建筑設備識圖實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇建筑設備識圖實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職高專；建筑設備工程；教學

《建筑設備工程》是高職高專建筑工程及相關專業的職業技能課程，課程內容包括建筑給水、建筑消防、建筑排水、建筑采暖、建筑通風與空調、建筑電氣等，是一門綜合性很強的工程科目。其主要任務是通過本課程的學習使學生掌握水暖電系統的基本知識、識圖及施工方法，為將來從事建筑工程相關職業崗位的工作打好基礎。為了達到上述的教學要求，更好地將理論和實踐相結合，培養出高素質技能型專門人才，筆者對《建筑設備工程》課程教學提出以下幾點建議。

1 教學內容

首先，隨著城鎮化步伐的加快，人民生活水平提高，對建筑的使用功能和質量提出了越來越高的要求，建筑設備投資在建筑總投資中的比重日益增大，從而社會也需要更多了解建筑設備的高素質技能型專門人才，目前高職教育規模雖然得到了迅速的發展，但適合高職教育的教材建設卻相對滯后。從現有的教材來看，大多數教材的內容陳舊、與工程實際脫節、實用性不強，學生很難做到學以致用。另外高職院校的不同專業對這門課要求的差異，學生基礎又各有千秋，要求所有高職院校的學生都使用統一的教材，不符合因材施教的原則，這就需要我們老師在教學中，選用合理的教材，然后根據施工現場的實際需要大膽地對教材內容進行必要的取舍，可適當增加課本上沒來得及更新的內容，讓學生熟悉最新設計、施工驗收規范，了解新技術、新材料、新設備、新工藝，以及環保、節能的產品，以滿足建筑行業快速發展的需要。

其次，建筑設備涉及的專業較多，而各專業、各系統之間又互不相關，不論是基本理論知識還是專業內容都差別很大。如何選擇建筑設備的教學內容，也是需要關注的一個重要問題，我們應根據建筑設備在建筑施工中的實際應用情況，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學內容。課程內容的選擇應本著“必須、夠用、會用”的基本原則，對教學內容作必要的調整。如：建筑給排水、建筑電氣照明進行重點講解，同時安排相應的實踐教學內容，包括建筑給排水、建筑電氣施工圖識讀。對教材上那些已經過時不用的內容則不講授，讓學生自己看書了解。

第三，建筑設備工程應以工程應用為重點，重視培養建筑設備識圖能力。識讀施工圖是將理論轉化為實踐過程中最重要的一步，因此通過建筑設備水暖電制圖與識圖的基本知識的教學，使學生能了解設計人員的意圖，指導施工人員進行施工；同時能夠按圖計量計價以及按圖進行工程監理，將設計圖紙內容轉化為實際工程。在《建筑設備工程》這門課中，識讀施工圖既是重點又是難點，建筑給排水工程施工圖中，除詳圖外，平面圖、系統圖上各種管路用圖線表示，而各種管件、閥門、附件、器具等一般都用圖例表示。所以，對于給排水施工人員必須了解建筑設計規范、施工圖集，熟悉建筑設備、材料和工藝，以及工程施工圖中常用的圖例和符號，才能有效識圖，否則，在識圖中可能會出現一些問題，學生要想提高識圖能力，必須熟悉設計規范、施工圖集，牢記施工圖中常用的圖例和符號，勤學多看、熟能生巧，并做到及時總結。

2 教學方法

2.1 黑板、掛圖和多媒體相結合教學

如何激發學生的求知欲望和學習興趣，讓學生由被動聽變為主動學，這就需要采用靈活多變的教學方法和手段。根據本課程教學內容、教學目標和教學對象的特點，選擇和運用以黑板為主，掛圖和多媒體為輔的教學方法。任何一種教學方法都是利弊共存的，我們不能只用黑板或只用多媒體，應該相輔相成。黑板教學是最傳統，有時也是最有效的教學方法，教師可以將重點的授課內容和難點的問題寫在黑板上，以便學生思考、記憶和討論。建筑設備教學中掛圖也是不可或缺的，掛圖的圖像和圖例比手繪的清晰、規范，便于演示。多媒體教學的優點在于形象直觀，可以通過文字、數字、聲音、圖像、動畫等信息形象地勾畫出建筑設備的真實情況以及與建筑的配套關系，更便于學生了解和掌握建筑設備各系統的構成及相互之間的關系。我們如果采用黑板、掛圖和多媒體并用的教學方法，不僅可以增加課堂信息量，而且可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2.2 實物演示

《建筑設備工程》這門課中所講的很多知識都是抽象的，老師難講，學生也不容易理解。為了吸引學生的注意力，在課堂上可多采用多用實物構件作為教具，如：閥門、管材和管件等，書上介紹了其構造、特點及其連接，并有相應的構造圖，可學生仍覺得很難理解。若老師借助于實物，把各種閥門、管材和管件的實物拿給學生看，讓學生先有個直觀的了解，再對照實物講解它們的構造、連接方式、優缺點以及應用場合，會收到事半功倍的效果。

2.3 現場教學

教師應該利用學校的各種條件，采用現場教學法。比如帶學生去尚未吊頂的施工現場去看給水管網的布置以及敷設方式，帶學生到消防泵房去了解消防給水系統的構成，帶學生到教學樓、多功能報告廳去看消防設施，帶學生去圖書館頂樓參觀避雷針、避雷帶和避雷網等或者將學生分成小組安排他們到建筑設備市場了解常用的管道管材、水表、閥門、衛生潔具、自動空開等。學生可根據現場實地觀摩和市場了解的具體情況，進行分組討論各類建筑設備安裝與使用中應注意的問題，從而更好地培養學生的職業技能，提高學生分析、解決問題的能力。

2.4 實例教學

為加強實踐性教學環節，例題和作業選題上，要結合工程實例。例如，教師在講授建筑給排水這一章節時，應提供某一建筑物的給排水施工圖，然后結合施工圖紙講授建筑給排水圖紙的內容、圖例、符號以及具體識讀方法，并講明圖紙上管道管線等的位置及其布置方法，這樣不僅能增強學生的繪制和閱讀房屋工程圖的能力，而且有助于學生能學會如何將圖紙變成工程實際。

3 師資隊伍

一方面，從事教學的大多數教師都是從校門進校門，工程實踐經驗不足，因此任課教師應該輪流或利用寒暑假到施工單位實習，不斷更新知識，提高自身的水平，努力成為“雙師型”教師，以提高教師自身的專業水平和解決實際問題的能力。

另一方面，學校也應該聘請有豐富施工經驗的高級工程師或專業技術人員來為學生授課、做專題講座或現場演示，介紹當前實際施工中所使用的新技術、新材料、新設備和新工藝，以及實際施工中可能會遇到的問題及其解決方法，介紹他們寶貴的施工經驗等。同時學校也應該建立實訓基地，讓學生有機會走出課堂，到施工現場實地觀摩建筑設備的系統形式、管材管件連接、器具安裝等，使學生加深對所學的知識的理解，而且印象深刻。

4 課程考核方法

本課程為考查課，采用期末考試（50%）與過程性考核（50%）相結合的方式進行。期末試卷內容著重放在考核學生對建筑設備安裝及其工作原理的了解、水電識圖能力等；過程性考核包含上課出勤率、到工程現場觀摩時的表現、聽專業講座的次數及其習題集作業完成情況等。

5 結語

從事建筑類各專業工作的工程技術人員，只有對現代建筑物中的給排水、消防、供暖、通風、空調、供配電、建筑照明等系統和設備的工作原理和功能以及在建筑中的設置應用情況有所了解，才能在建筑和結構設計、建筑施工、室內裝飾、建筑管理等工作中合理的布置，這就對《建筑設備工程》的授課教師提出了更高的要求，我們必須在努力提高自身素質的同時，勇于探索新的教學手段方法，培養出現代社會所需要的高素質技能型專門人才。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞:培養目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業是一個實踐性很強的專業,雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業反饋的信息來看,畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當地建筑業界有名的專家(21人),成立了專業建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業培養目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:

需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。

根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。

二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養

為加強對學生實踐能力的培養,使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環節,強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

篇3

【關鍵詞】工程造價 學期項目 實踐和反思

【中圖分類號】TU723，3―4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世紀九十年代中期以后，實行工程監理制和項目經理制后，工程造價就更加突顯其重要性，受到業內上下和建設方的高度重視。為了適應大規模工程建設的成本控制和招標與投標制度的施行，我國從98年起開始推行造價工程師資格制度。工程經濟管理專業本科層次的人才培養在90年代中期以后才在本科院校逐漸增多，工程造價專業高職層次的人才在2000年后才在高職院校逐漸開設。目前該專業的人才是供不應求。

雖然工程造價專業的整體就業形勢較好，通過三年的學習，要求學生掌握現代經營與管理知識，具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結算，以及工程投標報價與招投標的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才，這對工程造價專業培養設計在教學上要求學生在掌握必備的專業理論知識的同時，充分鍛煉自己的動手操作能力，掌握從事本專業生產領域實際工作的基本技能。為此在教學課程安排中，采用“理論+實踐”，增加了大量的實踐環節，很多專業課教師在實踐環節的教學中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在實踐環節教師仍以傳授知識為目的，實踐課程被作為課堂的補充，以教師為主，學生動手參與的機會很少；另一方面實踐環節分散在各個課程中，是離散的，學生的實踐是虛擬的，沒有實用價值。故在工程造價專業的教學安排上采用學期項目形式來提高學生的學習興趣和動手能力，通過二周的時間，讓同學組成一個個團隊，把所學過的專業知識進行綜合實踐能夠使學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗到學習的樂趣，從而達到高職高專培養高技能應用型人才的目的。

一、學期項目教學的理論依據和特點

造價專業的學期項目教學是參考新加坡南洋理工學院結合學校的實際情況建立起來的，新加坡南洋理工學院（NYP）是一所工程應用型高等?？茖W校，學校的項目教學方法是NYP區別于其他院校的特色之一。NYP項目教學以項目主導學習與科目主導學習相統一，將項目、理論、研討和實訓有機結合，以不同的教學組織形式貫穿于學生各階段的學習中。學期項目是NYP項目教學中的一個很重要的環節，有別于傳統教學的新型教學方法。學期項目提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個項目目標，分成幾項具體任務來完成的，著重于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，學會合作、學會交往的能力，提升學生綜合素質競爭力。

學期項目最顯著的特點是以項目為中心，整合課程之間的關聯，培養學生的綜合運用知識的能力；以項目為目標，促進學生自主學習新知識，提高可持續發展能力。從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統知識傳授方式的框架，以“學期項目”為主線，創設工作晴境，結合職業技能證書考證，培養學生的實踐動手能力。

二、學期項目的教學實踐

造價專業的學期項目是針對造價專業崗位中某一發展階段的能力要求設計的綜合實踐課程，是課程模塊的運用載體，是工程中未有的成果，是學生創新思維、主動學習以及工程實施能力的載體，是培養高端技能型人才的重要途徑。4個學期項目分別在前4個學期實施，分別在前二學年每個學期的期末，為其兩周，注重構思與設計兩個環節，發揮學生的主動性創新思維，綜合運用課程模塊知識，分別為項目調研、工程項目圖紙繪制、工程項目工程量計算和工程項目清單計價。整個的學期項目周包含以下步驟：提出選題申請、下達學期項目任務書、項目實施、項目檢查、項目報告及答辯、項目總結評比。學校為了更好的完成學期項目，特此建立了學期項目實踐系統。學生和指導老師在系統中操作整個實施過程。

1 提出選題申請和明確項目任務。由多個學生組建項目設計團隊（人數限制4-6人，學生填寫姓名、班級、學號等基本信息，設組長一名），組長填寫選題申請表。明確而適度的選題是學期項目是完成效果的良好前提。學期項目題目的在項目選題時，應當根據工程造價專業教學大綱的內容和教學目標，在綜合考慮學生的知識水平和能力的基礎上，結合造價專業的特點，按照現實性、知識性和探索性的原則，選題項目的設計要求涵蓋整個學科的教學內容，并且具有可操作性，既能深化學生的理論知識，又能提高學生的動手能力和思維能力。學生選題完成后，由專業負責人審核課題及調整該課題學生名單，專業負責人審核通過后，將課題分配給指導老師。

2 下達學期項目任務書。任務書提出前，指導教師要幫助學生梳理完成該項目所需的知識。教師在安排項目任務書時，任務書應力求簡明扼要，任務書內容要包括項目任務的目標、實施的步驟、項目成果的要求等。由指導教師在學校的學期項目實踐系統中填寫任務書；專業負責人審核任務書，審核通過后系統會將任務書自動下發。

3 項目實施和檢查。首先讓學生要學會資料查閱。學生根據所接受的項目任務廣泛地查閱資料。學生可以借助圖書資料、專業書籍、網絡、數據表、圖紙、實物等采集盡可能多的信息，并將有用的信息篩選整理出來。查閱資料的目的是借鑒他人的思路和想法，為完成任務積累經驗，避免大的錯誤，這是學生完成任務的前期重要過程，也是深化學習理論的過程。

學生對所接受的任務經過分析、查閱，提出具體的方案并按方案實施。這是最重要的過程，是學生綜合應用知識能力的過程。學生填寫計劃進度表、進度報告和中期報告；由指導老師審核；專業負責人進行查看并監督。指導教師每周必須與學生進行交流以進行指導，并了解其工作進度，加強進度管理。在質量控制上，通過學校的學期項目管理系統，由指導教師指導進度與學生項目進度進行實時監控，同時，也通過期中檢查，對學期項目運行中的問題進行總結與反饋，從而規范學期項目的運行。學生所學理論知識能否付諸實踐，正確與否，都只有通過任務的實施來最終加以驗證。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和培養創新思維的過程，在這一過程中，學生充分鍛煉了自己的動手能力，充分展示了自己的分析和解決問題能力。

4 答辯及評估。學生將任務的完成情況包括學期項目報告（word）、項目匯報（PPT）、圖紙及相應活動照片等在系統里提交給指導教師，指導教師針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。最終指導教師審核項目報告，評分及錄入評語內容作為學期項目的最終物化成果，也可以做成實物圖片或實物展示視頻。學生通過這一過程不但了解了自己的任務完成等級，而且通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。答辯一般由3名以上教師與企業人員組成，通過項目團隊的項目總結、項目運行、答辯等形式綜合評價學期項目的答辯成績，并根據小組互評成績、指導老師評定成績與答辯成績進行綜合評定。

三、學期項目教學效果及評價

與傳統的項目教學相比，學期項目教學的優勢是明顯的，具體體現在：

1 “教與學”結合

教學之前，學生學習的知識是孤立的、離散的，很難有一個整體的認識，老師和學生的學科本位意識很強，知識的關聯性不強。學生不再是知識被動接受者，而應積極主動參與教學，具有較強的自主學習能力。轉變教學觀念，堅持以學生為中心。學期項目中將理論課與實踐課結合，著眼于學生動手能力的培養，同時，將項目需求與學生綜合技能培養等引入學期項目的理論課堂中，打破了教學中相關專題理論在科目教學中無從開展的瓶頸，實現了理論課與實踐課相統一、“教與學”結合的項目教學模式。

2 “學與練”結合

學生普遍感覺造價專業課難學難懂，學習積極性不高，動手操作能力不強。而采用學期項目教學后，將一學期的教學內容整合成學期項目，以項目為載體將教學內容分解，以項目的任務為單位組織教學，學生在完成任務的過程中不僅學到了理論知識，而且充分鍛煉了思維能力和動手操作能力。在整個學期項目實施的過程，全體學生共同參與教學過程，在任務完成的過程中既有分工又有協作，確保實踐項目的可操作性與實效性。在項目完成后進行項目答辯，既是一種經驗分享，也是對學生能力的一次全面評價。

“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。以項目為載體，讓學生經歷產品的完整生命周期，培養構思、設計、實施、運行的綜合能力；以項目為動力，真正實現“做中學”、“學與練”的教學方法。

四、教學反思

實踐證明，通過兩個年級的學期項目教學的成效是顯著的，它使學生的學習變被動為主動，有助于學生將知識和技能學實、學活。但仍有一些問題需要改進。

1 指導老師的綜合實踐素質有待提高

學期項目中強調學生動手能力的培養和全面素質的提高。對指導教師要求除了有精深的學科知識、扎實的教育理論知識，還要有豐富的實踐知識和動手操作能力，我們造價專業指導教師有的是從大學校門跨進校門，專業理論知識很扎實，但實踐能力較薄弱，沒有生產實踐一線經驗，有的雖然有幾年的現場經驗，但是和現在所從事的課程與方向不一致，為了適應學期項目等現在新的教學模式的需求，學校應建立專業教師定期到企業實踐的機制，以不斷更新教師的專業知識和技能，提高實踐能力。

2 產教結合是當務之急

現在的造價專業的學期項目的訓練還大多停留在模擬項目上，和實際的項目還存在一定的差距，當務之急是依托行業企業，充分利用企業資源，讓學生利用企業的項目來操作，現場“用兵”，為學生提供解決實際問題的機會。

3 流程管理有待改進

因為學生個體差異大，加上實踐教學本身比較靈活，雖然有學期項目管理系統進行流程操作。學期項目啟動是在學期初就開始了，每學期的學期項目是根據那個學期的課程來設定的，如第三學期的“工程項目工程量計算”這個學期項目，涉及的課程有《建筑設備安裝與識圖》、（健筑工程預算》、（健筑工程資料編制》和《工程招投標與合同管理》，學生對這些課程還剛剛接觸，選題就會帶有一定的盲目性，或者選題的深度游偏差，對指導老師和專業主任的指導工作帶來很大的難度，另外從學期初開始到真正開始做項目，差不多有三個月時間，戰線拉的太長，雖然指導老師和專業主任一直進行過程進度的控制和監督，但是效果不是很好。

4 學生的“搭便車”現象

由于學期項目采用的是團隊協作完成，難免出現“搭便車”現象，就如在三個和尚的故事里，就用兩個人抬水取代了一個人挑水。有些學生就不肯做，坐享其成，“搭便車”現象會造成團隊效率的低下，團隊的每個團隊成員的真正貢獻難以區分，相互推諉，也會挫傷認真的同學的工作積極性，雖然可以通過最終的答辯和個人的績效評估能抑制“搭便車”現象，從根本上還是很難避免。