對話的經驗格外值得關注。
2.如何注重考試細節
針對本文第四部分分析的差異性，考試技巧積累對提分及有效交流起著積極作用。雅思口語和六級口語備考應多思考西方的邏輯思維習慣、表達語境及文化價值觀，從而對準備內容進行模仿、改造和創造。適當使用句首給力副詞，如basically，currently，actually，absolutely等可以表達觀點的態度，也可以為自己爭取更多思考的時間，可謂一舉兩得。
再如準備期間建議多進行英文句式轉換練習，我國考生易于把漢語思維習慣、語言文化的影響遷移至二語習得過程中。因此，考生應當注意觀察英語注重形合，漢語注重意合的特點，多嘗試主動句變被動句、強調句、虛擬語氣、倒裝句及從句等，以便取代簡單句的頻繁使用。
六、結語
新時代大學生英語口語能力的培養需要與國際接軌。應試教育的高分考生不再能滿足科技發展對教育的需求。在新興國際環境下進行口語考試不僅是對考生備考提出新的要求，更是對高校教學研究者提出的新問題。
六級口語考試與雅思口語考試盡管存在差異，但目標均是逐漸提升英語口語在英語學習中的地位，培養英語學習者的輸出能力及國際交流技巧。
在口語教學過程中，考試是手段而非最終目標。培養學生的英語口語應用能力，需要多方面不懈努力。同時，只有不斷健全社會各方面對學生口語能力培養的反饋及評價機制，才能更好地將口試帶給當今口語學習者的現實意義落到實處。
參考文獻：
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[6]于磊.9分達人雅思口語真題還原及解析[M].北京：中國對外翻譯出版有限公司，2012.
篇5
在各建筑高校中，建筑學專業英語通常開設在五年制第三學年的秋季學期，是在學生進行了大部分專業基礎課學習，擁有一定專業知識之后所開設的課程。雖然課程普及性較高，但重視度不夠，沒有最大限度發揮課程優勢，單一的學習資料和教學模式也使學生對此門課程的興趣不大。發現現有的問題，找到課程的應用價值，從而提出行之有效的教學模式，這也是與國際高度接軌的中國建筑教育的重要課題。
1傳統教學模式存在的問題與分析
以單一教材中英文文章翻譯為主、背誦文章中出現的專業詞匯、課后習題的講解，基本參照基礎英語的教學方式方法;學生在學習過程中很難產生對此門學科的學習興趣，也沒有明確學習目的、用途以及對自己專業學習的幫助，被動學習難免效果不佳，教材更新速度遠遠無法滿足學科對于國際前沿設計理念及各類先進建造技藝的把握，使得課程失去了初始開設的目的。
2準確把握課程應用價值
作為“服務性”課程，明確服務對象的需求尤為重要，在此則理解為學習目的。聽說讀寫，任何一門外語的學習方法以及用途，方法指的是學習者的學習途徑，用途指學習后的應用。當然，此處主要針對在校學生的近期需求進行提取分析。
2．1聽、說
1)目前各高校建筑學專業定期都會邀請國內外建筑大師來校進行講座，雖然配有隨行翻譯，但基本都是英語專業同聲傳譯，即沒有專業背景的翻譯者，師生普遍反映專業詞匯翻譯不夠準確，這時就需要聽者具備一定的專業英語的素養，抓住關鍵詞，有助于直接把握主旨，了解大意，每個講座之后都會有交流提問環節，當下會發現能夠流利的運用英語說出問題以及聽懂演講人的回答的重要性。2)高頻率的國內外高校的專業交流以及聯合設計，均需要學生在日常生活中有足夠的專業詞匯的積累，以便在交流過程中能夠準確直接的表明自己的思路，達到真正意義上的面對面溝通。3)各高校在研究生復試中均有專業英語口試科目，考生需在聽懂考官以英文提問的專業問題后用英語進行作答，當然其中不免以英自我介紹等常見問題，但這里的自我介紹考官想聽到的不是通常的個人基本情況介紹，而是考生在進行專業學習后的思想理念以及對建筑設計本身的認識。
2．2讀
對建筑文化的了解、設計思維的拓展、思想躍動的促進都需要通過對國內外專業雜志書籍的細膩閱讀，雖然部分書籍以及英文雜志都相繼推出中英對照版本，但數量仍然有限，尚有大部分資料需要閱讀原版。
2．3寫
在建筑學專業中，專業英語的書寫大多表現為“中譯英”，即將現有的成果通過專業翻譯譯成英文。1)隨著國內建筑產業的飛速發展，吸引了大批國外事務所來華開設分所以及出現了大量的合資體，這也是大多建筑系學生畢業后的理想去處。此類公司通常都會要求求職者具備一定的英語素養，首先表現在簡歷上，建筑學畢業生的簡歷不僅包括了個人的履歷還有在校期間所參加的設計成果圖，通常都會提出中英譯本的要求，圖中的房間名稱、設計理念等文字說明都需要進行專業翻譯。2)在發表各類學術論文時，都需要提供文章名稱、關鍵詞、摘要的英文翻譯。以上所羅列的建筑學專業英語的部分應用價值，意在強調專業英語在專業學習生活中的重要性，不僅僅是傳統的讀以及脫離實際應用的課本讀物，應多方面拓展，學以致用。
3制定靈活有趣的教學模式
語言學習本身枯燥乏味，結合建筑學專業英語豐富的信息資源，告別一味的翻譯文章，通過靈活多變的教學方式增加課堂的趣味性，使學生在明確學科應用價值的同時，結合自身需求，有針對性的進行系統學習
3．1明確課程重點難點
詞匯，無論是在綜合英語還是專業英語中都是重點以及難點，而在專業英語中的重點則更偏向于詞匯在日常英語以及專業釋意中的轉換，例如“level”這個詞在日常基礎英語中通常有“水平、階段”之意，而在專業英語中則可譯為“層級”的意思。通過不同的語境對單詞進行相應的釋意切換也是本門課程所要練習的重點。
3．2以學生說為主
為避免啞巴英語教學，先由教師在課堂示范性舉例，提供基本講解方向模式，后讓學生成為課堂的主角，每周布置兩名學生課后進行幻燈片的制作以及課堂講解，比如他所喜歡的一棟建筑或者一位建筑師，通過資料整理查找翻譯的過程，積累單詞量，組織語言的能力以及表達力。
3．3活動影像的運用
利用生動有趣的活動影像，進行逐句分析是英語教學的常用手法，這樣不僅增加學生的學習興趣，也能將日常用語在不經意間灌輸，避免口語書面化。但此處的影像必須與專業相關，并具有一定的研究和學習價值，比如英國BBC電視臺拍攝的系列紀錄片《漫游世界建筑群》，不僅有純正的英式英語發音，大量的專業詞匯，還帶領大家復習了一下建筑歷史。
3．4個人簡歷指導
找尋知名外資事務所網站中的招聘信息，通過實際招聘條件講解現今各大事務所所需要設計人才所應具備的專業能力，說明專業簡歷中需要體現的具體內容信息，排版方式，幫助學生制作具有競爭力的英文簡歷，真正體現實用價值。
3．5前沿經典文章分類講解
以建筑功能類型進行分類，查找學生所做過以及可能做到的課程設計類型，選取國外原版雜志以及原版著作中相對應的篇章進行細致講解，使之更有針對性的進行學習。通過閱讀文章，通過上下語境在明確各類型功能空間英文表達的同時，亦能體會到英文寫作的邏輯。在此過程中也成功的將雜志以及書籍推薦給了學生，潛移默化的養成了閱讀的習慣。當然，最好是英文原版有中譯本的，更便于對照學習。
4結語
篇6
在這場戰役中，我共考上了六所重點中學，其中當然不乏面試和筆試等綜合測試，特此奉上我的經歷和感受。
一、“十一”學校，讓我歡喜讓我憂
早在六年級上學期，由于接送方便的原因，媽媽就為我報了十一學校的培訓班，經過一年的學習，我順利升入數學試驗班學習，這令我信心倍增，可通過上課我發現實驗班果然是高手如林，想在這里站住腳談何容易。于是我加倍努力，希望能在期中考試中取得好成績，終于，期中考試來了，期中考試的特點是題量大、題型活，單單數學就分三部分，一是基礎體（2張），二是提高題（3張），三是IQ題（2張），語文和科學較數學來說難度較小，但時間同樣十分緊迫，這對我來說并不是十分擅長，再加上白給分的基礎題部分發揮失常，我的名次一下子變成了200名，比考進時的150名還落后，這讓我和父母非常失望，只能針對基礎題加緊練習，狂做基礎題，這才使我的正確率明顯提高，這是我發現應如何備戰小升初，使我明白現在重要的并不是我還能再學多少新知識，還能再做多少難題，而是通過考試總結出弱項在那里，復習學過的知識，查漏補缺，讓自己的水平得以發揮。俗話說得好，“塞翁失馬，焉知非福”，我雖然沒進前131名，但卻得以參加首師附的考試。
因為證書的原因參加了十一學校的單雙免選拔，這次選拔是上午先看書，后寫作文，我找到一本劉墉關于愛的書，又想出了個十分新穎的題目，一下子就要比其他看小說的同學要強許多，算是運氣！下午先考了數學，50分鐘3張卷子，不是太難，只要認真審題，細心認真，對于奧數一般的都是小菜一碟，接下來就是英語，先是聽力，由于語速快，對英語稍差的同學還是有一定難度的，接著是口試，口試分了三部分，第一部分朗讀課文，第二部分是自己說了3分鐘，關于你怎樣學英語等，第三部分是兩人對于學校介紹方面的對話，考試后一天半通知我雙免，令我高興的流出眼淚來！這一刻，我是那樣的興奮，一直以來，我都把十一雙免當是最高的目標，可沒想到這次卻這樣輕松拿下。
二、首師附，題海戰術人我游
一提起首師附，我的心里便有種害怕的感覺，是呀！那又何嘗不能讓人害怕呢？六年級下學期首師附簡直就沒讓我消停。叮叮叮，一上課，班主任老師就到講臺，沖著所有同學說：“同學們，我們今天進行第X次聯系，大家要好好做，你們也知道，這些考試是極重要的”。那嚴肅的聲音，一下就讓我心驚膽寒，再看看試卷，一次比一次難，題量也一次比一次大，開始幾次還是20道題，25道題（數學），到后面就變成了30道題了，眼看著沒時間做的，不會做的越來越多，心里更不住感嘆道：“考試多還搞這么神秘，不但不通知考試，連成績也不通知，這10次課6次考試的比例是不是太大了呀！”“不行不行！”媽媽看著我說到，“我們還得多做幾道題，不然怎么能應付得了這么難的考試呢！”于是桌上堆滿了數學類的書，不管是仁華的課本、訓練教程、導引還是習題，或是首師附以前的講義，題庫，我都認認真真一道一道做，果然，我漸漸適應了考試的繁多，也熟悉了各種題型，覺得考試的題目一下子也容易了不少，真的印證了古話“熟能生巧”。
培訓班結束了，終于等到了面試，站在首師附門口一看，哇！這些人有好多我都認識，這些人學習都比我好。我一下垂頭喪氣，但再聽他們說這是第一批面試的，這30個人都是成績最靠前的，我一下信心滿滿。面試完了，我這才發現首師附的面試可真簡單，都是在考察我的表達能力，什么最喜歡的科目，最喜歡的科目，是否經常去博物館，用三句話來形容博物館，簡單的奧運知識，Oneworldonedream等等，有五六個老師一直盯著我，我覺得我表現得很好，所以能錄取也是意料中的，畢竟我付出了非常多的努力，也該有一個回報呀！
三、人分，意外之喜從天降
我從不知道媽媽給我報了人分，所以人分通知我去面試時，我驚訝萬分，人分是我的第一次面試，一進教室便被氣勢鎮住了，十個學生一組，前面坐著八九個老師，雖然家長也在，但這種場合著實讓我嚇了一跳。首先是自我介紹，要求介紹出愛好、優缺點，喜歡的科目和個人資料，雖然我沒有準備，不過回答得也還算流暢，接著是應用題和圖形題，總體不難，但要求反應快，答案正確，還有老師專門計分，然后是英語，英語是回答問題，像喜不喜歡英語，描述天氣、看不看電影等等，后面是些腦筋急轉彎類的題目，如Whocanstopatruckwithonlyonehand？(答案：pliceman)我的英語不錯，所以表現突出，最后是才藝環節，我是專業合唱團團員，于是一馬當先，一曲《送別》讓老師一下子對我有了個好印象，到第二天簽約時還記得我唱的歌呢！人分，這個可能連報名都意外的學校卻早早地給了我一個意外的驚喜，讓我有了爭取更好的信心，因為萬事開頭難，我已經有了這么好的開始，還怕沒有一個好的結果嗎？
除了以上學校，還有其他三所重點中學先后向我發出了簽約通知，最后考慮到離家遠近的原因我選擇了其中一所，但我仍然要在此感謝以上這些學校的老師，感謝他們給我的機會和對我的信任，感謝奧數網給我的知識，在我即將踏入初中的旅途中，我將銘刻這些愛而奮然前行。
成功究竟有什么秘訣呢？我不知道，可我告訴你一個絕對有用的：那就是有一份好的講義，有一位好的老師，這方面奧數網給了我很大的幫助，從五年級接受奧數網培訓，奧數網的老師講的認認真真，明明白白，原本難懂的題目也被老師講的生動清楚，容易理解，而且許多都是歷屆真題，在我的小升初中給了我很大的支持，在這里再次感謝奧數網。
我的小升初就這樣悄悄地來，悄悄地走了，如今想起，是那樣的甜蜜而酸澀，作為學姐，我給學弟學妹們提幾點建議：
一、有一個健康的身體，不因為疲勞和疾病導致發揮失常。
二、準備好簡歷和證書是進入重點中學的敲門磚。
三、只有掌握了已有的知識，保證較高的正確率才考慮學習新的知識，不然效果不佳。
篇7
【關鍵詞】高中學生 英語口語 調研報告
一、調研背景和目的
《 普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”[1]，并對高中階段應掌握的口語技能按6～9級進行了詳盡的描述。高中學生的實際英語口語水平是否達到了上述要求？還存在哪些問題？為更好地了解和掌握高中學生的英語口語表達能力，本文擬通過對江蘇省某重點高中三個年級學生的口語測試，探討高中學生英語口語的總體水平及表達中存在的典型問題，以確定今后口語教學中的重點與難點，從而使口語教學更有針對性，使口語教學效果和質量能有更大幅度的提高。
二、方案設計
（一）調研對象
以江蘇省某重點高中三個年級的學生為調研對象，他們掌握了一定的英語詞匯量，具備一定的口語表達基礎。所有受試母語均為漢語，且無英語環境中英語學習、生活經歷，詳見表1。
（二）口語測試
1.口語測試的依據
口語測試的依據為《 普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中階段英語“說”技能目標的規定和要求詳見表2。
以上6～9級的“說”技能目標分別提出了學生在某個級別“能做什么”，這不僅有利于讓學生明確自己每個階段應“學會做什么”，還有利于評價者制定科學、合理的評價標準衡量學生的學習結果。
2.口語測試內容與評分
根據《 普通高中英語課程標準 （實驗稿）》的要求，口試內容分為三個部分：①自我介紹（Self-intro- duction）。②看圖說話（Talking about pictures）：就所給圖片發表自己的看法。③小組談論（Group discussion）：每組學生就話題“Online English Learning”展開5分鐘的小組討論。口試結束后，由教師根據口試的實景錄像資料采用分項評分和總體評分相結合的方法完成評分工作。分項評分從發音、詞匯、語法、流利性及交際策略等方面進行。
三、結果分析與討論
（一）英語口語總體得分情況
英語口語總體得分情況見表3、表4。
注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異。
從總體得分看，高中學生整體口語水平隨著年級的增長進步顯著，高年級的口試成績雖顯著高于低年級，但高年級學生之間的個體差異較大，整體口語能力的兩極分化現象嚴重。
（二）英語口語分項得分情況
英語口語分項得分情況見表5、表6。
注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異，“—”表示變化無統計意義。
在語音語調方面，高年級得分相對較高，但是年級之間的差異不夠顯著。在口試評分過程中，筆者發現三個年級學生在發音方面均不同程度地存在以下問題：雙音節詞的重音和多音節詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語單調平淡，缺乏聲調、音量、重音上的變化；語音語調不夠純正，與本族語者相比有一定差距。可見，在高中階段的英語教學中，對學生語音語調的訓練不容忽視，因為語音語調影響詞匯、語法等其他語言項目的學習。良好的語音基礎有助于聽說讀寫等語言技能的形成。[3]
在詞匯運用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統計意義上的顯著性。這說明隨著年級增長，高中學生的英語詞匯量越來越大，口語表達中詞匯運用的準確性也越來越高，這與英語詞匯學習策略的選擇有很大關系。高一學生多通過默寫、背誦等方式進行孤立的單詞學習與記憶。但是，到了高二、高三年級，越來越多的學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并能夠針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習，其效果要比機械的、缺乏交際的重復練習好得多。
在語法準確度方面，各年級的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學習的深入，高年級學生語法知識的掌握日益牢固，因此，和低年級學生相比，他們更能準確地運用語法知識完成英語口語交際。當然，這更與高中英語課堂對語法知識的重點講授有關。
在表達流利性方面，高年級比低年級有顯著進步。這是因為隨著年級的增長，高年級學生習得了更多的詞匯、短語、套語，再加之各種口語練習，這些語言知識提取的自動化或程序化程度大大加強，口語表達中“即使遇到個別語料檢索的暫時阻塞也能較為迅速地通過不同語料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數或縮短停頓的時間，提高言語的流利性”。[4] 但是調查發現，由于受漢語遷移的影響，多數學生口頭表達時要經過漢語和英語兩種語言的交替思考與選擇，所以流利性會受到一定程度的影響。
在交際策略運用方面，三個年級的平均得分普遍較低，大部分學生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉化話輪的能力。[5] 其原因在于高中英語教學中往往過分強調學生對語法、詞匯等語言知識的掌握，忽視了遇到交際困難時各種語言或非語言應對策略的講授和練習。
四、結論與啟示
（一）結論
高中學生雖然具有一定的英語口語能力，但是整體口語水平較低，兩極分化現象也較為嚴重；語音語調方面，對聲調、音量、重音變化以及語音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語音發音技能掌握不夠靈活；和低年級學生相比，高年級學生更能準確地運用詞匯和語法進行英語口語交際；高年級學生口語表達的流利性雖然顯著高于低年級學生，但是漢語遷移現象在一定程度上影響了高中學生口語表達的流利性；交際策略的應用普遍不足，大部分學生尚不能靈活地調動各種語言及非語言策略來解決口語交際的困難。
（二）啟示
1.培養高中學生良好的語音語調習慣
語音學習必須從基礎教育階段抓起，因為成年人已對自己的母語形成了很強的語音定勢，所以很難突破這種語言上的習慣勢力。[6] 高中英語的視聽說訓練中，教師應積極引導學生觀察、模仿英語本族語者的發音方式和習慣，從而學到真正地道的英語。
2.引導學生掌握科學的單詞學習方法
課堂上，教師要對學生的詞匯學習策略、技巧和方法進行專門指導，引導學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習。
3.重視學生非語言交際策略能力的培養
“在面對面的交際過程中，講話人65%的信息是通過手勢、音調、眼神等非言語方式來加以傳達的。”[7] 因而，在口語課堂中，除了時語言技能的講授，教師應引導學生認識到非語言交際策略的性質及作用，并通過角色扮演、電影賞析等多種形式增強學生的非語言交際意識，提高他們的非語言交際能力。
【注：本文系2012～2013年度全國基礎教育外語教學研究項目重點課題（項目編號：JJWYZD2012006）階段性成果。】
（作者單位：張成國，江蘇城市職業學院，江蘇 南通，226006；龔輝，啟東中學，江蘇 啟東，226200）
參考文獻：
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篇8
關鍵詞：專業英語 教學 存在問題 解決措施
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0118-02
專業英語是對培養學生專業英語聽說交流能力、閱讀專業技術資料、撰寫專業技術論文等英語應用能力的關鍵環節。但目前對專業英語的教學不重視，存在很多問題，如果搞好大學專業英語的教學是一個急需解決的問題，直接關系到高校人才的培養質量。基于上述情況，本文對大學專業英語教學問題進行初步探討，以期拋磚引玉。
1 專業英語教學存在問題
（1）好的專業英語教材缺乏，專業英語教學手段單一。目前，各種專業英語教材缺乏，缺乏統一的教學大綱，專業英語課大都由專業教師自選教材，很多就是一些專業文獻的集合，缺乏教學內容的針對性和適用性，缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。有的甚至沒有教材，由專業老師自行安排講課內容。由于高校專業數量多，專業英語教材不具有通用性，目前專業英語教材要么專用性太強，要么過于簡單，專業英語教材與基礎英語教材缺乏系統性和聯系性，專業英語教材與普通英語教材嚴重脫節，使得學生學習專業英語時難以適從，并且專業英語教材都采用“課文――單詞――注釋――練習――語法――閱讀材料――翻譯技巧”這一模式，沒有解決好為什么要學習專業英語，學習專業英語有什么作用這一學生最關注的問題，難以激發學生學習專門用途英語的興趣，迫切需要與基礎英語一脈相承注重語言技能培養又突出本專業崗位特色的專業英語教材的出臺。大多專業英語教學仍然采用“一言堂”滿堂灌的教學方法，采用講解詞匯+翻譯或閱讀+翻譯的教學模式，專業英語上課就是給學生講幾個專業英語單詞，給學生逐字逐句翻譯幾篇專業文章，不講解專業英語寫作技巧，不講解專業英語句子結構和語法，多采用傳統的板書和口頭表達，由教師一個人完成，不練習學生的聽力和口語，學生完全處于被動地位，難以激發學生學習興趣，教學內容枯燥單一，缺乏師生交流，缺乏對學生的了解，缺乏專業英語的具體應用，課堂氣氛呆板，教學效果差。
（2）專業英語師資力量不強，對專業英語不夠重視，專業英語與基礎英語的教學方式脫節。目前高校專業英語一般由英語語言文學專業教師和英語水平較高的專業課教師組成，師資隊伍很不樂觀。主要表現為：沒有穩定的師資隊伍，專業英語課時少，很多老師不愿意教，加上專業教師教學任務繁重，造成專業英語教師更換頻繁；專業英語教師業務能力不強，專業教師有好的專業知識，但英語語言知識缺乏，語言教學規律與教學方法缺乏，應用語言文學專業的老師語言基礎扎實，但專業知識缺乏；專業英語教學任務重，由于隊伍不穩定，造成專業英語教師少，一個老師往往擔任多個專業英語的教學，很難控制教學質量。學校對專業英語不重視，學生、教師和學習都把精力集中在基礎英語教學上，只注重英語四、六級通過率，由于學校的不重視，忽視專業英語，造成學生不感興趣，對專業英語教學都只流于形式，專業英語教學處于無序化，課時安排少，教學內容、教學方式完全取決于授課教師責任心和水平。專業英語是聯系基礎英語與英語在專業領域的實際應用的橋梁。專業英語教學包括專業詞匯、專業文章結構分析和技術術語、專業英文翻譯技巧、用英文處理專業事務等，往往專業英語教學中脫離了基礎英語教學中聽說讀并重模式，只注重翻譯和讀寫能力，輕視交流能力，與基礎英語教學脫節，產生了學生只會讀和寫，不會說的“啞巴”英語的局面，難以達到專業英語的真正教學目標。
2 解決專業英語教學問題的措施
（1）教材的選用應趨向多元化，實現基礎英語和專業英語的結合，教學方法和考核方式的多樣化。教材選用的好壞直接關系到教學目標的實現，選好專業英語教材能促進和鼓勵學生的學習。教學素材的選擇應注意語言的交際功能、語言難度的梯度、材料的趣味性，避免與基礎英語教材內容相重復。選用教材時，應注意體現專業特色和語言的交際功能，每個單元具備基礎英語的讀、寫、說、聽、練的內容，內容上注意與基礎英語的結合，并應緊密結果專業需要，大量增加學生畢業后工作需要用到的維修指南、產品簡介、操作說明等方面的內容，避免與基礎英語內容的重復，增加課堂活動安排，如求職簡歷、自我介紹等，突出交際性原則。教師教學過程中不要完全局限于專業英語教材，應補充部分增加學生專業英語學習興趣的資料，如第一次教學可以從畢業論文英文摘要、進口設備的英文使用說明書、操作說明書、產品介紹、國際學術會議英文資料等入手，說明專業英語開設的必要性和學好專業英語的重要性，激發學生學習這門課程的興趣和動力。教師還可以通過相關網站和指定相關資料讓學生學習專業緊密相關的內容，搜集相關專業英語的影音資料，結合專業需要，把英文技術資料，設備操作規范及產品介紹等內容融入到專業英語教學中，增加專業英語教學的趣味性和適用性，增加學生學習的興奮點。專業英語主要時要求學生掌握專門語體內英語技能和知識問題，培養學生在本專業的職業范圍內運用英語語言的能力和進行專業學術交流，查看專業文獻的能力，專業英語與基礎英語相比，顯得單調、枯燥無味，要保證教學效果，必須采用多種教學方法和考核方式。改變傳“統唯師是從”的師生觀，以學生為主體，構建民主和諧的課堂氣氛，教師運用體勢語言和有聲語言讓學生積極參與課堂教學，開展課堂討論、小組辯論，采用問題式、啟發式、演示法、案例式、情感關注法、討論式等多種教學方法，表揚對課堂上積極發言的學生，以專業術語、關鍵詞、句型等內容創設提問，實現師生間的相互交流，使學生最大量地在課堂中獲得使用語言的機會，加深學生對專業英語語言知識的理解、認知和內化，引導學生“會學”、“好學”。采用多媒體等現代教學手段，擴充教學內容，融視聽、功能和情景為一體，以解決專業英語難句和長句多，專業詞匯量大、文章專業性強等問題，由主要灌輸知識改變為培養學生學習能力，完善專業英語語音實驗實和網絡教學課件，給學生學習專業英語提高開放式教學系統，培養學生創新能力，提高學生專業英語水平。建立新的考核評價方法，尊重學生的標新立異，給發揮學生的理解能力、判斷能力、寫作能力留足夠余地，不簡單用“標準答案”衡量學生對錯。采用開卷和閉卷相結合、實地和課堂相結合、口試和筆試相結合的綜合考核方式。開卷考試選用專業相關科技資料進行翻譯，提高學生自主學習能力。閉卷考察學生專業詞匯和寫作等能力。口試體現了專業英語的交際下原則，培養學生聽說能力，實地考試可以通過模擬招聘現場，根據教師說明或口頭指示完成相關操，使學生體驗專業英語的作用。通過多種考核方式的結合保證了專業英語對學生翻譯、閱讀和交流的能力，激發學生學習專業英語的動力。
（2）明確培養目標及教學要求，轉變師生觀念，改進專業英語的師資隊伍建設。專業英語是大學英語教學的一個重要部分，是培養高技能應用專門人才的基礎，是學生學習英語的最終目的，應徹底轉變只重視基礎英語，忽視專業英語的觀念。專業英語教學時，教師應解決好為什么要學習專業英語，學習專業英語的重要性的問題，專業英語有那些作用，隨著改革開發的深入，涉外業務越來越多，專業英語越來越重要，結合企業招聘實例使學生明白專業英語是必須掌握的重要課程。成立專業英語教研室，定期不定期開展教學交流，加強專業英語教學的管理和監督，保證專業英語教學質量。注重專業英語師資隊伍建設，提高任教資格門檻，建立教師選拔機制，專業英語教師不僅要具體良好的英語語言能力，還要具備相關的專業知識，具備先進的教學理念，能使學生熟練掌握專業方面讀、寫、聽、說、譯的基本技能和以英語進行信息交流，閱讀本專業相關的外文資料的能力。注重對專業英語教師的繼續教學培訓，教學管理部門應采取靈活多樣的形式，統籌規劃，加強對專業英語教師的培養，為彌補專業教師和英語語言教師從事專業英語教材的缺陷，安排英語課教師和專業課教師互相聽課，使他們相互學習對方的專業知識，在教學過程中研究、討論、切磋，互幫互學， 共同提高；鼓勵專業英語教師依靠自身能力，利用業余時間自學英語或專業知識；應選派英語基礎較好的專業課教師到國內和國外進修，選派英語課教師到國內外知名院校進修專業課，與企業合作，聘請兼職教師，通過靈活多樣和精心組織安排的培養形式，建立起英語語言和專業知識和技能都過硬的專業英語教師隊伍。
3 結語
專業英語是培養新世紀復合型人才的關鍵之一，大學英語教學不可缺少的一部分。專業英語教學只有轉變觀念，樹立起明確的教學要求和培養目標，搞好專業英語師資隊伍建設，選擇好專業英語教材，采用多種教學方法，創新教學手段，建立合理的考核評價方式，以學生為主體，注重學生聽說交流能力和應用能力的培養，才能培養出適應市場需求，具有英語交流能力和專業技能的高素質專業人才，真正實現專業英語的教學目標。
參考文獻
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篇9
今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，年年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
篇10
一、精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。
1.認真鉆研教材，創造新奇情景
小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種 能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能 在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。
2.適當增加內容，擴大知識面
針對學生好學的心理，我們在完成大綱要求的基礎上，適當增加教學內容，如Look， Listen and Learn課本 第一冊等。
3.注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊
我們悉心鉆研小學教材，對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆， 教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學 習積極性就會大大增強。
二、營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受 到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒 有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello ，boys and girls .I'm your English teacher .My name is Huang Xue Yong. You may call me Mr. Huang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now. Open your books at page 2 .Let's listen to the tape now. Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！ 根據學生 讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/ Very good /Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學 習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯， 使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學 、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參 與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。
三、利用多媒體實行情景教學
現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學 手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教 育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣 ，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習"pen"和"pencil"這兩個單詞，學生就很直 觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor ，nurse， teacher， farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生做出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實 物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音， 認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在 教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫 聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀"cow"，"dog"，"cat"，課堂上響起 了“哞哞”、“汪汪”、“”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快 的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄 像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上 、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑 會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使 學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力 ，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂不為呢？
四、小學英語開展豐富多彩的教學活動
孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興 趣。例如，我在教人體部位的單詞face ，mouth ，nose， ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，"Yes！"做錯了，下面的同學就說，"no！"也可以由 教師說："Touch your face."讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習 26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：Where is M？拿M卡 片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M！M！學習數詞時，可設計"Find your neighbour"的游戲來練習。教師把 一些數字卡片如"36、37、38、40、42"等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著"36、37、38"卡片的學生 就會挨在一起，高舉卡片分別說"thirty-six， thirty-seven， thirty -eight"，接著一起說：Weaver neighbor ours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要。
1.設計比賽性游戲
利用小學生好勝心強的特點，我們經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學 生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設 計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出“黃鶯獎”、“鸚鵡獎”。獲獎多者可免去口試等。比賽 性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。
2.設計比賽性活動
我們除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比“拼單詞大王”，開展“問不倒”活動等，以激發學生的學習積極性。
3.表揚先進，鼓勵進步
我們非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個 學生都能獲得一定的成就感。
4.創造機會，鼓勵實踐
近兩年來，我校接待了多批外賓，我們積極鼓勵學生與外賓用英語交談。我們還開辦英語角，設立英語電 視臺，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組。通過這些活動，使學生獲得了英語學習的成功感 ，進一步提高了他們學習英語的興趣。
五、建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。
情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。
六、重視學生情感因素對學習的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，對于培養和保持學生的學習興趣有很大作用。
學生初學英語時興趣盎然，但隨著時間的推移、知識內容的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度會引人而異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著破罐子破摔的態度，而因該多關心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。如在課下多找學生聊天，了解他們的想法和困惑，商量解決的辦法。我從學生那里了解到他們對于句子繁多的課文或詩歌覺得吃力，希望能有簡單輕松的方式來學習如唱歌等。于是，在鼓勵他們按照其想法創造的同時，我也嘗試了將一首小詩配上所學的兒歌"fly ，fly， butterfly."的曲調。學生覺得既輕松又簡單易懂，學習積極性馬上高漲，使得平時的“困難戶”這時候也‘脫貧致富了’，他們還得意的說：今天的歌我也唱會了，真簡單！
興趣是學好英語的前體、保證和動力。培養學生英語學習的興趣是英語教學的一個重要環節。因此，它需要在教育一線的教師們多動腦筋，用大家的智慧去發掘更好更有效地方法來為我們的教學服務。
參考文獻
1、 張之建主編 中小學教學小百科 北京 中國環境科學出版社 2000
