英語考試總結范文

導語：如何才能寫好一篇英語考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、學厭了可變換一下學習方式或形式

3、不要脫離下下文孤立地死記硬背

4、隨時記下并背熟那些常用的句型

篇2

名詞 在中考試題中，每年對名詞的考查都占有相當大的比例。名詞的考點主要涉及詞義理解、復數形式、不可數名詞以及名詞所有格等方面。下面節選的一道題就是關于名詞所有格的。

【典例】 （2007年浙江寧波）―Excuse me, is the supermarket far from here?

―No, it’s about _______.

A.7 minutes walk

B.7 minute walk

C.7 minutes’ walk

D.7 minute’s walk

【剖析】答案為C。本題考查名詞所有格用法。當名詞的復數以-s結尾時，則只需要在“s”后面加“’”即可，則“7分鐘的距離”為”7 minutes’ walk”。

動詞動詞是考試中出現頻率最高的詞匯，因為動詞和時態緊密相關。除考查時態之外，還?？家恍┏Ｒ娨谆靹釉~的辨析等。從近幾年的命題趨勢看，考題多集中在一般現在時在條件或時間狀語從句中的應用；瞬時性動詞在現在完成時中的用法以及have been to 與have gone to的用法等方面。在中考中，關于動詞時態的考題，可以出現在單項選擇、完形填空中，還可以出現在詞匯或句型的考察題中。當然，書面表達更是離不開正確的時態。關于動詞和動詞時態的考題在中考中約占35%左右的分值，這確實是一個相當高的比例。

【典例】（2007年浙江紹興）You can not imagine how much I ______ on this dress. Is it beautiful?

A.paid B.took C.cost D.spent

【剖析】答案為D。本題考察四個表“花費”的動詞辨析。主語為人，且和介詞on搭配的動詞是spend。

【典例】（2007年山東威海）昨天晚上你爸爸在看報紙的時候，你在干什么?

_______________________________________

【剖析】 What were you doing when/while your father was reading the newspaper last night?

代詞 代詞主要包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞、不定代詞等。從歷年中考命題趨勢看，考試范圍多集中在以下幾個方面：人稱代詞、物主代詞的用法與區別以及一些不定代詞如some, any, both, either, neither, other, another, others的辨析，另外，還會出現復合不定代詞方面的考察題目。

【典例】（2007年福建福州）―What a lovely card! Where did you buy it?

―I made it by______.

A.me B.himself C.myself D.itself

【剖析】答案為C。本題考查反身代詞的用法，by oneself表示“單獨；獨自”。

冠詞 冠詞雖少，只有a，an（不定冠詞）和the（定冠詞）三個，但卻是中考必考語言點之一。冠詞的考點包括不定冠詞a和an的用法及辨析，定冠詞the的用法和零冠詞的用法等。其中，不定冠詞與定冠詞的用法區別以及在具體語言環境中冠詞的應用是歷年中考試題考查的熱點，也是今后的考查方向。

【典例】（2007年四川成都）―Do you know _____ university student who is talking with Joe?

―Yes, she’s my cousin, Kate.

A.a B.an C.the D./

【剖析】答案為C。university雖然以元音字母u開頭，但其前若使用不定冠詞時，則要用a。不過此題中不能使用不定冠詞，而是特指和Joe說話的那個大學生，故要選the。

數詞 數詞是英語中必不可少的一種詞匯，包括基數詞和序數詞兩種。數詞考查的主要題型有單項選擇、完形填空、閱讀理解、句型轉換等；在聽力測試中也占較大的比例。考查的內容主要是基數詞與序數詞之間的轉化、數詞的用法和讀法、分數表達法等。另外，hundred, thousand, million等數詞與of的搭配也是?？键c。

【典例】（2007年重慶）In our city, ___ middle school students want to work as a teacher in the future.

A.thousand B.thousand of

C.thousands of D.two thousand of

【剖析】答案為C。thousands of表約數概念，此時不能和具體數字連用。

形容詞和副詞 近幾年中考試題加大了對形容詞和副詞的考查力度。題型多以單選和詞匯填空為主，在完形填空和完成句子中也有所涉及。除考查特定情形下的具體詞義之外，考點多集中在原級、比較級和最高級以及由它們所構成的常見句型中，如“比較級 + and + 比較級”以及“one of the + 最高級 + 可數名詞復數形式”以及much可以修飾比較級的情形等。

【典例】（2007年江蘇鹽城） The number of giant pandas is getting ______ because their living areas are becoming farmlands.

A.less and less B.larger and larger

C.smaller and smaller D.fewer and fewer

【剖析】 答案為C。句意為“大熊貓的數量越來越少因為他們的生存空間正逐漸變成農場”。本題中四個選項都是“比較級+ and + 比較級”的結構，表示“越來越……”。主語為number，只能和large或small搭配，而結合句意可判斷答案為C。

介詞 介詞是英語中最活躍的詞類之一。除本身具有的含義之外，介詞還可以和其他詞搭配，表示不同的含義，因此，介詞也是中考熱點詞匯之一。介詞的考查幾乎在各種題型中都能有所體現。從近幾年的命題趨勢看，介詞的考查范圍涉及以下幾個方面：表示時間和地點的介詞，含有介詞的固定搭配，between和among的區別等。

【典例】（2007年山東濟寧） Be careful when you come _______ the street, because the traffic is very busy at the moment.

A.across B.behind C.between D.over

【剖析】答案為A。本題考察方位介詞的用法。“過馬路”一般為表面橫穿，因此要用across。

被動語態 被動語態是中考必考內容之一。只要大家徹底領悟下面的這句口訣，攻克中考中關于被動語態的考題就一定不成問題。這句口訣就是“被動語態必有be done，時態在be上體現”，也就是說所有的被動語態都必須包含“be + 過去分詞”結構。值得一提的是，有關被動語態的考題一定和動詞時態密不可分。

【典例】（2007年湖南長沙）―Do you often clean your classroom?

―Yes, our classroom ______ every day.

A.clean B.cleans C.is cleaned D.Cleaned

【剖析】答案為C。句中有every day，主語為our classroom，故要用一般現在時的被動語態。

非謂語動詞 動名詞、分詞、不定式和動詞不定式在句中不能做謂語，因此稱為非謂語動詞。雖然它們不能作謂語，但可以作其他句子成分，如主語、賓語、定語、補語等。非謂語動詞是中考中的一項重點考查內容，常出現在單項選擇、完形填空、用所給詞的正確形式填空等題型中。近幾年來的考察熱點主要集中在分詞作定語、動詞不定式中to的省略以及及物動詞后接動詞不定式和接動名詞的意義差異等方面。

【典例】（2007年江蘇蘇州）I’m thinking of ____（邀請） them to spend the summer with me in Italy.

【剖析】 答案為inviting。of為介詞，其后要跟invite的V-ing形式。

句型（一） 句子若按使用目的來分，可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四大類。其中陳述句又分為肯定陳述句和否定陳述句，疑問句又分為一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句和反意疑問句，祈使句有肯定和否定兩種形式，感嘆句有what和how引導兩種結構。那么由此而產生的各種句型之間的互相轉換就成了中考?？嫉恼Z法點。

【典例】（2007年山東臨沂）Lucy usually cleans the cage every two days. （對畫線部分提問）

_______ _______ _______ Lucy usually clean the cage?

【剖析】 答案為How often does。對every two days提問要用how often。

句型（二） 句子按結構來分可分為簡單句、并列句和復合句。其中復合句又包括賓語從句、狀語從句和定語從句等。從近幾年的考題趨勢看，中考考查熱點多集中在以下幾個方面：并列連詞和從屬連詞的選用問題，賓語從句的語序和時態一致性方面，時間狀語從句和條件狀語從句的時態問題以及定語從句的關系詞的確定等。

【典例】（2007年河北）I didn’t understand __________, so I raised my hand to ask.

A.what my teacher says

B.what does my teacher say

C.what my teacher said

D.what did my teacher say

【剖析】答案為C。本題為賓語從句，由于需要用陳述語序可排除B、D；另外，主句時態為一般過去時，則從句也要用對應的過去時態，故還可排除A。

主謂一致 主謂一致是近年來中考單選和句型轉換中?？嫉膬热?，其中“就近原則”的命題幾率尤其高。所謂主謂一致，就是指謂語動詞必須和作主語的名詞或代詞在意義和形式上保持一致。它包括三個原則：意義一致、語法一致和就近原則。下面選取的這個考題就是考查表示數量概念的詞或短語作主語時的情形。

【典例】（2007 年山東青島）―How much ___ the shoes?

―Five dollars ______ enough.

篇3

一、學生答題情況分析：

第一大題聽力測試，學生總體做得不是很好。他們語感較差，需要在接下來的英語學習中加強訓練。

第二題單項選擇，考查內容緊扣課本知識，試題較為簡單，學生做得較好。

第三、四題完形填空，閱讀理解，很多學生將根本沒看清題目要求，沒讀懂短文內容，想當然地猜測答案。這反映我們的學生沒有認真審題，存在粗心大意的壞毛病。另外，部分差生，就是瞎寫。

第五大題（A），短語選擇填空題。主要是考查短語記憶，但是也要跟句意搭配，有的學生雖然知道短語意思，但是因為不知道句意，故而不能做對題目，但是，不需要變換形式，已經降低了難度。

第五大題（B），單詞題，重點考查學生的詞義及相關的詞形變換，總體得分并不高。

第六大題，翻譯句子。大多數同學掌握的比較不錯，仍有少數學生掌握不好。另外，因為不是每空一詞，無形中增加了難度，影響得分。

第七大題，任務型閱讀。難度較大，有的學生都沒有看懂問題，所以完成較差。

最后一題書面表達，平均得分低，多數學生所寫的句子不通順，表達不完整，甚至出現中國式英語。今后應該在這方面狠下功夫。

二、班級學生成績分析：

班級共有51人，均分為59.41，其中，最高分僅106分，及格人數為4人，低分率29.41%，遠超一般，所以現狀是，優生少，差生太多，這也就是導致平均分低的原因。

三、重點關注的學生有：

應在調動學生積極性方面多下功夫；應多關注成績不太好的學生，并讓優秀的學生更突出，盡可能激發他們學英語的興趣。

四、下階段教學思路及重點：

1．加強單詞的檢查力度，促使學生掌握好單詞，打好基礎。

2．加大聽力練習量，也可以測試的形式加強訓練。

篇4

姓名

性 別

女

出生年月

1

職務

英語教研組長

政治面貌

預備黨員

學歷

單位

受何獎勵、處分

述職報告

本人遵守學校各項制度，按時出操、上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，虛心請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織地開展?，F對本年度以來的教學教育工作做以下總結。

一、努力提高自身素質，嚴格遵守工作紀律

在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個骨干教師的標準來要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退。認真學習教師職業道德規范，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；認真學習新課改理論，努力提高業務能力，通過學習，使我對新課改理念有了更全面的、深入的理解，為本人改進教學方法打好了基礎。

二、認真備課。作為一名教師，我的體會是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好小組集體備課。

三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。

四、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

“ 進無足赤，人無完人 ” ，在教學工作中難免有缺陷，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，不斷的學習，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。

分管領導評語和考核等次建議

簽名：年月日

機關負責人或考核小組意見

政府人事部門意見

年月 日

簽名：

確定等次

年月日

注：該表須裝入個人檔案，請認真填寫。

年度事業單位工作人員考核備案表

單位：

總人數：

參加考核人數： 優秀人數：合格人數：基本合格人數： 不合格人數：

未參加考核人數：

未參加考核原因：

序號

姓名

性別

參加工作

時間

職務

考核結果

人社部門意見

優秀

合格

基本合格

不合格

1

2

3

4

5

6

7

篇5

首先我要對您說一聲對不起!

這次英語考試，我的成績很不理想，沒有考到老師要求的分數以內，我反省了許多，感到十分愧疚。這次沒達到老師的要求，我覺得主要是我的態度不好。在平時的學習中，我不太重視英語，覺得英語不是太重要，于是上課時沒有認真聽課，作業沒有好好做，考試前也沒有認真復習。于是，這次考試的成績自然就差了。其實，英語是一門很重要的學科，不僅從小學到高中都是主科，在每次考試中都占很大比重，而且英語對我們未來的生活和發展也有著至關重要的作用，以后如果要出國，說一口好的英語能讓自己更加方便。即使不出國，在國內英語也有許多要用的地方。

而且，其實老師要求的分數并不難達到，我沒有達到，只能是自己的錯。老師每天為我們批改作業，認真給我們備課，而我卻辜負了老師的期望，我感到十分羞愧。

在以后的英語學習中，我會認真聽課，認真預習、復習，做好老師布置的所有作業，多總結，有問題一定要弄懂，只有這樣，我才能在以后的英語考試中取得好的成績。我已經深刻認識到自己的錯誤，我保證，在下一次英語考試中，一定能取得更好的成績，不讓老師失望。

篇6

【關鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內容

當前的高職英語教育要求培養出適應時代需求的具備一定專業技能并熟練運用英語的新型復合人才，為此，我國相應的一系列高職教學改革一直在不斷進行和深入。這其中，作為對學生學習情況進行評價、對教師的教學效果進行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。

1.當前高職公共英語考試的問題與現狀

目前高職考試的模式相對滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統的考試模式，在應試教育中占有重要的位置，大多數高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績加平時考勤加期末考試的形式，其中，期末成績占據著較高的成績比例。這樣的考試考核方式更看重的是學習的結果，而沒有關注學生的學習過程，沒有形成對有效的評價機制，考試的試題側重課本上的知識內容，忽視了結合學生的學習態度、學習過程等綜合因素，從而影響了學生的學習主動性和積極性，使學生的學習產生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學基本要求中提出的以“實用為主，應用為目的”的教學目標。

鑒于當前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評價學生的學習情況，迫切需要對現行的高職公共英語考試進行改革，建立一個更加優化、公正的考試考核體系。

2.對高職公共英語考核方式的改革建議

目前要對現行高職考試的評價方式進行改革，采用較多的是終結性考試與形成性評價相結合的考核方式：終結性考試一般采取期末或者期中考試的方式進行，具有一次性成績的特征；形成性評價的考核方式可以采用學生自評：由老師為學生設置自評的標準；學生之間互評：以小組的形式進行，每個小組由組長組織，組員參與，以組員在課堂的表現，對小組的貢獻，參與學習的程度等方面為標準；教師評價：老師根據學生的如下幾個方面對學生給出評價：出勤率、作業、課堂表現、考試成績為標準；三個評價成績各自以一定的比例相加構成最終的形成性評價成績。

在終結性考試與形成性評價相結合的考核方式中，我們應該適當增加形成性評價的比例，因為終結性考試屬于一次性成績，過于關注結果，而形成性評價相對關注了學生的整個學習過程，更加全面、客觀的評價了學生的整體學習。形成性評價的考核方式可以采取如下方式：

2.1筆試與口試相結合

期末的筆試考試必不可少，期末總成績可以加上口語考試的成績，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對話、故事復述、文章總結概括、看圖說話和主題辯論等?？谠嚭凸P試相結合的評價方式，有利于提高學生的閱讀和寫作能力，有助于提升學生在實際交往中的口語應用能力。

2.2課業展示測試

學生的課業展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務的作業展示，英語話劇表演等等，這項測試學生的語言能力、交際能力和創新能力都可以得到鍛煉，也能培養學生的團隊合作意識，增強學生的自信心。

2.3英語基本能力測試

對學生英語基本能力的測試貫穿整個學期的教學過程，包括學生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個方面，需要教師在日常的教學中隨時注意觀察學生的表現，作為形成性考試成績的一部分。

3.高職公共考試內容的改革

3.1調整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例

現在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分數，我們就會發現客觀試題比例很大，需要學生選出答案的客觀題比例過高，常常達到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優點，但是它有很多的弊端，考生運用語言知識的實際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應該在考試內容的設計上應該加大主觀試題的比例。

3.2減少對課本知識的考核

要降低學生對課本的依賴度，避免學生平時不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會給學生劃定考試范圍，將課本上的練習題稍加修改甚至毫不修改，原封不動地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學生就有了得分的捷徑。導致很多學生平時疏于學習，只在考試前突擊復習老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時候應該減少對課本內容的直接考查，避免學生投機取巧，從而幫助學生形成正確的考試觀，養成正確學習的習慣。

俗話說：分，分，分，學生的命根。考試對學生來說是至關重要的東西，事關他們的切身利益。要想更好地適應新時代對高職學生的要求，增強學生的實際英語英語能力，培養更加優秀的大學畢業生，不僅要從整個高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內容，最后都要落實到考試上來，要通過考試來檢驗改革的成效。我們一定要打破當前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進學生的學習，提高學生參與學習的積極性，從而提升學生的真實學習水平，才能實現我們高職教育培養學生的目標。

【參考文獻】

[1]高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[R].2008.

篇7

Unit3. This is my sister.

短語句型：總結了初中英語教學,初中英語單詞,初中英語作文,初中英語輔導中務必掌握的英語考點。

1, 謝謝你的全家福Thanks for the photo of your family.

你的全家福 photo of your family = your family photo

2 謝謝你幫了我 Thanks for helping me =Thanks for your help

2 here be 句型和there be 句型一樣 ，臨近原則 Here is a cup of tea and two apples .

語法: 初中英語語法基礎知識，也是初中英語考試的復習重點，河南中招英語考試。

1)單數名詞加s: students, apples, bags, trees, books, brothers.?

2)以s、x、sh、ch結尾的名詞加es: glasses, boxes, brushes, matches.?

3)以輔音字母加y結尾的名詞，變y為i加es: cities, babies, enemies.?4)以f或fe結尾的名詞，多數變f為v加es: wives, knives.但有些詞只加s: roofs, proof s, chiefs.?

5)以o結尾的名詞，有生命的加es: Negroes, heroes, tomatoes, potatoes.無生命的加s: radio s, zoos, pianos, photos.?

篇8

一、當事人信息

（一）一般資料

吳佳（化名），女，11歲，小學四年級學生，獨生女。身高1.30米，體態正常，無重大軀體疾病，家族無精神疾病史。

（二）主訴和個人陳述

主訴：害怕英語考試（尤其是聽力考試），考試時焦慮煩躁，心慌恐懼。失眠頭疼，坐立不安，手心出汗，注意力不能集中已一個多月。

個人陳述：我是一名四年級的學生，今年新轉學過來的，原來在老家學習的時候成績一直在年級前三名，但是來了上海后，發現英語基礎落后其他同學太多。雖然爸爸媽媽為我請了家教專門補習英語，英語老師也會一直給我幫助，但是上英語課的時候還是有很多聽不懂。第一次期中考試，語文和數學成績都過得去，但是英語只有62分，聽力做得特別差。我決定要加倍努力，以前學習成績一直是年級前三名的，現在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學知道，他們一定會笑話我的。另外，爸爸媽媽和老師都為我付出了那么多，如果我英語學不好，就上不了好的大學，那今后的前途就都毀了，這樣太對不起他們了！

于是我更加努力學英語，背單詞，聽錄音，但是后來的月考，成績還是那么差，我覺得爸爸媽媽和老師一定對我失望極了。最近一個月，我越來越害怕英語考試，每次英語測驗臨近，我都會頭疼失眠，坐立不安，內心煩躁，焦慮，在開始考試的時候，尤其是做聽力時，更是心慌恐懼，手心出汗，注意力不能集中，碰到不會做的題目時，大腦經常一片空白?，F在一想到期末考試馬上就要來了，我就更加緊張害怕，想讓自己放松一些，但根本沒有用，所以想找心理老師咨詢。

（三）診斷情況

從癥狀學標準看，吳某具有精神性焦慮（內心煩躁焦慮，心慌恐懼，注意力不能集中）和軀體性焦慮（頭疼失眠，坐立不安，手心出汗，大腦一片空白）；

從嚴重程度標準看，上述精神和軀體癥狀具有情境性，即僅限于英語考試范圍內，無泛化，對社會功能無嚴重影響；

從病程標準看，持續了一個多月。

綜上，診斷為考試焦慮。

二、簡要分析

（一）出現上述問題的原因

1.生理原因

無證據顯示吳某因軀體疾病導致心理問題。

2.心理原因

（1）個性基礎：自尊心極強，追求完美。

（2）不合理信念：存在“現在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學知道，他們一定會笑話我的”，“如果我英語學不好，就上不了好的大學，那今后的前途就都毀了”，以及“我覺得爸爸媽媽和老師一定對我失望極了”等不合理信念。

（3）行為因素：缺乏有效解決問題的行為模式，不知道如何有效進行復習，以及緩解焦慮情緒的方法。

3.社會原因

（1）家庭因素：由于吳某是獨生女，父母親將希望都寄托在她一個人身上，所以對其要求非常嚴格，十分看重其學習成績，認為考試名次的好壞與將來的前途有著密不可分的關系。

（2）負性生活事件：轉學后的前兩次英語考試，成績非常不理想，給了吳某沉重的打擊。

（二）咨詢目標設置

根據以上評估與診斷，同吳某協商，確定如下咨詢目標。

1.具體目標和近期目標

（1）運用放松訓練改善吳某在英語考試時的精神性和軀體性焦慮癥狀。

（2）運用理性情緒療法調整吳某關于英語考試的不合理認知，緩解其焦慮心理。

（3）幫助吳某掌握有效的學習和復習技巧（尤其針對英語聽力），制定合理的學習目標和計劃，積極面對英語考試。

2.最終目標和長遠目標

完善吳某的個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應能力；促進其心理健康和發展，達到個性完善。

（三）咨詢方案制定

1.主要咨詢方法：理性情緒療法，放松訓練。

2.適用原理

理性情緒療法是認知療法中的一種，它是由美國著名心理學家艾利斯（Albert Ellis）提出的。ABC理論是理性情緒療法的核心理論。在ABC理論模型中，A代表誘發事件，B代表個體在遇到誘發事件后對該事件的信念、解釋和看法，C代表繼誘發事件后，個體情緒和行為的反應結果。誘發事件A只是引起情緒和行為反應的間接原因，而B――人們對誘發事件的信念、解釋和看法才是引起情緒和行為反應的主要原因。因此通過改變個體的錯誤信念，可以消除其相應的情緒困擾。

放松訓練是行為療法的一種，是通過一定的程式訓練學會精神上及軀體上放松的一種行為治療方法，其核心理論認為放松所導致的心理改變的維持，對應激所引起的心理改變是一種對抗力量。放松可阻斷焦慮，具有良好的抗應激效果。

3.咨詢時間

安排：每周1次，每次50分鐘，共6次。

三、過程記錄

（一）咨詢實施的步驟

第一階段（第1次咨詢）：心理評估和診斷階段。收集資料，評估診斷，建立咨詢關系。

第二階段（第2～5次咨詢）：咨詢階段。運用放松訓練改善吳某在英語考試時的焦慮癥狀；運用理性情緒療法調整吳某關于英語考試的不合理認知。

第三階段（第6次咨詢）：鞏固與結束階段。制定合理的學習目標和計劃，幫助吳某積極面對英語考試，并把在咨詢中學到的東西運用于生活中，不斷完善個性。

（二）具體咨詢過程（以第3次為例）

目的：進一步加深咨詢關系，識別不合理信念，與不合理信念進行辯論，幫助吳某改變不合理信念。

方法：會談，理性情緒療法。

過程：（1）反饋作業（放松訓練練習）；（2）跟吳某一起探索她的思維模式，識別其不合理信念并向其講述信念與情緒之間的關系；（3）布置作業（記錄情緒不好時腦中的信念）。

以下是節選的咨詢片段：

吳佳：第一次期中考試，語文和數學都考了班級前幾名，但是英語只得了62分，是班里倒數的，聽力做得特別差。

咨詢師：看得出來，佳佳的學習成績一直都很優秀，只是換了新的環境，英語可能有些落后，那知道自己的英語成績后，你是怎么想的呢？

吳佳：我決定要加倍努力，以前學習一直是年級前三名的，現在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學知道，他們一定會笑話我的！

咨詢師：為什么會這么想呢？

吳佳：他們會說吳佳也沒什么了不起的呀，到了上海，英語就考倒數了！

咨詢師：就因為你的英語成績而笑話你嗎？

吳佳：是呀，因為我原來的成績一直比他們都要好，這下要被他們看笑話了！

咨詢師：聽上去佳佳很希望在同學們心目中有一個好印象，那之前和班中的同學關系怎么樣呢？

吳佳：關系都挺好的，他們不會做的題來問我，我都會教他們的，大家都很喜歡我的，就是這樣，才會覺得丟人呀！

咨詢師：佳佳還是一個熱心的孩子呢！那他們知道你比現在班里的同學少兩年的英語學習基礎嗎？

吳佳：這個……應該知道的吧。

咨詢師：那你之前擔心的被他們笑話之類的事情有沒有可能根本不會發生呢？

吳佳：那倒也有可能，不過我覺得，就算別人不笑話，我也覺得對不起爸爸媽媽和老師，他們為我付出了那么多，我還是考這么差的成績，這么下去，肯定考不上好的大學，今后的前途都毀了！

咨詢師：爸爸媽媽和老師都很關心你的學習是嗎？

吳佳：嗯，所以我一定要考高分回報他們。

咨詢師：那知道你的英語成績后，他們是怎么說的呢？

吳佳：老師知道我的情況，鼓勵我繼續努力，說我一定能趕上其他同學。爸爸媽媽雖然也沒責怪我，但是他們一直讓我多背單詞多聽錄音，我知道，他們一定也非常著急。

咨詢師：那對于他們的說法和做法，你是怎么想的呢？

吳佳：正因為他們沒有責怪我，反而安慰我鼓勵我，我就更希望能夠取得好成績，這樣才不會讓他們失望！

咨詢師：你希望能取得好成績，不讓父母和老師失望，所以給自己的壓力也越來越大了，這樣一定很辛苦吧。前面你說，英語考試考不好，就考不上好的大學，今后的前途都毀了，是嗎？

吳佳：是啊，聽說高考英語有150分呢！

咨詢師：英語考試的確在高考中占了很大部分的比例，但是我們現在才上小學四年級，將來還有很多的知識要學，而且你一直很努力地在學習，不是嗎？

吳佳：是啊，我很努力啊，可是有什么用，后來的月考英語還是只得了68分，我什么時候才能考到95分這個目標??！

咨詢師：看來，只經過了短短一個月的努力，佳佳就進步了6分呢！

吳佳沉默不語，若有所思……

咨詢師：看的出來，佳佳在思考一些事情，如果這件事情，按照這個思路去思考，心里會不會覺得舒服一些呢？

吳佳：這樣想來，倒是輕松了一些呢！

咨詢師：其實，有的時候心情不好，倒不是因為發生的事情是什么，而是對于這件事情的想法，才是影響情緒的主要原因呢！

吳佳（微微點頭）：……

咨詢師：還有你說到今后的前途都毀了，是不是如今有作為的人都是當年高考英語拿高分的呢？

吳佳：那肯定也不是這樣的。

咨詢師：那當你這么想的時候，情緒有什么變化嗎？

吳佳：可能就沒那么糟糕了吧，有時候自己的想法是有些絕對化了！

咨詢師：所以，換一種想法去看待同一件事情，會帶來不一樣的情緒體驗呢！今天咨詢結束后，我們還是要做一個作業，在你情緒不好的時候，記錄下自己當時的想法，然后下次我們再一起看看，如果換一種想法去替代，會不會有好一些的情緒體驗，你愿意嗎？

吳佳：好的。謝謝老師！

四、個案評價

（一）咨詢效果評估

1.自我評估：通過這段時間的咨詢，吳某自認為心情好了很多，不再一想到考試就緊張了，晚上躺在床上很快就能入睡，第二天上課也充滿精神，新的學習計劃和復習方法正在有條不紊地進行當中，想到不久就要到來的期末考試，心里也沒有以前那種特別緊張、焦慮的感覺了，非常有信心投入下次英語考試中去。

2.他人評估：通過父母和老師也了解到，她恢復了以前的開朗和自信，學習與生活走向正?；?，不再害怕英語考試了，在一次小測驗中，成績又有了進步。

3.咨詢師評估：通過觀察和回訪，發現吳某的咨詢已基本達到預期目標，精神性和軀體性的焦慮癥狀基本消失；一些不合理的認知方式基本改變，對挫折有了較為理性的認知；同時掌握了有效的學習和復習技巧，制定合理的學習目標和計劃，能積極面對英語考試，并把在咨詢中學到的東西運用于生活中，不斷完善個性。

（二）總結

在本案例中，咨詢師通過運用共情、積極關注、真誠、溫暖、尊重等咨詢技術，在一開始便同來訪者建立了良好的咨訪關系，全面搜集了關于來訪者的各方面信息，為評估診斷以及之后的進一步深入咨詢奠定了良好的基礎。

在之后的幾次咨詢中，繼續通過以上這些咨詢技術和來訪者深入交流，如咨詢片段中提及的“看的出來，佳佳的學習成績一直都很優秀”，“聽上去佳佳很希望在同學們心目中有一個好印象”，“佳佳還是一個熱心的孩子呢”，“你希望能取得好成績，不讓父母和老師失望，所以給自己的壓力也越來越大了，這樣一定很辛苦吧”，“看來，只經過了短短一個月的努力，佳佳就進步了6分呢”等，都是對來訪者的積極關注，是站在來訪者的立場真誠地給予共情和溫暖。這些技術的使用，使得咨訪關系更為穩固。另外，在制定咨詢目標時，咨詢師也能充分尊重來訪者，同來訪者共同商榷，這些都是最終使咨詢目標順利達成的不可或缺的因素。

關于案例的診斷和咨詢方案的制定，咨詢師能嚴格遵循初步診斷操作步驟，對來訪者形成了較為科學、合理的初步診斷印象，并采用放松訓練以及理性情緒療法的治療原理，針對來訪者的行為及認知問題進行了輔導，并給予了幫助。在第2、3次的咨詢中，先運用了放松訓練使來訪者的焦慮情緒得到了一定的緩解，并布置了作業讓其回家練習。在第4、5次的咨詢中，在焦慮已經得到一定緩解的背景下，來訪者能夠更加心平氣和地同咨詢師一起探討問題，也更容易理解和接受咨詢師的建議和思想，對問題的有效解決有著積極的作用。來訪者從走進咨詢室時的愁眉不展，到經過六次咨詢后的開朗自信，就是最好的佐證，也是作為咨詢師最大的收獲和幸福！

當然，由于咨詢經驗的欠缺，本案例還是存在諸多不足的地方：首先，在放松訓練時，只是按部就班地操作，并不能十分準確地判斷出來訪者是否很好地達到了放松的狀態；其次，在理性情緒療法的使用過程中，也只是簡單地借鑒了該療法的一些原理，而并沒有十分系統地進行操作和治療；再次，對于咨詢方法的選擇上，也可以有更多樣的選擇，比如多種方法相融合，可以使咨詢獲得更理想的效果。另外，由于來訪者考試焦慮也有一部分是家庭因素，如果能和其父母有更深層次的溝通，也會使得咨詢效果更理想。

篇9

【關鍵詞】四六級；高校；大學生；看法

上大學以后，了解到了大學生英語的四六級考試，第一次發現原來四六級并非人人都能通過的，第一次知道原來四六級是大學生必須要參加的考試，第一次認識到原來大學生們對四六級考試的看法大有不同，不止一次地聽到其他專業的同學向我們抱怨四六級考試，內容不乏為考試沒通過，考試太難，種種與自己想象相悖的事實擺在面前，因此有必要研究“現在大學生對四六級考試的看法”。

隨著研究的一步步進行，漸漸了解到四六級考試實際上就是全國大學英語考試，四級為基礎要求，六級為較高要求，該考試是1987年由教育部高教司主持并實施的，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供測評服務。四六級考試是我國規模最大的英語考試。根據調研總結出三點四六級考試無可替代的好處：

一是它有強大的約束力。很多大學中采用的是“放羊式”的自學，而惰性又是人類的本性，很多學生在散漫的氛圍下專業課都很少理會，英語學習更無從談起。如果再失去了四六級考試的普遍約束力，那么部分大學生就會徹底放棄英語學習，荒廢掉18歲—22歲這段學習英語的“黃金期”。英語語言能力的缺失，對于就業市場上本來就缺乏核心競爭力的大學生來說，必然是雪上加霜。

二是它能增強大學生的考試能力。一位著名教育家曾經說過“考核也是一種培訓”，我非常贊同。因為四級考試本身帶來的壓力可以迅速轉化為學習的動力，這對于自制力較薄弱的同學來說是有益處的。而且，人生即考場，一個人只要生活在社會上就會面對無數的考試，四六級考試是我們必須面對的一項生活內容。四六級考試可以提高我們的學習力、思考力、溝通力、毅力以及抗壓能力。

三是能提高大學生的學習能力。四六級英語考試歷經二十年風雨滄桑，已經非常成熟，是一種科學考察應試者“聽說讀寫譯”五大經典語言能力的考試。四六級英語考試歷年的“真題”就是珍貴的科學文獻，值得廣大英語學習者深度挖掘。語言是一通百通的，同樣考試也是一通百通的。如果大家可以采用科學高效的方法獲得四級考試的高分，無疑以后對于語言和考試就不再懼怕，語言能力和考試能力都會大幅提升。

當然，四六級考試也存在著許多問題。對周邊的高校學生對四六級的看法進行了調查，有北京林業大學、北京郵電大學、中國農業大學、北京航空航天大學、北京科技大學、中國礦業大學（北京），網上也有不少關于四六級考試實行效果的調查以及對其改革的探討。調查顯示，只有15%的大學生對英語四六級考試持肯定的態度，82%的大學生希望英語四六級考試有所改革，另外有3%的大學生表示無所謂。但是，其調查對象只有283人，由于調查缺乏廣泛性，因此有必要設計新問卷，重新調查。討論決定所選八所院校均屬北京重點高等院校，其學生對學術態度必然更嚴謹更端正，更能代表當代大學生的思想和態度?？偣苍诎怂盒０l放了800份問卷。

調查結果顯示，33%大學生考四級只是為了獲得證書；另外33%學生表示是因為學校畢業強制要求四級通過。還有26%的學生認為為了考四級證書浪費了很多的時間，只有28%的學生表示準備四級考試確實提高了英語水平。此外，49%的學生認為四級考試不能測驗出一個人的英語水平。還有38%的調查者認為改革是必須的。

調查顯示，現在在校大學生，每天花四個小時以上學英語的占16%，其中5%的學生每天學英語的時間竟然在八個小時以上，學英語擠占了他們本專業學習時間。但花了那么多功夫學英語，還是“聾子”、“啞巴”，很少有能用英語交流的，難以讀懂英文文獻資料，甚至連聽懂都是問題。

除此之外，大學英語四六級考試，給非英語專業和非涉外專業生的大學深造帶來了不必要的阻力。許多研究生為了通過英語六級考試，不得不把很多精力放在英語上，而減少了對專業課的學習。有些學生四六級考試和專業知識兩頭抓，結果兩頭都沒有抓好，得不償失。而且，對于那些今后工作領域跟英語基本無關的專業再考英語證書的意義就不大了，變成了一種形式主義。其實許多專業并不需要對英語接受太多，有些經過文獻翻譯材料就可以查到，完全可以一心去學習其專業領域的東西，而不必要花時間來學習英語。很多人為了職稱，花時間瞎學英語或者狂補英語題海戰術等等，考過后一扔，完全忘掉，其實是一種浪費。

隨著國際間交流越來越頻繁，我國越來越需要能夠進行國際對話的專業人才，英語能力對于走入社會的大學生來說越來越重要，有時候一張證書就是籌碼，就是進入某個單位的敲門磚，越來越多的用人單位也要求求職大學生通過四六級考試。我們認為，在當前對英語水平和能力越來越看重的時代，在沒有其他更好更快的標準衡量大學生的英語水平的情況下，四六級考試對于大學生還是不可或缺的。當然這個考試本身還是過于應試化，在課程設置考察方式方面還應該有所加強，相關部門也應該廣泛征集各界意見，盡量完善考試，使之為更多人滿意和接受。對于我們大學生來說，最重要的還是提高自身的英語能力，不能讓四六級考試本身的缺陷成為我們考試成績不好的借口，大學生自身也存在很多問題，要知道是金子在哪里都能發光，自己能力增強了，便不會輕易被考試所羈絆。

在調查中，有38%的參與調查者表示，四六級改革是必須的；有13%的人表示，改革代表進步。但是也有38%的學生認為無需改革，還有11%的被調查者表示最好不要改革。我們認為改革是必須的，時代在進步，學術也在進步，評估方法也應該隨之變化進步。我們建議加入口語部分的測試，提高大學生對英語說話能力的重視，重視講英語作為交流工具的使用。我們都希望考試，教育最終是有利于學生發展，而非限制學生的潛能。不管如何變革，都應該將學生能力的真正發展提高作為制定政策的標準。希望四六級考試能夠成為社會更加認可，更有效力的考試。

篇10

關鍵詞：音體美特殊專業；大學英語；分級教學

引言

自擴招以來, 音體美特殊專業人數不斷增加，學生英語水平更加參差不齊。由于音體美專業學生入學時英語基礎較差，個體懸殊較大，傳統的大學英語教學模式難以滿足各層次學生的需求。為此，筆者對我院2010級體育專業學生實行分級教學改革試點，通過為不同級別的學生、確定不同的教學進度來努力提高各層次課堂的教學效果,為學生打造自主學習和個性發展的平臺,盡可能挖掘學生的潛能。本文就懷化學院在探索適合我院的音體美特殊專業大學英語分級教學模式中，進行的有益嘗試和不足之處進行總結，并提出改進策略。

1. 音體美特殊專業大學英語分級教學的理論依據

美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說，即i+1理論，為音體美特殊專業大學英語分級教學提供了最重要的理論依據。他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensible input)時，才能習得語言。這就是說，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入，所謂可理解性的語言輸入，就是他提出的“i+1”輸入模式。其中，“i” 為學習者現在的語言水平，“1” 代表按自然順序依次應該學會的語言形式， 那么教學中應提供的輸入應為“i+1”。 如果語言輸入遠遠高出學習者的語言水平，即i+2，學生會感覺太難；如果語言輸入接近甚至低于學習者現有水平，即i+0，i-1，學生會覺得太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于學習者現有語言水平的輸入，即i+1，才是“可理解性輸入”。這正是音體美特殊專業大學英語分級教學的理論基礎和依據，分級教學就是對i+1理論的應用，對學生進行分級就是使不同級別的學生得到與之相適應的語言輸入，使不同層次的學生都能在原有的水平上取得較大的進步。

2. 音體美特殊專業大學英語分級教學在我校的試點及其成果

2.1音體美特殊專業大學英語分級教學在我校的試點

2010級體育專業新生入校后根據他們的高考英語成績把體教專業學生分成A、B二級，其中把A級學生分成一個實驗班，B級學生分成二個實驗班。社體專業做為對照班，不分級。分級主要遵循以下幾點原則: 1、按照高考分數由高到低排列; 2、按照學生自愿原則進行微調。A級的學生語言基礎知識較扎實,具有一定的聽、說、讀、寫能力。B級學生語言基礎較差,聽、說、讀、寫的能力都相當弱。其中A級約占總人數的40%，B級約占總人數的60%。 A級體教專業實行“2+2”模式的課程設置,即每周安排二節精讀，二節聽力課，在二個學期內分別學學英語一至二冊的教材，B級體教專業實行“3+1”模式的課程設置,即每周安排三節精讀，一節聽力課，在二個學期內學學英語一、二冊的教材，對A級學生第一學期側重教其從宏觀上把握篇章，多擴充文化背景，篇章分析等方面的內容，同時強化聽說能力，第二學期同時強化聽說能力和三級訓練；對B級學生第一、二學期強調的是一個補差的過程，側重語言點的講解，適當補充一些難度較小的教材如新概念英語，李陽瘋狂英語方面的內容。

2.2. 音體美特殊專業大學英語分級教學改革試點的成果

2010-2011學年第一學期實行分級教學，對學生進行因材施教，使不同級別的學生都有所進步，取行了較好的教學效果，各級學生的成績均有所提高，同班同學的成績兩極分化現象減弱，較好地改變了許多學生入學基礎不扎實，造成學習積極性下降的狀況；另一方面，分級的體教班學生2010-2011學年第一學期期末英語考試平均分是72分，沒有分級的社體班學生2010-2011學年第一學期期末英語考試平均分是66分，分級的體教班比同一基礎的未分級的社體班第一學期期末英語考試平均成績高出6分。分級的體教班學生2010-2011學年第二學期期末英語考試平均分是71分，沒有分級的社體班學生2010-2011學年第二學期期末英語考試平均分是69分，分級的體教班比同一基礎的未分級的社體班第二學期期末英語考試平均成績高出2分。通過分級教學，學生學習成績離散性明顯縮小，而且分級的體教班比未分級的社體班平均成績要高，說明《大學英語》采用分級教學以后，教學效果要好于以往，教學效果趨于集中。無論是從期末考試成績還是三四級成績來看，分級的體教班都比未分級的社體班成績要好，這說明分級教學對于大學英語教學是有積極的推動作用的。

3. 音體美特殊專業大學英語分級教學試點中存在的問題及對策

3．1.分級缺乏科學性

許多高校在進行分級教學改革時都會在新生入學初進行一次分級摸底考試。然后依照新生高考英語成績和入學英語摸底考試成績的平均分來分班,這樣做可以避免一次高考英語成績帶來的負面因素，降低偶然率。但是入學摸底考試一定要考出學生的綜合能力,如果試卷覆蓋面過窄,題型不合理,就難以反應出學生的真實語言能力，會導致分級不公。有些高校如復旦大學專門制定新生大學英語分級考試大綱及樣題來增加考試信度,避免試卷隨意性,這一點值得參考學習。同時還可通過問卷調查了解學生對自己英語學習能力的評價,將學生高考英語成績、入學摸底考試成績及問卷調查三者結合起來,制定科學的分級標準,按照學生實際英語水平編入相應級別學習。

3．2教材缺乏針對性

音體美特殊專業大學英語分級教學中,A、B 級學生所用教材相同, 只在講授速度，側重點和補充材料上有所區別,這樣的教材對于基礎較差的B級學生來說難度還是太大,會打擊B級學生學習英語的積極性，影響教學效果。如果對A、B 級學生采用不同的有針對性的教材，使教學內容與學生的實際水平相符，則有利于教學活動的開展，有助于取得良好的教學效果。

3．3教學管理問題

分級教學給教學管理帶來一系列問題。由于分級編班，一個班級有好幾個專業的不同班級的學生；這樣致使相關院系對學生管理變得分散化，且責任不明確。同樣也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度，如成績登記、存檔問題，教務處排課、考試安排，閱卷工作，學生出勤以及對教師的考核等。?例如，從教務網上任課老師拿到的學生點名冊仍然是未分級的學生名單，這大大增加了期末任課老師成績錄入的壓力。為此要加強教學管理，系部和教務處之間應共同協調、合理安排。做好分級后的動態管理，使分級教學的教師能各司其職，無后顧之憂地嘗試各級別的教學過程和教學環節，找到最能充分發揮自身優勢的空間。

3．4師生心態問題

采用分級教學后,學生就會給自己一個定位, A級班的學生認為自己高人一等，驕傲自大，止步不前; B級班的學生認為低人一等，意志消沉。B級班學生通常會認為自己是被拋棄的群體,教B級的老師都是較差的老師，從而導致厭學心理,難以進行正常的教學。針對這種情況,應在新生入學后及時召開學生座談會,介紹音體美特殊專業大學英語分級教學的模式,讓學生了解分級教學的目的。分級教學是要使各個起點的學生在原有的基礎上都有進步。同時向學生表明,教低一級別的老師也具有豐富的教學經驗,極強的親和力和耐心。只有這樣,學生才能克服自滿或是自卑的心理,融洽好師生關系，更好地進行英語學習。而且如果教師總是被安排教B級班,也會在心理上給自己一個定位,他們會懷疑自己技不如人等,也就難以很好地鼓勵學生。所以安排任課教師時,應該盡量A級班和B級班都帶,這樣既可以讓教師積累對不同級別學生的教學經驗,也可以減輕教師的心理壓力。

4．結語

分級教學是大學英語教學改革中的一項重大舉措，對音體美特殊專業學生進行英語分級教學是貫徹教育部頒布的“分類指導，因材施教”原則的一種嘗試。教學實踐證明音體美特殊專業大學英語分級教學在一定程度上是成功的,有利于因材施教，優化課堂教學，提高教學質量，提高學生的英語水平。但是它還涉及很多實際問題,也存在一些不足之處。因此各高校在教學實踐過程中要不斷地探索和總結，不斷地完善分級教學模式，使音體美特殊專業分級教學更加合理、更加科學，使學生能更高效地進行英語學習。

［參考文獻］

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此文是懷化學院教改資助項目成果