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導語：如何才能寫好一篇新三字經全文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

新三字經全文

篇1

《三字經》究竟好不好？

《三字經》濃縮了中國幾千年文化精髓，從南宋就開始成為歷代兒童的啟蒙讀本，對后世影響深遠持久?！度纸洝凡捎萌忠痪涞男问剑渥佣绦。袷秸R，隔句押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動聽，十分適合幼兒教學。而且其內容豐富，包括了中國的歷史、天文、地理、倫理和道德以及一些民間傳說，是一本微型的百科全書。1990年，聯合國教科文組織還將英文版《三字經》選入了《兒童道德叢書》中，予以推廣。

《三字經》應該怎么教？

輔導孩子學習《三字經》，其實我覺得不應該有明確的目標與計劃，家長不要為了教而教，更不能一味灌輸。在教學過程中，一切要以孩子的興趣為中心，今天孩子高興就多學點，明天愛看哪一段就跳躍到哪一段，不必拘泥于學習時間和順序。豆爸認真閱讀三字經后，發現全文可分為五個部分，而每個部分都沒有密切關聯，這就意味著孩子學習起來可以從容輕松，隨心所欲。對于這類經典國學啟蒙教材，家長應該把重點放在為孩子營造一個學習氛圍上，讓他在潛移默化、耳濡目染中喜歡學習、喜歡閱讀，終身受用，這才是我們應該追求的目的。

《三字經》應該怎么學？

對于孩子學習《三字經》要講究方法，把握尺度。孩子的思維、心智處于剛發育的階段，從豆豆的學習經歷中，我總結出了三點：一是營造氛圍，二是印刻教育，三是循序漸進。

在豆豆1歲甚至更早的時候，我們就有意識在他玩的時候播放《三字經》的CD，讓他邊玩邊無意識地聽，播放的次數與時間也沒有固定，依其興趣和精神狀態而定。如此反復聽了近1年，到了兩歲的時候，我們就開始讓他有意識地注意CD內容了。其實，這些內容早就印在他的腦海里了，經過刻意的聽和記，很快就能夠一段一段地攻克。所以到了豆豆兩歲半時，他已經基本可以全文背誦了。需特別提醒家長的是，這么小的孩子，讓他一下子背出全文是不實際的，過于苛求反而容易把孩子培養成書呆子。所以我們一般會讓他分段背誦，一次一大段或兩大段。從兩歲開始，我便給他看撕不爛的口袋書《三字經》，有了書本以后，豆豆讀《三字經》的興趣更濃了。與此同時，我還開始給他看動畫版的《三字經》VCD（我自己剪輯的），配合圖文動畫，更加引人入勝。這一方法很好地保持了豆豆對《三字經》的興趣，等于進行了復習――有專家說過，3歲前孩子的記憶會有斷層，許多孩子3歲后會把之前所學的東西忘記一部分，所以“溫故而知新”就顯得特別重要。所有的這些學習，我們都是在游戲中進行的，比如豆媽自編舞蹈，配上誦讀《三字經》，讓豆豆很是喜歡，邊跟著跳邊讀。現在豆豆3歲了，他已經開始會問“這段是什么意思”之類的問題，然后我再開始告訴他其中的典故，進行升華教學。

篇2

《三字經》這代歷史書，相信大家都看過吧，《三字經》可是一本悠久的古代書啊!它的每一個字，都蘊藏著一個深刻的道理。讀完三字經后，還要透徹理解它們的意思，這樣才能做到十全十美哦!下面為大家精心整理了一些關于三字經讀后感，請您閱讀。

三字經讀后感1寒假里，我的書房中多了一個新成員：《三字經》，那是我特地去新華書店買來為自己“補課”之用的。閑暇之時，隨手翻閱，細細品味，其味無窮。

“人之初，性本善，性相近，習相遠……”。寒假回家，看到讀小學的侄兒正在背誦《三字經》，便隨手翻閱起來，讀后竟愛不釋手，感嘆自己幼時沒能閱讀之，真是一個很大的遺憾。《三字經》讓我對先人博大精深的文化遺產有了更為直觀的認識，對作者廣博的學識、高深的概括能力和宏觀把握能力肅然起敬，為古代教育者獨特的教育方法深深折服。

我出身農家，蒙學時期沒有師長指點誦讀過《三字經》，其實那時家庭也沒有條件給我買課外書。高中時被分流到理科班，從此與國學類書籍更加疏遠。盡管求學中耳聞過《三字經》及其中的少量名句，但是從來不曾全文通讀過。

中國歷史上下五千年，源遠流長，古國的文明博大精深，浩如煙海。盡管由于作者所處時代的人們對世界的認識有一定的局限性，成書于封建時代的書籍難免會夾帶一些封建思想的糟粕，但這并不影響《三字經》成為我們特別是兒童學習中華文化和文明不可多得的入門之書。據資料介紹，《三字經》最初版本是由南宋學者王應麟所作，后來在千百年的流傳中，被許多人增補加工，形成了多個版本。《三字經》是中國近800年來流傳最廣的啟蒙讀物，還被聯合國教科文組織選入兒童道德教育叢書。

《三字經》中一些句子是從古代儒家經典中演化而來的，較好地表達出中國古代傳統教育思想的精華。許多名言警告，已成為一代又一代人為人、勤學、處事、交友、行為的座右銘。關于為人，如“首孝弟，次見聞”;“父子恩，夫婦從;兄則友，弟則恭;長幼序，友與朋”;關于教子，如“養不教，父之過”，“教不嚴，師之惰”，關于勸學，如“玉不琢，不成器;人不學，不知義”;“茍不學，曷為人”;“勤有功，戲無益”等，可謂金玉良言。

吸取全面的知識營養，方能成就全面發展的人。從這個角度而言，《三字經》可謂是一塊“全營養飴糖”。說它“全營養”，是因為《三字經》僅一千多字，語言極其簡練，內容卻非常豐富，包括人生哲理、教子、勸學、常識、道德、禮儀、經書和借鑒等，擇其要而去其枝葉，勘稱“袖珍而濃縮的百科全書”。比如常識篇，天文地理歷史自然藝術生物等等，幾乎囊括了當時人們已認識的各類主要知識。說它是“飴糖”，一是指其“口感”舒適，全文結構謹嚴，文筆自然流暢，深入淺出，講求押韻，朗朗上口，非常適合兒童包括成人背誦識記;二是指其具有“緩釋”功能，對兒童而言，識記后未必能全面理解，卻能指導其日后的學習，并隨著年齡的增長和學識的增多逐步理解它;三是指其具有回味豐富的功能，即使對于理解了其內容的成人而言，也是常讀常新，百讀不厭。

《三字經》作者具有非凡的概括和語言表達能力，這從其對歷史的表述中便可見一斑。文中對于中國上下五千年歷史的變遷，寥寥三百余字，卻集其要點和精華，讓人耳目一新，頗有登高遠望、一覽眾山小的感慨。如“夏有禹，商有湯。周文武，稱三王。夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商。六百載，至紂亡。周武王，始誅紂。八百載，最長久?！绷攘?8個字，卻包含了夏商周三代的先后順序、“三王”所指、三個朝代的開國君王、延續時間，以及從夏朝開始摒棄禪讓、王位世襲等豐富的知識?；叵胱约簭男W到大學一直都在學習中國歷史，卻仍然對于各個朝代先后順序、重要歷史事件、延續時間等顛三倒四或者一知半解，真是感慨萬千。

《三字經》雖然重在傳道，但是并非枯燥說教，而是結合了大量的歷史人物和故事，如孟母三遷，孔融讓梨，黃香孝父，孔子拜師，趙普讀《論語》，公孫弘抄書，孫敬頭懸梁讀書，蘇秦錐刺股讀書，孫康映雪讀書等。這讓人在學習中添了不少樂趣，也讓讀者理解為人、處事、求學、交友等的道理有了更為直觀的體驗。

三字經讀后感2朗朗乾坤，得萬古之靈氣，孕千年文化之精髓，成千古曠世之奇書，《三字經》橫空出世!小子對此奇書甚有感觸，即書一文，此亦個人之意，又亦兒戲之言，不可當真也!

何謂此書奇之?其一奇，以三言韻句成句，自成一體，易讀易記，通俗易懂;其二奇，孕千年中華文化之精髓，這部僅有一千五百多字的小書，竟融“歷史、地理、人物、天文氣象、詩書禮樂、教育、哲學”于一體?？芍^學一書而通萬卷也!但是，我們要把《三字經》與當時的歷史條件聯系起來思考，正確地認識，主動汲其精華，剔其糟粕。

親情專題作文>親情、孝順是中華民族的傳統美德?！叭谒臍q，能讓梨，弟于長，宜先知。”“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”。孔融四歲就知道讓大梨給長兄;黃香九歲便主動孝順父親而無怨無悔。

重視子女教育和歷史教育亦是優秀的文化傳統?！拔裘夏福瑩襦徧帲硬粚W，斷機杼”“玉不琢，不成器”。這體現我國對教育的重視。《三字經》還將整個中國歷史濃縮在一起，易學易記，并且專門談到學習歷史的方法。

總之，這一切都表現了古代中華兒女的傳統美德與我國優秀的傳統文化，是我們中華兒女的驕傲。

但是，我不得不再重申一遍，由于當時的歷史與政治原因，造成了許多不可忽視的問題，使《三字經》多了幾分糟粕：三綱五常。所謂“三綱”，即“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，“三綱者，君臣義，父子親，夫婦順”，這說明當時的人們愚昧地認為有了“三綱”，就會形成君順臣良，父慈子孝，夫和婦順的社會安定局面;所謂五常，即“仁、義、禮、智、信”，“曰仁義，禮智信，此五常，不容紊”。這是人人都必須遵守這些基本道德底線，不容打破。只是可憐當時的人啊!一心認為三綱五?？梢跃S護家族、國家秩序，所以大肆宣言三綱五常并親身踐行，實際上這不過是富有的統治者對被統治者在倫理道德和法律上施加的緊箍咒而已。

總而言之，《三字經》這本奇書，其精華就在于對親情、孝順的張揚，對后天教育和歷史教育的重視。其糟粕亦昭然若揭：以三綱五常為核心的封建道德，兩千年來一直是束縛中國人思想和行為的繩索。

我們一定要記住，《三字經》所體現的中華文化博大精深，需要我們去汲取精華，剔其糟粕，最后發揚光大至世界。

三字經讀后感3《三字經》、《弟子規》可真是兩篇寶貴的好文章啊!今日我讀了一遍，才知其中蘊含著天地間的哲理是我們這些“90后的青年男女”所不懂的。今天，我就把我看過的《三字經》、《弟子規》的感受寫出來和大家分享一下。

父母、老師

俗話說得好：“父母是我們的第一任老師。”不錯，我們在童年所養成許多習慣都與父母的平日里的習慣息息相關。比方說有的父母喜歡隨地吐痰，被他們熏陶出來的孩子也是喜歡隨地吐痰的，又比方說有的父母喜歡讀書，被他們培養出來的孩子也喜歡讀書?？梢?，父母的一言一行影響著孩子，好的影響將讓你走上正道，壞的影響將讓你走上邪門歪道。每個家長都希望子女成才，仔細想想平日里你們又是怎么做的呢?

父母在人的一生中最重要，是啟蒙老師，而老師則是父母之后的又一重要人物，他們教我們讀書，教我們算術，教我們孝敬父母，教我們明理。他們是人類靈魂的工程師，無時無刻地鞭策你，督促你，讓你擁有一顆明智的心和聰慧的大腦，更重要的是，他們還會讓你擁有純潔、高尚的靈魂。老師是我們心中最美的太陽。

孝親、敬長

既然他們賦予了我們本來所沒有的才能，磨練了我們的意志，我們為什么不孝敬、尊敬他們呢?孝敬父母，不能總讓父母操心、生氣，因為氣大傷身啊!誰不希望自己的父母能夠平平安安、長命百歲呢?孝敬父母，要聽父母的話，父母吩咐的，如果合情、合理、合法，那我們就應該積極努力、不遺余力的去做，因為父母不僅賦予了我們生命，還對我們有恩惠，這樣的恩惠不應該忘記，而應刻骨銘心，牢記一生!孝敬父母，我們更應關心、體貼父母，父母勞累了，我們應該主動端茶送水，父母生病了，我們要把藥親自端給他們。古時候有個黃香為父溫席、扇涼，難道現在的我們為父母做一點點小事都不愿么?

在學校應該好好學習，這不僅是一種尊敬師長的表現，更是一種孝敬父母的表現，好好學習不僅回報父母，還回報了社會、國家。老師賦予了我們許多，我們更應好好對待他們。有的學生總是和老師對著干，唱反調，上課起哄，無故曠課。你們怎么不用大腦想想，你們這樣做對得起老師么?老師一心只想叫同學們學好，為我們付出了太多，太多，我們更應尊敬老師啊!首先見到老師要問好，這是最起碼的、一個高中生必備的禮貌和涵養。我們更要為老師著想，將心比心。別看老師平時對我們嚴厲，但要明白嚴也是愛，嬌慣反而是害!對于以上的父母、老師，我們都應當把他們看做圣人，用圣人的眼光和方式去對待自己的父母、老師啊!

學習、刻苦

《三字經》中曾說過：“少不學，老何為?”的確，現在不為將來的幸福奠基，那我們的將來應該怎么辦?未來的日子怎么過?這些問題我們想過不止千次百次了，尤其是我，常常一個人呆坐在夜里，仰望茫茫的星空，心里成百上千次地問我自己：“未來的日子怎么過?將來的幸福我該怎么創造?”想破了大天，去終于言歸正傳，歸到一句話：“好好學習，天天向上!”是啊，成功正是由每一天的“向上”積累起來的，只有每一天的“向上”，我們才會攀上成功的高峰，而“向上”的原動力正是刻苦。不刻苦學習，敷衍了事，又怎么會成功呢?

文化、差異

我們是“90的青年男女?！崩卒h精神在許多青年心目中已被淡化，焦裕祿的形象或許大多數青年已經從記憶上抹去，取而代之的卻是“月光族”和“韓流”。路邊常常有人行乞，可現在的青年又有誰去關心一下他們呢?青年們已經忘記了本國的一些節日和文化，反而去追逐那些“非主流文化”啊!不禁教我寒心在非主流的世界里所有的人都是十分怪異，講話怪異，造型怪異，著裝更怪異，一切都怪異到了極點，真不知道現在的青年男女到底在想什么啊!看看我，多么單純、樸素、老實，真的可以為《弟子規》做形象代言了!

道德、修養

一人隨便往地上吐了一口痰，一口痰事小，傳染疾病事大，更影響市容!難道真的就以為吐一口痰沒有什么大不了的么?錯了!很多人不只是往地上吐一口痰，而且用臟話罵人，隨地小便，這樣的事屢見不鮮，屢禁不止，難道我們的世界就應被那些沒道德，沒修養的人糟蹋?唉!或許只是由于地點不同罷了!他們并沒有把外界當做自己的家，他們再沒有修養也不可能在自己家里吐痰、大聲罵人和便溺的!他們并沒有想過該怎么融入這個社會，一個人的修養總是會在不經意間流露出來的。

仁義、禮智

仁義、禮智是儒家所宣揚的傳統，唉!只可惜現在社會中的仁義、禮智已經在青年男女中淡化了，自私愚昧卻淡淡表現在了青年男女的身上，撿到別人財物會主動歸還失主的畢竟是少數，這少數人還有些良知，而那些沒有良知的，早將財物揮霍一空。同學中有人受欺負了，同學們頂多會關心安慰一下，又有誰去想過為那個受欺負的學生討回公道呢?我總會趕緊向老師報告或者去找那個欺負學生的學生，去找他理論，要相信人間有正義，公平尚存啊!要有愛心，要仁愛啊，同學們!

誠實、守信

做人要誠實，有信譽，別人才會信得起你，我們有許多人在這方面做得很不好，古人就遵循著誠信這一優良傳統，到了我們這代反而讓這寶貴的文化遺產淡化了!平日里我們總是不能按時參加約會，這讓舉辦約會的人很尷尬，所以我們必須按時，古人在這方面做得很好，我們不能否認，做人守信到永遠是一個人必備的品德啊!誰也不能將這一品德淡化，要知道一個人無信譽，就很難在社會上立足的。

“90后的青年男女”希望你們看了本人這篇讀后感可以反省一下，改變一下自己。

三字經讀后感4“人之初，性本善;性相近，習相遠??????”朗朗的讀書聲久久回蕩在教室里。咦?這不是膾炙人口的《三字經》嗎?再看看我們，搖頭晃腦，活像古代的小書童，正如癡如醉跟隨老師學習人生的道理。看到這，聽到這，你是不是有點疑惑了?哈，讓我告訴你吧!我們學校開展了一個“學習中華經典，爭做君子少年”的活動。要知道，《三字經》《論語》《弟子規》自古以來就是高尚的人生哲理?，F在世界各國的小朋友也在學習這些中華經典;聯合國總部高高掛起的牌匾就是《論語》中有名的一句“四海之內，皆兄弟也”?？梢姡覀冎腥A文化傳統，在世界有著崇高的地位。身為國人，怎能不學習一下祖先留給我們這些后代極為珍貴的經典呢?

在今天學習的《三字經》中，給我留下最深印象的，莫過于就是“香九齡，能溫席;孝于親，所當執。融四歲，能讓梨;弟于長，宜先知。”這一段了。這一段三字經主要寫的是“孝順父親”和“尊敬兄長”，而這兩個故事的主人公都是幼童，一個是九歲的黃香，一個只有四歲的孔融。讀過這一段，我感慨萬千，意識到自己的不是。冬天的時候，總是早早地鉆進自己的暖被窩，從來沒有想過父母冬夜是否溫暖;我雖然是獨生子女，但我平時與朋友同學一起時，如果碰見兩人都喜歡的東西，也不會退讓。做人豈能如此自私自利，你需要的，難道別人都是不需要的?都是人類，需求就一樣。所以，我決定讓今晚來改變我，要做一個為他人著想，孝順雙親，無私的人。

現在的夜晚已有些許寒意，正是我為父母做事的好機會。對了，還要把表姐叫來呢!表姐很快就“大駕光臨”了，我忙把我霸占了她很久的《水滸傳》拿出來還給她。她很詫異，我說：“對不起，表姐。之前你三番四次地問我，我都要以不同的籍口把你的書死死霸著。現在，我把這本《水滸傳》還給你。表姐聽了后，笑笑說：“沒關系，慧慧。我想你也是因為太愛著這本書，所以才會這樣的。不過，這樣的行為可不好，要看就直接說，無所謂的?！薄爸?”我高興地點點頭。好，我已經成功一半了。

時間有點晚了，該是睡覺時候了。我沒等父母注意，一下子鉆進他們的被窩，準備暖被窩。暖了一陣子后，被窩就無比的溫暖了。我又怕被父母發現

，聽到腳步，立刻起床回到自己的房間睡覺。雖然是睡覺，但我卻豎起耳朵聽著動靜。忽然，我聽到，“好暖和啊!”我心滿意足了，心里暗暗歡喜，我睡得十分香甜。

《三字經》能陶冶性情，令人學習到很多知識。這些古代中國的老人言，會一直銘記在我心中。我會把這些千古名言領悟深刻并充分運用在人生道路上。

三字經讀后感5《三字經》是中華民族寶貴的文化遺產，它短小精悍、讀起來瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。老師說：“基于歷史原因，《三字經》難免含有一些封建思想的意識，學習時應取其精華去其糟粕。就其獨特的思想價值和文化魅力仍然為世人所公認，被歷代中國人奉為經典并不斷傳承。誦讀經典，健康成長，立志成才，報效祖國。”

“人之初，性本善;性相近，習相遠。茍不教，性乃遷，教之道，貴以?！?。每個人初生之時，其天性都是善良的。善是人類的本性，其差別原因極少。只是后來人所處的環境不同、所受的教育不同而產生了差異。如果兒童不從小就進行良好成才教育、道德教育、感恩教育、責任意識等教育，其先天的人性就會因外界的影響而隨之改變;后天的教育因素的不同，學習的環境不同，使得人的性格產生了種種的差異;在教育的規律中，重要的是貴在專一、持之以恒。老師說：“人，自有生之初，天賦人性，人人皆有，個個同得，就因不同的環境和不同的教育塑造了不同的人性?！?/p>

這對我今后的人生發展有著積極的現實意義，學習《三字經》做有所作為的人太重要了?！拔裘夏福瑩襦徧?，子不學，斷機杼。子不學，非所宜;幼不學，老何為?……”孟母為了他的兒子孟子有一個良好的學習環境，曾三次為其選擇鄰居而搬家;有一天孟母正在織布，孟子卻逃學回家，母親大怒將織布機上的梭子折斷，斷了杼，織布就無法再繼續。

篇3

關鍵詞：教之道貴以專專業化精專現實意義

《三字經》是我國古代歷史文化的寶貴遺產，系宋代王應麟所作，內容大都采用韻文，三字一句，四句一組。它短小精悍，讀來朗朗上口，千百年來，家喻戶曉。其內容廣博，涵蓋了歷史、天文、地理、道德和一些民間傳說。所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。著名學者劉宏毅說：“《三字經》不受文字限制，用通俗的文字將經史子集等各部類的知識糅合在一起，真正是‘淹貫三才，出入經史’，全文用典極多，全篇充滿了積極向上的樂觀精神。”①作為一本優秀的古典文化書籍，《三字經》里處處都閃爍著智慧的光芒。它帶給我們的啟示是多種多樣的，然而任何一部經典都有著現實意義。

《三字經》中說“教之道，貴以?！笔侵v教育孩子最好的方法就是教導他要專心致志、持之以恒，課業的選擇要以精專為主。那么，在科技進步，文化繁榮，經濟發展，教育事業蒸蒸日上的今天，“教之道，貴以?！庇兄鯓拥默F實意義呢？

一、專業化的教師是正確實施教育方法的前提

從歷史的發展來看，教師的專業化是十八世紀啟蒙運動與十九世紀科學發展的產物。二戰之后，尤其是二十世紀六十年代以來，教師專業化成為一股強勁的思想潮流。所謂“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程②。只有專業化的教師才能真正實施正確的教育方法?！皩W高為師，身正為范”，教育者在實施教育的同時必須從以下幾方面做到“專”字：

首先，持之以恒地學習是教育者更新教育觀念，提高教學質量的前提。當今社會，倡導終身學習，只有不斷地充實自己，才能跟上時代前進的步伐。給學生一滴水，教師要有一桶水，現在是教師要有源源不斷的自來水。這些自來水就是從不斷學習中得來的。一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力，這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，教師不再是一次性的學習，而是要以持續不斷地學習擴展自己的知識領域，從而提高教育教學水平，正確施教。其次，專業化的教師一定是專心致志埋首工作的，這也是“教之道，貴以?！钡默F實意義所在。既需學生專心致志、持之以恒地學習，教師更應當做好表率。楊雄在《法言學習篇》中說：“師者，人之模范也?！笨梢?，教師對學生的影響有多大。然而，在當今社會，一些教師在各種利益面前搖擺不定，喪失了基本的職業操守，教育事業需要的是能夠對學生永存一顆愛心，淡泊名利，耐得住寂寞的人。教師的一言一行對學生都有著深刻的影響力。前蘇聯教育家加里寧說：“教師德行對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”③

二、教育內容的精專是提高教學質量的保障

“教之道，貴以?！辈粌H要求教師“專業化”，還要求教育內容的“精?！薄Ｎ覈糯髦軙r期就形成了“六藝”（禮、樂、射、御、書、數），即包含了德、智、體、美諸方面要素，成為學校專門傳習的科目。古希臘的學校課程則簡稱為“七藝”（文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂），也包含了身心和諧發展的因素。由此可見，無論是東方還是西方，在教學內容上都十分注重學生的身心發展。

“教之道，貴以專”，首先，教育內容要符合學生的身心發展趨勢，要精專，不要開設無意義之課，不要利用節假迫學生學習所謂的益智課程，學習的主課堂是校園，而不是培訓與輔導機構。其次，課程的設置要征求各方面的意見，把那些真正有利于學生發展的課程選出來，加強引導，促進其發展。比如那些搞得轟轟烈烈的校本課程如何開發與應用，利用當地的資源開設課程不僅可以培養學生的學習興趣，引導其觀察生活，還可以營造參與、民主、開放、合作的校園文化。這種課程才是“精”的體現。所謂“精?！保隙ㄊ怯幸饬x的，起積極作用的，對學生的發展有利的課程。相反，那種多且雜的課程只是浮光掠影，即使要學，也只能蜻蜓點水般一帶而過，但這其中的危害有多大，只有學生清楚。例如周末的各種培訓，有的學生學完鋼琴又趕著學奧數，有的家長甚至給孩子報全天輔導班。莫說時間緊，其實真正學會了多少就不得而知。造成這種現象的原因有很多，但從學校的角度講，是由于教師在施教過程中對于知識點的講解、對于學情的了解還做得不夠，這也是“精專”中“專”的含義。只有有效提高教學質量，積極引導學生參與校園生活才能從根本上杜絕這些現象的再次發生。最后，教之道，以“精?！睘橹?，不要希求廣博，尤其是對于小學生而言，據心理學家研究發現兒童與青少年心智的發展，十三歲以前著重在記憶，之后理解力逐漸成長，所以十三歲以前應注重記憶含記誦為主，理解次之，不可本末倒置。在教學內容的設置上要盡量以記誦為主，不求理解內容的廣度與深度，要順應學生思維發展的階段性，只有這樣，才能循序漸進，打好基礎。龐雜與紛蕪只會使學生在知識的海洋里迷失了方向。小學生的心理特點和接受習慣要求教育者對所授內容進行整合篩選，要形象化與生活化相結合。無疑，這是對教育者的一種挑戰，新教改下，不再是簡單的重復與講述，而是要有創造性的教育，它要求教育工作者擁有一定水平和較高的文化素養。著名教育家陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創造教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。只有這樣，才能培養出適應時展需要的人才。

總而言之，“教之道，貴以?！?，教師是“人類靈魂的工程師”，是“太陽底下最光輝的職業”，肩負著傳道、授業、解惑的重任，在經濟飛速發展，文化日益繁榮的今天，對于“教之道，貴以?！钡睦斫馍弦欢ㄓ辛诵碌脑忈尅Ｊ紫?，專業化的教師在現代教學中必不可少，因為它是正確實施教育方法的前提，只有終身學習才能不斷提升自己，只有以身作則才能做到為人師表。其次，教育的內容要精專，不要希求廣博，而要循序漸進，針對學生思維發展與身心發展的特點施教，這是提高教學質量的保障。我想，這就是“教之道，貴以?！钡默F實意義。

注釋：

①劉宏毅.三字經講記.海南出版社，2007年第1版.

②馮建軍.現代教育學基礎.南京師范大學出版社，2007年第3版.

③張中原，徐林祥.課程與教學論.江蘇教育出版社，2008年第1版.

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學.人民教育出版社，2010年第2版.

[2]伍新春.兒童發展與教育心理學.高等教育出版社，2010年第2版.

[3]張中原，徐林祥.課程與教學論.江蘇教育出版社，2008年第1版.

篇4

以上爭議由來已久，究竟孰是孰非，請看本期“文化視野”。

《弟子規》算不算經典

從2010年復旦大學教授錢文忠在央視“百家講壇”講授《弟子規》開始，該文逐漸受到社會的追捧。據報道，很多學校和企業都將《弟子規》作為傳統文化經典來學習，某些教育培訓機構還專門開設《弟子規》課程，甚至在北京地鐵站的外墻上，都貼著《弟子規》的宣傳圖文。

有學者認為，《弟子規》并非真正意義上的優秀傳統文化經典，其作者李毓秀僅是清代鄉間文人，屢試不第，在學術上并無大成就，其所作《弟子規》到晚清才在私塾中流行。1911年后，教育界開始推廣新式小學生教材，《弟子規》終被時代所淘汰。上世紀90年代，被商業包裝后的“傳統文化產品”從臺灣引入大陸，《弟子規》重新進入公眾視野（可參見本刊2016年第10期少兒讀經話題）。

說起來，相比成書于宋朝的少兒蒙學讀物《三字經》，《弟子規》確實算不上“歷史悠久”，其內容大多是改編自《論語》《禮記》及朱熹摘錄的《童蒙須知》等儒家經典，介紹的是封建禮俗、日常禮節、社交規范，僅供兒童啟蒙開智使用，被視為國學經典名不副實。況且，《弟子規》中還含有無條件服從父母、男尊女卑、輕視體力勞動等消極落后的內容，很大程度上削弱了其文本價值。

《弟子規》以角進行編寫，全文1080字中，用了43個“勿”字教導兒童“不要如何”。這樣的訓導口吻其實不太符合現代教育理念，忽視了孩子成長的特性，而且其中多處表述難以道明說清，如：“同是人，類不齊；流俗眾，仁者希。果仁者，人多畏；言不諱，色不媚；能親仁，無限好?！睂和?，理解何謂“仁”太難，要理解“言不諱”“色不媚”“能親仁”，更屬不易。

教育部曾與人民教育出版社合作出版了《中國傳統文化教育全國中小學實驗教材》一書，書中包含了《弟子規》文本，編者在書中提醒讀者：“由于古代圣賢往往站在統治者的立場說話，難免有封建禮教的思想及與現代文明沖突的觀點，望家長及小讀者加以分辨，剔除糟粕，取其精華?！?/p>

有些小學教師認為，與其舍近求遠使用《弟子規》，不如直接選用一本更符合兒童心理的新式教材，來闡釋古代那些至今有益的道理。

《弟子規》也有諸多優點

錢文忠教授指出，現在的中國人不缺知識，缺的是禮儀和文明，《弟子規》就是一種文明。當今教育重知識技能而輕道德教育，重實用功利而輕思想精神，小學生接受的道德教育空泛而抽象，缺少可操作性。有人曾將《弟子規》與《小學生日常行為規范》作對比，發現兩者的內容有一半是重疊的，但相比之下，《弟子規》對小學生而言更具可操作性。

《弟子規》全文分“入則孝”“出則悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“學文”七部分，詳述人們在家出外、待人接物方面的行為規范，其核心思想源自孔子、孟子等“圣人”言論，含有“泛愛眾”“親仁”等普世價值觀，包含有以人為本、和諧社會的思想。

難能可貴的是，《弟子規》將所倡導的行為規范具體化、生活化、場景化，如：“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。”這是在教導孩子早上起床后要勤于梳洗，注意個人儀表形象。孩子通過這種日常提醒的作用，能培養起一種自我約束的能力，最終養成良好的行為習慣。

小學階段是孩子生長發育的重要時期，記憶力好，可塑性強。教育專家認為，《弟子規》三字一句、二句一韻的表達方式，十分適合背誦，不僅能讓孩子在潛移默化中獲得熏陶，還有利于培養孩子的語感，提升其使用母語的能力。

文化研究專家、山東省社科院文化研究所所長涂可國認為，雖然《三字經》《弟子規》等文章中的確有強調犧牲個性、男尊女卑等消極落后的內容，但為了讓學生正確理解文本含義，教師有針對性地進行講解和指導，把不好的東西告訴學生，反而更有助于提高學生的判斷鑒別能力。

現在小學生中獨生子女較多，這些孩子的“自我意識”較強，處處以自我為中心，他們更需要學會謙讓和寬容。如何教育好這些孩子，學習《弟子規》其實是不錯的選擇，通過日常學習與熏陶，幫助他們樹立正確的價值觀，養成良好的行為習慣，這對于家庭的和諧、社會風氣的凈化均有莫大的益處。

取其精華，去其糟粕

學習《弟子規》，應當結合當前社會的實際情況，在領會《弟子規》精義的前提下，變通、靈活地進行學習。成書于三百多年前的《弟子規》，必然有其時代局限性，當代人應該“取其精華、去其糟粕”，對于其中某些違背現代社會文明的內容，可以對其加以改造或摒棄，如“親有疾，藥先嘗”，不妨改為“親有疾，要照看”，既淺顯易懂，又不改變原文所倡導的精神。

近年來，不少中小學乃至大學，都嘗試將選編后的《弟子規》納入日常教學活動中，要求師生們誦讀學習，踐行其中的禮儀規范。通過學習《弟子規》，師生、生生之間的關系變得更為融洽，學校的教風、學風也變得越來越好。

河南省漯河市第十五中學以《弟子規》治校，要求老師首先做出表率，見面相互鞠躬問好，學生逐漸受到感染，紛紛效仿。該校還制定了相關課程與活動方案，開展師生同背《弟子規》、國旗下詮釋《弟子規》、會議前齊誦《弟子規》、中華傳統文化演講會等活動。一年來，該校校園風氣明顯得到改善，文明禮儀教育成為全市的典范。

類似的報道不勝枚舉。使用正確的方式學習《弟子規》，必將收到很大的益處。今年全國“兩會”上，教育部部長陳寶生指出，優秀傳統文化經典進校園，要做好教材體系建設、拓展校園文化等四件事，要將傳統文化教育覆蓋至各個學段，融入學生的教材體系，貫穿人才培養的全過程，有了學校教育這個主渠道，傳承優秀傳統文化的底子才能打得牢。

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關鍵詞識字教學識字方法能力

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0090-02

常聽低段老師談起識字教學如何重要，可是要想讓學生樂于識字、將字記住卻很困難。當時就想，一天只讓孩子認識這幾個生字，有這么難嗎？然而教了一年級后，才真正意識到要想讓學生樂于識字、認讀是一件很困難的事。《語文新課程標準》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，并產生主動識字的愿望。因此怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生識字能力，讓學生樂于識字、讓識字教學更扎實有效呢？通過這一年來自己教學實踐的摸索，我終于掌握了一些行之有效的教學方法。

一、營造快樂的識字氛圍

教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣就濃，主動性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家里提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言，說說自己所看的動物的尾巴，這樣就激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與進來，在輕松愉快的氛圍中不知不覺的就記住了這些生字，識字效率大大提高。

二、運用多種識字方法，培養學生識字能力

《語文新課程標準》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，并產生主動識字的愿望。因此，教師一定要適當運用各種教學模式，創設民主、輕松、活躍，又扎實有效的課堂。下面我以《棉花姑娘》教學為例，具體談談：

（一）注重第一印象，把好初讀關

一年級學生的記憶正處在由無意識記為主向有意識記過渡的時期。而且對于生字，他們往往會先入為主。所以，在識字教學中，一定要扎扎實實把好識字的第一關――讀音關。

我在教學中，采取了集中生字讀準字音，繼而在隨文識字中進行鞏固、理解和強化的巧妙手段，采用多種形式開展進行。同時還注重對易讀錯的“娘”、兩個翹舌音字“治”和“啄”以及讀音相似的“斑”、“盼”加大了讀的力度和強度，攻破本課的重點之一。

（二）在語言環境中識字

生字的學習要從整體入手，立足于教材，激發學生求知的欲望，形成興奮點。在進行“姑”“娘”和“蚜”三個字的教學時，我先是利用畫面引導學生進行說話訓練，繼而順勢導出課文第一自然段的內容。讓學生帶著自己的情感（包括上面提到的對蚜蟲的厭惡、對棉花姑娘的同情等）去讀通課文、讀準字音、努力讀出情感。然后再對生字進行分析、識記、鞏固。

（三）在故事環境中識字

教材中的每篇課文都是一個獨立的整體。只有在整體上正確把握了文本，才能更好地對其進行再創造性的學習。如《棉花姑娘》一課中的“啄”和“斑”兩個生字分布在課文的兩個自然段，我巧妙地設計了在整個故事情節中對其進行提煉，以及在最后回歸課文，朗讀全文時，又回到文本整體中進行鞏固。

（四）滲透識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。要落實好這個重點，我們通常采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”以及“做動作”“編兒歌”等方法。例如本課在教學“蚜”時就利用了形聲字的特點，引導學生鏈接舊知“牙”進行識記；在教學“啄”時運用了做動作輔助記憶；學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生的幫助特別大，更有利于實現課堂教學的有效性。

（五）自主合作，提升能力

《標準》指出，“識字教學要注意教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，積極探索適合自己的識字方法。教學中，我經常先讓同桌或四人學習小組內以打牌、捉害蟲等游戲形式讓他們自學生字，然后在全班交流、鞏固識字。這樣不僅增強了學生的識字興趣，也提高了識字效率，整堂課充滿勃勃生機。

三、將課內外識字有機融合

課內識字是識字教學的主要途徑，但課堂外的識字往往更加豐富、多樣。因此只有將課內外識字有機融合，才能達到識字教學的真正目的。

（一）以故事激發識字興趣。在每天的日常教學中，我堅持給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬Γ腋嬖V他們：“后面的故事只有看了書才講得出來”，并說只有多認字，才能看書，才能講出精彩的故事?，F在，班上已經有大多數孩子能看故事書，簡單地講故事了，學習語文的熱情也越來越高。

（二）以《三字經》《弟子規》為讀本，增加課外識字量。在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，于是，我讓學生每天背誦三句，通過一段時間的觀察，學生確實認識了很多課外的生字，有些學生甚至還能寫出自己所認識的字。

（三）以課外“識字卡”鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作“識字卡”。將每天認識的字寫在“識字卡”上，采用比賽等不同的形式激發孩子的識字興趣，久而久之，孩子們的識字量不斷加大，知識也更加豐富了。

總之，一、二年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、扎實、學以致用。作為一名語文教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字王國里盡情地自由翱翔。

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關鍵詞：國學教育；弟子規；德育

一、《弟子規》研究綜述

1.《弟子規》基本思想

《弟子規》是清朝學者和教育家李毓秀先生所著，它以孝、悌、仁、愛為核心理念，以短小精悍、言簡意賅、通俗易懂的內容體現了中國傳統文化中的儒家思想精髓。《弟子規》以教育孩子恭敬，仁義、謹慎、誠信，孝敬父母為全文主旨，概括了為人處世的根本原則，并對于孩子在日常生活的道德情感教育提出了明確詳實的要求。

2.《弟子規》的本質與特點

《弟子規》以《論語•學而》中提出的孝、悌、仁、愛思想為總綱和基礎，以兒童生活中的小事作為切入點，對孩子在日常生活中修身自律、待人接物、培養良好學習方法與習慣以及要尊崇的崇高理念和道德規范等都進行了具體而詳盡的書寫。文章以三字為一句的寫作形式，語言內容通俗易懂、朗朗上口，它所倡導的孝悌、謹慎、誠信、愛眾等可以讓人們養成正確的價值觀和道德觀以及優秀的道德品質?！兜茏右帯纷鳛槲覈鴤鹘y蒙學經典教育，通過對社會和人生中的種種現象的把握和判斷，為世人提出了為人處世以及對人性的把握的正確引導，它所蘊含的思想符合現代構建和諧社會的要求，在現代社會德育教育中發揮的作用日漸明顯。

二、《弟子規》的當代價值

《弟子規》強調“孝、悌”，并將其作為德育教育的首要內容。孝、悌作為傳統儒家文化的精髓是《弟子規》的精華所在，孝敬父母、友愛兄弟姐妹是構成穩定和諧家庭的基礎，而家庭又是構成社會的基本單位，家庭和睦、鄰里團結、人與人之間平等是社會和諧的堅實基礎?！兜茏右帯分械男?、悌思想對維護家庭穩定、構建和諧社會具有重要的意義。

三、《弟子規》德育思想的現實啟示

1.《弟子規》德育目標的啟示

隨著全球一體化進程的加快，西方世界的人生觀和價值觀開始沖擊我國的傳統價值觀，因此要做好我國青少年的德育工作，學習傳承國學經典，通過國學教育將中國傳統文化的精髓與社會主義核心價值體系有機結合在一起，為青少年提供正確的社會價值觀導向《。弟子規》的德育目標是從孝悌、謹信、仁愛、學文等方面對受教育者進行約束和指導，通過完美的人格教育使教育對象能夠全面發展?！兜茏右帯返牡掠繕朔袭斀裆鐣椭C文化建設標準，它強調人與社會、人與人之間的和諧，注重培養學生的道德素質。在全球化大背景下，《弟子規》用人格教育思想實現了社會和教育的價值和目標，對國家培養德智體美勞全面發展的綜合型人才具有重要的指導意義。

2.《弟子規》德育內容的啟示

《弟子規》的德育內容豐富，它重視親情倫理的德育思想和誠信教育的價值，將孝悌和誠信作為基本道德規范來遵守，不斷創新和完善德育內容，從而實現社會的可持續發展?！兜茏右帯愤€特別重視培養受教育者“仁愛”的道德品質，提倡的是仁愛教育，教育人在社會交往中要嚴于律己，寬厚待人。將這種德育思想中的博愛情懷應用于今天的德育教育中，可以讓受教育者尊重他人、平等、博愛，用仁德寬厚的人格魅力感染周圍的人，化解社會人際關系的矛盾沖突，培養受教育者的生態文明道德觀。綜上所述，《弟子規》以簡明的語言和豐富的內蘊傳承了中國儒家傳統文化的精華，它所蘊含的道德思想是社會主義核心價值觀形成的積極因素《。弟子規》中孝悌謹信、博愛親仁等道德思想對現代社會倫理道德的構建具有極大的啟迪和借鑒意義。我們在德育工作中要汲取《弟子規》的傳統德育智慧，使其與社會主義核心價值觀相結合，來培養學生高尚的人格和良好的道德品行，推動社會主義現代化建設。

作者:王淑芬單位:河北工程技術高等專科學校

參考文獻：

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朱永新教授指出：正如孩子學習語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關鍵期在14歲之前。目前，學校和家庭都十分重視培養兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產生濃厚的興趣。然而，當兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優美前奏和必要協奏。

按照現行教材，兒童普遍要到二年級結束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內容，拖了語言發展的后腿，影響了兒童思維的健康發展。如果不能在兒童語言和思維發展的最佳時期，在大量識字的基礎上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發展“原地打轉”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學教學中，嘗試創建“音頻識字法”來突破這一難關，將聽讀與識字結合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。

開創信息化時代的識字新途徑

所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應的認識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統“聽讀識字法”的改進與創新。

從1984年開始，天津教育科學院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內涵和形式。用音頻播放器播放優質電子材料，可以充分挖掘各種網絡音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規范的語音內容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現實問題。音頻識字的這些優勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達到更加高效便捷的效果。

架設符合科學規律的識字流水線

20世紀60年代，世界著名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果。

音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認”。從心理學的角度來看，兒童的學習經歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應實現意義建構為終點的過程。讓學生同時使用視覺和聽覺來學習，符合兒童的記憶規律和認知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知結構。

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當兒童總能從一個內容中獲取新的發現時，他們就會樂此不疲地反復聆聽同樣的內容。依據兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導、順勢而為。

（1）精心選擇音頻材料

通過網絡搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據兒童的興趣愛好，從多如繁星的網絡音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學、童話等篇目。

在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內容比較固定的篇目，如《三字經》、《百家姓》，可以從互聯網上查詢到相關音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規錄制的，語音準確、表述規范、形式優美，真正能發揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。

（2）持之以恒實現“輸入”

“整體輸入”的關鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據兒童喜好和習慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網”。細心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調暗燈光、調小音量，讓孩子在寧靜安詳的環境下集中注意力聆聽。

專一指的是循序漸進，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。

2.音頻復播產生“無意識記”的神奇效應

從美國心理學家布魯納研究大腦發育水平的結果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內容時，大腦就如同錄音機一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規律來看，兒童的背誦是分段逐步實現的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進入夢境。筆者起初擔心兒童在半睡眠狀態能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔憂是多余的。經過兩個多月的持續聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內容，每次增加的內容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。

3.音頻示范形成“自發模仿”的積極狀態

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“音頻識字法”的中心環節是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認”的橋梁。成年人指導兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應的關系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。

通過聽記過程，學習材料已經深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認識字而朗讀，而是在依據記憶線索進行自發模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發模仿，因此即便文本與聽記的內容略有不同，兒童也會按照聽記的內容來讀。所以音頻與文本務必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。

需要說明的是，在日常指導兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應的關系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。

4.多次往復實現常用漢字的“意義建構”

語文學習要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經呈現出與語境對應的意思，音形義同步對接，建構意義便水到渠成。

在反復指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認。在認讀過程中可以組織游戲活動來激發兒童的興趣，如“把認識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標出兒童的識字量。梳理出還不認識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標記，在繼續的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認”的多次循環往復之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。

時間短、收益高，給識字教學賦予綜合內涵

在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。

1.與集中識字比較

以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學生缺乏閱讀能力，當面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現陌生迷離的感覺。“音頻識字法”從“整體輸入”到“意義建構”始終圍繞完整的文本，對于生字的學習是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。

2.與先學拼音后學漢字比較

先學拼音后學漢字是學生自主學習漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導學生提前大量讀寫，為兒童的語言發展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認識強于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發展，但在漢字運用時會出現嚴重的同音替代現象。“能力遞減法則”認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種，機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生盡量多識字，學生不會感到記憶負擔很重。“音頻識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強調的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。

3.與先學簡單漢字再學復雜漢字比較

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準，影響思維和語言的發展。“音頻識字法”依據音頻材料的難易程度給兒童呈現漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認知水平的讀物，對語言和思維的發展產生良好的推動作用。

4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累

研究數據顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》等經典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學低段的學生節約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現實，而且在識字的同時，學生因為大量的記誦，變得“滿腹經綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。

綜上所述，“音頻識字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識字的同時，還有利于積累經典篇目，學會規范表達，獲得美的熏陶，誦讀、識字、積累多頭并舉，化枯燥的學習于無形，并為高效學習開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學低年級嘗試使用，與其他識字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。

參考文獻

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課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習;這里給大家分享一些關于二年級語文上冊教學計劃人教版5篇，供大家參考。

二年級語文上冊教學計劃1一、教材分析：

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

二、教學目標：

1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2.認識450個字，會寫350個字。

要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

養成愛護圖書的習慣。

7.認識課文中出現的常用標點符號。

學習使用句號、問號和嘆號。

8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。

說話時態度自然大方，有禮貌。

9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

三、教學策略：

(一)識字、寫字教學：

1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。

教師要相信學生能夠獨立識字，要鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。

3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。

如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。

4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異。

做到下要保底，上不封頂，允許個別學生發展得一些。

(二)閱讀教學

1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。

讓學生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。

2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。

要給學生比較充分的讀書、交流閱讀夠受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。

3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。

鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

(三)口語交際教學

教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。

1.教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。

2.學生交際的時候，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當方式予以糾正，規范口頭語言。

教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語交際，使口語交際成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

3.除專設的口語交際課，教師在平時的課堂教學中，有意識地培養學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際水平。

(四)語文綜合性學習

在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定的聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

四、學生情況

二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。

家長為職工的很少，多數經商，物質生活一般，少數家庭特別的富裕。家長的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學生提供良好、安靜的學習氛圍。學生的習慣和意識單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長的支持、協作。

本學期要加強家訪，加強對學習能力相對較弱的學生的管理，加強家長和班級的聯系，加強對學生即時成長研究。

經過上一學年的學習，同學們已經具有一定的識字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識記生字的辦法，有自主學習的意識，并且經過一年級時，老師有意識的引導，學生之間已經形成了互助合作、團結協作的意識，因此在學習時能夠互通有無，掌握起知識來較為容易，多數同學應該能夠很好的理解及進行運用。但是在學習中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個別易出錯的生字，雖然教師在課上進行了強調，但是作業中仍然有出錯的現象，說明學生不夠認真，另外在寫話過程中，需要學生掌握的標點符號，學生掌握起來會有一定的難度，針對這一現象，教師在教學中要格外注意。而寫話時，如何將語言化為文字，也需要我們教師在授課過程中，運用各種辦法使學生能夠比較好的掌握。

五、教學進度

周次

教學內容

周次

教學內容

識字1、課文1—3課

課文20—21課、語文園地五

課文4、語文園地一

識字6、課文22—23課

識字2、課文5—6課

課文24—25課、語文園地六

課文7—8課、語文園地二

識字7、課文26—27課

國慶節放假

課文28—29課、語文園地七

識字3、課文9—10課

識字8、課文30—31課

課文11—12課

課文32—34課

語文園地三、識字4

語文園地八、自讀課文

課文13—15課

期末復習

課文16—17、語文園地四

期末復習

期中復習、期中測試

期末檢測

識字5、課文18—19課

二年級語文上冊教學計劃2一、班級情況分析

本學期，本班學生45人，男生29人，女生16人。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。

另外一方面，大部分學生已經能遵守課堂紀律，積極發言，按時完成作業，逐步培養正確的學習習慣。但仍有一部分學生的書寫習慣差，紀律意識不強，對學習不在意，經常忘寫作業，上課做小動作等。尤其是班級里的幾個特殊學生，由于先天智力存在不足導致學習和習慣培養上的障礙。這部分學生仍需要不斷地加強習慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學習上達到合格要求。本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養，逐步提高學生的語文素養。

二、教材分析

本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。

本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

三、教學目標

1、學習習慣

(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。

(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音

(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

(1)準確認讀450個生字，會寫350個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

4、口語交際

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。

5、閱讀

(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。

(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、寫話

(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。

(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。

(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆號。

四、教學重難點

1、認識450個字，會寫350個字。

要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔、美觀。

2、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。

說話時態度自然大方，有禮貌。

五、教學措施

1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。

發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。

3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。

4、教學時，教師要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。

將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。

教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。

6、鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

二年級語文上冊教學計劃3一、本冊教材分析：

本冊教材由“識字”、“課文”和“語文園地”組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體?！罢n文”安排了8個單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個綜合練習，共8個。

本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字450個，其中要求寫的為350個。

本冊教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內容分為8個單元：1～4課為“秋光篇”，課文內容大都與秋天的物候有關;5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣;9～12課為“祖國篇”，意在培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感;13～17課為“人生篇”，意在讓學生認識社會，明辨是非，學會在故事中感悟生活;18～21課為“團結篇”目的是引導學生與人要友好相處，團結合作;22～25課為“情感篇”意在讓學生學習用真情獲得真情，培養愛心;26～29課為“環保篇”，主要教育學生熱愛自然，保護環境;30～34課為“科學篇”，意在讓學生關注科學，從而愛科學，學科學。

本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。

本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

二、班級情況分析

我班學生人數51人。年齡大多是7歲左右。經過一年的語文學習，有了一定的語言基礎，但由于教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果，大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。

三、教學目標：

1、學習習慣。

(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。

(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

2、漢語拼音。

(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字

(1)準確認讀450個生字。會默寫出350個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

4、口語交際

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。

5、閱讀

(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。

(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、作文

(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。

(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。

(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆好。

四、教學措施

1、充分利用閱讀課，注重讀寫結合。

2、充分利用各種電教媒體，提高學生的習作興趣。

3、習作緊密聯系生活實際，為學生提供豐富多彩的習作源泉。

4、加強課外閱讀，開拓學生習作視野，豐富學生閱歷，積累詞語。

二年級語文上冊教學計劃4一、教材分析：

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

二、教學目標：

1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2.認識450個字，會寫350個字。

3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7.認識課文中出現的常用標點符號。

學習使用句號、問號和嘆號。

8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。

說話時態度自然大方，有禮貌。

9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

三、教學策略：

(一)識字、寫字教學：

1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。

2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。

3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。

4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異

(二)閱讀教學

1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。

2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。

3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。

鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

(三)口語交際教學教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。

(四)語文綜合性學習在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

四、學生情況

二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。上期末的平均分92，及格率99%，優生率50%.

二年級語文上冊教學計劃5一、指導思想

《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、學生情況分析

二年級現有學生55人，其中男生28人，-27人。學生全部來自農村，而且其中留守兒童占了相當的比例。但大部分學生聰明伶俐，接受能力也較強。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但本冊教材要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。我班學生較多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果。

三、教材分析

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法;日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習;口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力;展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有450個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

四、教學目標

1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2.認識450個字，會寫350個字。

3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

養成愛護圖書的習慣。

7.認識課文中出現的常用標點符號。

學習使用句號、問號和嘆號。

8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。

說話時態度自然大方，有禮貌。

9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

五、教學重難點：

重點：

1、會寫350個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

2、認識450個常用字，讀準字音,結合詞句了解意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。

難點：

1、提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。

2、認識課文中出現的常用標點符號。

學習使用句號、問號和嘆號。

3、培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。

六、教學措施

(一)教學內容方面。

1.要注意把握同組各部分內容的內在聯系。

這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼淙~做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧!”實際這是在為“語文園地”的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。

教師要創造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊處焸湔n時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

2.識字和寫字教學應注意的問題。

本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。

在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。

3.閱讀教學應注意的問題。

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男-對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。

進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。

在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

4.口語交際教學應注意的問題。

教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當的方式予以糾正，規范口頭語言。教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

5.開展豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

6.關于生字的注音問題。

本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調(如，莊稼的“稼”應讀輕聲;黃澄澄、紅彤彤的后兩個字，應變讀為一聲)，教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。

(二)學習習慣方法指導

1、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。

課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。

2、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。

篇9

任海：任海小朋友寫的這幅小楷《三字經》，用筆精到，結體自然。能在短的時間內創作出洋洋灑灑數百字，小作者楷書功力可見一斑。所缺憾者，有些字結構要多加斟酌，如“惰”、“能”、“百”等字，許是時間緊促之原因，通篇的字多有重心不穩。建議以后要以古帖為宗，專注于一家，然后才博采眾長，筆法的練習也要加強。

趙鶴然：顏體形神兼顧，柔中帶剛，其法度之嚴峻、氣勢之磅礴前無古人，其筆法講究以中鋒運筆，兼取篆籀寫法，且圓轉藏鋒，如印印泥。小小年紀取得如此成績難能可貴，作品結體雄強圓厚，用筆柔中帶剛，把顏體字的特點基本體現出來了。建議小作者繼續加強筆法的雕琢，對楷書的結體也要繼續深入學習，假以時日，必取得另一番成績。

魏傳開：魏傳開小作者此幅作品取法顏楷，結體嚴謹自然，章法布局完整，不失為一幅好的現場作品。從作品上看，小作者學習顏體字已有時日，又兼習行書，用筆靈動又不失厚重之感。上聯“求”和“采”二字稍有些大。建議小朋友繼續加強臨習古帖，亦可嘗試魏碑的學習，切記戒驕戒躁。

呂祝優：也許《曹全碑》在呂祝優小選手心目中已經打上了深深的烙印，這幅作品把《曹全碑》秀美、綿里藏針的特點寫地淋漓盡致，若落款用小行書則會更為作品增色許多?！恫苋泛每床缓镁?，原碑和拓片有些許差異,若小作者想精益求精，建議選擇更好的版本，學習到了一定的時間也可再臨習《西狹頌》、《張遷碑》雄強一路。

徐爭輝：徐爭輝小作者這幅作品取法顏魯公。通篇看來，小作者無論是對于單個字的把握還是對于整幅作品布局章法的把握，都有可圈可點之處，在有限的時間內完成如此作品，實屬不易。似乎小作者雖取法顏魯公，后期卻減少了對顏體的追摹，整幅作品總覺得少了一點顏體字的那種開張雄渾、豪邁磅礴之氣?！袄峡萘?，卻有嫩蕊濃花，一本怒生，萬枝爭發，生機盎然”，請小作者細細體會。

劉冰：劉冰小選手此幅作品章法布局完整，隸書技法嫻熟，頗見功力。整體布局強調了隸書取橫勢的要求，中鋒用筆，整體厚重，凜然可畏。部分字寫得不夠舒展，影響了整幅作品的效果，落款若用楷書或者行書效果更好，落款的字中心取得不齊也是需要改進之處。

劉晨輝：若不是親眼所見，真不敢相信這是出自一少年的手筆?？吹贸鰜恚@副對聯是小作者得意之作，上下聯的每一個字都經過了細細的推敲，對筆法的把握和整體節奏的把握是整幅作品的精彩之處。所不足者，結體需再考究些，用筆也還需再加強，落款稍顯隨意，缺了一枚閑章?？傊?，這已經是一幅很不錯的作品了。

趙晨飛：此副對聯作品取法《張遷碑》。小選手寫得端整雅練，用筆以方為主，于方直中寓圓巧，筆畫粗細相間，生動自然。不足之處，整幅作品縱肆之氣稍弱，字有些小了。落款處“卯”字有誤。

硬筆點評

楊晨：楊晨小朋友的這幅臨王羲之《樂毅論》，章法完美，用筆精到，能將書圣王羲之的“不激不厲，風規自遠”書風發揮得淋漓盡致?！稑芬阏摗肥峭豸酥瑫蓄H負盛譽的名帖，歷代名家對此贊不絕口。它是學習小楷的上乘法帖，從此帖學起，定能獲益匪淺?？v觀小作者這幅作品，可能是現場賽之故，線條上稍顯拘謹，但瑕不掩瑜，不失為一幅優秀的作品。

李茂：此幅作品用筆精到，結字工穩，結構布局完整,字體大小統一協調,是一幅優秀的楷書作品。尤其是小選手在短短的50分鐘時間內書寫了十多首詩是難能可貴的。所不足處和大多數小作者一樣,即基本筆畫的書寫還不夠嫻熟,如第一列“柳”字的兩個豎,大部分的捺畫都稍欠火候,另外,豎與橫折之間的關系處理不準確,如第二列“里”字、第三列“回”字。落款印章稍大了。

邢騁坤：邢騁坤小朋友此幅作品結構基本準確，用筆沉穩，字體大小勻稱，不失為一幅好作品。小選手現場書寫時可能由于緊張，以至于整體的運筆稍顯滯澀，過分追求了細節，導致個別字重心不穩，如第一列“不”、“立”，第三列“間”、“鐘”等。通篇字的結構稍顯“緊”了，不夠舒展。落款字要好于正文字，落款“歲次辛卯年”下面應加上“夏月”或者“初夏”就完整了。

張翔宇：張翔宇小朋友此幅作品通篇字寫得比較認真，基本功扎實，結字工穩，筆筆有來由，每筆每畫難得看出有懈怠之處。不足之處，有些字的筆畫還可再精到，現在這個年齡，“自己”的東西再少一些。應多臨帖，建議作者多臨習一些古帖，一則汲取營養，一則開闊視野，如《靈飛經》、《汲黯傳》、《道德經》等。

榮令豪：榮令豪小朋友這幅作品章法安排得當，運筆輕松自如，楷書基本功扎實，并有一定的行書功力，落款一氣呵成，使得此幅作品在本次大賽中脫穎而出。作品中的大部分“鉤”畫還需仔細“雕琢”，如第一列“飛”、第二列“忽”、第三列“薄”等等。在簡化字中草字頭不可以分開寫，如第三列“幕”、“薄”等。

杜丹妮：杜丹妮小選手這幅作品用筆大膽潑辣，結體開張有力，用繁體字來創作對于一個9歲的小朋友來說確實有點難度，不過小選手此幅作品的控制力不錯。對于字形的把握還要加強，另外，主筆的突出需要其他筆畫的襯托，落款有些簡單隨意了。

李瑩瑩：李瑩瑩小選手這幅作品篇幅較大，在規定的時間內完成創作實屬不易。此幅作品行筆輕松自如，結構基本準確。以后要在這幾方面加強：1.繼續加強漢字結構基本規律的學習，如倒數第二列的“林”字要左讓右。2.基本筆畫的練習始終不能丟，如通篇鉤畫的處理顯得過于草率。3.多臨帖。另外，倒數第三列“徑”字捺畫應為斜長點。

孟瑋煒：孟瑋煒小朋友是本次大賽為數不多的能用繁體字創作的小選手。其筆法的運用和結字都需提高，但對于一個只有9歲的小朋友來說繁體字寫成這樣實屬不易，繁體字與簡化字所不同者，繁體字筆畫較多，簡化字筆畫較少，但無論繁體還是簡體，其法度與結字的要求是一致的。

繪畫點評

李雙：李雙小選手此幅作品名為《游樂場的一天》，小選手采用裝飾畫的效果來表達游樂場歡快的場面恰到好處，可喜之處，小選手把游樂場不同人物的動作表情用寥寥數筆概括得淋漓盡致，看到此畫會讓許多人聯想到自己的童年。所遺憾者，時間有限，小選手沒來得及使畫面更完整。

竇中利：竇中利小選手此幅速寫作品是此次大賽中的亮點之一。畫中人物造型生動，用線流暢，透視關系基本準確，可見小選手造型能力極佳。對線的理解也有可圈可點之處。畫中人物鞋子透視不準確，要注意對“近大遠小”的理解。以后勤加練習，筆不離手，會走出一條屬于你自己的路。

暢珂：這幅名為《收獲》的作品，布局飽滿，黑白處理對比強烈，用裝飾畫的效果來處理顯示小作者的自信，整幅作品人物表現生動活潑，線條粗細、長短變化豐富多樣，畫面喜慶極富有感染力。

翟青：小選手此幅水粉畫概括了一幕農忙的景象，用色大膽凝練。清清的河水，細長的小路，綠油油的農田，還有那不遠處村莊露出來的一兩間小屋，在小選手眼中都是那么美，讓許許多多生活在城市里的人產生無限的遐想。小選手可在近景處再稍加刻畫，另外，調色技巧及顏色的運用還要加強。

王佳藝：小選手僅僅5歲，這也許是其他稍大年齡選手所不具備的條件：因為年紀小，想象力不受束縛，因為年級小，可以畫出自己對這個世界最直觀的感受與理解。大幅白底畫面，中間紅色的靴子，視覺沖擊力極強，太陽公公露出半張臉，森林里鳥語花香，給人以美的享受。

首屆河南省青少年現場書畫大賽獲獎選手名單

特別金獎

楊晨張翔宇李茂榮令豪李瑩孟瑋煒

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管科偉邢騁坤杜丹妮任海趙鶴然魏傳開

呂祝優徐爭輝劉冰劉晨輝趙晨飛李雙

暢珂翟青竇中利王佳藝

金獎

孫笑凡李晶晶焦若普徐琛劉家璇劉平心

許銘馨黃好樂趙琳馮高欣魏宜瀾馮子涵

任海黃雨茜李安然焦書營張笑淺曹惠雯

朱思捷張文青梁祖浩楊書培鄭笑塵潘瀟

張世琦王藝婧焦逸凡杜佳俊劉飛宇呂致遠

石稚遠趙士華呂俊杰馬夢涵黃瀟然劉婧琳

李茂張佳琪廉德萌張競鋒王家正聶坦

李帥棟司馬玉冉張穎瑋崔詩婕李俊昊孟瑋煒

孫笑凡李耀嘉王振寧高鈺兒郭昊晴喬佳豪

王佳嫻單家寧袁良李瑩瑩劉納言趙辰歌

員雪呂佳妮朱鑫元張雨浩李鋼王文豪

王天驕段靜儀邢楊王豪陳雅婷程瑜

楊喻丹周怡涵魏瑛詹煜航徐一鳴張家銘

?？铝蠲狼Щ堇钚拟欠?/p>

張子依段絮航謝浩宇楊鵬宇王昊張郅睿

付亞珂耿真真蘇昱凱

銀獎

董鈞天韓鑫茹李林函王妤凡苗昌昌殷亞男

李云鷹張煒佳劉欣雨劉舸帆趙怡博任正鑫

許怡婷李沐陳敏嘉朱世凡胡軒王申瑞

張照偉賈夢雪趙子慧孔德邈趙琛靳煜曼

李汶澤弋曉諾劉博文苗復昌薛飛揚崔乃方

關沛宋子越楊磐線怡涵艾希杭韓睿琪

何柄璽蘇明趙子琳王旭瀛裘紫怡趙睿成

時啟超萬傳雨劉仕豪翟自洋郭鑰文岳晨瑤

陳冠霖范佳怡曹一流劉桐嘉王沛李府洲

王以睿趙文朗王宇程趙鈺輝?？铝Χ⊥?/p>

王子昂孫偉宋俊霄張競文郭強劉思彤

薛天坤安寧潘宜楊孫小荃楊玉洋謝嬌陽

孫欣劉哲輝司若琪張一博張昊東魏子童

時軒底雨初張佳慧張家豪邱博林滑浩天

宋征孫浩李昕原關藝童王龍君田晨兮

張曉勇鞏勛張翔宇郭雯煜榮令豪王怡霄

蘭博文王耀鋒張子堯王萱萱吳昌達李家慶

樊碩于恒基朱栗萱王云兒邱彥嵩謝天昊

張世茹王詩齊張書琪鄭玲玉李嘉儀龍長宇

劉欣怡馬佳祺王丁張的聰于月張智豪

陳冠捷路凱麟秦瑞張怡帆

銅獎

姜樂珊焦延凱李昂徐鑫元喬洋宋柏瑤

尚嘉鈺陳琳陳豐瑞趙雙贏趙越張安桉

李溢清霍光躍王浩成鄭蕓婷段鈞耀王振亥

黃金石君慧張政琦胡濱鵬付雪盈胡景晟

曹恒宇梁洪瑞毛文琪李昊陽李墨尚澤粵

武一涵高鄭派趙崢睿李子銘楊昊然蔡希言

呂子晨石松云王怡皓徐若萌黃元承高宏源

畢夢媛辛宜謙禹乃萌許若甫李鑄勛黃雨晴

王嘉怡王博涵徐梓萌李盈欣楊得欣周嘉琪

李翊潔常瑜心范譯文吳芷若曹歆雨祝夢琰

郭旭陽魏雙一曹一凡李明陽申由甲盧克強

侯穎梅何仲植童慧澤時正陽李政皓常詩雨

牛欣瑤陳冠捷司馬新雨李靜洪國靜吳意珂

張瞳王萌鍇武照涵王科強蘇美巖李嘉智

張奕霖李卓遠戚凱迪李成旭紀蘇桐李娟

張博雯錢蓁蓁張根培王鼎歡師銘澤薛紫岳

周一鳴楊可悅和瀟恒韓紫妍李歆楚紫馨

趙塵孫保光李美臻趙易初索飛趙晨光

李銳李濟舟王誠梓馬青山胡聚源高家俊

董鄭昂王晨曄盛潔朱家寧秦佳蒙許志涵

張琪悅陳鶴林魏浩潔張俊澤高榮昌范一然

吳嘉冉喬洋董晗申婧荊禮洋張佳敏

韓博文蘇一帆張晶鑫馬萬里龐安平杜靖宇

劉舸帆管科偉王藝婧張塬航劉伊帆汪臻寧

時琦坤陳梓璇武亦文劉坤宇王昱統

優秀組織獎名單

1.平頂山市新華區教育局。2.鄭州西泠書畫藝術培訓中心。3.濮陽市工力書院。4.駐馬店市育英畫室。

5.新鄉市硬筆書法中心。6.周口市七彩畫室。7.新鄉衛輝友誼書法學校。8.焦作市四寶堂培訓中心。9.洛陽市洛陽蘭亭書法工作室。10.洛陽澗西區洋洋畫室。11.洛陽劉建宗書法藝術學校。12.遂平縣趙素成書法學校。13.河南省滑縣向陽小學。14.河南省武陟縣琢玉書法班。15.伊川縣書法教育培訓中心。16.新密市新密大家書院。17.新鄭市引領書法學堂。18.南陽市第十三中學。19.新鄉市外國語小學。20.新鄉市秦老師書法學校。21.河南農業職業學院。22.河南省虞城縣教育局。23.焦作市郭洪濤書法培訓中心。24.焦作市夕陽紅書畫室。25.新鄉衛輝董老師書法班。26.尉氏振聲書畫工作室。27.河南項城書法藝術培訓中心。

優秀輔導老師

程校育王繼業莊茂玲趙文川肖霞肖世春

牛鋒漢蘇允波黃寶琴薛海山吉東輝楊曉玉

劉建宗趙素成郭子偉陳鴻牛長海董志華

苗泓水張國平李和平褚慧楠夏小凱江尹

秦濤王鳳仙劉起旭郭洪濤劉曉白王熙功

董娟譚振聲師石李樹祥趙云松張俐

羅春杰李艷華趙萍萍卜玲霞賀憶霞王玉紅

職彥麗劉文霞孫利標趙洪杰高明張巍

篇10

【關鍵詞】漢語拼音;重要;學習;研究

2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具?！焙苊黠@,漢語拼音方案不僅可以給漢字注音,而且可以拼寫漢語。

上面所說的“漢語”是指的“普通話”,準確的說是“現代的共同的漢語”。因此漢語拼音實質是用來書寫現代共同漢語的專用的符號形式系統,具有音標性質。漢語拼音經過音位的概括,可以通過25個字母,用最節省的方式書寫漢語,因此也具有表音體制的音素文字的性質,雖然還沒有取得法定文字的地位。

1、漢語拼音的由來

古代沒有拼音,人們就使用反切,用兩個會念的字,取第一個字的聲母,取第二個字的韻母,拼合起來就行了。當時中國的回族人不學漢字,學習阿拉伯語,于是他們利用阿拉伯文的字母來拼寫(漢語)口語,這是中國最早的拼音。從元朝到明朝再到清末,漢語拼音通過不斷的演變和整理,最終出現了用簡單的古字表現漢語語音的拼音方式。民國年間,政府制定了“注音字母”,就是這個系統的集中表現。共和國成立后,立即由政府制定了“漢語拼音方案”,就是現在使用的這一套方案。漢語拼音中華人民共和國的漢字“拉丁化”方案,于1955年―1957年文字改革時被中國文字改革委員會漢語拼音方案委員會研究制定。該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注,作為漢字的一種普通話音標。漢語拼音自問世以來就擔負著為漢語、為學習和使用漢語的人們服務的使命。在新世紀全面建設和諧社會,加快全社會的信息化進程中,在社會生產和生活中漢語拼音也發揮了重大的作用。

2、小學生學好漢語拼音的優勢

2.1 有助識字。

識字是低年級語文教學的重點。由于漢字的構造特殊,不能直接表示讀音,新入學的小學生單看字形是讀不出字音的。所以識字教學首先要解決讀音的問題。漢語拼音學好了,學生認讀漢字就很容易了,而且還可以利用漢語拼音糾正方言。借助拼音,學生就能認識生字,加快識字的步伐。如果在學習過程中,遇到不認識的生字,引導學生借助拼音拼一拼,讀一讀,在反復拼讀的過程中,學生就學會了漢字,也學會了識字的方法。學生學會了漢語拼音,借助這個工具,自己認讀生字,會感到漢語拼音很神奇,從而激發學生識字的興趣,加快識字的速度,使學生在聽、說、讀、寫的實踐中提高識字的質量?？梢?漢語拼音是識字重要的、有效的工具,也是教師引領小學生走進知識殿堂的先啟之門。

2.2幫助閱讀

一年級的教科書,采用全文注音的形式編排。在看圖說話學拼音階段,很有幫助意義。一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音,另一方面讓學生借助拼音朗讀這些課文,借助漢語拼音進行自讀實踐,他們通過反復朗讀,能把字音讀正確,能把課文讀通讀順,能提高朗讀能力。比如:我們學校開設的國學課,在學生們沒學會漢語拼音之前,上課時由老師領讀,老師讀一句,學生學一句,一節課下來,進度不大。當學生們學了漢語拼音之后情況就截然不同了,學生們再不用跟讀了,他們掌握了學習的主動權。課上,課下借助拼音閱讀,進度快,效果好,非常順利地背完了《三字經》。借助這一工具學生們從一年級起就能夠很好的利用拼音誦讀經典,博覽群書,對于他們積累盡可能多的語言材料,培養良好的語文素養及個體的可持續性的發展打下深厚的根基。

2.3學好普通話

漢語作為聯合國六種工作語言之一,在世界上擁有最多的使用者。隨著我國對世界的影越來越大,漢語在世界各地中的廣泛使用,它已經成為各國家發達與否,地區文明程度高低的重要標志。我國是一個多民族的國家,各民族都有屬于自己的語言,不同地區的語言都有明顯的差異。語言上的不一致,使人們在生產生活中的相互交流也帶來了極大的不便。因此,學好普通話、說好普通話已成為當今社會人們的一項必備能力。沈陽人在普通話方面主要存在平翹舌、聲調兩個方面的障礙。一些土語、方言也因為說了多年而被人們忽視。如果學好了漢語拼音,就可利用漢語拼音幫助學生糾正這些地方音。學生也可以利用這一工具來檢查自己的發音,對于學生練說標準的普通話有很大的幫助。

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