幼兒園手工教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園手工教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標(biāo)：

1.情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞實(shí)物花瓶和生活中各種各樣形態(tài)結(jié)構(gòu)（明暗、色彩、造型、質(zhì)感）以及花紋不同的花瓶，感知花瓶的藝術(shù)造型美。

2.知識(shí)目標(biāo)：教會(huì)幼兒用剪紙的手工美術(shù)技能，剪出自己所喜歡的花瓶的造型以及其中的花紋裝飾。

3.技能目標(biāo)：幼兒能夠掌握對(duì)邊折剪鏤空的剪紙技能，會(huì)用襯底的方法讓自己的剪紙手工作品變得更美觀。

重點(diǎn)：

利用對(duì)邊折剪的鏤空剪法創(chuàng)作出一個(gè)造型別致、花紋奇特的花瓶。

難點(diǎn)：

會(huì)用襯底的方法讓自己的剪紙手工作品花瓶變得更美觀。

準(zhǔn)備：

1.花瓶、花瓶PPT、剪紙操作步驟圖。

2.講解花瓶時(shí)的古箏樂(lè)曲《漁舟唱晚》、操作時(shí)的背景音樂(lè)——《青花瓷》伴奏，花仙子之歌》、擴(kuò)音器。

3.鉛筆22支、剪刀22把，藍(lán)小簍子4個(gè)。

4.圓形小簍子4個(gè)、藍(lán)白A4紙剪紙、大簍子8個(gè)、襯紙、雙面膠若干。

5.教師范例兩個(gè)。

6.課前鋪墊：紙張相襯的方法、撕雙面膠、花紋的名稱等。

過(guò)程：

一、直觀實(shí)物和圖像導(dǎo)入：

小朋友們好！今天，老師帶來(lái)一個(gè)什么？（它叫花瓶）今天老師還帶來(lái)了更多好看的花瓶，我們一起來(lái)看一下吧！

二、播放PPT以及輕音樂(lè)《漁舟唱晚》,帶領(lǐng)幼兒欣賞和觀察花瓶的外形特征和花紋裝飾。

1.這些花瓶分別是什么樣子的？帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)瓶頸和瓶肚，介紹各種花瓶的瓶口、瓶頸和瓶肚有什么特點(diǎn)？（瓶口有大有小、有各種形狀、瓶頸細(xì)，瓶肚大）

2. 瓶子上有些什么花紋裝飾??？這些花紋都是什么形狀的？

3. 教師小結(jié)花瓶外形特點(diǎn)以及花紋裝飾。

三、出示步驟圖，與幼兒討論如何用剪紙的方法剪出花瓶。

1. 剛才我們看了很多美麗的花瓶，今天我們用一種特殊的美術(shù)手工形式——剪紙來(lái)表現(xiàn)花瓶獨(dú)特的美。我們先剪一個(gè)大花瓶。怎樣剪出漂亮的花瓶呢？我們一起來(lái)看一下花瓶剪紙步驟圖。

2.幼兒自由講述剪紙的具體步驟，教師小結(jié)制作方法。

四、幼兒大膽創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。

1.播放輕音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒大膽用對(duì)邊折剪鏤空的方法剪出自己喜歡的花瓶造型以及花紋裝飾。

師：今天老師給小朋友們提供了藍(lán)、白兩種顏色的紙，現(xiàn)在你先在大簍子里隨便拿一張紙，在藍(lán)色小簍子里安全的拿一把剪刀和一只鉛筆放自己面前，然后坐端正看老師！看看誰(shuí)是第一名！我們剛才也在圖片中欣賞過(guò)青花瓷花瓶，青花瓷花瓶就是用藍(lán)、白兩種顏色在花瓶上進(jìn)行花紋的裝飾，今天我們也借用青花瓷花瓶簡(jiǎn)單的藍(lán)、白兩種顏色，把我們剛才在欣賞的時(shí)候看到的你喜歡的花瓶，用鉛筆在紙上畫出外形以及其中的花紋裝飾，再用剪刀剪下來(lái)，好嗎？注意花瓶盡量大一些哦！還有注意花瓶中的花紋裝飾畫好后，剪得時(shí)候一定要把它當(dāng)做陰影剪成鏤空的哦！

2.指導(dǎo)幼兒將自己剪好的剪紙作品經(jīng)過(guò)襯底以后變得更加美觀，變成藍(lán)底白色花瓶、白底藍(lán)色花瓶。

師：小朋友們，我們的花瓶剪好咯！我有一個(gè)好辦法把它變得更美麗！老師這兒還有一些藍(lán)、白紙，它們的上方還有一條雙面膠，小朋友會(huì)撕開嗎？好，現(xiàn)在請(qǐng)用白紙剪花瓶的小朋友舉手，我來(lái)發(fā)藍(lán)紙。請(qǐng)用藍(lán)紙剪花瓶的小朋友舉手，我來(lái)發(fā)白紙。拿到紙以后請(qǐng)?jiān)诩埖闹虚g找到那雙面膠把它上面一層撕掉。把你美麗的花瓶的上方貼于雙面膠處。好啦！現(xiàn)在我們的青花瓷花瓶出爐咯！趕快去把我們的花瓶進(jìn)行花瓶展覽吧！

篇2

【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 競(jìng)賽

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越密切，作為聯(lián)系媒介的主要語(yǔ)言――英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。有人說(shuō)，學(xué)好普通話和英語(yǔ)，就具備了“世界公民”的條件。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果，“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得裝置（Language Acquisition Device）， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言開始和周圍的人交際”。開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡愈小愈好，因?yàn)檠哉Z(yǔ)的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，以后要重新改變非常困難，兒童到9―10歲，語(yǔ)言的天賦就會(huì)消失。比如狼孩的故事，狼孩因?yàn)殚L(zhǎng)期脫離人類社會(huì)環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，據(jù)報(bào)道，狼孩被發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)幾句話。

1996年，美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員和加拿大神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德通過(guò)實(shí)證研究證明：幼兒具有對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性，4～8歲是開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)科學(xué)家施密德通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)者在認(rèn)知、智力和能力方面非但沒有受到影響，而且受益匪淺。加拿大的蘭伯特教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，擁有開放的心理，而且他們的母語(yǔ)能力也強(qiáng)。我國(guó)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系周兢教授認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展英語(yǔ)教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展是十分有益的。

為了使自己的孩子具備“世界公民”的條件，讓自己的孩子不輸在起跑線上，擁有更開放的心理，作為獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們，望子成龍心切，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，對(duì)處于英語(yǔ)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期的幼兒園階段，提出更高的要求，很多家長(zhǎng)對(duì)開設(shè)有英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園感興趣。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，取得更大的經(jīng)濟(jì)收益，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)日益成為一種趨勢(shì)。

現(xiàn)在，由于幼兒園生源及教師英語(yǔ)素質(zhì)的不同，不同幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的形式是不一樣的。

1. 有些高端的“雙語(yǔ)幼兒園”把英語(yǔ)作為交流媒介之一，要求幼教老師在各門課程都采用中英文教學(xué)，為幼兒營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，通過(guò)雙語(yǔ)教育達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這類幼兒園幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)幼教老師的英語(yǔ)能力要求較高。

2. 一些中等的幼兒園以興趣班的形式開展英語(yǔ)教育，園方往往以英語(yǔ)課程作為特色教育之一向家長(zhǎng)收取一定的費(fèi)用。有英語(yǔ)人才的園方由園內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，作為提高教師收入的有效手段。如果沒有英語(yǔ)人才，迫于社會(huì)需求，一些幼兒園每周聘請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)校的老師給幼兒上英語(yǔ)課。

3. 一些低端的幼兒園也開設(shè)有英語(yǔ)課程，但受資金和教師英語(yǔ)素質(zhì)的限制，英語(yǔ)課變成了看視頻課，英語(yǔ)教學(xué)效果甚微。

為了提高本園的教學(xué)層次，提高入園率，當(dāng)前幼兒園對(duì)英語(yǔ)幼教人才的需求很迫切。中技幼師專業(yè)如何順應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)適合幼兒園的綜合素質(zhì)人才，特別是日益迫切需求的英語(yǔ)人才呢？

二、幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位

技校學(xué)生大都是中考、高考的失意者，是學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英基礎(chǔ)文化科目的失敗者。大部分學(xué)生都不喜歡英語(yǔ)，甚至是厭惡英語(yǔ)。幼師專業(yè)的學(xué)生也不例外，普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣。怎樣才能讓這批不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生喜歡英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)幼師專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，我的教學(xué)思路是這樣的：

第一，職業(yè)角色定位：讓學(xué)生們了解幼兒園對(duì)英語(yǔ)人才的迫切需求，讓學(xué)生們有想學(xué)好英語(yǔ)的意愿。目前幼兒園大都是采用“兩教一?！狈绞?，即一個(gè)主班老師、一個(gè)副班老師和一個(gè)保育員，通常從小班一直帶到大班，兩個(gè)老師負(fù)責(zé)整個(gè)班的所有課程。所以，這兩個(gè)老師必須是舞蹈、繪畫、鋼琴、英語(yǔ)全能手，是一個(gè)通才，但不必是專才。彈唱跳等專業(yè)技能幼師專業(yè)一直很重視，培養(yǎng)出了大批這樣的人才。但英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹爸匾暢潭炔粔?，在這方面的成效不理想，畢業(yè)的學(xué)生大都不能滿足幼兒園對(duì)英語(yǔ)能力的需求?，F(xiàn)在，我們需要做的就是加大這方面的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)能力?；谖倚W(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分人也許未能進(jìn)入高端的雙語(yǔ)幼兒園，但可以定位在中等的幼兒園教興趣班，或者在所帶的班級(jí)活用英語(yǔ)，提高本班的英語(yǔ)氛圍。英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)成為我校畢業(yè)生的特色，深受幼兒園園長(zhǎng)們的青睞。

第二，教學(xué)內(nèi)容定位：結(jié)合其他如教育心理學(xué)等課程，充分分析及了解幼兒生理及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生們了解幼兒園幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容（參考吉林教育出版社的時(shí)代佳英幼兒動(dòng)感英語(yǔ)系列 FUN WITH TPR 快樂(lè)英語(yǔ)動(dòng)動(dòng)動(dòng)。該教材選用了日常的句子，如：Listen！ Stand up！ Sit down 等），讓學(xué)生們知道幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并不難，只要選好適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容就可以，讓學(xué)生們有學(xué)好該專業(yè)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，明確幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;提供適量的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維; 培養(yǎng)幼兒初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

第三，信心確認(rèn)：教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并充分提供鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)開展評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自我提升和總體提升。在不斷的鍛煉中，讓學(xué)生們知道自己具備了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力。

怎樣才能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“如何上好一堂課”？我喜歡的方式是： 提供幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們思考，提出自己的想法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)生們可能提出自制道具或畫圖，通過(guò)視覺的效果來(lái)吸引幼兒注意;也可能提出用音樂(lè)、歌唱等聽覺效果來(lái)吸引幼兒注意。各抒己見提想法階段鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造能力、思維能力。提出想法后，根據(jù)其他同學(xué)和老師的反饋，學(xué)生們需要運(yùn)用分析決斷能力去取舍內(nèi)容，撰寫教案;寫好教案后，還要制作道具，模擬教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)與其他科目是互相促進(jìn)的，如制作道具，手工課程讓學(xué)生們制作道具成為可能;而通過(guò)英語(yǔ)課程，提高了手工作品的適用性，加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)好手工的愿望，更明確了手工學(xué)習(xí)的方向。

根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)法有游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。沒有哪個(gè)教學(xué)方法最好，只有哪個(gè)更適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，更好地達(dá)到教學(xué)任務(wù)。比如：教幼兒學(xué)習(xí)英文數(shù)字1，2，3，4，可以用游戲法+兒歌法，也可以用交際法。

以游戲法+兒歌法“Music Chair （聽音樂(lè)搶椅子）”為例。套用大家熟悉的聽音樂(lè)搶椅子的游戲，老師把幾把椅子排成一圓圈，挑選比椅子多一個(gè)的幼兒，一邊圍著椅子轉(zhuǎn)圈圈，一邊聽老師唱改編的英文數(shù)字歌：one， two，three，four;two，two，one，one，four…老師唱到“four”時(shí)幼兒馬上找椅子坐下，沒坐到椅子的幼兒表演一個(gè)節(jié)目。

此游戲符合幼兒好動(dòng)的個(gè)性，幼兒參與性很強(qiáng)。在游戲中，教師不斷重復(fù)幾個(gè)英文單詞，達(dá)到鞏固的效果。

我們也可以用交際法：在學(xué)習(xí)了英文數(shù)字1，2，3，4的基礎(chǔ)上，隨機(jī)挑選幼兒，讓他們拿桌面的one 支筆給某個(gè)同學(xué)，拿two本書給老師等。然后再讓幼兒自由地相互表達(dá)，交換不同數(shù)量的物品。

三、幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施

游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法是幼兒最喜歡的兩個(gè)教學(xué)方式，我把它們作為幼師英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)。以游戲教學(xué)法為例：

1.課堂形式

1）采用分組教學(xué)的形式。

2）在學(xué)習(xí)了基本的英語(yǔ)單詞后，把教學(xué)任務(wù)分配到每個(gè)組，比如有的組為顏色，red， yellow and blue;有些組是動(dòng)物，cat， dog and rabbit 等。

3）讓學(xué)生們發(fā)揮自身的聰明才智和小組的集體智慧，創(chuàng)造和借用合適的游戲來(lái)組織教學(xué)。

4）由小組自主決定一位同學(xué)作為小老師，其他同學(xué)扮演幼兒，決定他們的授課方式。

5）小組授課完畢，在班上展開欣賞和自我欣賞，批評(píng)和自我批評(píng)。

6）老師總結(jié)：肯定學(xué)生們的觀點(diǎn)，從更廣、更深的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)授課的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

2.課堂氛圍

分組教學(xué)的形式要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性。課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒有壓力地學(xué)習(xí)。由淺入深，讓學(xué)生們會(huì)說(shuō)，愿意表達(dá)，不要輕易打壓學(xué)生們可貴的積極性。記得有一次，一組學(xué)生上來(lái)表演的時(shí)候，這組學(xué)生創(chuàng)造性很強(qiáng)，表演能力很強(qiáng)。他們用北京腔、湖南腔、廣東腔把自身創(chuàng)編的話劇演得惟妙惟肖，把班上的同學(xué)們逗得哈哈大笑，忘乎所以。雖然他們跑題了，離英語(yǔ)教育相去甚遠(yuǎn)，但我不忍心打壓他們的創(chuàng)造性和積極性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我在高度評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，只是輕輕提點(diǎn)“假如，北京腔和湖南腔里面的內(nèi)容全部改用英語(yǔ)，那就更完美了”，既不打壓他們的創(chuàng)造性，在開心之余，又不忘英文教學(xué)目的。

多采用鼓勵(lì)教育原則，借鑒幼兒園老師無(wú)論表現(xiàn)如何，每個(gè)幼兒都獲得小紅花的情形。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓參與表演的組都獲獎(jiǎng)，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳外語(yǔ)獎(jiǎng)”“最有進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳勇氣獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”。

3.課外競(jìng)賽

采用以競(jìng)賽促教學(xué)，以教學(xué)促競(jìng)賽，賽教相長(zhǎng)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

在學(xué)習(xí)了游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我在該專業(yè)的4個(gè)班舉行了“幼兒英語(yǔ)授課比賽”。剛開始，學(xué)生對(duì)于授課一知半解，但由于比賽形式比較新穎，學(xué)生積極性很高。于是，學(xué)生們帶著疑問(wèn)來(lái)聽課，我講解了什么是授課，怎樣組織英語(yǔ)授課，怎樣才算是一場(chǎng)好的授課，讓學(xué)生對(duì)最終的教學(xué)目標(biāo)有了初步認(rèn)識(shí)，以競(jìng)賽促教學(xué)。接下來(lái)，讓學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容，選擇配合上課的同學(xué)扮演幼兒，自己撰寫授課教案，自己組織設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)，當(dāng)然，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷地灌輸競(jìng)賽知識(shí)，以教學(xué)促競(jìng)賽。將有意參加比賽的，無(wú)意參加比賽但需要扮演幼兒的同學(xué)都鼓動(dòng)起來(lái)，課前課后，學(xué)生們都在討論競(jìng)賽事宜，整個(gè)幼師專業(yè)彌漫著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氣氛。

為了讓更多的學(xué)生分享競(jìng)賽成果，達(dá)到我們的教學(xué)目的，初賽定在各個(gè)班上舉行。采取自動(dòng)報(bào)名參賽方式，我把評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓全班學(xué)生做評(píng)委，每班推選出3位同學(xué)參加決賽。一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)，我讓班上同學(xué)對(duì)參加決賽的同學(xué)提供改善的建議。為了班級(jí)的名譽(yù)，學(xué)生們很熱烈地討論，提供了很多有建設(shè)性的建議。

游戲一舉贏得了評(píng)委老師們和同學(xué)們的好評(píng)。還有易觀蘭同學(xué)，在決賽時(shí)，她根據(jù)自己的特長(zhǎng)，放棄了初賽時(shí)用的游戲教學(xué)法，改用情景教學(xué)法和兒歌教學(xué)法，突破了其他同學(xué)的常規(guī)教學(xué)，贏得了決賽的第一名。

授課比賽只在幾個(gè)精英學(xué)生中，怎樣把比賽的成果應(yīng)用于總體教學(xué)？在觀摩了兩場(chǎng)的授課比賽后，大部分學(xué)生都對(duì)授課比賽有了總體印象，我把幼兒英語(yǔ)授課作為期末考試的內(nèi)容之一，要求每個(gè)同學(xué)都組織授課，最終達(dá)到了以競(jìng)賽促教學(xué)的教學(xué)效果。

讓學(xué)生們清楚自己要學(xué)什么（具體教學(xué)內(nèi)容），確信自己能學(xué)會(huì)（自信心），愿意學(xué)（課堂藝術(shù)），教學(xué)就會(huì)變成一件很簡(jiǎn)單很愉快的事情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高敬.幼兒英語(yǔ)教育.

篇3

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂(lè)和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過(guò)程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問(wèn)題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說(shuō)、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門的說(shuō)課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽課、評(píng)課、說(shuō)課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評(píng)課、說(shuō)課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語(yǔ)言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽說(shuō)游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂(lè)活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說(shuō)課的最新要求。

經(jīng)過(guò)整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說(shuō)、授、評(píng)”（即寫教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過(guò)程向“問(wèn)題解決”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說(shuō)課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見習(xí)、公開觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫下評(píng)語(yǔ)。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)?！坝涗浡犝n本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽課的學(xué)生要記錄聽課本，填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開展公開課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開展全園公開觀摩課。實(shí)習(xí)生開公開觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);專業(yè)技能發(fā)展;影響

一、研究的提出

“國(guó)培計(jì)劃”中的大學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)在尋求實(shí)習(xí)之路上的新生事物，它的出現(xiàn)大大提高了師范教育的師范性與實(shí)踐性。[1]本研究中的頂崗實(shí)習(xí)，是針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目――“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修”來(lái)研究的，其核心內(nèi)容是組織高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期兩個(gè)月甚至一學(xué)年的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力。[2]

通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)立足于學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)研究甚少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是面向幼兒園工作，而學(xué)前教育是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)奠基階段，因此，了解與分析學(xué)前教育學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)技能發(fā)展的狀況，探索和發(fā)現(xiàn)影響因素，對(duì)于提高實(shí)習(xí)有效性無(wú)疑具有重要的意義。[3]

二、研究?jī)?nèi)容與方法

通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，思考頂崗實(shí)習(xí)中影響對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，參考相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷再加上個(gè)案呂梁學(xué)院的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)了一份學(xué)生的基本情況;實(shí)習(xí)基本情況;實(shí)習(xí)效果，該部分從專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面編制問(wèn)卷。本文主要研究的是參與頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育學(xué)生所獲得的專業(yè)技能發(fā)展。

本問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式進(jìn)行施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成整個(gè)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷284份，回收259份，回收率91.2%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選，其中有效問(wèn)卷257份，有效率為99.2%。調(diào)查完畢，對(duì)回收的問(wèn)卷運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

目前，學(xué)術(shù)界還未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能做一清晰明確的劃分。針對(duì)此問(wèn)卷中的設(shè)定問(wèn)題，可將學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能劃分為教學(xué)技能、教學(xué)反思能力和教師多重角色扮演能力。通過(guò)對(duì)以上進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1、教學(xué)技能有所提高

為了了解學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能的提高程度，我們對(duì)普通話，語(yǔ)言表達(dá)能力，教態(tài)，活動(dòng)目標(biāo)把握，教案寫作，多媒體運(yùn)用，舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行了調(diào)查，見表1。從這個(gè)表格中我們看到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握以及教案寫作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學(xué)認(rèn)為有所提高。

表1 學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

語(yǔ)言表達(dá)能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

課堂教學(xué)能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

教案寫作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒體運(yùn)用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教學(xué)反思能力仍需加強(qiáng)

教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，幼兒教育更是如此，這是教育對(duì)象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學(xué)前教育學(xué)生，更需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中不斷地提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而不斷地積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生“實(shí)習(xí)過(guò)程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有50.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但仍需繼續(xù)提高自身的教學(xué)反思能力。

3、教師多重角色扮演有所提高

在前面的內(nèi)容中可以看到，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分同學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)技能方面可以說(shuō)是取得了不錯(cuò)的成效。但是我們知道教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師角色的多樣化。一名優(yōu)秀的教師不僅是課堂教學(xué)者，也是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者和研究者。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與幼兒、幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學(xué)生認(rèn)為提高，可見，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)不是很重視，甚至可以說(shuō)是忽視。

表2 學(xué)前教育學(xué)生與幼兒、幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力

極大提高 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

與幼兒家長(zhǎng)溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影響學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的原因分析

（1）學(xué)校方面的因素。一是專業(yè)課程設(shè)置不合理。盡管當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，具有扎實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能……”[4]但是由于所開設(shè)的理論課程科目較多，導(dǎo)致對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所側(cè)重。二是實(shí)踐途徑單一。學(xué)前教育專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)離不開專業(yè)實(shí)踐。而目前，學(xué)生主要是依靠課堂教學(xué)中有限的教學(xué)時(shí)間和短暫的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)，而只有能夠多途徑地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生個(gè)人方面的因素。一是專業(yè)技能訓(xùn)練不到位。專業(yè)技能的提高并不是光有教師的傳授和指導(dǎo)即可見效的，重要的是有賴于學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)性并不強(qiáng)，對(duì)課余時(shí)間利用不充分，對(duì)自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺規(guī)劃自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。二是科研意識(shí)淡薄，科研素養(yǎng)缺乏。

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。而學(xué)生們普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)和科研欲望，并缺乏實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上制約著學(xué)前教育學(xué)生科研能力的形成與提高。

四、思考與建議

為了更好地促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的順利開展，讓頂崗學(xué)生真正能頂好崗，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：

1、完善崗前工作

（1）加大頂崗實(shí)習(xí)宣傳力度。與一般的教育實(shí)習(xí)不同，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生由于需要在兩個(gè)月內(nèi)頂替參加培訓(xùn)幼兒園教師的全部工作，具有實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)、頂崗任務(wù)重和工作壓力大的特點(diǎn)。這對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，無(wú)論是在專業(yè)能力、身體素質(zhì)，還是心理素質(zhì)上都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。同時(shí)，頂崗學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度也關(guān)系到頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目能否順利、高質(zhì)量地實(shí)施。因此，要做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓頂崗學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂(lè)于頂崗[5]。

（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！敖⑾鄬?duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為各國(guó)教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路[6]。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐離不開幼兒園的支持，幼兒園是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的主陣地。所以建立足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生只有在優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，才能領(lǐng)略到先進(jìn)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。

2、健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例、建立專業(yè)技能考核機(jī)制以及開展各種實(shí)踐形式，是健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要舉措。

（2）創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，培養(yǎng)科研能力。在了解和掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，要注意在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，增強(qiáng)科研意識(shí)。通過(guò)日常教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 高月春，劉茗，李春暉.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索―以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）93-98.

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[6] 許興建，羅巧英.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

篇5

一、合理依據(jù)自然形態(tài)，為我所用

俗話說(shuō)的好，“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會(huì)變得更聰明。于是我們有意識(shí)的開設(shè)了“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等，給幼兒有充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師在各區(qū)域中按幼兒實(shí)際水平，分層次投放材料，如智慧區(qū)由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美工區(qū)有麥管制作、土布繡花、蚌殼添畫、竹簽畫等等，讓幼兒由與他人合作到獨(dú)立完成一件件作品，來(lái)體驗(yàn)成功的喜悅。我們根據(jù)每類種子的形態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，認(rèn)真琢磨，巧妙拼補(bǔ)，合理加工，就會(huì)制成一件件情趣別致的藝術(shù)品。例如南瓜籽的形態(tài)既像荷花的花瓣，也像青蛙、魚的身子；葵花籽特別像椰樹的樹葉；玉米粒像花瓣……把一枚單仁花生在兩側(cè)粘上兩片葵花籽皮做翅膀，底部粘兩小?？ㄗ炎瞿_，就成了一只憨態(tài)可掬的小企鵝。由此可見，農(nóng)村自然材料取之不盡，只要留心觀察，用心思考，富于創(chuàng)造，就會(huì)有許多意想不到的收獲。

二、合理利用其物理性，精心雕琢

在眾多植物中，每種植物都具備其獨(dú)有的物理特性，利用它們不同的物理性質(zhì)，進(jìn)行制作，使作品別具一格。例如葦草穗蓬松，很有毛的質(zhì)感，色調(diào)接近皮毛，用來(lái)粘貼皮毛動(dòng)物，栩栩如生。成熟的絲瓜瓤表面粗糙，彎曲盤旋，將其染色再粘上斑點(diǎn)，一條蛇會(huì)躍然紙上。另外，可拼可剪的樹葉、可伸可捏的泥巴、樹皮、草根、小石子、種子皮等，均可利用他們不同的特性，成為手工制作的好材料。

三、合理采取各種方法，竭其所用

根據(jù)自然材料本身形態(tài)和物理特性，采取可行的制作方法，進(jìn)行合理加工，才能使作品生動(dòng)形象，更具有吸引力。

1.拼貼

依據(jù)自然材料的平面形狀，進(jìn)行初步加工，可拼貼成單幅圖案或多幅圖案，所用材料一般是樹葉、花生仁、種子、瓜子殼、核桃殼等。

2.平面粘貼

可以事先畫好輪廓，粘貼時(shí)保持邊緣整齊，可依次粘貼，也可采取疊壓、交叉的方法，再用毛線、色紙等適當(dāng)裝飾，效果更好。所用材料一般是麥稈、莖皮、草穗、種子等。

3.立體粘貼

根據(jù)所用材料的立體形狀，進(jìn)行加工裝飾，使之成為立體作品，如花生、胡蘿卜、大棗等，也可用麥稈、草莖等編插成形。

四、合理利用農(nóng)村資源，形成特色

1.有利于園所勤儉辦園

幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的操作材料，因此，我園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。通過(guò)實(shí)踐，鄉(xiāng)土材料的應(yīng)用不僅促發(fā)了幼兒探索、創(chuàng)造能力，而且也為幼兒園節(jié)省了一筆昂貴的開支。我們何樂(lè)而不為？

例如在美術(shù)活動(dòng)室中，我們就充分利用了鄉(xiāng)土材料進(jìn)行精心的合理布局以及創(chuàng)設(shè)。我們?cè)诨顒?dòng)室的一角創(chuàng)設(shè)了蚌殼添畫，孩子們用各色顏料，充分發(fā)揮自己的想象力，將每一個(gè)蚌殼都畫上了美麗的圖案，有臉譜、有蝴蝶、有花園，還有可愛的各種小動(dòng)物，墻壁上有孩子們用竹簽添畫后的小花園；置物架上有孩子們創(chuàng)作的一頂頂顏色鮮艷的草帽；桌子上擺著各種形態(tài)可掬的鵝卵石添畫等，孩子們?cè)谧约旱囊黄√斓乩镒杂蓜?chuàng)作，玩的不亦樂(lè)乎。

2.有利于提高教師素質(zhì)

在課題實(shí)施過(guò)程中，因沒有現(xiàn)成東西，教師們就認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量的收集、整理、創(chuàng)編等工作，從而使她們的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，也更好的發(fā)揮了教師內(nèi)在的潛力，創(chuàng)編的教材教案、撰寫的文章均發(fā)表在市、縣級(jí)刊物上。同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神更是得到了充分的體現(xiàn)。幼兒園里來(lái)不及做的就帶至家中，一個(gè)人干不了的就輻射到親戚朋友，材料不夠就下農(nóng)村收集，教材沒有就自己創(chuàng)編，教育方法不適應(yīng)就在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)不足就圍著老農(nóng)學(xué)習(xí)討教等等。教師們通過(guò)對(duì)課題的實(shí)施，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，感人的場(chǎng)面也給課題添上了亮麗的一筆。

3.有利于促進(jìn)社區(qū)資源

在收集材料的過(guò)程中，教師們加強(qiáng)了社區(qū)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì)與家長(zhǎng)的幫助和支持，更營(yíng)造了鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉(xiāng)土教育齊抓的合力。

4.有利于園所形成特色

幼兒園在不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中已有了自己的辦園特色，具體表現(xiàn)為：

（1）突出了本土性。農(nóng)村是個(gè)資源豐富、廣闊的天地，在這里有我們寶貴的基本的教育資源，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這么多的基本的美術(shù)材料，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著意想不到的效果。

（2）體現(xiàn)著興趣性。因?yàn)猷l(xiāng)土材料唾手可得，資源豐富。因此，孩子們更加著迷于每天的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵谶@里有不斷刺激孩子的新鮮事物，有令孩子們冥思苦想、卻又津津樂(lè)道的小制作、小實(shí)驗(yàn)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中興趣遞增。

（3）強(qiáng)調(diào)了層次性。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中投放材料。如小班的材料趨向于生活方面，中班趨向于嘗試探索方面，大班趨向于合作探索。

篇6

（一）研究的背景。教育家盧梭說(shuō)：“兒童通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我想象的智力活動(dòng)來(lái)達(dá)到智慧的更高境界?！焙⒆觽?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造想象之大膽是成人所不及的。偉大的畫家畢加索也說(shuō)過(guò)：我花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫。遙觀鎮(zhèn)是書畫之鄉(xiāng)，我們一開始就明確方向，申報(bào)了《開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)與創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動(dòng)研究》這一課題。

（二）研究的目標(biāo)。1.通過(guò)開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，構(gòu)建起幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，探索一套卓有成效的引領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的途徑和方法。2.通過(guò)研究創(chuàng)意美術(shù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望和審美情趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)美能力。3.通過(guò)研究，更新教師的教育觀念，提高教育教學(xué)水平。4.通過(guò)研究，培育本園創(chuàng)意美術(shù)教育特色，提高辦學(xué)水平。

二、研究過(guò)程與措施

本課題于2010年申報(bào)武進(jìn)區(qū)級(jí)課題，2011年3月批準(zhǔn)立項(xiàng)，2011年3月確立為常州市備案課題：1.準(zhǔn)備階段；2.理論研究階段；3.行動(dòng)研究階段；4.總結(jié)、結(jié)題階段。

近兩年來(lái)，圍繞此課題，我們采取切實(shí)措施，開展多項(xiàng)活動(dòng)，以保證課題順利進(jìn)行，通過(guò)扎實(shí)的研究過(guò)程推動(dòng)幼兒園的主動(dòng)發(fā)展。1.抓培訓(xùn)；2.抓管理；3.抓實(shí)施。

研究措施：1.問(wèn)卷調(diào)查。2.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。

三、研究?jī)?nèi)容與成果

（一）研究構(gòu)建完整的系列化的目標(biāo)和內(nèi)容體系。根據(jù)小中大班幼兒的不同特點(diǎn)，制定創(chuàng)意美術(shù)目標(biāo)。

（二）開發(fā)實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)園本課程。為了更好地開發(fā)實(shí)施園本課程，我們利用家長(zhǎng)資源帶孩子親近大自然，先后到遙觀的得園和仙湖公園參觀，積累生活素材。并開展各種各樣的實(shí)驗(yàn)課，在操作材料上，我們選取隨手可取的材料，利用各種廢舊物品，充分體現(xiàn)樂(lè)活理念。

（三）營(yíng)造開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)的環(huán)境和氛圍。我們從尚美品味的高度營(yíng)造“創(chuàng)意美術(shù)”特色課程氛圍，在接待大廳呈現(xiàn)“創(chuàng)意美術(shù)”課題的研究動(dòng)態(tài)和多彩的幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品；幼兒活動(dòng)樓的東西兩側(cè)樓梯、墻面上分別以中國(guó)民族元素和外國(guó)西洋元素開創(chuàng)了創(chuàng)意美術(shù)的欣賞天地。

東樓梯的第一層是“創(chuàng)意魚”，材料是廢舊硬板紙和各種顏料瓶。第二層是“創(chuàng)意和平鴿”，材料是大量的螺結(jié)。第三層是“創(chuàng)意想象弧線”，材料是普通的PVC管。第四層是“創(chuàng)意隨想”，材料是枯樹枝和鐵絲。第五層是“創(chuàng)意組合”，材料是廢棄檔案盒。第六層墻面呈現(xiàn)的是“創(chuàng)意造型”，材料是廢棄碗筷和畫筆。

西樓梯的第六層是“創(chuàng)意水墨”，材料是鋼絲球。第五層是“創(chuàng)意表演”，材料是青花布和皮影。第四層是“創(chuàng)意剪紙”，材料是KT板。第三層是“創(chuàng)意青花”，材料是素胚白盤。第二層是“創(chuàng)意藤簍”，材料是藤簍和大紅花布。第一層是“創(chuàng)意臉譜”，材料是空白畫框、顏料和穗子。

兩個(gè)美術(shù)專用活動(dòng)室一個(gè)側(cè)重于繪畫，一個(gè)側(cè)重于手工，里面準(zhǔn)備了各種各樣的美術(shù)材料，孩子們常年在這里恣意創(chuàng)作。各班教室的背景墻都是用廢舊材料展現(xiàn)的各種名畫，各班午睡區(qū)樓梯和特色區(qū)域也都給幼兒營(yíng)造了美術(shù)欣賞的氛圍。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教師自身的理論水平和藝術(shù)素養(yǎng)。我們要求每位課題組教師在平時(shí)的教學(xué)中圍繞課題研究目標(biāo)積極開展研究活動(dòng)，在級(jí)組里開展一課兩研活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)意角度出發(fā)，從目標(biāo)的制定到教學(xué)具、操作材料的準(zhǔn)備處處體現(xiàn)創(chuàng)意，抓好備課、上課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課題組教師的研討意識(shí)，提高研究能力。

（五）研究建立幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：1.教師美術(shù)教學(xué)的考核；2.幼兒個(gè)案評(píng)價(jià)；3.幼兒的逐月發(fā)展評(píng)價(jià)

四、研究成效

通過(guò)一年來(lái)的研究和實(shí)踐，在全體課題組成員的努力下，本課題達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了以下成果和實(shí)踐效應(yīng)。1.教師方面：在課題研究過(guò)程中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫的論文獲得了較好的成績(jī)。有50多篇論文獲得了省二、三等獎(jiǎng)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，收集了部分教案，撰編了園本教案集。2.幼兒方面：在全國(guó)創(chuàng)意美術(shù)大賽中，有450幅作品獲得了金銀銅獎(jiǎng)，其中獲得特金獎(jiǎng)9幅，金獎(jiǎng)62幅，銀獎(jiǎng)204幅，并舉辦了一次幼兒畫展。另外匯編成了一份幼兒作品集。3.幼兒園方面：兩年來(lái)，幼兒園獲得了各種榮譽(yù)，接待了很多批姊妹幼兒園的老師和武進(jìn)區(qū)的園長(zhǎng)來(lái)園參觀。

五、困惑與困難

通過(guò)近兩年的研究，在開發(fā)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程，創(chuàng)新幼兒園美術(shù)教學(xué)方面取得了一些理論實(shí)踐成果，但還有很多不足，還存在很多困惑。如如何與生活緊密結(jié)合來(lái)開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)；如何使創(chuàng)意美術(shù)和五大領(lǐng)域有效結(jié)合，如何提高老師開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的能力。

六、下階段研究計(jì)劃

下階段我們將從以下幾方面繼續(xù)研究：

（一）課程。完善創(chuàng)意美術(shù)課程體系。

（二）評(píng)價(jià)。進(jìn)一步完善創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)表，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，使研究中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)地得到解決或者商議。

（三）幼兒。制定并完善詳細(xì)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，有效提高幼兒的創(chuàng)美能力和審美情趣，促進(jìn)幼兒全面和諧、富于個(gè)性的發(fā)展。

篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”、“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！遍_發(fā)利用本土化教育資源，符合《新綱要》的要求，是教育資源開發(fā)利用的有效舉措。近年來(lái)，我園開展了《幼兒園本土化教材的開發(fā)與利用》課題研究，開展了《愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)》等主題活動(dòng)，在系列活動(dòng)中讓幼兒了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解靜寧本土文化特征。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施本土化教育，是一個(gè)涉及范圍廣，極具探索性的課題，要使教育出效果，必須不斷去研究，由橫向關(guān)聯(lián)的內(nèi)容持續(xù)向縱深推進(jìn)，這樣才能從不同的角度激發(fā)幼兒愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的情感。下面是我在本土化教育中總結(jié)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁c大家交流探討。

一、精心梳理，選擇適宜的教育內(nèi)容

我園在課題研究實(shí)施了四年后，形成了園本教材，在進(jìn)一步實(shí)踐本土化教材時(shí)，我們體會(huì)到，活動(dòng)主題的確立關(guān)系到幼兒所掌握的知識(shí)范疇，不能過(guò)深或過(guò)淺，并且要讓幼兒通過(guò)活動(dòng)真正感受到家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，體驗(yàn)人文精神。為了充分發(fā)揮了本土化教育資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步支持幼兒積極參與活動(dòng)，我們精心梳理，收集選擇了富有吸引力的材料，開展了一些體育游戲和手工活動(dòng)。如打牛，舞龍，彈杏核，走八卦樁，打太極拳；利用碟片、麥稈制作，彩繪蛋殼，石頭；體驗(yàn)彩繩編織、臉譜化裝等。在建構(gòu)室內(nèi)外民間游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還搜集整理了適合大班幼兒閱讀的靜寧民間故事、兒歌童謠，收集了具有吸引力的靜寧風(fēng)景名勝圖片，小吃圖片、實(shí)物，民間節(jié)日慶?；顒?dòng)視頻圖片等資料，從中選擇了幼兒喜歡，并且具有教育價(jià)值的資源。在此基礎(chǔ)上，形成了具有班級(jí)特色的區(qū)角。在年級(jí)組教研活動(dòng)中，集體探討，每人設(shè)計(jì)出一份主題相同的教案大家討論改進(jìn)后，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后再共同研究篩選出優(yōu)秀的活動(dòng)方案，作為園本教育內(nèi)容。在《我愛家鄉(xiāng)的紅蘋果》、《家鄉(xiāng)的小河》、《靜寧小吃――元宵與燈盞》等主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒態(tài)度積極，興趣濃厚，獲得了技能、開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)、陶冶了情操。

二、充分利用社區(qū)資源，在同一主題下開展多元的實(shí)踐活動(dòng)

開發(fā)利用本土化教育資源，為幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展提供了條件，為幼兒充分地表現(xiàn)個(gè)性能力提供了廣闊的空間。由于我園地處成紀(jì)文化城，四季景色優(yōu)美，且有著濃厚的商業(yè)文化氣息和文化氛圍，利用周邊環(huán)境開展活動(dòng)，幼兒從這里能充分感受到靜寧的魅力。

教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)就是活教材”。充分挖掘本土自然資源的教育價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒感受家鄉(xiāng)的歷史文化，是培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的重要途徑之一?？梢宰屗麄兏惺艿搅思亦l(xiāng)人的聰明智慧和勤勞樸實(shí)，讓他們領(lǐng)略家鄉(xiāng)的魅力。在開展《愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)》主題探究活動(dòng)期間，圖書館舉行了“魅力靜寧”圖片展，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒參觀，一來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的親子關(guān)系，二來(lái)讓家長(zhǎng)向幼兒講解有關(guān)靜寧的歷史。豐富幼兒知識(shí)同時(shí)，勾起家長(zhǎng)兒時(shí)的回憶，提高家長(zhǎng)的興趣。同時(shí)，我們歷年帶幼兒參觀教育局主辦的“中小學(xué)藝術(shù)節(jié)書法繪畫四項(xiàng)作品展”，參加中小學(xué)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)的演出，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)人文文化的熱愛之情。

在開展主題探究活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣不斷生成新的教育內(nèi)容。在愛家鄉(xiāng)系列活動(dòng)中，我們拓展了教育范疇，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子游覽靜寧風(fēng)景名勝，讓家長(zhǎng)與孩子一起收集革命教育素材，并帶幼兒參觀界石鋪《紀(jì)念館》，然后組織幼兒用繪畫表征、照片剪集、討論匯總等形式，再現(xiàn)自己的活動(dòng)成就，并給予積極評(píng)價(jià)，讓幼兒充分體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)系列活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)今天美好生活的來(lái)之不易，培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)人民的情感。

三、及時(shí)記錄，積極評(píng)價(jià)幼兒，建立《成長(zhǎng)檔案》

在活動(dòng)的過(guò)程中，充分利用了幼兒園現(xiàn)有的空間環(huán)境資源，為幼兒提供了支持的、適宜的活動(dòng)場(chǎng)所，爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的支持，同時(shí)也留下了幼兒與家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)的剪影。為了便于了解幼兒的活動(dòng)效果，我還設(shè)計(jì)了許多評(píng)價(jià)量表，例如《區(qū)角活動(dòng)情況記錄表》《區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)量表》，《民間游戲活動(dòng)幼兒行為觀察記錄表》，《外出參觀調(diào)查表》等，活動(dòng)后，綜合各種記錄表，我們從做事認(rèn)真、積極、自信、善于與伙伴交流合作、思維條理清晰及創(chuàng)造性等方面，綜合評(píng)估每一位幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒在園參與的集體活動(dòng)較多，如中秋節(jié)、端午節(jié)的慶祝活動(dòng)，或者民間體游競(jìng)賽，經(jīng)典素讀表演賽等活動(dòng)，我們會(huì)把活動(dòng)剪影及錄像鏈接為短影片，與家長(zhǎng)交流分享。在家園互動(dòng)中，豐富了教育內(nèi)涵，園本教育效果得到了進(jìn)一步的提升。

篇8

(一)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)”是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種看法和態(tài)度。調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否從事幼教職業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)必要性、活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童及教師發(fā)展、活動(dòng)組織意義;活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)”幾方面著手。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，理由是“既然學(xué)了這個(gè)專業(yè)，當(dāng)然要從事跟所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學(xué)生不會(huì)從事此職業(yè)，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學(xué)生選擇“不一定從事”，“如果畢業(yè)后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常有必要，訪談得知，這些學(xué)生大多畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候帶過(guò)班并且有受挫的經(jīng)歷，她們說(shuō)，“在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，實(shí)在不知道講什么好，備課之后，強(qiáng)多了。”58%的學(xué)生認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，究其原因，一方面是對(duì)此職業(yè)的認(rèn)同度不高，學(xué)非所愿，只圖個(gè)文憑而已，畢業(yè)后根本就不會(huì)從事幼兒教師職業(yè);另一方面是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中受到指導(dǎo)老師的負(fù)面影響，認(rèn)為不設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案也能組織活動(dòng)。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時(shí)候她們直接拿教師指導(dǎo)用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)活動(dòng)組織的意義，但只有15%、17%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童發(fā)展、教師自身發(fā)展的重大意義。盡管教師在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》緒論部分就對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義進(jìn)行了闡釋，但學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒有幫助學(xué)生內(nèi)化這種重要性。出于“自己需要”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的。抽取的樣本作品分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎完全應(yīng)付老師:寥寥幾個(gè)字，根本無(wú)內(nèi)容可言，問(wèn)其原因，“不會(huì)寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學(xué)生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學(xué)生占49%。

(二)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)”包括活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方法知識(shí)以及跟活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的五領(lǐng)域的知識(shí)、兒童生理心理發(fā)展的知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識(shí)、藝體技能知識(shí)、《綱要》和《指南》等知識(shí)。調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的人數(shù)比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數(shù)總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)就是批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子。”學(xué)生只知道教育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說(shuō)出五領(lǐng)域的具體知識(shí)。學(xué)生熟悉度度比較高的知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)目標(biāo)等知識(shí)都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的比較多。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān);另一方面跟教師的教學(xué)不無(wú)關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)，領(lǐng)悟其精髓。

(三)教育活動(dòng)方案質(zhì)量不高

活動(dòng)方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫的活動(dòng)方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動(dòng)方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。調(diào)查顯示會(huì)撰寫完整活動(dòng)方案的學(xué)生百分比為40%，但作品分析的結(jié)果表明情況更糟。在隨機(jī)抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全;對(duì)40份考試試卷的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生人數(shù)更少。活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)維度齊全的僅20%?；顒?dòng)目標(biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評(píng)價(jià)尺度的作用，難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。活動(dòng)名稱的表述上，50%的學(xué)生只寫了主題如“認(rèn)識(shí)西瓜”，既沒有寫活動(dòng)類型，也沒有寫年齡班級(jí)。訪談時(shí)學(xué)生說(shuō)根本不知道自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)到底適合什么年齡班級(jí)。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在收集的樣本活動(dòng)方案中，只有5%的活動(dòng)方案有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展的知識(shí)掌握既不多也不善于運(yùn)用。學(xué)生撰寫的活動(dòng)過(guò)程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰;與活動(dòng)目標(biāo)脫節(jié);說(shuō)教意味濃;小學(xué)化傾向嚴(yán)重;設(shè)計(jì)的游戲與活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)，為游戲而游戲”等現(xiàn)象。

二、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)現(xiàn)狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，?？茖W(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，致使活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏。學(xué)習(xí)能力和反思能力欠缺也致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。不喜歡重復(fù)學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，不愿意反復(fù)觀摩，不能從優(yōu)秀教學(xué)行為中分析其中所蘊(yùn)含的教育思想。不善于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，除了課堂教學(xué)之外，課后很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，把不愛上課，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案完全歸結(jié)于教師上課說(shuō)得太多，理論性太強(qiáng)，沒意思等。學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，以在職業(yè)活動(dòng)中是否有用來(lái)衡量知識(shí)價(jià)值，決定是否接受它們。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生大多處于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏主動(dòng)運(yùn)用教育理論的意識(shí)和能力。客觀上，優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)整體缺乏的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教育理論指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐，是學(xué)生綜合教育素養(yǎng)的體現(xiàn)，是依托理論和運(yùn)用理論的一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐的發(fā)生和完善必須依托真實(shí)的場(chǎng)景———幼兒園?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是兒童的發(fā)展，終點(diǎn)也是兒童的發(fā)展。只有在正確的、真實(shí)的場(chǎng)景中，才能檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和可行性，也才能促使理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生第一次獲得了對(duì)專業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，奠定了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度不高，都源于她們的第一次教育實(shí)習(xí)，由于第一次教育實(shí)習(xí)接觸了錯(cuò)誤的教育理念和行為，顛覆了她們對(duì)幼兒教師職業(yè)的美好憧憬，對(duì)后段的教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(二)建議

1．重視隱性課程的教育功能要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，單純依賴專業(yè)教師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對(duì)人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校建筑的教育功能，創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式增強(qiáng)她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動(dòng)力，使她們時(shí)時(shí)刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過(guò)專業(yè)反省墻時(shí)時(shí)刻刻檢視自己的行為，以一個(gè)合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)要求自己，在不自覺中提升對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。

2．構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是理論之于實(shí)踐的一種嘗試，其核心目的是服務(wù)于學(xué)前兒童的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。要了解兒童的經(jīng)驗(yàn)，就不能脫離兒童生活的場(chǎng)所，這就使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園發(fā)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)校必須采取雙贏的手段吸引優(yōu)秀的幼教機(jī)構(gòu)加盟實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐共同體，形成教育合力，對(duì)學(xué)生形成正面的影響。教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以由高校任教《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師、幼兒園優(yōu)秀的指導(dǎo)教師組成，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

篇9

一、學(xué)生在幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展不了解

當(dāng)將一幅世界名畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：“這幅畫可以給幼兒欣賞嗎？”得到的回答往往是：“不可以?！薄坝變嚎隙床欢??！睂徝滥芰κ且环N高級(jí)心理能力，它包括感知、想象、情感等諸多心理要素，具有綜合性和復(fù)雜性。幼兒由于其年齡特點(diǎn)，他們的美術(shù)欣賞與我們成人的美術(shù)鑒賞不同，有其自己的特點(diǎn)。相關(guān)研究表明，2歲以前的兒童，其美術(shù)欣賞是一種生理、直覺的反應(yīng)，尤其表現(xiàn)在對(duì)顏色、形狀的早期偏愛上，這些都為其日后較高層次的美術(shù)欣賞活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。2歲以后的兒童，在美術(shù)欣賞的感知和理解方面，雖然受其認(rèn)知水平的制約，可能不能深入理解美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義，但其對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等均有自己的見解?？梢哉f(shuō)，幼兒的美術(shù)欣賞是幼兒的一種主觀審美活動(dòng)。

（二）缺乏名畫欣賞的基本知識(shí)和技能

在名畫欣賞中，教師起著橋梁作用。要引導(dǎo)幼兒很好地欣賞名畫，教師首先得知道一定數(shù)量的世界名畫，而在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)除了一些大眾皆熟知的世界名畫，諸如達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》、齊白石的《蝦》等，學(xué)生對(duì)世界美術(shù)史上的大量?jī)?yōu)秀作品知之甚少。教師在有一定的名畫知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，才能談及為幼兒選擇合適的作品來(lái)引導(dǎo)其欣賞。另外，對(duì)名畫的欣賞，教師需要了解畫家生平、所屬流派、創(chuàng)作背景等，具備美術(shù)欣賞的技能，而這些也都是我們學(xué)生非常欠缺的。

（三）美術(shù)欣賞方法\用不當(dāng)

幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)最基本的方法是對(duì)話法。這里的“對(duì)話法”是指教師、幼兒、美術(shù)作品三者之間的交流與溝通。在名畫欣賞模擬教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能對(duì)某一幅名畫的背景知識(shí)說(shuō)得頭頭是道，但心中沒有“幼兒”，名畫欣賞活動(dòng)變成了名畫知識(shí)的講解和傳授。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，由于學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏，其對(duì)美術(shù)作品的講解照本宣科，缺乏自己的體驗(yàn)和理解。其次，在模擬教學(xué)中，學(xué)生容易忽略“幼兒”的存在，不與“幼兒”溝通，所提問(wèn)題沒有考慮教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和接受程度。另外，對(duì)幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動(dòng)的基本步驟不能很好把握，整個(gè)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)較混亂。

二、提高學(xué)生組織幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動(dòng)能力的策略

（一）相信幼兒審美能力，明確幼兒美術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)

藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)，“兒童都是藝術(shù)家?！痹谟變旱拿佬g(shù)欣賞能力方面，他們同樣是天生的藝術(shù)家。但由于受到年齡、認(rèn)識(shí)能力等方面的限制，幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容要多于形式。這一階段的幼兒對(duì)美術(shù)作品有一種“求實(shí)”的態(tài)度，還沒有形成真正意義上的審美態(tài)度，對(duì)美術(shù)作品的感知往往是畫面上畫了什么，而且會(huì)將作品的中心意義理解為其生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的內(nèi)容。如，在欣賞米羅的《哈里昆的狂歡》時(shí)，很多幼兒會(huì)認(rèn)為畫家是帶著快樂(lè)的心情創(chuàng)作的，原因是畫里有樂(lè)器，在幼兒那里，樂(lè)器是代表快樂(lè)的。第二，初步關(guān)注美術(shù)作品的形式審美特征。由于受其具體形象思維的影響，幼兒對(duì)線條和形狀的感知，傾向于與具體的形象聯(lián)系在一起。在色彩方面，幼兒從辨認(rèn)顏色，逐步向指認(rèn)和命名發(fā)展。相比較而言，幼兒對(duì)色彩的視覺效果感受性較強(qiáng)，而對(duì)色彩的情感效果和象征效果感受較弱。在空間構(gòu)圖方面，很多幼兒能感知到美術(shù)作品的空間深度，感受構(gòu)圖的節(jié)奏。如，在欣賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂(lè)》時(shí)，有幼兒說(shuō)，“看到這幅畫感覺很高興”，原因是“這幅畫的顏色都是一深一淺的”。另外，大部分幼兒都能感知作品的情感表現(xiàn)性。南京師范大學(xué)的孔起英教授曾對(duì)某幼兒園大班36名幼兒做過(guò)一個(gè)測(cè)驗(yàn)，在不告訴其美術(shù)作品名稱的情況下，讓幼兒欣賞完畢加索的《格爾尼卡》后，給它起個(gè)名字。幼兒起的名字有：黑暗空間、魔鬼畫、恐怖世界、大戰(zhàn)斗、妖魔鬼怪、破壞世界的地方、古代的戰(zhàn)爭(zhēng)等等。第三，對(duì)美術(shù)作品有自己的審美偏愛。相關(guān)研究表明，在對(duì)美術(shù)作品的審美偏愛方面，幼兒喜歡再現(xiàn)性的作品和能夠識(shí)別出美術(shù)作品中所描繪對(duì)象的非再現(xiàn)性作品。也就是說(shuō)，不論是哪種類型的美術(shù)作品，如果幼兒看不出畫中畫了什么，他們很可能就不喜歡它。

（二）提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，明確幼兒園名畫欣賞的內(nèi)容

在幼兒園名畫欣賞教學(xué)中，教師除了要有豐富的美術(shù)欣賞知識(shí)，還應(yīng)有一定的美術(shù)欣賞能力。在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)方面，除了介紹一些通俗易懂、幽默風(fēng)趣的書籍，如蔣勛的《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》和《寫給大家的西方美術(shù)史》、小顧聊繪畫系列等，推薦一些優(yōu)質(zhì)微信公眾號(hào)外，還將學(xué)生分成由5～6名學(xué)生組成的分享小組，每次課前5分鐘分享名家名作。對(duì)名家名作的介紹要結(jié)合幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)，盡量選擇幼兒園常用的名畫。

縱觀世界美術(shù)史，名家名作燦若繁星，但未必都適合給幼兒欣賞。首先，對(duì)于初涉名畫欣賞的幼兒，可由抽象性作品入手。如馬蒂斯的《憂愁的國(guó)王》、蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》、米羅的《荷蘭的室內(nèi)》、康定斯基的《抒情詩(shī)》、吳冠中的《小鳥天堂》等藝術(shù)大師的抽象作品。抽象作品沒有真實(shí)的物體、人物，主要是以各種線條、形狀、顏色等形式因素間接傳達(dá)意義的，其欣賞不需要有太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，有時(shí)甚至完全就是靠一種直覺。相較于成人，兒童天賦的直覺和感受力遭到的破壞較少，更容易與抽象作品達(dá)成默契和相通，這些作品的欣賞能為幼兒提供一個(gè)更為廣闊的想象空間。其次，可以為幼兒選擇一些具象性的作品。具象性作品的欣賞大多是需要有一定的社會(huì)歷史背景知識(shí)的，為幼兒選擇的具象性作品其內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相接近、表現(xiàn)手法易于幼兒理解。如齊白石的《蝦》、李可染的《迎春圖》、米勒的《拾穗者》、米萊的《盲女》、懷思的《克里斯蒂娜的世界》等。再次，還可以考慮為幼兒選擇一些處于抽象和具象之間的作品。如莫奈的《日出印象》、盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》、修拉的《大碗島的星期天》、梵高的《星月夜》、畢加索的《三個(gè)音樂(lè)家》等。這類作品既有一定的形象可以識(shí)別，又在色彩、線條等繪畫語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)。在欣賞過(guò)程中，幼兒可綜合運(yùn)用其之前在欣賞抽象性作品和具象性作品中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（三）認(rèn)真準(zhǔn)備模擬教學(xué)，備好幼兒園名畫欣賞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動(dòng)在大、中、小班都可以進(jìn)行，但小、中班的名畫欣賞更多是滲透式，一般到了中班后期或大班才會(huì)開展專題式的名畫欣賞活動(dòng)。每次活動(dòng)半小時(shí)左右，而且欣賞活動(dòng)常常會(huì)與操作活動(dòng)相結(jié)合，兩者相互促進(jìn)。一次完整的幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動(dòng)可分為五個(gè)階段，即描述階段、形式分析階段、解釋階段、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)階段。

描述階段：主觀感受和印象的描述。引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言把見到的畫面內(nèi)容描述出來(lái)，而不涉及作品的涵義及價(jià)值。這一階段教師可以采取提問(wèn)的方式，組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，談?wù)搶?duì)作品的第一印象。以梵高的《星月夜》為例，教師可以提以下問(wèn)題。如，“你在畫上看到了什么？”“除了星星和月亮，你還看到了什么？”“這幅畫給你什么感覺？”描述階段的欣賞主要是指出作品中包含哪些形象，人物、動(dòng)物、景物、物品等。教師要給幼兒足夠的獨(dú)立欣賞時(shí)間，盡可能讓他們暢所欲言，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。

形式分析階段：對(duì)美術(shù)作品的特征和品質(zhì)的描述。所謂形式分析是分析美術(shù)作品中點(diǎn)、線、形、色等形式要素之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如線條、造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。這一階段的指導(dǎo)是幼兒名畫欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同樣以梵高的《星月夜》為例，教師可以圍繞這幅畫的線條、色彩、空間、動(dòng)態(tài)等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，“畫上有哪幾種線條？看上去是什么樣子的？”“畫上有哪些顏色？月亮的顏色感覺怎么樣？”“畫的前面畫了什么？后面畫了什么？他們看上去有什么不一樣？”“你覺得你是在什么地方看這幅畫的？”“欣賞完整的一幅畫，你覺得怎么樣？”這一階段教師自己對(duì)名畫要有一定的理解與欣賞能力，并要適當(dāng)?shù)亟探o幼兒一些美術(shù)欣賞基本藝術(shù)語(yǔ)言與形式美的原理，以幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)名畫的情感體驗(yàn)。

解釋階段：對(duì)美術(shù)作品潛在意義的理解。這一階段一般涉及到介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊(yùn)含的意義、創(chuàng)作者個(gè)人特有的情感表達(dá)方式等。當(dāng)然，這些知識(shí)需用幼兒能理解的方式介紹給他們。需要指出的是，教師對(duì)作品的意義已有預(yù)期，但不必要求幼兒無(wú)條件接受教師的觀點(diǎn)。對(duì)于具象性作品的欣賞需要聯(lián)系一定的社會(huì)歷史背景，教師也不必苛求幼兒完全按照創(chuàng)作者的原意來(lái)理解。對(duì)于抽象作品的欣賞，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，說(shuō)出自己的感受。另外，還可以通過(guò)給名畫命名的方式來(lái)加深幼兒的審美體驗(yàn)。如，“這幅畫使你想到了什么？”“請(qǐng)你給這幅畫起個(gè)名字。”

評(píng)價(jià)和表現(xiàn)階段：對(duì)美術(shù)作品價(jià)值的探討。在幼兒名畫欣賞中，這一階段不是重點(diǎn)。幼兒對(duì)名畫價(jià)值的認(rèn)識(shí)與我們成人一般意義上所理解的名畫價(jià)值也不同，如果幼兒能說(shuō)出自己對(duì)作品的喜歡之處，說(shuō)出對(duì)作品含義的某些理解，或是吸收作品的某些方面到自己的創(chuàng)作中，可以說(shuō)就已經(jīng)達(dá)到欣賞的目的了。教師可以這樣來(lái)提問(wèn)，“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”

篇10

1、探索——教師成長(zhǎng)之路。

期初，教師們立足本園實(shí)際，圍繞“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用的教研主題設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，然后由大家一起進(jìn)行研討，探索其合理性與可行性，從而逐步地去探索適合學(xué)園發(fā)展的課程模式，讓老師們學(xué)著摸著石頭過(guò)河的本領(lǐng)，提高老師們探索的能力與激情，促進(jìn)教師在總結(jié)探索過(guò)程中的失敗與成功中得到發(fā)展。同時(shí)，大力推進(jìn)教學(xué)游戲化和游戲教學(xué)化，從而促使教學(xué)過(guò)程洋溢著探索的活力。

例如，我們組織的園內(nèi)觀摩活動(dòng)，提倡各科帶頭人與執(zhí)教老師互相探討、探索適合幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就像大段的角色游戲觀摩中，大家著重討論如何打開班界，促進(jìn)幼兒的交流，提高活動(dòng)的效益以及如何向課外延伸、向家庭和社區(qū)輻射。

2、創(chuàng)新——為課改注入新的生命力

未來(lái)的教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)，要讓幼兒教育面對(duì)新的挑戰(zhàn)，必須提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，而教師能不斷地“創(chuàng)新”則是能為迎接挑戰(zhàn)注入源源不斷的活力。

學(xué)園著重鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。新時(shí)代的幼兒教育發(fā)生著日新月異的變化，教育的內(nèi)容、方法、手段、形式趨于多樣化、不拘一格。為了給孩子提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，我們?cè)谏弦粋€(gè)學(xué)期開展分組教學(xué)、班級(jí)特色教學(xué)的良好基礎(chǔ)上繼續(xù)開展班級(jí)特色教育活動(dòng)，指導(dǎo)教師探索適合本班特色的教育模式，樹立教師的“創(chuàng)造性教育”的思想，通過(guò)創(chuàng)造、反思、再創(chuàng)造、再反思的探索過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的個(gè)性。

（1）堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色教育活動(dòng)：每個(gè)班級(jí)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平、興趣、愛好、教師的特長(zhǎng)、結(jié)合時(shí)代的步伐等開展具有班級(jí)特色、地方的教育活動(dòng)，促使幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展，從而發(fā)展教師的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、教育能力和促使幼兒的個(gè)性發(fā)展。如：大段從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合近期泉州開展的“評(píng)選泉州十八景”的活動(dòng)開展了繪畫特色教育、手工特色教育等活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的抽象能力、審美能力、創(chuàng)造美能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）將社區(qū)資源為我所用，與社區(qū)產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)。圍繞學(xué)園的課題《整合社區(qū)資源，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、做人、合作》，發(fā)揮社區(qū)資源的潛力服務(wù)于教學(xué)。例如，我們可以利用九九重陽(yáng)節(jié)與老年人聯(lián)歡、在“119”紀(jì)念日與消防戰(zhàn)士一起搞消防演練，請(qǐng)他們?yōu)楹⒆又v故事，和孩子做游戲，對(duì)孩子進(jìn)行生活教育。在允許的情況下利用家長(zhǎng)的工作之便帶幼兒參觀建筑館、電信大廈、麥當(dāng)勞、超市等，讓幼兒走入社會(huì)，初步了解社會(huì)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往的能力，辨別是非的能力和熱愛社會(huì)的情感。將社會(huì)與教育活動(dòng)互相融合。

（3）提高教師反思、創(chuàng)造、再反思、再創(chuàng)造的能力。在工作中盡量減少老師的文字工作，將時(shí)間留給老師對(duì)所組織的活動(dòng)進(jìn)行反思，總納活動(dòng)成與敗的原因，通過(guò)反思，教師檢閱自己、發(fā)現(xiàn)自己所存在的不中、促進(jìn)自己發(fā)展，為下一次的活動(dòng)提出整改的措施，這樣不僅總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)的質(zhì)量，而且也提高了教師的書寫能力。為此，幼兒園將優(yōu)秀的活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)反思文章歸類成集。

（4）敞開園門對(duì)外開放，吸收姐妹園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師生的教學(xué)水平。本學(xué)期，我園共對(duì)外開放了15個(gè)以上的活動(dòng)。并且在每一次開放后與姐妹園的老師們共同探討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們更是毫無(wú)保留地介紹我們成功的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，如：許園長(zhǎng)經(jīng)常為姐妹園的老師介紹我們園的網(wǎng)絡(luò)管理方法，得到眾老師的稱贊。同時(shí)，大膽地讓老師走出去，到“手拉手”結(jié)對(duì)子的幼兒園去聽課，嘗試指導(dǎo)活動(dòng)，提高骨干教師的指導(dǎo)能力。

3、培訓(xùn)——提高教師的素質(zhì)

為了讓老師具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力，我們堅(jiān)持抓教師培訓(xùn)工作，提高教師自身的綜合素質(zhì)。培訓(xùn)教師必須針對(duì)實(shí)際差異，因“材”制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分挖掘每個(gè)教師的潛能。這學(xué)期，我們主要采用外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)兩種形式相結(jié)合，為老師提供廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境：外部培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)派有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師前往，廣泛吸收外省、兄弟縣市姐妹園的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育方法，超前的教育信念等，并回園進(jìn)行傳答，促使本園的教育能與時(shí)俱進(jìn)。如：本學(xué)期分別送老師到北京、福州、廈門等地參觀實(shí)習(xí)。內(nèi)部培訓(xùn)主要服務(wù)于剛畢業(yè)1-2年的新教師，根據(jù)新教師的近期需要和所存在的不足進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)。采用以老帶新的方法，指導(dǎo)新教師熟悉幼兒園的教育教學(xué)，了解幼兒園的工作常規(guī)，掌握現(xiàn)代化媒體技術(shù)的操作技能，促使新老師能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求。如：我們?yōu)樾陆處熼_展了教案的書寫、教育教學(xué)方法手段的使用、WINDOWS的排版等內(nèi)容，有效地提高了老師的自身素質(zhì)。