延安學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

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篇1

學(xué)習(xí)煤礦安全管理經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

集團(tuán)公司乃至全國(guó)都在學(xué)習(xí)神**全管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)神華精神、神華經(jīng)驗(yàn)、神華做法的學(xué)習(xí)，從"煤礦不可能不死人"到"煤礦能夠不死人"，神華人在創(chuàng)造"效益神話"同時(shí)，始終不懈追求著"生命神話"。神華成功走出了一條我國(guó)煤炭工業(yè)科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、安全有保障的新型工業(yè)化之路，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)由煤炭工業(yè)大國(guó)向煤炭工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變做出了示范。因而體會(huì)頗深。

提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先行。企業(yè)發(fā)展靠管理，管理的根本在思路。思路開(kāi)闊才有發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)習(xí)神華，消除兩種思想。首先是消除"安全上的唯條件論"，認(rèn)為"條件好就不會(huì)發(fā)生事故，條件差就會(huì)發(fā)生事故"，條件的優(yōu)劣是客觀因素，但"人、機(jī)、物、環(huán)"諸環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤都可能導(dǎo)致事故，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)從"安全上的唯條件論"解脫出來(lái)，神華也有百年老礦，也有著煤礦五大災(zāi)害的威脅。從采煤管理現(xiàn)場(chǎng)看，當(dāng)工作面遇到斷層或構(gòu)造帶時(shí)，制定可靠措施、嚴(yán)格管理、不能出現(xiàn)問(wèn)題，相反我們二季度的幾起輕傷雖然傷害不大，但都是簡(jiǎn)單的、低級(jí)的不安全行為所致。在神華對(duì)自然發(fā)火周期僅有一個(gè)月的煤層，采取得力措施，上高科技，秉承"安全投資能產(chǎn)生最佳效益"，科學(xué)對(duì)待，走出科學(xué)發(fā)展、超前預(yù)控的新路子。其次，消除"事故難免論"，神華把煤礦打造安全產(chǎn)業(yè)，"煤礦能夠做到不死人"，神華人就是通過(guò)科技興礦、規(guī)模發(fā)展、高效集約發(fā)展，使"無(wú)人則安，人少則安"成為行動(dòng)，提升了科技貢獻(xiàn)率，推動(dòng)人性化管理新發(fā)展。信息化管理讓勞動(dòng)力從繁重的體力勞動(dòng)中解脫，讓技能成為時(shí)尚，讓新科技替代老傳統(tǒng)。強(qiáng)化預(yù)控管理，把危險(xiǎn)源辨識(shí)作為職工的基本技能，把不安全行為嚴(yán)格管控，加強(qiáng)全面的系統(tǒng)管理，使各類危險(xiǎn)源始終處于動(dòng)態(tài)受控狀態(tài)。

排查到位、對(duì)標(biāo)整改。學(xué)習(xí)神華最重要的是用神華指導(dǎo)我們的實(shí)踐。認(rèn)真對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距，對(duì)照神華找差距。對(duì)照神華找差距，解放思想，提升安全理念，人家能做到的我們就能夠做到。從優(yōu)化組織生產(chǎn)上、科學(xué)布局上，技術(shù)管理上加大力度。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距，按照專業(yè)、系統(tǒng)組織人員排查，不留死角和盲區(qū)，制定措施，不能停留在功勞簿上，不要被鮮花和掌聲所迷惑，真正找到不足和短板。109大巷受采動(dòng)影響巷道變形，中央風(fēng)井井壁破壞，生產(chǎn)接替比較緊張。因而，目前我們針對(duì)問(wèn)題，制定相應(yīng)的整改方案，著力打造八條精裝線、四條一級(jí)線。按照標(biāo)準(zhǔn)頭、標(biāo)準(zhǔn)面、標(biāo)準(zhǔn)硐室全面打造標(biāo)準(zhǔn)化工程。

強(qiáng)化執(zhí)行，重在落實(shí)。對(duì)照神華經(jīng)驗(yàn)、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)化要求，對(duì)排查的問(wèn)題和差距，在思想提升的基礎(chǔ)上，按照計(jì)劃落實(shí)整改。比**翼大巷、8212工作面等要在九月十日完成，其他保證九月二十日完成。怎么才能做好呢，就要在執(zhí)行上下功夫，不能有松懈思想、不要有畏難情緒，把執(zhí)行和落實(shí)納入?yún)^(qū)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)考核中。在實(shí)踐中，堅(jiān)持"手指口述"安全確認(rèn)，把風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控與防范事故結(jié)合起來(lái)，固化傳統(tǒng)優(yōu)良做法、積極借鑒神華風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理體系，大力推進(jìn)防控體系和操作體系建設(shè)，提升礦井安全管理水平。

篇2

一、舊教材與新教材在編寫(xiě)上的不同

舊教材與新教材編寫(xiě)上最大的區(qū)別在于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的性的描述。前者的理念是“為了鞏固所學(xué)知識(shí)而列舉問(wèn)題加以應(yīng)用”，重心在知識(shí)的傳授，問(wèn)題解決則是知識(shí)應(yīng)用的載體，解題方法是套路式的。其基本格式一般是：數(shù)學(xué)結(jié)論的表述—數(shù)學(xué)結(jié)論的驗(yàn)證—應(yīng)用舉例—鞏固練習(xí)。師生在教學(xué)上往往照本宣科，思維的重心局限于知識(shí)傳授、記憶、模仿和驗(yàn)證上。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維空間是相當(dāng)有限的。教學(xué)實(shí)踐表明，教材用“問(wèn)題激發(fā)思維”“問(wèn)題解決訓(xùn)練思維”“抽象概括升華思維”的編寫(xiě)意圖得到了較好的實(shí)現(xiàn)。

二、舊教材與新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的不同

就知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容而言，新教材做了較大調(diào)整。在“有用的數(shù)學(xué)”“身邊的數(shù)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律；突出數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)時(shí)展的聯(lián)系；尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不同層次的需求與選擇。整套實(shí)驗(yàn)教材富有彈性，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，它給廣大師生營(yíng)造了自由發(fā)揮、富于彈性的思維空間。

三、新教材在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的創(chuàng)新

新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。教材選取了大量與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.充分體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，面向全體，注重發(fā)現(xiàn)

在內(nèi)容上增加了大量的探究性活動(dòng)素材，眾多的研究性學(xué)習(xí)，為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得現(xiàn)代公民所必需的基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

2.突出一個(gè)“動(dòng)”字，動(dòng)手實(shí)踐，注重探索

新課改要求：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。”而新的教材設(shè)計(jì)正是為學(xué)生這種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)提供了有益的藍(lán)本。自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生自己的體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而許多問(wèn)題具有可實(shí)踐操作性，這給學(xué)生提供了實(shí)踐、探索、思考與交流的時(shí)間與空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.注重一個(gè)“用”字，聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用

新課程的基本理念是讓一個(gè)人學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需要選擇生活和學(xué)習(xí)。正是從這個(gè)理念出發(fā)，讓學(xué)生在選擇課程的過(guò)程中回到了自然。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從實(shí)際出發(fā)，自己去探究，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，獲得解決問(wèn)題的技能與方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、研究，在解題過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)心得體會(huì)，建立起符合個(gè)人知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知水平。

4.力求一個(gè)“活”字，注重創(chuàng)新

初中時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受往往是單一的，在解題時(shí)，思路打不開(kāi)，而進(jìn)入高中，我們根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重“雙基”的同時(shí)，更要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，力求一題多解、一題多變，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的靈活性，解題時(shí)注重學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法 學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué) 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。1969年，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)和問(wèn)題或任務(wù)掛鉤，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，著重把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和分工合作來(lái)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的理論知識(shí)，并逐步形成分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。該研究過(guò)程中采用唐林蘭教授主編教育科學(xué)出版社的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》教材，以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012級(jí)本科生為研究對(duì)象，開(kāi)展PBL教學(xué)模式研究。

1 《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》選用PBL教學(xué)模式有何優(yōu)勢(shì)

《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，該課程理論知識(shí)的最大特點(diǎn)便是通熟易懂，貼近生活，對(duì)于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在日常生活中已有較好的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如第一章“學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健”的內(nèi)容，大二學(xué)生已具備人體解剖生理學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)自身的了解，課程開(kāi)始導(dǎo)入問(wèn)題：在某教育局的網(wǎng)站上報(bào)道了某幼兒園開(kāi)展幼兒拔河比賽活動(dòng)的新聞。透過(guò)“熱烈的場(chǎng)面”認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性嗎？從生理學(xué)的角度講，幼兒園是否適宜開(kāi)展諸如拔河、踢球、長(zhǎng)跑等劇烈運(yùn)動(dòng)，原因是什么？對(duì)兒童的危害主要體現(xiàn)在哪里？再如課程第三章“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”的內(nèi)容，課程開(kāi)始導(dǎo)入問(wèn)題：對(duì)于偏瘦的孩子，怎樣調(diào)理才能讓他身體更結(jié)實(shí)？對(duì)于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營(yíng)養(yǎng)的前提下控制好體型呢？無(wú)論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調(diào)理時(shí)都要重視營(yíng)養(yǎng)膳食，那么什么樣的營(yíng)養(yǎng)膳食才能保證學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)呢？

該課程的每一章都有這樣的問(wèn)題，由于此類問(wèn)題都較為貼近生活，學(xué)生在這些方面都有一些自己的親生經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，對(duì)待問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己想法，各抒己見(jiàn)，并展開(kāi)激烈的討論，而討論過(guò)后要得到正確的結(jié)論，并有確切理論依據(jù)，則需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，最終做出總結(jié)，得出結(jié)論，從而徹底解決問(wèn)題。因此本課程理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切，學(xué)生對(duì)問(wèn)題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開(kāi)展PBL教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展PBL教學(xué)模式的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生未來(lái)的幼教工作產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此，《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》的課程特點(diǎn)、學(xué)生的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展PBL教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。

該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見(jiàn)稿）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，集中體現(xiàn)了政策理論性、時(shí)代創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性，以幼兒園教師崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有較高的實(shí)用價(jià)值。

2 《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》開(kāi)展PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

2.1 教師備課

PBL教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)和能力均有較高的要求。教師不僅博學(xué)，更要機(jī)智，需要對(duì)學(xué)生研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并靈活處理，要求教師必須能達(dá)到一定的業(yè)務(wù)水平和能力。在整個(gè)教學(xué)模式中，教師主要完成任務(wù)包括三個(gè)方面：首先，確定問(wèn)題。問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問(wèn)題。如是首次進(jìn)行PBL教學(xué)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)不必太大，太深，應(yīng)注意引起學(xué)生的興趣。其次，提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。最后，對(duì)學(xué)習(xí)成果提出具體要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須以小組為單位上交學(xué)結(jié)材料。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）導(dǎo)入問(wèn)題：?jiǎn)栴}確定后一般在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的2～3周提供給學(xué)生，一邊其有充足的時(shí)間去收集和整理材料。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如幫助學(xué)生列出問(wèn)題的研究提綱、相應(yīng)的參考目錄， 以方便學(xué)生順利開(kāi)展自主性研究。

（2）小組討論：分組一般按照班級(jí)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內(nèi)討論，又可避免有人偷懶。學(xué)生可以自行結(jié)伴成組，并選出本組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是將具體的“小問(wèn)題”分配給每個(gè)小組成員分工研究。組員要擬定出自己負(fù)責(zé)問(wèn)題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書(shū)筆記。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)，相互交流，分享獲得的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)討論中著重應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：其一，把握好討論的重點(diǎn)， 應(yīng)緊扣主題。教師在討論過(guò)程中要認(rèn)真觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)偏離主題的，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)。其二，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生都應(yīng)積極參與討論，并要努力分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但也要尊重別人的觀點(diǎn)。其三，為了保證討論的質(zhì)量，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間討論，一般一小時(shí)為宜。其四，要有專人負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行記錄和整理[2]。

（3）小組成果匯報(bào)：在充分討論后， 一般由組長(zhǎng)將本小組的討論情況進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理， 每組要提供一份該組的研究報(bào)告， 研究報(bào)告內(nèi)容包括該組研究過(guò)程、研究方法、研究的結(jié)論。并將其中最有價(jià)值的觀點(diǎn)或成果呈現(xiàn)給大家。成果匯報(bào)的方式可多樣化，匯報(bào)的內(nèi)容可以是該小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)、介紹研究的過(guò)程、研究方法，匯報(bào)的形式可以是講授、情境表演、現(xiàn)場(chǎng)操作等。匯報(bào)完畢后，要接受其他小組成員的提問(wèn)，回答不完善的地方，組內(nèi)成員可繼續(xù)補(bǔ)充。

2.3 總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)主要包括小組內(nèi)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和教師整體總結(jié)、評(píng)價(jià)。首先，以小組為單位進(jìn)行各自組內(nèi)的總結(jié)、反思及自我評(píng)價(jià)。小組內(nèi)每個(gè)成員均要發(fā)表意見(jiàn)和建議，主要陳述在此教學(xué)研究過(guò)程中自己的主要收獲和表現(xiàn)出的不足之處，并有專人負(fù)責(zé)記錄整理。接下來(lái)，將匯總起來(lái)的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個(gè)交流反饋過(guò)程中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的或重要的觀點(diǎn)，并將此觀點(diǎn)在課堂上加以強(qiáng)調(diào)， 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)則要及時(shí)的糾正，并分析錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因所在，糾正錯(cuò)誤，澄清事實(shí)[3]。最后，教師要對(duì)該次專題研究的情況做一個(gè)整體梳理和總結(jié)，對(duì)研究中存在的問(wèn)題和歧義點(diǎn)重新組織進(jìn)一步的深入分析講解，并著重講解本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析某些知識(shí)點(diǎn)的對(duì)點(diǎn)案例，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 確保PBL教學(xué)模式順利實(shí)施的兩個(gè)要點(diǎn)

（1）PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)研究活動(dòng)的主體。從教學(xué)研究的開(kāi)始就需要學(xué)生的積極配合。從獲得問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生就需要分工協(xié)作，分頭收集整理資料，積極與其它同學(xué)交流溝通，大家共同研究討論最終得出結(jié)論[4]。這樣的一種學(xué)習(xí)模式，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。由于中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對(duì)PBL教學(xué)模式會(huì)覺(jué)得太“花費(fèi)”時(shí)間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，在PBL教學(xué)模式中，首先要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是保障PBL教學(xué)模式順利開(kāi)展的重要因素。

（2）PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了很高的要求。在自身素質(zhì)和教學(xué)技巧上，要求教師不但對(duì)該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧[5]。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)。最后，PBL教學(xué)過(guò)程中需要教師多與學(xué)生溝通交流，除正常上課時(shí)間外，教師可通過(guò)建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生需求和研究進(jìn)展，研究的成效等，并能及時(shí)給予幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)在于克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸，有效地創(chuàng)造了以學(xué)生為主、教師為輔、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新模式，使學(xué)生能夠更好地記憶、理解和運(yùn)用課程知識(shí)理論。有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》課程中，有效地解決了該課程理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐過(guò)程和技能脫節(jié)的問(wèn)題，使理論和實(shí)踐在問(wèn)題解決的過(guò)程中融為一體，使學(xué)生在加深對(duì)理論知識(shí)的理解的同時(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為將來(lái)從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜閏平，馬祥凱.PBL教學(xué)模式在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究評(píng)估），2012（10）：25-26.

[2] 嚴(yán)碧芳.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田紅英，高峰.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要素與方法及利弊探討[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)科學(xué)版，2011，9（1）：69-71.