倒茶禮儀范文

導語：如何才能寫好一篇倒茶禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各種禮儀小常識

一、餐桌禮儀常識

餐桌坐次的暗示：在中國的飲食禮儀中.坐在那里非常重要.主座一定是買單的人.主座是指距離門口最遠的正中央位置.主座的對面坐的是邀請人的助理.主賓和副主賓分別坐在邀請人的右側和左側，位居第三位，第四位的客人分別坐在助理的右側和左側.讓邀請人和客人面對而坐.或讓客人坐在主桌上都算失禮，中國的文化是不讓客人感到緊張.

邀請人可以指定客人的座位.自己的部下或晚輩也可被按排在比自己更重要的位置上.通過分配座位.中國人暗示誰對自己最重要.

中國餐桌上的禮儀歸結為以下幾點：一.入座的禮儀.先請客人入座上席.在請長者入座客人旁依次入座，入座時要從椅子左邊進入.入座后不要動筷子.更不要弄出什么響聲來.也不要起身走動.如果有什么事要向主人打招呼.

第二,進餐時.先請客人.長著動筷子.夾菜時每次少一些.離自己遠的菜就少吃一些.吃飯時不要出聲音.喝湯時也不要出聲響,喝湯用湯匙一小口一小口地喝.不宜把碗端到嘴邊喝,湯太熱時涼了以后再喝.不要一邊吹一邊喝.有的人吃飯喜歡用咀嚼食物.特別是使勁咀嚼脆食物,發出很清晰的聲音來.這種做法是不合禮儀要求的.特別是和眾人一起進餐時,就要盡量防止出現這種現象.

第三:進餐時不要打嗝,也不要出現其他聲音,如果出現打噴嚏,腸鳴等不由自主的聲響時,就要說一聲真不好意思對不起;.請原涼.之內的話.以示歉意.

第四;如果要給客人或長輩布菜.最好用公筷.也可以把離客人或長輩遠的菜肴送到他們跟前,按我們中華民族的習慣.菜是一個一個往上端的.如果同桌有領導,老人,客人的話.每當上來一個新菜時就請他們先動筷子.或著輪流請他們先動筷子.以表示對他們的重視.

第五:吃到魚頭,魚刺,骨頭等物時,不要往外面吐,也不要往地上仍.要慢慢用手拿到自己的碟子里,或放在緊靠自己餐桌邊或放在事先準備好的紙上

第六:要適時地抽空和左右的人聊幾句風趣的話,以調和氣氛.不要光著頭吃飯,不管別人,也不要狼吞虎咽地大吃一頓,更不要貪杯.

第七:最好不要在餐桌上剔牙.如果要剔牙時,就要用餐巾或手擋住自己的嘴巴.

第八:要明確此次進餐的主要任務.要明確以談生意為主.還是以聯絡感情為主.或是以吃飯為主.如果是前著,在安排座位時就要注意.把主要談判人的座位相互靠近便于交談或疏通情感.如果是后著.只需要注意一下常識性的禮節就行了,把重點放在欣賞菜肴上,

第九:最后離席時.必須向主人表示感謝.或者就此時邀請主人以后到自己家做客,以示回謝。

二、敬酒禮儀

從操作流程的角度來說，敬酒要注意四個方面：

1)怎么斟酒

敬酒之前需要斟酒。按照規范來說，除主人和服務人員外，其他賓客一般不要自行給別人斟酒。如果主人親自斟酒，應該用本次宴會上最好的酒斟，賓客要端起酒杯致謝，必要的時候應該起身站立。

如果是作為大型的商務用餐來說，都應該是服務人員來斟酒。斟酒一般要從位高者開始，然后順時針斟。如果不需要酒了，可以把手擋在酒杯上，說聲不用了，謝謝就可以了。這時候，斟酒者就沒有必要非得一再要求斟酒。

中餐里，別人斟酒的時候，也可以回敬以叩指禮。特別是自己的身份比主人高的時候。即以右手拇指、食指、中指捏在一起，指尖向下，輕叩幾下桌面表示對斟酒的感謝。 酒倒多少才合適呢?白酒和啤酒可以斟滿，而其他洋酒就不用斟滿。

2)什么時候敬酒

敬酒應該在特定的時間進行，并以不影響來賓用餐為首要考慮。

敬酒分為正式敬酒和普通敬酒。正式的敬酒，一般是在賓主入席后、用餐前開始就可以敬，一般都是主人來敬，同時還要說規范的視酒詞。而普通敬酒，只要是在正式敬酒之后就可以開始了。但要注意是在對方方便的時候，比如他當時沒有和其他人敬酒，嘴里不在咀嚼，認為對方可能愿意接受你的敬酒。而且，如果向同一個人敬酒，應該等身份比自己高的人敬過之后再敬。

3)敬酒的順序

敬酒按什么順序呢?一般情況下應按年齡大小、職位高低、賓主身份為序，敬酒前一定要充分考慮好敬酒的順序，分明主次，避免出現尷尬的情況。即使你分不清或職位、身份高低不明確，也要按統一的順序敬酒，比如先從自己身邊按順時針方向開始敬酒，或是從左到右、從右到左進行敬酒等。

4)敬酒的舉止要求

敬酒分為正式敬酒和普通敬酒。正式敬酒是指宴會一開始的時候，主人先向大家集體敬酒，并同時說標準的祝酒詞。這種祝酒詞內容可以稍長一點，但也就是在五分鐘之內講完。 無論是主人還是來賓，如果是在自己的座位上向集體敬酒，就要求首先站起身來，面含微笑，手拿酒杯，面朝大家。

當主人向集體敬酒、說祝酒詞的時候，所有人應該一律停止用餐或喝酒。主人提議干杯的時候，所有人都要端起酒杯站起來，互相碰一碰。按國際通行的做法，敬酒不一定要喝干。但即使平時滴酒不沾的人，也要拿起酒杯抿上一口裝裝樣子，以示對主人的尊重。

除了主人向集體敬酒，來賓也可以向集體敬酒。來賓的祝酒詞可以說得更簡短，甚至一兩句話都可以。比如：各位，為了以后我們的合作愉快，干杯!

平時涉及禮儀規范內容更多的還是普通敬酒。普通敬酒就是在主人正式敬酒之后，各個來賓和主人之間或者來賓之間可以互相敬酒，同時說一兩句簡單的祝酒詞或勸酒詞。

別人向你敬酒的時候，要手舉酒杯到雙眼高度，在對方說了祝酒詞或干杯之后，再喝。喝完后，還要手拿酒杯和對方對視一下，這一過程才結束。

對我國來說，敬酒的時候還要特別注意。敬酒無論是敬的一方還是接受的一方，都要注意因地制宜、入鄉隨俗。我們大部分地區特別是東北、內蒙古等北方地區，敬酒的時候往往講究端起即干。在他們看來，這種方式才能表達誠意、敬意。所以，在具體的應對上就應注意，自己酒量欠佳應該事先誠懇說明，不要看似豪爽地端著酒去敬對方，而對方一口干了，你卻只是意思意思，往往會引起對方的不快。另外，對于敬酒的來說，如果對方確實酒量不濟，沒有必要去強求。喝酒的最高境界應該是喝好而不是喝倒。

在中餐里，還有一個講究。即主人親自向你敬酒干杯后，要回敬主人，和他再干一杯。回敬的時候，要右手拿著杯子，左手托底，和對方同時喝。干杯的時候，可以象征性和對方輕碰一下酒杯，不要用力過猛，非聽到響聲不可。出于敬重，可以使自己的酒杯較低于對方酒杯。如果和對方相距較遠，可以以酒杯杯底輕碰桌面，表示碰杯。

和中餐不同的是，西餐用來敬酒、干杯的酒，一般都用香檳。而且，只是敬酒不勸酒，只敬酒而不真正碰杯。還不可以越過自己身邊的人和相距較遠者祝酒干杯，尤其是交叉干杯。

細節一：領導相互喝完后才輪到自己敬酒。敬酒一定要站起來，雙手舉杯。

細節二：可以多人敬一人，決不可一人敬多人，除非你是領導。

細節三：敬酒時，如果不碰杯，自己喝多少可視乎情況而定，比如對方酒量、對方喝酒態度，切不可比對方喝得少。如果碰杯，一句我喝完，你隨意，方顯大度。

細節四：多給領導或客戶添酒，但不要瞎給領導代酒，除非領導或客戶明確表示想找人代，

并且代酒時要表現出是自己想喝而不是為了給領導代酒而喝酒。如果領導不勝酒力，可以通過旁敲側擊把準備敬領導的人攔下。

細節五：端起酒杯(啤酒杯)，右手扼杯，左手墊杯底，自己的杯子永遠低于別人。如果是領導，則不要放太低，給別人留點空間。

細節六：如果沒有特殊人物在場，碰酒最好按時針順序，不要厚此薄彼。

細節七：碰杯、敬酒、需要有說詞。這樣有舉杯的理由。

細節八：桌面上不談生意，喝好了，生意也就差不多了。

細節九：假如遇到酒不夠的情況，酒瓶放在桌子中間，自拿自添。

細節十：關于敬酒的禮節：一是主人敬主賓;二是陪客敬主賓;三是主賓回敬;四是陪客互敬。

記住：作客絕不能喧賓奪主亂敬酒，那樣是很不禮貌，也是很不尊重主人的。五、倒茶

三、伴娘需要的注意點

1、迎親時：伴娘要想盡辦法整整新郎，不要讓他輕易將新娘娶走。即使是新娘的手帕交也要揣摩一下新娘的想法，盡量讓新娘享受迎娶的喜悅和榮耀。

2、迎賓時：伴娘的任務是接應新人和關注新人儀容。

3、宴席中：當有人出了難題，而新娘略顯為難時，伴娘要挺身而出，兩肋插刀，在新娘旁邊可不是靦腆的時候。

4、燭光中：為新人點上燭槍，并跟隨在新人身后。

5、儀式中：迎送證婚人，敬父母和長輩發言時，迎送雙方家長。

6、鬧洞房：伴娘鬧不鬧隨自己，只是千萬別忘了察言觀色，必要時要站出來替新娘擋擋駕或是想辦法轉移大家視線和注意力。

四、迎親細節

1、早上的迎親

通常伴娘都是需要很早就到達新娘的家里的。而如果住的比較遠的話，自然就是前一晚就要到達新娘家里的。而在新娘化妝的時候呢，其實伴娘也是有很多事情要做的，并不是就站在一邊看著新娘化妝的啊。

首先要把新娘當天所要準備的衣服和一些小紅包啊，回門需要穿的衣服等等全部都檢查一遍打包好，因為新娘自己沒空去管理這些事，而新娘的父母估計也搞不清楚這些衣服到底要穿不要穿，所要伴娘就是要好好的管理起來的。尤其是衣服方面，千萬不能有所遺漏，不然當天就會很忙亂了。

其次呢就是要和姐妹們一起想出很多的堵門小問題去為難我們的新郎啊，可不能就那么容易的把新娘給接走的哦。而且為了后期的攝像畫面比較的好玩，我們也是要多多為難新郎的。但是呢，伴娘也是要注意時間的，如果鬧得比較久的話，最好就當一下無間道，稍微放點水，讓新郎趕緊進來啦。

最后呢，就是要在新人敬茶的時候跟在新娘身邊了，因為父母給的紅包不好隨便放的啊，而新人敬完爸爸還要敬媽媽的，如果手上還拿著紅包就很不方便了。這個時候最好就是伴娘去接過新娘手上的紅包，幫她把紅包都集中在新娘準備的紅色的包包里面，這樣也是方便新娘大婚完后清點紅包的。

2、中午的宴席

中午的宴席，其實相對來說是比較的輕松的，大家只要負責趕緊的吃飽，儲備精力就好了。但是這個時候呢，伴娘還是有事情要做的，那就是要注意新娘有沒有什么特殊需要，比如上廁所??

別笑哦，這是很容易遺漏的問題。因為新娘白天穿的都是白紗齊地的，因為有個蓬裙的原因，所以如果想上廁所的話就是比較的困難的，所以如果新娘想去廁所了，伴娘也是要趕緊的跟上，負責幫她把裙紗都收起來抓好，防止弄臟衣服的。

3、下午的外景

下午出外景的時候，伴娘的責任可以說是很簡單的了。新人對于外景有點小想法的話，那么需要的道具什么的都是要伴娘負責拿著的了，另外就是要注意點新娘的衣服有沒有走光之類的。

除此之外就是負責接聽新娘的電話了。因為通常外景的時候會有家里人聯系一些晚宴的事情的，新人忙于拍攝未必會有時間接聽，這個時候伴娘就要作為一個傳聲筒的作用，接聽電話并且及時給予轉達了。

4、晚宴前的準備

在外景歸來，晚宴開始之前，伴娘也是有事情要做的，可以說這個時候就是全體人員都要積極起來的時候了。

首先就是提醒伴郎去定下晚宴之前新人和工作人員的工作餐，不能吃飽還要再奮斗二三個小時的話，會比較累的，所以這個肚子的問題一定要記得提醒他們去解決的

其次呢就是負責幫助化妝師為新娘穿起婚紗來。現在很多婚紗禮服都是綁帶款式的，如果只有一個人穿的話，可能時間上會比較的緊張。所以伴娘也要搭把手，作為跟妝師的小助手，幫助她盡快的完成新娘的妝容造型以及服裝上的準備。

5、晚上的迎賓

到了晚上，可以說就是一個體力的考驗了。伴娘要陪著新人迎賓的，最累的估計就是整理新娘的裙擺了。現在可以說幾乎每個新娘大婚當天迎賓的時候都是穿著長拖的。而在迎賓的時候一旦稍微走動一下，拖尾就是會亂掉得。

為了不讓形象受損，伴娘就要一直的蹲下整理拖尾，可以說是相當的累的。但是呢，這個也是必須的做的事情，伴娘的職責就是讓新娘當天美美的嘛，自然要多費點心啦。

篇2

然而，我所獨好的茶，是高山上的喬木茶。它汲取壯闊藍天的雄渾之氣，有著根扎大地深處的厚德之性，又沐浴山川的靈秀，汲取晨霧雨露，蘊藏自然而美好的內質。

一定要去深山里去尋找，才有最不同尋常的茶品：就如同高人隱士一般，不汲汲于營生，不諂媚于富貴。

在這些原始生態環境中的茶，帶著特有的深綠與光澤，有著日月星河輝映的痕跡。

我所獨好的一泡普洱野生茶，經歷一定年份，內在的膠質似乎使茶餅里的茶葉越來越緊。它每一泡的滋味，所呈現的，完全是自然的氣氛，像沐浴在山林。不柔甜，不苦澀，是一種清和之味；帶著野性的果酸，泛開，然后淡甜；它的生命是持久而有力的。越到后面，越醇厚、爽滑，呈現的是一種包容的溫暖和甘香。

我常獨飲，在每一道茶湯之后，閉上眼睛，靜靜體會茶在體內的沖蕩。我的精神會更加清晰，如同行走在清晨的樹林之中。

如果盤腿而坐，則氣息自然流動，以至無處不在。在自然之中，你與樹木山河融合成為一體，萬物沒有差別。

仔細去觀察你的手心，已經沁出汗珠；而面額，也已經浮現紅色；甚至于在后背，也有如浴春日陽光的體會。

這樣的一道茶，也曾經和幾位朋友一起飲用過。

當時那個茶友，也有著特別的茶氣感覺，在她的手心、腳底、額頭各自游走，雙手如同握著一團熱氣。

另一個茶友，由于脊椎的問題，只覺脖頸處顯得酸脹，茶氣不能通暢，但人卻覺得舒坦起來。

就像一場自由的長跑，或者一場瑜伽，讓身心頓時安靜并且精神。

許多人，在靜坐當中，都能感受到茶氣的存在。或有人問，不需要好茶，僅僅靠熱水，是否也會有這樣的茶氣呢?

很難，那樣只會有一團熱氣在胃里，并不升騰，至多只是慢慢泛散。

我曾嘗試過一泡據說多年的老陳茶，茶湯略濁，看似酒的深紅，入口滋味卻淡薄，飲后那些口感，疑是快速渥堆而成的熟茶，并且是夏茶的葉底，飲后口腔緊澀，甚至頭皮發緊，很難讓身心愉悅。

只有尋得一道好茶，才能真正明白茶是自然的恩賜。

它利于思考，滌除昏睡，在安靜中去思索人生的道理。

也有人會覺得茶氣貫穿周身的說話有點玄。

據說人在娘胎的時候，氣也是通全身的。只是出了娘胎，剪了臍帶，張口說話，才使這些周天之氣不復存在。

最初的東西，反倒是最原始的。

篇3

題目 如圖1所示，[K]是粒子發生器，[D1]、[D2]、[D3]是三塊擋板，通過傳感器可控制它們定時開啟和關閉. [D1]、[D2]的間距為[L]，[D2、D3]的間距為[L2]. 在以[O]點為原點的直角坐標系[xOy]中有一磁感應強度大小為[B]、方向垂直紙面向里的勻強磁場，[y]軸和直線[MN]是它的左、右邊界，且MN平行于y軸. 現啟開擋板[D1]、[D3]，粒子發生器僅在t=0時刻沿x軸正方向發射各種速度的粒子，D2僅在t=nT（n=0，1，2，…，T為周期）時刻啟開，在[t=5T]時刻再關閉擋板D3，使粒子無法進入磁場區域. 已知擋板的厚度不計，粒子質量為[m]，電量為[+q]，不計粒子重力及粒子間的相互作用力，整個裝置放在真空中.

（1）求能夠進入磁場區域的粒子的速度大小；

（2）已知從原點[O]進入磁場中速度最小的粒子經過坐標為（0，2cm）的[P]點，應將磁場的右邊界MN在xOy平面內如何平移，才能使從原點O進入磁場中速度最大粒子經過坐標為（[33]cm，6cm）的[Q]點？

理解能力

物理高考對理解能力的要求是“理解物理概念、物理規律的確切含義，理解物理規律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用，能夠清楚認識概念和規律的表達式，包括文字表述和數學表達；能夠鑒別關于概念和規律似是而非的說法，理解相關知識的區別和聯系. ”

對本題一般的理解是從粒子發生器K中射出的所有質量為m、電荷量為+q的帶電粒子以不同速率在不同的時刻分別通過三塊擋板[D1]、[D2]、[D3]后垂直于射入勻強磁場中，僅在洛倫茲力作用下進行運動；進一步的理解是帶電粒子從粒子發生器K中射出后在進入磁場前的運動時間與三塊擋板的開啟時刻應滿足一定的條件粒子才能通過三塊擋板進入磁場中運動，以速度v垂直射入磁感應強度為B的勻強磁場中受洛倫茲力為大小為Bqv，方向總是與v方向垂直，由洛倫茲力提供向心力做圓周運動，圓周的半徑R由[Bqv=mv2R]決定；更深入的理解是帶電粒子在這個有界的勻強磁場中做部分的圓弧運動后離開磁場，離開磁場后粒子做勻速直線運動通過[Q]點，圓弧運動與直線運動的轉折點（交點）應在磁場的邊界上.

推理能力

物理高考對推理能力的要求是“能夠根據已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或作出正確的判斷，并把推理過程正確地表達出來”. 推理能力的考查主要有兩種情形：從最基本的概念、原理或定律出發，導出物理學中的定理或公式，把物理規律與具體問題中已知的事實和條件相結合，進行分析、邏輯推理和論證，從而作出正確結論或作出正確的判斷.

本題給出的條件是“[D1]、[D2]、[D3]是三塊擋板，通過傳感器可控制它們定時開啟和關閉”“現啟開擋板[D1]、[D3]，粒子發生器僅在[t]=0時刻沿[x]軸正方向發射各種速度的粒子，[D2]僅在t=nT時刻啟開，在[t=5T]時刻再關閉擋板[D3]”“從原點[O]進入磁場中速度最小的粒子經過坐標為（0，2cm）的[P]點”.

本題第（1）問進入磁場中的粒子有不同的速度，這些速度受三塊擋板間的距離與擋板的開啟時間所制約. 設粒子的速度為[vn]，粒子在[D1]、[D2]間的運動時間應滿足[Lvn=nT]（[n]=0，1，2，…），要使粒子能進入磁場，應有[3L2vn≤5T]；可得[n]≤3，[vn=LnT]（[n]=1，2，3，…）.

當[n]=3時進入磁場中粒子的最小速度為 [v1=L3T] ；當[n]=1時進入磁場中粒子的最大速度為[v2=LT=3v1]. 設粒子在磁場中做圓周運動的半徑[r]，由[Bqv=mv2r]，得[r=mvBq∝v]，由于最小速度的粒子在磁場中圓周運動的半徑[r1]=1cm，則最大速度的粒子在磁場中做圓周運動的半徑[r2=3r1]=3cm.

由于所有進入磁場中的粒子在磁場中做圓周運動的圓心均在[y]軸上，圓心在[y]軸且半徑[r2]=3cm的圓不可能通過坐標為（[33]cm，6cm）的Q點，要使上述速度最大的粒子通過Q點，粒子應要某處出磁場再做勻速直線運動才有可能.

綜合分析能力

物理高考對分析綜合能力的要求是“能夠獨立地對所遇問題進行具體分析，弄清其中的物理狀態、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關條件；能夠把一個復雜問題分解為若干簡單問題，找出它們之間的聯系能夠靈活地運用物理知識綜合解決所遇問題. ”

本題通過三塊擋板間距與擋板的開啟時間，可得出能夠進入磁場中的粒子具有三種大小不同的速度值，且最大速度是最小速度的3倍. 最小速度的粒子在磁場中圓周運動的半徑為1cm，最大速度的粒子在磁場中做圓周運動的半徑為3cm. 所有粒子在磁場中做圓周運動的圓心均在[y]軸上，最大速度的粒子在磁場中做圓周運動的圓心在點[E]（0，[r2]），由于[r2]=3cm，此圓不可能通過[Q]（[33]cm，6cm）點，故粒子應在某點F（x0，y0）射出磁場后沿直線運動可經過[Q]點. 通過綜合分析我們就可以畫出如圖2的粒子運動示意圖.

應用數學知識處理物理問題的能力

物理高考對應用數學知識處理物理問題的能力要求是“能夠根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并能根據結果得出物理結論，必要時能運用幾何圖形、函數圖象進行表達、分析.”

篇4

@中國茶：中國的飲茶禮儀，請人喝茶，要將茶杯放在托盤上端出，并用雙手奉上。茶杯應放在客人右手的前方。客人則需善“品”，小口啜飲，滿口生香，而不是作牛飲。茶道禮儀流程：1嗅茶；2濕壺；3裝茶；4潤茶；5沖泡；6澆壺；7溫杯；8運壺；9倒茶；10敬茶。

微訪問：請問鐵觀音有幾種香型？

@中國茶多網：鐵觀音有四種香型，鐵觀音按照香型一般分為清香型、鮮香型、濃香型、炭焙型等香型，清香型屬輕發酵茶，而濃香型屬半發酵鐵觀音，碳焙型則在半發酵基礎上以木炭進行了碳焙，陳年鐵觀音正是在碳焙的基礎上年年加工而成。在保存方面，清香型的鐵觀音建議冷藏，而碳焙鐵觀音則無需冷藏，保持干燥無異味即可。

微訪問：什么是茶寵？

@普洱茶早報：所謂茶寵，就是用茶水滋養把玩的小物件，通常我們會看到泡工夫茶時，第一泡茶湯都是往茶寵身上沖淋，這個過程就是滋養茶寵的的過程，可使茶寵變得光亮。茶寵有紫砂、陶瓷制品和澄泥燒制品。茶寵，在很多愛茶人的茶桌上都能看見“他”的身影，茶寵不僅為人們增添了生趣，而且還寄托著人們美好的愿望。作為茶桌上小物件，茶寵如何擺放是有講究的。

微訪問：茶寵怎么養？

@老茶客：茶湯沖淋過后，也應該像養紫砂那種，可用茶布擦拭，并用茶筆沾著茶水涂潤，這樣養出來的“茶寵”才會變得溫潤可人。茶寵不是普洱茶的專屬寵物，其它茶湯也可以用來養茶寵，每種茶的內含微礦物質會有所不同，只不過相對來說，普洱茶湯是最佳養出好“茶寵”的茶。茶寵不宜用茶湯浸泡或長時間淋養，養茶寵是一件漫長的事情，不能急于求成，它讓茶人在玩樂中靜養身心，自得其樂！如果把茶寵放在茶湯中長時浸泡和沖淋，這樣養出來的茶寵光澤被稱為‘和尚光’，沒有靈性。養茶寵，需要日積月累的呵護，茶寵顏色才會越來越深，越來越有光澤。茶湯沖淋過后，也應該像養紫砂那種，可用茶布擦拭，并用茶筆沾著茶水涂潤，這樣養出來的“茶寵”才會變得溫潤可人。

微訪問：茶寵的分類有哪些？

@茶香香：茶寵主要有：仿生茶寵、風水茶寵、趣味茶寵、實用茶寵。1.仿生茶寵，制作靈感來源于生活中的生物體，匠人用精湛的技藝，還原生活，看上去都跟真實物品一樣，用肉眼幾乎很難分辨出來。2.風水茶寵，主要有招財茶寵、辟邪茶寵、平安茶寵之分。這些茶寵都用不同形態塑造賦予中國傳統文化寓意，代表著不同的象征意義。3.趣味茶寵，主要是取樂把玩。活躍氛圍，多見于噴水茶寵。也有發聲茶寵和變色茶寵。他們主要還是在于趣味性，比較重娛樂性。4.實用茶寵，除了觀賞取樂外，它還帶有一定的實用性，根據不同的需求設計出不同的造形特點，用藝術的手段表達其內涵，貫穿于茶寵的精氣神態中，這些茶寵多用包漿處理，方便傾倒茶水，一般設計得比較圓潤。

微話題：大家來聊聊你們認為的茶和咖啡。

@茶仙僧：咖啡派認為茶應該像咖啡那樣賣，并認定這是一種創新！純茶派堅持茶和咖啡種類和品飲的方式都是不同的！爭論不休時我說不建議像咖啡那樣賣，就好似巨肌在短跑運動員身上是強健，放到長跑運動員身上是腫塊一樣。目前對茶飲環境和形式太缺體貼優質的商業設計，還沒穿上得體的衣服之前，不要太追求潮流。

@鄢緣穆砜耍褐泄人研究咖啡，再怎么牛也不可能達到老外的高度，這里有文化自然傳承的問題，除非你生下來第一口飲料喝的就是咖啡；同理，老外再怎么研究茶，也不可能達到我們的高度，除非他爹媽給他喝的第一口飲料是茶。過去100多年，我們在茶領域非常缺乏創新。

篇5

【關鍵詞】領導力 領導力認知 女大學生 性別差異

一、領導力及領導力性別差異

領導力研究始于20世紀初，女性領導力研究20 世紀70 年代才逐漸被人關注。目前大學機構已經就大學生領導力的培養達成共識，但對于女生和男生在領導力認知和發展上的差異缺乏關注和研究。

與男性邏輯思維強、直接命令、控制式的風格相比，女性更柔和、關注情感和直覺、看中人際和諧，更善于人際交往、關懷下屬。大學生領導力的開發課程體系設計，需要了解兩性在領導力發展上天然或后天的差異，讓女性在大學階段就能更有意識地培養自身的領導力，因此，本文考察大學階段男性和女性領導力的認知狀況，為大學生領導力培養提供基礎支持。

二、研究方法及結論

設計大學生領導力發展狀況調查問卷，選取大一至大四學生發放問卷600份，回收511份，問卷回收有效率85.1%。男性占38.7%，女性占61.3%。

（一）男生女生對“領導力是否可通過學習等提升”的看法存在顯著差異

79.0%的人認為領導力可通過學習、培訓和模仿得到提升。21.0%的人認為領導力是天生的，無法通過后天塑造、培養得以提升。對性別差異進行卡方檢驗，不同性別存在顯著差異。更多女性認為領導力可以通過學習、培訓和模仿得以提升。

（二）男生女生對“是否有必要在大學階段提升領導力”的認識存在顯著差異

88.4%的女生選擇同意，76.5%的男生選擇同意。進行卡方檢驗，男生女生看法存在顯著性差異。女生比男生更認為提升領導力非常必要。

（三）男生和女生對“目前個人最需要提升的相關能力”存在一定差異

請學生從給出的36項能力中勾選出目前個人最需要提升的8項相關能力，社交能力、應變能力、表達能力、自信心和冒險精神是所有人渴望提升的能力。領導欲望、外向性、情緒穩定性是男性更希望提升的能力。女性更希望提升個人的遠見、創造性思維和決策能力。

（四）男生女生的父母對其領導力培養意識存在顯著差異

30.2%的男生父母有領導力培養意識，24.9%的女生父母有領導力培養意識，經過卡方檢驗差異性顯著，男生父母比女生父母更有意識對孩子進行領導力培養。

（五）男生女生在領導技能及價值觀自評上存在顯著差異

男生女生在自信心、自律性、人際能力上的自我評價存在顯著性差異。男生在自信心、自律性、人際能力以及公民意識上的自評分顯著高于女生。進行回歸分析，父母對孩子的領導力培養意識顯著影響學生領導力自評分。

三、對大學生領導力培養開發體系的啟示

（一）大學生領導力培養體系開發要將轉變學生領導力認知作為主要培養內容之一

學生對領導力最初的信念和心態，決定了他是否會采取行動或者獲取資源對自身領導力進行培養。在大學生領導力開發的體系設計中，設計者必須將這一因素考慮進去，即改變學生對領導力固定僵化的看法，引導學生認識到，領導力的培養是一個可通過學習提高的過程，引導學生從固定心態轉向成長心態。

（二）大學生領導力發展是家庭、學校、朋輩三者交互作用的結果

領導力發展的最初搖籃是家庭。在家庭生活中，我們處理家庭事務、化解家庭矛盾、為家庭出謀劃策，這都可以看作是廣義的領導力發展。每個人在家庭中就有機會去發展自己的領導力，只是缺少了老師的教導而無法辨認這些機會與領導力有何關系。

學校的教師及課堂教育扮演的角色更多是反思、整合和推動的角色。學校教師和課堂教育應該提供反思和整合的教育，首先讓學生樹立在生活中鍛煉領導力的意識，進而將這種在日常小事中積累下的能力運用在以后的工作場合當中。

篇6

下面是京九鐵路北京（西）至深圳某一車次運行的時刻表（如表1所示），設火車在每個車站都能準點到達，準點開出。

（1）T107次列車由北京西站開出直至到達聊城站，運行的平均速度是多少？

（2）T107次列車由聊城站開出直至到達荷澤站，運行的平均速度是多少？

（3）T108次列車在9時30分的瞬時速度是多少？

此題第（1）問求T107次列車由北京西站開出直至到達聊城站，運行的平均速度的關鍵是要知道北京西站到達聊城站的位移。第（2）問也需要知道聊城站到達荷澤站的位移情況。而該時刻表給出的是里程（路程）還是位移呢？

列車時刻表中給出的應該是路程。既然是路程那么就不能用此數據來計算平均速度。除非該段鐵路是直線。從地圖上看該段鐵路不是直的，也不能近似看成直線。

那么實際的里程表又是什么樣的呢？由鐵路部門提供的時刻表如表2所示：

可見教材中給出的里程與列車的實際里程相比，聊城和菏澤兩站不符，并且相差很大。

那么，教材中給出的里程是不是各站距北京（西）的直線距離（位移的大小）呢？根據網上電子地圖的測距，北京距聊城的直線距離約為345公里、距菏澤的直線距離約為475公里、距阜陽的直線距離約為170公里。可見教材中給出的里程顯示的是聊城站距北京的直線距離，菏澤、阜陽兩站的里程則與它們到北京的直線距離相差較大。

由此可見，教材中給出的時刻表中顯示的里程聊城站是位移的大小、阜陽站是路程、菏澤站既不是路程也不是位移的大小。教材給出了一個不統一的里程標準。

此題的第（1）問按教材給的數據求得的結果與實際符合。

此題的第（2）問不可求。按教材給的數據，菏澤、聊城的里程差為178公里，它既不是T107次列車的路程也不是其位移。由鐵路部門提供的時刻表兩地里程差為156公里，而兩地的直線距離約為135公里，可見由鐵路部門提供的時刻表兩地里程差是T107次列車的路程，不能用它來算平均速度。即使表中準確給出的是距北京的直線距離也不能用荷澤和聊城距北京（西）的里程差來求位移。因為位移是矢量，北京、聊城和菏澤三地不在同一直線上，不能直接做差來求位移。

篇7

【關鍵詞】光纖差動；專用光纖；通道異常

0 引言

隨著光纖通信技術的發展，使得光纖在電力系統繼電保護中得到越來越廣泛的應用。目前，我公司線路保護已經大批使用線路光纖差動保護，隨著光纖通道在線路保護中運用的增多，光纖通道穩定穩定性就顯得越發重要，而在實際運行中經常出現由于通道異常而被迫停用保護的情況。怎樣快速查找光纖通道故障點、消除通道異常是擺在繼電保護專業面前的一個重要問題因此，有必要總結光纖差動保護通道異常處理的方法，以規范保護人員的作業行為，及時查清出現通道異常原因并及時處理。

1 差動保護通道介紹

電流差動保護對于全線路任何一點故障，可以準確、可靠、快速的切除故障。它采用比較線路兩側電流向量的方法，判斷線路是否發生故障。

由于差動保護需要每時每刻對線路兩側的電流進行采樣，比較計算，而線路通常都有幾十公里長，不可能同時直接比較從線路兩側CT采集電流，這就要借助數據通道把線路對側的電流數據轉變為數字信號傳遞到本側來進行比較。

2 運行中常見的通道異常

在繼電保護運行過程中出現通道故障的原因有以下幾種：

a）保護裝置失電；

b）光纖頭對接不準或拔插太頻繁粘上灰塵；

c）同軸電纜頭接觸不良；

d）保護裝置光收發模塊損壞；

e）光電轉換裝置異常；

f）PCM通信裝置業務變動（通道有工作）。

3 通道異常處理方法

我公司線路光纖保護裝置都采用雙通道，其中220kV線路由于距離較短，一般通道A采用直連專用光纖通道、通道B采用復用光纖通道。750kV線路由于距離較遠，通道A、B都采用復用光纖通道。

對于雙通道光纖保護，其中一通道發生異常，保護裝置可帶主保護繼續運行，為避免保護退出造成線路單套保護運行，此時檢查異常通道，一般可不退保護，復用光纖通道異常檢查方法如下：

檢查保護屏尾纖接入是否可靠、無松動，若有明顯松動，可重新可靠接入，觀察裝置通道是否恢復，若通道仍未恢復，進行下一步檢查。

在保護屏拆下異常通道的尾纖，檢查、清潔尾纖接頭，重新接入尾纖，察裝置通道是否恢復，若通道仍未恢復，進行下一步檢查。

檢查復用接口裝置運行是否正常，如裝置“運行”等是否正常、“光路”、 “電路”指示燈是否異常告警。

檢查復用接口裝置光纖接入是否可靠、無松動，光纖頭是否清潔；檢查復用接口裝置電口接入是否可靠。

檢查數字接口屏接入是否可靠、無松動，通道同軸電纜接頭工藝是否良好。

4 光纖通道日常維護

平時光纖通道的現場維護也是很重要的工作，運行人員應加強對光纖通道保護的檢查。

a）保證光纖接口處連接可靠；

b）尾纖不能折，防止損壞玻璃纖維；

c）現場注意防鼠，以防老鼠咬壞尾纖；

d）要把多余的尾纖正確盤好，并固定好，防止開關屏門時擠壞尾纖；

e）安裝和通道試驗時注意保護尾纖。

5 結束語

光纖網絡的形成，為繼電保護采用高性能的通道提供了硬件基礎。光纖通道在以后繼電保護中的應用會越來越廣泛，還會有許多新問題有待于我們去解決。保護人員努力提高光纖通道運行、維護水平，為系統穩定提供堅強保障。

【參考文獻】

[1]國家電力調度通信中心.電力系統繼電保護實用技術問答[Z].2版.2002，2.

[2]RCS931A數字式輸電線路電流差動保護裝置使用說明書[Z].南京南瑞繼保自動化有限公司，2008.

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0040-02

新課程標準強調“差異教學”理念，它符合客觀事物發展ax的規律，是值得積極探索和總結的教學法。小學生的先天素質各不相同，后天所處的文化環境、家庭背景也多有不同，因而他們在生理和心理上都存在著很大的差異，導致學生學習差異明顯存在。因此，我們的教學就應當以差異教學理念為指導，隨時施行，并不斷總結提高。筆者認為，小學數學差異性教學應該做到照顧差異、尊重個性、接納發展。

一、照顧差異，順勢引導

學生學習的差異是客觀存在的，在數學上尤其如此。比如，探索一個數學現象，可能會出現不同的解題過程；運算一道數學題，也可能會有好幾種解題方法，甚至有正誤之分。作為教師，應照顧這些差異，理性地看待學生們的一切，包括錯誤，善于捕捉學生錯誤背后的教學資源，順勢引導。

如，筆者曾在一次公開課上看到這樣的一幕：

教師出示了一道題：李叔叔承包的果園今年喜獲豐收。他要把360千克的蘋果裝箱，每箱裝20千克，已經裝了8箱，還有多少千克蘋果沒裝箱？

這道題的一般解法為：360-20×8=200（千克）。該教師讓一個學生上黑板列算式，該生的列式為：360÷20=18。其他學生看了，紛紛舉手要求發言，有幾個學生甚至喊了出來：“錯了，錯了。”面對此情此景，該師卻微笑著對學生說：“大家都覺得他做錯了？其實他沒有錯，只是還沒有做完。”教師這么一說，學生們都愣住了。過了一會，有個學生舉手要發言，老師示意他站起來回答。他說：“老師，我明白了。他這一步算的是一共裝幾箱，現在裝了8箱，還要裝18-8=10（箱）才能裝完，即剩下沒有裝的就是20×10=200（千克）。”該師隨即順勢引導說：“大家覺得有沒有道理？”稍過片刻后，學生紛紛表示贊同。

這個教學案例體現了差異教學的理念。教師面對學生的差異，非但沒有斷然否定，而是通過巧妙的點撥，意外地生成了另一種解法。事實上，這個學生不會做這道題，而是碰巧算對了一步。但在照顧學生差異、善待學生錯誤的理念下，教師不但有效地保護了學生的自尊心，而且還誘發了該生學習的積極性。

二、尊重個性，促使自主參與

人們在認識、情感、意志、能力、氣質、性格等方面都會反映出獨特的一面。有的人善于分析問題，認知事物細致、全面；有的人不善于觀察思考，認知事物較粗略，這就是個性的差異。充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供發展個性、開發潛能的機會，這是教師的職責。因此，在小學數學教學過程中，我們要尊重學生個性，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中，并提供廣闊的學習空間，從而使他們的創造潛能得到最大限度的開發。

如，在講授“8+6”這一教學內容時，筆者有意識地讓學生獨立運算、獨立探究，然后組織全班交流，請同學們說一說自己是怎樣算的。結果，學生們對“8+6”的運算方法和過程竟然“異彩紛呈”！

生1：把8分成4和4，4+6=10，10+4=14。

生2：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

上述三位小學生的運算方法和過程各不相同，但有個可喜的共同點，即善于抽象思維，充分發揮各自獨特的認知潛能，令人欣慰。

可是，另一些學生的運算方法和過程卻顯得有些“笨拙”：

生4：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生5：把8放在心里，往后數6個，得14。

生6：我會算8+5=13，所以8+6=14。

這三個小學生的答案雖然正確，但不善于抽象思維，或借助于具體可感的實物，或停留于一時的經驗積累。面對這種情況，筆者對善于抽象思維的學生予以表揚，也對后面三個學生給予了充分的肯定。同時告訴他們：數學的解題方法沒有統一的模式，可以自主選擇適合自己的解答問題的方法，但是，我們有必要尋找和選擇最佳的方式和方法。這次課堂學習交流，不僅使每個學生有機會展示自我，享受成功，更能喚起學生對問題不同側面的再認識、再思考，教師也可以在交流中發現、了解學生的智力強項，更有效地實施個性化教學。

實踐使筆者認識到，只有深挖課堂內外和學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，才能使學生在學習中不斷完善。

三、接納差異，共同發展

培養學生創新意識和能力同樣是小學數學教學的重要任務。在課堂教學中，經常會因思維差異或智力差異而引發教學成生。面對這些差異，教師如果善于引導、善于接納，并把它們作為一種資源加以利用，課堂就會充滿活力，有利于培養學生的創新意識。

如，筆者在教學一年級“排隊中的問題”這一教學內容時，曾組織學生在課堂上討論一道題：小明今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了。他今天讀了幾頁？

師：請同學們想一想，題目告訴我們什么，讓我們回答什么？自己想好后，說給你的同桌聽一聽。

學生獨立思考、同桌互說后，教師組織班內互相交流。

生1：我把數學課本當作小明要讀的書，今天從第10頁讀到第14頁，我就把第10頁到第14頁打鉤，然后數出來有5頁。

生2：我用數數的方法：10、11、12、13、14，也數得5頁。

生3：我一邊數手指頭一邊數數：10、11、12、13、14，我數得5頁。

生4：我也數數，可是我跟他數得不一樣：我不看十，我把10當做0、11當做1，然后數成0、1、2、3、4，我也數得5頁。

生5：我用計算的方法：15-10=5頁。

……

師：真棒！想出了這么多的不同的方法。

這一個教學案例說明，由于學生所處的生活背景及個性特點的不同，他們的思維方式也不同，而且往往會產生一些“奇思妙想”，我們應該耐心地傾聽他們的思維過程，在適當的時候加以提升，讓學生得到發展。

篇9

按照《國務院辦公廳關于在重點行業和領域開展安全生產隱患排查治理專項行動的通知》（明電〔*〕16號）要求，為進一步指導和督促各中央企業全面落實企業安全生產主體責任，認真開展安全生產隱患排查治理工作，有效防范和遏制重特大事故的發生，促進中央企業安全生產狀況的進一步穩定好轉，國家安全生產監督管理總局和國務院國有資產監督管理委員會制定了在中央企業開展安全生產隱患排查治理專項行動的指導意見，請認真貫徹執行。同時，也將相關行業和領域的隱患排查治理專項行動指導意見（即《國務院安委會辦公室關于煤礦、金屬非金屬礦山、冶金、有色、石油、化工、煙花爆竹、建筑施工、民爆器材、電力等工礦商貿企業安全生產隱患自查自改的指導意見》〈安委辦明電〔*〕9號〉、《國務院安委會辦公室關于交通運輸、漁業、農機等企業和水庫、學校、人員密集場所等單位安全生產隱患自查自改的指導意見》〈安委辦明電〔*〕10號〉）一并發給你們，請按照有關要求，配合和會同下屬企業所在地政府及有關部門，認真組織好隱患排查治理工作，確保取得實效。各中央企業總部要及時掌握下屬企業和單位自查自改的情況，并將隱患排查治理的情況于8月10日之前報國務院安委會辦公室和國務院國資委。

各中央企業總部除按有關行業的《指導意見》要求，對各基層企業和單位進行自查自改外，要結合自己的實際從源頭管理、過程控制、應急救援、事故處理等環節入手認真查找安全生產工作中存在的突出問題和隱患，重點檢查七個方面內容：

一、檢查企業安全生產主體責任的落實情況

企業法定代表人安全生產責任制的落實情況和各級安全生產控制指標的落實及業績考核情況；安全生產規章制度制定實施和監管情況；安全發展規劃的制定實施情況及安全生產投入情況；安全管理機構的建立和人員配備情況及應急救援體系的建立情況等。上述責任制是否真正落實到工廠（礦）、車間（隊）和崗位。

二、檢查隱患排查整改和重大危險源普查監控情況

隱患排查治理制度的制定實施情況，對企業生產作業過程中的重點環節、部位、設施、設備、裝置的檢查、排查情況，重大隱患的管理治理情況；重大危險源的監管監控情況，對重大危險源的普查建檔、申報登記、辨識分級、檢測評估情況和防范應急措施的制定落實情況。

三、檢查安全生產培訓情況

企業主要負責人和安全管理人員的培訓考核情況，特種作業人員的考核培訓和持證上崗情況；企業安全培訓教育制度的制定實施和安全培訓教育經費的投入情況；對新員工（包括新工人、農民工、合同工、臨時工、外包工、實習生等）的崗前培訓和班組（工段）、車間、廠級三級安全教育情況。

四、檢查安全投入情況和安全"三同時"制度執行情況

在企業成本中專項列支安全費用情況，高危行業企業按照規定足額提取安全費用并在成本中列支的情況，企業安全風險抵押金的存儲和實行專戶管理的情況；依法參加工傷保險和社會保險的情況；新、改、擴建建設項目的安全"三同時"情況，對兼并、收購、改制企業加強安全管理和安全整治的情況。

五、檢查對工程項目安全管理和對承包隊伍安全監督管理情況

按照國家有關規定和規范的市場運作機制，建立招投標制、項目法人負責制、工程監理制，明確建設方、承包方和監理方安全職責的情況；建立嚴格的現場組織管理、作業管理和相關安全規程的情況；企業總部建立和執行對工程項目安全檢查制度的情況。

六、檢查應急管理情況

建立健全應急救援預案體系，并落實到生產經營單位，結合實際開展培訓和企地聯合實戰演練情況；建立專兼職救援隊伍或與相關應急救援隊伍簽訂救援協議情況；應急救援物資、設備的配備和經常性的維護保養情況；發生事故時或緊急情況下應急救援的實施情況等。

篇10

一、聚集群體智慧，凝練辦學理念

從中等師范學校轉制為高中后，辦成什么樣的高中，如何將高中辦好，作為一所后發展的高中其內涵怎么發展，辦學優勢和特色是什么？這是每一個培文人必須面對和回答的問題。基于學校25年辦學積淀，特別是轉制為中學后面對的具體生源情況，學校從多個層面開展了辦學思想大討論，進行了激烈的思維大碰撞，經過認真的探索，在聚集群體智慧并借鑒他校的先進經驗的基礎上，我們確立了“創造適合每個學生發展的教育，讓學生健康、快樂、幸福地成長”的辦學理念。辦學理念的主要內涵：

1. “創造”是我們的追求。

在“創造適合每一個學生發展的教育”這一辦學理念的引領下，培文中學在教育實踐中努力營造適合學生健康成長的校園環境，校園環境的營造既富有地方特色，更體現了人與自然和諧相容的人性化風格。來過培文中學的人都為之震撼，交口稱贊培文校園“秀氣、靈氣、大氣、文氣”四氣交融集聚。開展適合學生學會做人的德育活動。學校所有德育活動的規劃和開展都建立在對學情充分調查研究的基礎上，活動形式簡樸、實效，傳統德育項目在培文發揚光大。打造適合學生發展的優秀教師團隊，教師的專業發展彰顯著個性化光芒，隨性適情愜意的教育教學風格，成了培文中學教師團隊的獨特標簽。創建適合學生學會學習的課堂教學，課堂教學的有效性成了培文中學另一道人文風景。豐富和完善適合每一個學生發展的評價方式，評價方式的改變，讓每一個培文學子時刻感受著奮斗的充實和成長的快樂。

2. 適合學生，是每一個學生發展的基本前提。

我們從教育的多樣性入手，在課程設置、活動平臺的搭建上，努力做到讓每一個學生都有選擇的機會，實現最大程度的參與，因勢利導把學生不同的天賦導到不同的渠道。通過為學生提供適合他們發展的教育內容與方式，培文中學的學生基本上能在適合的時間，在他們到達恰當的心理發展階段時，學習不同的學科，采用不同的學習方式。“青春在培文啟航，個性在培文張揚，學業在培文成就，夢想在培文放飛”已經成為培文中學學生精神風貌的寫照。

3. “讓學生健康、快樂、幸福地成長”是我們的目標。

主要包括適度發展、和諧發展、全面發展。適度發展是指對學生的教育要適時、適性、適量，從“最近發展區”入手，最大限度地獲得發展的成功；和諧發展是指教育要符合學生的身心特點，符合學生的成長規律，其身心不矛盾、主客觀不沖突等；全面發展是指育人不能重智輕德，更不能重藝輕體。因為時刻注意使學校教育“適度”“和諧”“全面”發展，培文中學學生的情商、智商、逆商、創造力商數“四商”齊全，學校也由此而生機勃發。

二、走差異化道路，培育辦學特色

培文中學由中等師范轉制而來，作為一所辦在村居級的農村中學，根本談不上有什么區位優勢。相反，在快速發展的城鎮化過程中，培文中學的缺陷和發展瓶頸卻十分突出。從發展的歷史看，培文中學是安溪縣最年輕的農村完全中學，雖有后發優勢，但尚未得到廣泛的認可，如不能在較短的時間里辦出特色，創出品牌，那它在安溪完全中學發展系列中只能居于末位。周邊的中學目前都已躍升為二級或三級達標中學，而培文中學因校安工程拆除重建面積達1.23萬平方米，達標創建工作慢了周邊中學半拍，僅是一所準三級達標中學。因此，從高中招生角度看，培文中學暫時很難招到優質的生源。基于培文中學的具體區位狀況和生源素質實際，培文中學必須在發展方向和發展策略上走差異化發展道路，必須尋求異質競爭的支點，有所為有所不為。于是培文中學形成了“個性化教育，多元化發展”的辦學共識，具體而言，就是尋找“人無我有、人有我優、人優我特”的辦學著力點。培文中學的前身是培文師范和榜頭中學，培文師范和榜頭中學的最大特點是僑建公辦學校，培文師范由印尼華僑施金城先生創建，榜頭中學由新加坡華僑白水成先生創建，兩所學校在東南亞僑親中有著廣泛的影響力。為此，學校把辦學目標設定為“在海峽西岸有較大影響，在閩南地區和東南亞僑親中有一定知名度的現代化僑建學校”，把育人目標設定為“愛國愛鄉、崇德好善、思進有為、敢拼會贏”。培文師范在體育教學、音樂教學、美術教學方面的設施以及師資配備上有著其他中學所不具有的優勢，為此，我們把“全面發展，藝體見長”作為辦學特色。正是對學校歷史傳承的準確把握和對學校高中生源素質的準確了解，培文中學藝術特色教育已初見成效，每年均有一大批學生考入藝術類本科院校。2011年，陳茹萍同學被中央美術學院錄取，成為安溪縣考入中央美術學院第一人。目前，培文中學的藝體教育在社會上已有了較好的口碑。

三、實施多元評價，促進共同成長

針對學校生源素質和教師隊伍實際，培文中學更新教育評價觀念，強調發展性評價，促進了師生共同成長。

學生方面：依據多元智力理論，多種智力以不同的組合方式同時存在于每個孩子身上，每個孩子的智力強項不一樣，存在著差異。因此，在評價中要尊重每個孩子，允許有差異地向前發展。通過評價，以優促短，幫助孩子建立內在的尊嚴和應有的責任感。具體做法：重視對學生學習全過程的積極評價，制定了《培文中學學生成長手冊》；搭建學生活動平臺，開展豐富多彩的社團活動，讓每個學生都有機會獲得成功，取得榮譽；對不同年齡不同個性的學生采用多種評價方式，關注學生全面發展，對學生的行為給予及時的評價、指導。

教師方面：每位教師的起點不同，能力上各有所長，學校的評價就是幫助教師找到適合自己發展的路徑，充分發揮每位教師的潛能，使其找到最適合自己發展的位置。制定了《培文中學教師發展性評價方案》，方案著重從教師自評、同事互評、學生和家長評教、領導評價四個維度對教師的教育教學工作進行全方位評估，從而發揮評價的導向、激勵和改進作用，使教師本人真正地得到發展。

四、深化課程改革，提升辦學品位

轉制為完全中學以來，培文中學高度重視課程改革的推進。回顧近十年的課改工作，成效很大，積累了一些經驗，誕生了一批成果，也存在一些問題。主要問題表現在：觀念轉變不徹底，課程體系不完善，制度不健全。針對存在的問題，學校積極謀劃破解之策。一是抓再學習再培訓，特別是抓住國家、省、市、縣《中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺之機，組織教師學習新課程理念，聆聽專家講座，撰寫心得體會，開展基本功競賽，教案評比，論文、多媒體課件比賽，舉辦磨課、說課、公開課、骨干教師示范課、青年教師匯報課等活動，再次掀起新一輪推進課改。二是健全課改制度。為使課改實驗工作順利進行，培文中學建立了具體的、操作性強的實施細則和落實措施，如行政領導分工蹲點制度、年級工作組月會議制度、課改骨干教師示范課制度、課改展示活動制度、課題研究制度、家校聯系制度、校際協作交流制度。三是因地制宜，不斷完善課改措施。按照《義務教育課程設置標準》和《高中新課程實驗工作方案》要求，開齊開足課程，堅決維護課程方案的嚴肅性。在開好必修課程的基礎上，制定選修課程方案，編寫《學生選課指導手冊》，加強對學生選課的指導，開好選修課。對于地方課程、校本課程、綜合實踐課程，學校結合地方特點和學生生理心理特點、知識水平、接受能力，也作詳細的規劃，并著力實施。四是深化課堂教學改革。學校針對部分學科新教材編排知識體系不連貫、教材內容跳躍性大、課時緊張等問題，在實施模塊教學時，對高中三年的教材內容進行梳理和整合，科學分配模塊各部分內容的學時，恰當選擇和運用有效的教學方式方法，確保提高教學效益。深化課程改革，我們體會最深的是地域不同則資源不同，資源不同則課程不同，課程不同則學校特色不同，實施課程改革必須從地情學情校情實際出發，切忌生搬硬套。