高中知識學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中知識學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中數學教學；問題；對策

引 言

數學是一門基礎性學科，在整個高中占據著重要地位，也是高考必考和分數占據高的課程.由于高中數學知識抽象性和邏輯性強，大部分學生偏科非常嚴重，很多學生顯得力不從心.由于高中數學要求注重學生的主體地位，因此對于教學的方法也提出了更高的要求.本文主要通過高中數學老師根據實際情況對教學中存在的問題進行分析，并采取針對性的對策，才能夠促進高中數學教學效率的提高.

一、高中數學教學常見的問題

1.教材存在的問題

高中數學教材和初中數學教材比較起來在知識內容上抽象的概念增加，導致學生習慣了初中數學教材的教學方法，只要把公式理解明白，學會應用就能學好數學學科，而跨入高中后接觸的抽象函數的證明和推理過程，學生的思維轉變難度較大.從平面幾何到立體幾何的學習也提高了學生的空間想象力，在無形中給學生施加了壓力，讓學生在學習中難度加大，導致學生以消極的態度學習.

2.教學方法比較傳統

目前高中數學的教學模式依舊采用教師的講授為中心，由于高中數學教學主要由教師對新內容進行講解，教師成為課堂的領導者，忽略了學生的主體性，學生只能在老師的引導下被動地接受課本中的新知識，這樣既不能調動學生在課堂的積極性和興趣，又不利于培養學生的綜合能力.

3.教學沒有利用現代化的教學方式

隨著科學技術的發展，多媒體對學生來說并不陌生，而且在許多學科中已運用到課堂中，為老師也提供了很大的便利.但在大多數學校，老師依舊采用傳統的教學模式教學，沒有利用多媒體的信息化來引導學生.

4.學生沒有良好的學習習慣和學習方法

由于剛面臨了初中升高中的壓力，學生的學習習慣一直以老師講解為中心，按照公式和例題來學習，強調學生的接受能力而不是學習能力.所以學生的學習習慣和學習方法處于被動，但高中數學知識注重對學生的思維培養和能力的提高，學生在短時間內未轉變正確的學習方法，缺乏主動學習的能力和信心.

二、針對高中數學常見問題的解決對策

1.增強老師的教學經驗

在新形勢下，為了適應新一代人才的培養，高中數學老師要不斷地提高自己的教學水平和借鑒更好地教學經驗，老師的教學水平提高了才能更好地為學生的學習打下基礎.特別是高中數學的專業知識難度大，要求學校配備更好的師資隊伍.學校可以對教師進行培訓來提高老師的教學水平，也可以同行之間進行交流，取長補短，來提高教學水平，增強教學經驗.還可以通過進修來提高老師的教學質量.

2.老師在教學過程要注意初高中之間教材的銜接

老師應當對初中教學方法和課本有一定的了解和認知，針對剛踏入高中校的學生，老師應結合初中和高中的基礎知識，在講解新知識的時候，多站在學生的立場去思考，把初中知識和高中知識相結合，給學生一個適應的過程.了解學生學習的能力，從學生的理解能力出發，鼓勵學生大膽假設去克服高中數學的抽象性和邏輯性，來調動學生的積極性和自信心.

3.老師在教學過程中培養學生養成良好學習習慣

在高中數學教學過程中，老師要重視學生的主體性，發揮學生的學習積極性，提高學習的效果.要多鼓勵學生自主學習、獨立思考，以良好的心態去面對難題.老師在教學過程中要引導學生學會學習，養成預習和復習的習慣，只有不斷去分解知識才能鞏固舊的知識，學習新的知識.

4.利用現代化多媒體教學

多媒體漸漸成為教學的一種方式來提高教學效率.老師在數學課堂教學中可以通過多媒體技術的運用把抽象、枯燥的數學知識以生動、形象的狀態體現出來，增強學生在學習過程中對新知識的接受，激發學生的好奇心和學習的熱情，更加牢固地掌握數學概念和公式的理解.多媒體像世界的窗戶，學生可以從窗戶看到外面更多的知識，在數學學習中不斷去進取，不斷去探索，來培養學生自主學習的能力.

結 語

隨著教育的改革，高中數學教學也將向著更完善的方向發展，教師需要不斷提高教學水平和教學質量.在新的教學方式下，老師需要不斷改進教學方法，進行經驗總結來豐富自己的教學方法，重視學生的能力，發揮學生的積極性和創造性，提高學生的自學能力，使學生在以后的學習中能夠更好地運用所學的知識，也為國家培養新一代綜合型人才.

【參考文獻】

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關鍵詞：教學改革 學習興趣 遺傳學

由于我國當前的教育體制，學生在升學考試制度的指揮棒下，考什么學什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學生物教學陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發學生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學生很難做到在繁重的學習壓力中抽出時間去考慮生物學的問題。因此我認為高中生物教學亟待改革。

一、教材體系的編排

現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規律和自由組合規律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養學生探索性思維的能力。中學生物教學在培養目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養的是高層次的專業人才。在大學里，《遺傳學》專業課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業或繼續深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。

因此，在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復。現行教材在揭示遺傳規律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。

二、教材內容的選取

教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規定的各項要求，適應培養21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。

1．教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統一起來。思想教育切忌空談泛論，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。

2．從21世紀對高素質人才的需要出發，認真選取傳統的和現代的生物科學基礎知識。生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學》和《生物學口研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優生政策、提高人口素質的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規定那樣，增加“人類遺傳病和優生”的內容。

3．教材內容必須做到理論聯系實際。生物學是一門與人類的生產和生活關系非常密切的自然科學，它從生產實踐和科學實驗中產生和發展，又廣泛運用于生產和生活實踐。貫徹好理論聯系實際的原則，是編好中學生物課本的關鍵之一。教材內容中知識與生產、社會的聯系不僅是對生物學科的要求，也是國際理科教學改革的新趨勢。當代科學技術的發展突飛猛進，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應現代社會發展的需要，一些發達國家的理科教育在改革中形成了科學、技術和社會教育模式。各科教學都注重了基礎知識的傳授和能力的培養，把學科的教學與科學、技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅有各學科較深的基礎知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。

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某某某，女，**年5月出生。**年本科畢業于**師范學院外語系，**年7月走上工作崗位。任教于**師范學院附中。從教18年中，一直工作在教育工作的第一線;擔任班主任11年。**年被評為中學英語一級教師，現申報中學英語高級教師。

我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。**年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自**年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。**屆**一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加**年和**年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為**市一九九九年優秀教師、**-**學年度**一中優秀班主任、**-**學年度第一學期先進工作者，為**一中成為**省名校，為**一中跨入**市重點中學的行列做出了自己的貢獻。

在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力

**年至**年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。**年在**中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。**年調入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：

一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。

二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。

三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。

四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。

五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。

六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在**中學還是在**市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了**省、**市、**市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得**市**年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在**一中校園網上制作了自己的網頁。

四、在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。

以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。

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我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、2000-2001學年度南海一中優秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。

在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力。1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。超級秘書網

二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法。選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了自己的網頁。

在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。

以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。

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關鍵詞: 歷史圖片 文獻史料 作用

一、歷史圖片、文獻史料在學科教學中的運用及其重要性

歷史圖片、文獻史料從歷史知識的本質看,是我們通曉過去、借鑒現在、展望未來的重要媒介。在學科教學中開發運用圖片、文獻教學可以幫助學生擴大課外歷史知識視野,激發其對歷史課、歷史知識以至于歷史學的興趣,提高他們在歷史文獻方面的修養,為進一步學習和深造打下初步基礎。新課程中大量的歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖片、歷史圖表以其特有的存在形式向后人展示了人類歷史活動特定的時空進程,是對歷史現象某種程度的動態概括的反映。“左圖右史”、“索象于圖”、“索理于出”、“即圖而求易”等就是前人治學與談史的經驗總結和方法概括,它揭示了圖與文二者之間的關系,即相輔而行的輔助關系,相互促進的互動關系,相得益彰、促教利學的關系。

新世紀是多元開放的世紀,現代社會的發展要求人們必須具備善于學習、勇于創新的精神,健全的人格和獨立判斷的能力,而這一切的實現與作為重要鏈接之一的歷史文獻和相關的圖片所起的作用是分不開的。美國著名教育心理學家、建構主義學派的代表人物―布魯納,在認知學習理念中指出:學習是一個認知過程,是學習者主動地形成認知結構的過程。布魯納認為,人是積極主動地選擇知識的,是記住知識和改造知識的學習者,而不是一個知識的被動的接受者。因此在歷史教學中要注重引導學生對史料、文獻及圖片的學習、積累,通過引導學生重視對歷史圖片和歷史文獻學習、積累,把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來,積極地建構新的認知結構,產生新的觀點及解決現實問題的新思路。

歷史的學習與其它學科的學習有著類似性,都要經過三種過程:新知識的獲得,原有知識的轉化,對知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。新知識的獲得在一定程度上取決于對圖片隱性知識的領悟、對文獻材料的理解能力。教師在授課中注重對相關圖片、文獻史料進行分析、解讀,使學生對不曾經歷的歷史事件、不曾謀面的歷史人物反而多了一層神秘感,由此可創造出更廣闊的想象空間。又因為時空的距離更使學生對歷史知識、情節產生某種溫柔的思緒,由原來的被動學習轉化為主動探究,從而達到使學生將知識進行一定的轉化,即將原有知識同教材觀點、自己理解相結合,轉化為新的知識、思想。學生博覽后思維拓展表現為對知識的評價,如針對教材中出現的大量圖片,作為教師應首先讓學生充分發掘每幅圖片所包含的歷史信息,對發散性思維直觀地感受歷史的真實。接著教師再對大量圖片、史料文獻進行講解、分析,以激活學生思維,達到從多角度思考問題,避免傳統的生硬的滿堂灌一言堂。歷史本身是完全客觀真實的,但主觀的認識卻差異很大,通過對圖片的分析、材料的講解,使學生站在更公正、全面的立場上辯證地看待問題,而不囿于某種定論。在這一過程中,教師還應提醒學生,歷史事件的因果因素是相當復雜的,主觀愿望與客觀效果有時一致,有時完全悖離,從而鼓勵學生大膽地質疑、評論,接著引導學生積極搜集相關課外文獻、史料來擴展他們的視野。另外,教師還需向學生適當地介紹歷史唯物主義與辯證唯物主義理性認知的方法,以適應新課改中要求教師注重培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,增強創新意識和實踐能力的基本理念。在教學過程中教師謹記多給學生實踐的機會,逐步提高學生的學科能力,而這樣做也非常符合布魯納的教育思想。

二、歷史圖片、文獻史料在學科教學中的價值功能

(一)大量歷史圖片、文獻基本立足于歷史本質,它是進行課程資源開發與實施的重要橋梁之一。

布魯納認為,教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材結構,另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。他認為,學習的最好動機是對所學材料的興趣,而不是獎勵、競爭之類的外在刺激。教材中提供的大量歷史圖表、文獻作為歷史知識的重要組成部分,以其特殊性和不可替代性在一定程度上更易激發學生學習歷史的興趣。因此,在教學中必須大力提倡師生都要從思想上重視圖片、文獻,以便使學生更有興趣、更有自信地主動學習。中學歷史學科在培養學生歷史意識、人文素養和科學精神方面有著得天獨厚的條件,肩負著重大的社會責任,它通過大量圖片和文獻以真實的佐證展示歷史事件、人物、現象,通過對它的學習、分析,學生更易于了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,繼承優秀的文化遺產,弘揚民族精神,從不同的角度揭示歷史發展的基本過程。

大量歷史圖片、圖表、史料文獻以不可更改的歷史真實在一定程度上也向我們還原歷史的本來面目。它們以一種別樣的空間概念,一種時空倒流、回歸歷史的感覺拉近歷史與現實空間的距離,給學生以更廣闊的想象空間。基于此,教師在教學中通過對其分析能引導學生更深入地發掘歷史原貌,更真實地認識歷史的本來面目,改變“人云亦云”的傳統,提高創新能力。

(二)大量歷史圖片、文獻的講解、分析、運用也是師生互動的主要橋梁。

由于歷史的不可逆轉性,不會重演,它看不見摸不著,不能直接觀察和感知。我們要認識歷史就只能依靠間接的歷史材料,即依靠對前人遺留下來的歷史遺址、文物、圖表、圖片、文獻資料等進行間接觀察和再造想象,才能超越時空的限制,形成歷史表現,進而形成歷史概念和歷史規律。我國中學歷史教學的指導思想就是要提高中學生現代人文素養和科學精神,使學生通過歷史學習,學會學習,學會做人,提高能力,以歷史教育領域出現的新觀念來培養學生的創新精神和實踐能力。為此教學中教師應充分利用圖片、文獻的特殊性,以圖引思,引導學生發掘圖片內涵,尋找歷史現象背后的原因、特點、內容、性質及影響等。或分析圖表、文獻中的有效信息,以圖育情,以史引情,激發學生積極向上的情感;或縱向聯系或橫向對比,以圖釋圖,論從史出,進行新的有趣的發現。教學中教師要指導學生在觀察圖表等事物時,應設身處地地考慮事物的境地,把原先沒有生命的東西看成是有生命的東西,仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動,以達到與其事物發生共鳴的效果。教學中可指導學生利用手頭的文獻資料和圖片做材料,編排一些相應的歷史小短劇,去感受曾經的時代。這種注重溝通、體驗、想象等非理性的方法的出現,無疑是為歷史學科注入了一股新鮮的活力。

(三)歷史圖表、文獻史料運用的價值功能還體現在對教師專業知識和教學技術的促進上。

在新課標的知識與能力的培養方面,要求學生在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養學生歷史思維和解決問題的能力。因此,在現代歷史教學中,教師在精心傳授知識的同時,除了研究教法外,還必須特別重視研究學法。中國古代有“授之以魚,不如授之以漁”,阿拉伯也有諺語:“送人一條魚,只美餐一頓,教人捕魚的本領,就可以使他受益一輩子。”正是對這句古話的生動詮釋。教學既是藝術,又是技術,教師的專業化水平,很大程度上是看其掌握教學技術的能力。所以,為適應現代教學需要,對教師的專業水平、理論思維等要求越來越高。需要教師不斷學習,終身學習,不斷研究新教法、新學法。比如,教學分析方法、分組學習的組織方式、行動策略研究、研究性學習的指導方法、信息技術的使用等與教學有效性有關的技術,都需要教師運用策略和作為教學領導者等諸多的專業技能。而新教材模塊與專題相結合的歷史課程,帶來了歷史知識體系斷裂與殘缺的問題,造成了探究歷史問題中知識準備不足的困難。因此,激活相關知識,即激活探究與問題有關的知識及其知識體系極為重要。如何將各專題的內容盡量講生動,講得與現實生活相結合,引起學生的學習興趣,首先需要教師盡可能地多閱讀必要的資料,即教學資源:在了解、熟悉整個教材相關的歷史圖片、文獻史料以外,還要看一些相關歷史專著,從網上摘取帶有故事性的歷史資料,自己先將各專題的來龍去脈搞清楚,然后在講授中,注重圖表、文獻的應用并和現實聯系起來。例如,講到中國古代宗法制進,針對這一政治問題距今歷史久遠,學生很難理解的情況,運用圖表示樹枝和樹干的關系可形象、生動地將西周宗法制嫡長子與庶子關系表露出來,另外再橫向地和我國現存的宗祠、族祠,各家出版的姓譜、家譜聯系起來講解,使學生覺得歷史與現實生活距離并不遙遠,產生一種歷史歸屬感,從而化難為易,輕松地理解《古代中國的政治制度》一課的教學宗旨。同時,引導學生獨立對比思考:中國早期政治制度有何特點,對后來中國歷史的發展產生了怎樣影響?這與早期西方的政治制度有何不同?為什么會造成這些不同?這種提問是一種觸類旁通的思維方式,能引起學生各種不同的思考,據此再引導學生閱讀“學思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”及自主式查閱相關文獻,拓展學生的知識面,使學生在知識的海洋中徜徉,獲得精神上的滿足,即盧梭宣稱的“興趣中心”原則,達到使學生對歷史“樂學”、“愛學”、“好學”以至“會學”的程度。

三、歷史圖片、文獻史料在學科教學中必須處理好兩對關系

(一)處理好歷史圖片、文獻史料與歷史教學正文之間的關系,形成正確的歷史觀。

由于會考、高考的需要,教師在教學中都會忽略學生興趣培養、知識面的拓展及探究能力深入等。授課中僅僅強調“正文”,以為這樣可節省時間,讓學生枯燥地強記一些知識點。這是一種片面的理解,如果僅教學正文、背景、內容、過程、意義、影響等,學生就會感到枯燥無味,就會“厭學”。因此要激發學生的學習興趣,就必須遵循學生的認知與視角,尋找“興奮點”。教師在深入鉆研教材的同時,要充分挖掘教材背后的感性材料,這其中最典型的就是文獻和圖片,文獻以其優美、感人的文字,耐人尋味的典型事例,圖片以其不可更改、不可重視的真實場景開闊著學生的視野。充分運用圖片和文獻的教學生動有趣、引人入勝等特點,讓學生“愿學”“樂學”。同時,授課中有意識地將史事與時事熱點有機結合起來進行類比,主動去探究、了解、發現。由此使抽象的教材內容具體化,歷史與時事政治關聯化,又似在穿越時空輾轉中輕松掌握了所要學習的知識,并在歷史與現實對比學習中形成了辯證的歷史觀。

(二)處理好歷史圖片、文獻史料與其它學科圖片、材料的關系。

俗話說:史地不分家,又有政史不分家之說。由此可知歷史學科與地理、政治等學科關系非常密切,不僅如此,還與其它學科聯系亦非常密切。歷史學科是一門綜合性較強的學科,它包羅萬象,囊括諸科知識,包含經濟、軍事、政治、思想、文化、民族關系、民俗風情等方面,因此必須不斷而廣泛地從其他學科中吸取養料。他山之石,可以攻玉,一個領域的重大突破,往往會給整個人類生活帶來全新的氣象。問題在于能不能盡快注意這些突破,并將之與自己的領域聯系起來。從地理學科上講,歷史上不同時期地形、地勢、疆域、礦藏及軍事上的重要性非常明顯地體現在歷史地圖中。而文獻的史料價值涵蓋的諸多方面更是不可小看。從政治角度看,教材中大量的文獻、史料向我們形象地介紹了各個時期的政治現象及根源,有利于培養學生“以史為鑒”的精神。從語文角度看,教材中大量引用的詩詞不僅能激發學生愛國主義情操,而且能使學生在學習中欣賞到詩詞的文采,感受著其中的美。

總之,歷史圖表、文獻在學科教學中的作用很大。它既可以激發學生學習歷史的興趣,刺激其進一步學習、了解、探究歷史知識的積極性,使學生樂學、好學,又可以使學生在掌握基本歷史知識的基礎上不斷提高自身的閱讀能力,從中擴大信息量,拓寬知識面,提高師生的信息素養。歷史課堂注重圖片、文獻的講解、運用,還有利于師生教學相長和學生探究科學精神的生長;圖片給予人的發散性思維,有利于給學生營造寬松、民主的氛圍,有利于發展學生美的品德,提升學生健康的人格素養,使之成長為既有真才實學又有高尚人格的新世紀的人才。歷史圖片、文獻史料與正文的協調講解相得益彰,必將為歷史教育教學帶來無限美妙的風光。

參考文獻:

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篇6

關鍵詞：學校心理健康教育教師；勝任特征；結構；特點；影響效應

中圖分類號：G443　文獻標識碼：A　文章編號：1673-9841（2012）06-0084-11

一、問題提出

大中學生心理健康教育已成為學校素質教育的重要組成部分，但目前我國大中學校心理健康教育教師還不能適應學校心理健康教育的需要，普遍存在“專業化水平不高”、“工作難以勝任”、“角色定位模糊”等現象。國內外研究者對勝任特征內涵、建模方法等進行了較多的研究，而對學校心理健康教育教師勝任特征的研究鮮有涉及；現有相關研究一般都籠統的提出心理健康教育教師須具備的能力素質，而這些能力素質標準大都是根據主觀經驗總結歸納出來的，缺乏科學的實證支持和實踐操作性；從我國現行學校管理體制看，心理健康教師隊伍尚未真正形成，明顯存在角色定位不明確，工作職責模糊，績效評估機制不完善，培訓體系不健全等問題。因此，對學校心理健康教師進行勝任特征的研究，不僅豐富了勝任特征研究領域和理論，而且有助于提高學校心理健康教師的專業化水平和勝任能力，為學校選拔、培訓、評價心理健康教育教師提供科學依據。

本研究擬采取綜合研究視角，將質性研究與量化研究相結合，系統探索中國大陸大中學校心理健康教育教師勝任特征的結構、特點、影響效應模型。為提高我國大中學校心理健康教育教師的勝任特征水平、促進心理健康教育教師的專業化發展提供心理學依據。

二、學校心理健康教育教師勝任特征研究的理論基礎

勝任特征研究引起廣泛關注應歸功于美國心理學家McClelland（1973）。他認為傳統的智力測驗、性向測驗、學校的學術測驗及等級分數等手段，不能預測個人從事復雜工作和高層次工作的績效，或在生活中是否能取得成功。他發現從根本上影響個人績效的是諸如“成就動機”、“人際理解”、“團隊影響力”等一些可稱為勝任特征的東西。本研究在已有研究的基礎上，結合我國文化背景和學校心理健康教育教師的工作職責，認為學校心理健康教育教師的勝任特征是指與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。

迄今國內外關于勝任特征的研究對象主要集中于企業公司員工、政府部門、干部和一般教師。其方法大多采用行為事件訪談法，少部分研究使用了問卷調查法，綜合運用多種方法建構勝任特征結構的研究較少。學校心理健康教育教師具有教師和心理咨詢師的雙重角色和身份，其勝任特征必然是兩者的結合。現有研究大多是有關于心理咨詢師素質（素養）進行的理論探討，如國外學者卡瓦納、吉爾伯特等人。以及國內學者張義泉、楊坤麗、錢銘怡的研究，上述研究為學校心理健康教育教師勝任特征提供了理論基礎。

三、學校心理健康教育教師勝任特征問卷編制

（一）大中學校心理健康教育教師勝任特征結構分析

從國內外關于心理健康教育教師勝任特征、素質和能力的文獻中搜集描述心理健康教育教師勝任特征的詞語，共得到詞匯120個，對搜集到的120個詞匯進行歸納整理，得到32個勝任特征描述詞，然后將所有勝任特征歸類到4大類11個維度中。根據冰山模型等理論，作者認為學校心理健康教育教師勝任特征是一個多維度多層次的心理特征系統，四大類包括知識、人格、觀念和能力，其中知識和人格是心理健康教育教師工作的基礎，觀念提供了工作導向，能力則是實施心理健康教育教師工作的核心。11個維度為專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估能力、反思能力、協作能力、溝通能力、專業發展能力。11個維度通過了開放式問卷和行為事件訪談法的驗證。由于中學心理健康教育教師不僅從事心理健康教育工作，同時也從事思想政治教育工作，這是政策使然。雖然德育工作蘊含在中學心理健康教育教師工作活動中，但根據心理咨詢“價值中立”的原則，因此在本研究中不予考慮。從開放式問卷調查中可以看出，大學和中學心理健康教育教師所做工作差異不大，從心理健康教育教師本身具備的專業素養和技能來看，大學和中學心理健康教育教師勝任特征相差不大，所以本研究在編制學校心理健康教育教師勝任特征問卷時，把大學和中學心理健康教育教師作為一個研究對象。

（二）大中學心理健康教育教師勝任特征初試問卷的編制

通過文獻分析法、開放式問卷和行為事件訪談法初步確定了學校心理健康教育教師的勝任特征，從中挑選出具有代表性和針對性的內容作為學校心理健康教育教師勝任特征預試問卷的題項。采取整群分層抽樣的方法，抽取分布在全國高校和中學的心理健康教育教師300名，發放問卷300份，回收有效問卷285份，其中大學心理健康教育教師130名，中學心理健康教育教師155名，男教師124名，女教師161名。根據項目分析和探索性因素分析具備的良好問卷的標準對題項進行篩選，最后保留57個題項，形成學校心理健康教育教師勝任特征初試問卷。

（三）大中學校心理健康教育教師勝任特征正式問卷的編制

1.研究方法

（1）被試

正式問卷采取整群分層抽樣的方法，選取河南、重慶、四川、云南、湖南、湖北等10多個省的高校和中學，發放問卷1000份，回收問卷900份，回收率90％。獲得有效問卷860份。將數據隨機分成兩組，一組430份用作探索性因素分析，其中大中學校心理健康教育教師分別占53.5％，46.5％；男32.6％；專職39.5％；擔任行政職務23.3％。另一組用作驗證性因素分析，其中大中學校心理健康教育教師分別占54.4％，45.6％；男32.1％；專職39.5％；擔任行政職務23.3％。

（2）材料

學校心理健康教育教師勝任特征初試問卷

自編《學校心理健康教育教師勝任特征初試問卷》，共60個題項，采用5點計分，包括評估反思能力、協作溝通能力、盡責性、職業價值觀、專業發展能力、學生觀、宜人性、專業知識、普通文化知識等9個因素。

大中學校心理健康教育教師工作績效問卷對馬云獻編制的工作績效問卷進行修訂，量表包括10個題項，包含任務績效、關系績效兩個維度。問卷按照符合程度高低采用5點計分，具有較好的信效度。

（3）程序

問卷以郵寄的方式，寄到學校后，每個學校有一名心理健康教育教師做主試，以學校為單位進行集體施測，使用統一的指導語。

對收回的問卷進行回答完整性與真實性的檢查。

對初試問卷進行項目分析和因素分析。根據分析結果調整因素和項目，確定正式量表。

將正式測量獲得的數據隨機分為基本同質的兩部分，其中一半數據用來做探索性因素分析（EFA），另一半用來做驗證性因素分析（CFA），對大中學校心理健康教育教師勝任特征的結構進行交叉驗證，形成大中學校心理健康教育教師勝任特征量表。

問卷的信效度分析。

（4）統計處理

所有數據采用SPSS16.0及AMOS4.0進行統計分析處理。

2.研究結果

（1）探索性因素分析

運用臨界比法和相關分析法對數據進行項目分析，60個題項的臨界比率值達到極其顯著水平（p

采用初試問卷項目評價和篩選標準取舍題項和探索性因素方法，最終得到9個維度57個題項，共解釋總方差的57.760％，9個因素命名如下：評估反思能力、協作溝通能力、專業知識、職業價值觀、盡責性、宜人性、專業發展能力、學生觀、普通文化知識。

上述9個因素之間存在不同程度的相關，但都達到極顯著水平（p

運用上述項目評價和篩選標準取舍題項和探索性因素方法分別把大學和中學心理健康教育教師分類進行分析，結果發現，兩類教師勝任結構相同，介于本文篇幅限制，沒有把其呈現出來。

（2）信度檢驗

本量表考察同質性信度。結果發現，各因素的a系數在0.751—0.877之間，總量表的a系數為0.964。說明本量表具有良好的同質性信度。

（3）效度檢驗

①內容效度　本研究在量表編制過程中，嚴格遵循量表編制的原則，保證了本量表編制的內容效度。

②Spencer，Social　Psychology結構效度

學校心理健康教育教師勝任特征量表各因素之間的相關在0.308-0.771之間。各因素與量表總分的相關在0.644-0.856之間，具有比較高的相關。說明本研究編制的量表具有比較好的結構效度。

其次，分別對大學和中學學校心理健康教育教師進行二階1因素一階9因素模型驗證性因素分析，結果發現各項擬合指標都達到優度模型的條件。

③效標效度　工作績效總均分與各因素均分相關顯著，與量表總均分相關達到O，609，說明本問卷具有比較好的效標效度。

3.討論

首先，從理論上看，分別從勝任特征理論和心理健康教育教師現有研究兩個方面來建構勝任特征結構，這樣既傳承延續了勝任特征領域的理論又對我國現有心理健康教育教師勝任特征進行了總結，從而建構適合我國學校心理健康教育教師勝任特征的理論模型。

第一，通過對已往勝任特征研究的回顧口，無論研究者從何種角度對勝任特征內涵進行界定，研究者都認可勝任特征必然具備以下幾個特征：①與特定的工作職責和崗位密切相關，不獨立于工作情景之外；②與高績效呈正相關，對工作績效有預測作用；③可測量，可觀察；④具有動態性。另外，勝任特征內涵涉及到的內容包括知識、能力、人格、觀念等方面，因此，本研究認為勝任特征是指在特定的工作崗位、組織環境和文化氛圍中，保障個體產生有效工作績效的個體特征的總和，主要包括與職業相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。

第二，國內外研究者對心理健康教育教師勝任特征做了相關研究，這些研究涉及到學校心理健康教育教師所具備的素質，其中包括具備相應的知識、能力、人格和觀念，因此本研究結合勝任特征領域的研究，建構了學校心理健康教育教師勝任特征理論模型，該模型涉及知識、人格、觀念和能力四大類，包括11個維度。

其次，從探索性因素分析來看，學校心理健康教育教師勝任特征是由二階一因子一階九因子組成的勝任特征模型，9個勝任特征的上位是知識、人格、觀念和能力，但在探索性因素分析中9個勝任特征并沒有進行再次歸類，說明9個勝任特征維度是相對獨立的，他們從屬于勝任特征模型，實際上這與理論建構并不矛盾，知識、人格、觀念和能力是便于對心理健康教育教師勝任特征進行建構和理論歸納，理論概念或類別不是實質上的二階因素或高階因素。例如，“人格”不是大五人格中的5個人格因素的高階因素；張妙清對華人開放性的研究發現，開放性也不是高階因素。夏凌翔對自立人格的研究都說明了理論概念或類別不是實質上的高階因素，之所以理論上如此建構，一方面是對已往研究進行歸納的結果，另一方面也是為了符合人們的認知習慣，同時也可以有針對性地對幾個方面做詳細的分析，這樣也有利于保證內容效度。

4.小結

學校心理健康教育教師勝任特征是一個由專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力構成的多維度結構，以此為基礎編制的學校心理健康教育教師勝任量表具有較好的信度和效度，可以作為測量大中學校心理健康教育教師勝任特征水平的工具。

四、學校心理健康教育教師勝任特征特點研究

（一）研究目的

了解我國大中學校心理健康教育教師勝任特征水平現狀，探討教師勝任特征在個體背景變量和學校背景變量上的差異，揭示大中學校心理健康教育教師勝任特征水平的發展特點和趨勢，為有針對性的提高學校心理健康教師勝任特征水平提供理論依據。

（二）研究方法

1.被試

采用整群分層抽樣的方法選取東北、西北、西南、華北、華東、華南、華中部分省市的大中學心理健康教育教師為調查對象。發放問卷1200份，回收943份，大學有效問卷496份，其中男171人，女325人；中學有效問卷447份，其中男133人，女314人。

2.工具

采用自編《學校心理健康教育教師勝任特征量表》，該量表包括57個題項，采用Likert　5點記分，該問卷包含專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力9個因素，各因素a均大于0.7。通過探索性因素分析、各因素之間的相關以及各因素與問卷總分的相關、驗證性因素分析、效標變量的設立和內容分析發現問卷具有較好的信效度指標。

3.統計方法

采用Spss12.0　for　Windows2000統計軟件包進行各種統計處理。

（三）研究結果

1.學校心理健康教育教師勝任特征水平總體狀況

從表1可見，目前我國大中學校心理健康教育教師勝任特征水平處于中等偏上水平，量表總均分為3.641，按照量表的等級水平，處于“基本符合”和“大部分符合之間”。以上結果說明我國大中學校心理健康教育教師能夠較好的勝任心理健康教育工作，學生觀、盡責性、宜人性和專業知識水平較高，職業價值觀和普通文化知識有待于提高。大學心理健康教育教師的專業知識水平高于中學心理健康教育教師，中學心理健康教育教師的盡責性程度高于大學心理健康教育教師。說明大中學心理健康教育教師在某些勝任特征水平存在差異。

2.不同學段心理健康教育教師勝任特征水平差異分析

通過對不同學段心理健康教育教師勝任特征水平進行獨立樣本T檢驗，結果發現，不同性別的大學心理健康教育教師在普通文化知識水平上存在非常顯著差異，具體為大學心理健康教育教師的專業知識水平非常顯著高于中學心理健康教育教師的專業知識水平（t=5.70，p

3.不同性別心理健康教育教師勝任特征水平差異分析

（1）不同性別大學心理健康教育教師勝任特征水平差異比較通過對不同性別的大學心理健康教育教師勝任特征水平進行獨立樣本T檢驗，結果發現，男性大學心理健康教育教師的普通文化知識水平非常顯著高于女性大學心理健康教育教師（t=4.61，p

（2）不同性別中學心理健康教育教師勝任特征水平差異比較

通過對不同性別的中學心理健康教育教師勝任特征水平進行獨立樣本T檢驗，結果發現，男性中學心理健康教育教師的普通文化知識水平非常顯著高于女性中學心理健康教育教師（t=3.71，p

（四）討論

1.學校心理健康教育教師勝任特征水平總體狀況

本研究表明，我國大中學校心理健康教育教師勝任特征水平處于中等偏上水平，量表總均分為3.641，說明我國大中學校心理健康教育教師勝任特征水平較高，能夠較好的勝任心理健康教育工作。這與近年來我國現行教育制度對心理健康教育工作的重視分不開，一方面現行教育體制對中學校心理健康教育教師的崗位設置做出明確規定，保證了相當數量的心理健康教育教師從事心理教育工作，確保心理健康教育工作有一支穩定的隊伍。另一方面，國家出臺一系列關于心理健康教育的政策，明確規定學校心理健康教育教師要具有相應的資格證書和接受培訓，要求學校把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。因此，通過對心理健康教育工作政策上的支持使得心理健康教育教師自身專業化水平得到提高。

2.不同學段心理健康教育教師勝任特征水平的差異分析

本研究結果表現為大學心理健康教育教師的專業知識水平非常顯著高于中學心理健康教育教師的專業知識水平。為什么會造成這種現象，原因在于，其一，大學心理健康教育教師的學歷普遍較高，接受專業訓練的時間較長，從而使其具有牢固的專業知識；其二，大學心理健康教育教師培訓機會較多，學習環境寬松，教師獲得外出培訓的機會相對容易，而中學心理健康教育教師的培訓機會相對較少，同時由于學生面臨高考，每個學校都很重視學生分數的提高，對心理健康教育教師自身的再發展可能會忽視從而限制了中學心理健康教育教師專業知識水平的提高，這與王宏方的調查研究中認為的大多數中學心理健康教育教師對自己的“理論知識”、“咨詢技巧”感到一般是一致的。

3.不同性別心理健康教育教師勝任特征水平的差異分析

本研究結果顯示男性大中學心理健康教育教師的普通文化知識水平非常顯著高于女性大中學心理健康教育教師的普通文化知識水平。原因之一，我國長期受封建社會的影響，“男主外，女主內”、“男主女從”觀念依然存在，使得已婚教師更多的承擔著家務勞動，從而限制了自己的文化視野。原因之二，自身的生理因素使得女性沒有男性精力旺盛，加上生育任務使得女教師沒有過多的時間關注外界，學習新知識。另有觀點認為，女性理想定位的偏差、女性知識面狹窄、自我意識淡薄、安于現狀、不思進取等是制約女教師取得突破進展的最大障礙。

（五）小結

（1）目前我國大中學校心理健康教育教師勝任特征水平處于中等偏上水平，量表總均分為3.641，按照量表的等級水平，處于“基本符合”和“大部分符合之間”。排在前四位的因素平均分從高到低依次是學生觀、盡責性、宜人性、專業知識，因素平均分較低的兩個因素分別為職業價值觀和普通文化知識。

（2）通過對不同學段的心理健康教育教師勝任特征進行分析，結果發現大學心理健康教育教師的專業知識水平非常顯著高于中學心理健康教育教師的專業知識水平，而在其他勝任特征上不存在顯著性差異。

（3）通過對不同性別的心理健康教育教師勝任特征進行分析，結果發現無論大學還是中學都表現為男性心理健康教育教師的普通文化知識水平非常顯著高于女性心理健康教育教師。

五、學校心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型的建構

由于大中學心理健康教育教師所在大學和中學的環境氛圍不同，因此本研究將分別建構中學心理健康教育教師勝任特征與工作績效、學校組織氣氛、工作滿意度的影響效應整合模型和大學心理健康教育教師勝任特征與工作績效、學校組織氣氛、職業承諾的影響效應整合模型。

（一）中學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型的建構

1.引言

Spencer的研究發現工作中的高績效通常是一組具體的勝任特征按照一定特殊方式組合的產物。Russell等對高層經理人員的勝任特征研究，Jansen對評價中心效度的動態效度研究結果都支持了不同的勝任特征會對工作績效產生不同的影響。學校組織氣氛對于學校組織，就如同人格對于個體，它以一種潛移默化的方式影響著學校教職員工的工作動機、價值觀念和行為態度，進而影響工作績效。潘孝富的研究表明，學校組織氣氛能較好地預測教師工作績效。王剛的研究發現，公務員所在部門組織氣氛的部分維度與公務員的勝任力水平的部分維度有著顯著的相關關系。工作滿意度作為個體的心理特征，與工作績效有著某種內在聯系。鄭曉明等人對國有商業銀行客戶經理的勝任特征研究發現，敬業精神和協作勝任特征與工作滿意度、情感承諾呈顯著正相關，敬業精神與離職意向呈顯著負相關。學校的組織氣氛是學校領導作風、方式的結果變量，它直接影響教師工作滿意度。還有研究指出，學校的組織氣氛層面的開放性與師院教師的工作滿意度呈正相關，學校組織氣氛層面的封閉性則與工作滿意度呈負相關。

現有相關研究探討了變量兩兩之間的關系，還沒有系統的實證研究檢驗這些變量之間的復雜關系。從現有研究可以推測出：勝任特征導致工作績效的提高，而學校組織氣氛和工作滿意度則和工作績效、勝任特征呈正相關。從實際情況觀察來看，不難發現這樣一個事實：良好的學校組織氣氛有助于教師勝任特征水平的提高，而教師勝任特征水平的提高又有助于工作績效的提高，同樣教師具有較高的工作滿意度，有利于勝任特征水平的提高，而勝任特征水平的提高又有利于工作績效的提高。

基于以上分析，本研究提以下假設：工作滿意度一方面直接影響工作績效，另一方面通過勝任特征間接影響工作績效。學校組織氣氛一方面直接影響工作績效，另一方面通過勝任特征間接影響工作績效。同時，學校組織氣氛直接影響工作滿意度。如圖1所示。

2.研究方法

（1）被試

采用整群分層抽樣的方法選取東北、西北、西南、華北、華東、華南、華中部分省市中學心理健康教育教師為調查對象。發放問卷600份，回收有效問卷447份，回收率為75％，其中男133人，女314人。

（2）研究工具

①學校心理健康教育教師勝任特征量表　自編《學校心理健康教育教師勝任特征量表》，共57個題項，采用5點計分，包括評估反思能力、協作溝通能力、盡責性、職業價值觀、專業發展能力、學生觀、宜人性、專業知識、常識知識等9個因素。

②學校心理健康教育教師工作績效問卷對馬云獻等人修訂的工作績效問卷進行修訂，量表包括10個題項，包含任務績效、關系績效兩個維度。問卷按照符合程度高低采用5點計分，具有較好的信效度。

③學校組織氣氛問卷　本研究所采用的“學校組織氣氛描述問卷”是依據Hoy　&　Clover所發展的“修訂組織氣氛描述問卷”（The　Revised　Organizational　Climate　Descriptive　Questionnaire　forElementary　School，簡稱OCDQRE）為基本架構，同時參考了曾爛燈、陳文瑜、張簡憶如及鄭悅琪等人所修訂的小學學校組織氣氛問卷，量表包括40個題項，問卷按照符合程度高低采用5點計分，具有較好的信效度。

④工作滿意度問卷該量表由我國臺灣的舒緒偉編制，由教學工作、工作環境、發展升遷、福利報酬和校長管理5個維度共30個題目組成，量表采用Likert　5點計分法，從“完全不符合”到“非常符合”。分數越高表明其對工作越滿意，其中有部分反向記分題。總問卷的a系數為0.887。驗證性因素分析表明，FRI=0.965，IFI=0.980，TLI=0.976，CFI=0.980，RMSEA=0.059，問卷的擬合指數較好。

3.研究結果

（1）中學心理健康教育教師勝任特征影響因素的多元逐步回歸

勝任特征與工作績效、學校組織氣氛和工作滿意度存在非常顯著正相關，工作績效和學校組織氣氛、工作滿意度存在非常顯著正相關，學校組織氣氛和工作滿意度存在非常顯著正相關。分別以勝任特征、學校組織氣氛和工作滿意度為自變量，以工作績效為因變量，以學校組織氣氛和工作滿意度為自變量，以勝任特征為因變量進行多元逐步回歸。

由上表可知，勝任特征、學校組織氣氛和工作滿意度聯合解釋工作績效總變異量的39.2％，勝任特征、學校組織氣氛和工作滿意度對工作績效有顯著的正效應。工作滿意度和學校組織氣氛聯合解釋勝任特征總變異的31.1％，工作滿意度和學校組織氣氛對勝任特征有顯著的正效應。

（2）中學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型檢驗

根據結構方程模型，對中學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型進行檢驗，研究發現，圖1是最優化模型，具體如圖2所示。

4.討論

影響勝任特征和工作績效的因素很多，國內外研究者根據研究需要從不同的角度進行了廣泛的探討。其中研究內容涉及最多的是單因素和兩兩相關研究，綜合研究較少。本研究在已往研究的基礎上，力圖建構影響中學心理健康教育教師的勝任特征模型。研究結果發現學校組織氣氛對工作滿意度的解釋率為12％，其路徑系數為0.35，這與已往研究是一致。學校組織氣氛和工作滿意度對勝任特征的解釋率為31.4％，其路徑系數分別為0.14和0.50，學校組織氣氛和工作滿意度分別從影響學校心理健康教育教師勝任特征水平的外界因素和自身因素出發，綜合探索了他們是如何影響勝任特征水平的。其研究結果表明，學校組織氣氛作為外部影響因素，與作為內部影響因素的工作滿意度相比，在總變異中所占的比例要遠遠低于工作滿意度，這符合哲學中事物發展規律，內因是事物發展的決定因素，而外因（學校組織氣氛）對事物發展也有影響。這揭示出要提高學校心理健康教育教師的勝任特征水平，不但要改善學校的組織氣氛，更要注意提高中學心理健康教育教師的工作滿意度。學校組織氣氛、工作滿意度和勝任特征對工作績效的解釋為40％，其路徑系數分別為0.11、0.12和0.51。研究結果與已往研究結果是一致的。本研究結果揭示出勝任特征是影響工作績效的主要影響因素，若想提高中學心理健康教育教師的工作績效，前提是必須提高其勝任特征水平。

5.小結

中學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型表明，學校組織氣氛對工作滿意度有直接作用，可解釋工作滿意度變異的12％。學校組織氣氛和工作滿意度對勝任特征水平提高有積極的直接影響，可解釋勝任特征變異的31％。學校組織氣氛、工作滿意度和勝任特征對心理健康教育教師工作績效的提高有積極的直接影響，可解釋工作績效變異的40％。

（二）大學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型的建構

1.引言

已有研究表明，學校組織氣氛對教師的職業承諾有顯著的預測效應。如田寶等人的研究表明，支持行為、同事行為和疏遠行為對預測情感承諾作出了新的貢獻，支持行為的貢獻更大；支持行為和親密行為對預測規范承諾做出了新貢獻，支持行為的貢獻更大；親密行為能預測持續承諾。國外的統計數字表明，影響組織成功主要有四個關鍵因素，它們分別是個人素質、職業需求、管理風格和組織氣氛，最終在一個組織中體現出來的是組織氣氛。組織氣氛對組織績效的影響程度達28％，直接影響著組織文化和組織績效，建立良好的組織氣氛能使組織內員工釋放全部內在潛能。Lee等對國外與職業承諾相關的77項研究進行了元分析，結果發現：與工作有關的變量如工作卷入度、工作滿意度、組織承諾、職業生涯滿意度與職業承諾有顯著的相關；職業承諾還與轉換職業意愿、離職意愿、工作績效等有顯著的相關。

現有相關研究探討了變量兩兩之間的關系，還沒有系統的實證研究檢驗這些變量之間的復雜關系。從現有研究可以推測出：勝任特征導致工作績效的提高，而學校組織氣氛和職業承諾和工作績效與勝任特征呈正相關。從實際情況觀察來看，不難發現這樣一個事實：良好的學校組織氣氛有助于教師勝任特征水平的提高，而教師勝任特征水平的提高又有助于工作績效的提高，同樣教師具有較高的職業承諾，有利于勝任特征水平的提高，而勝任特征水平的提高又有利于工作績效的提高。如圖3所示。

2.研究方法

（1）被試

采用整群分層抽樣的方法選取東北、西北、西南、華北、華東、華南、華中部分省市大學心理健康教育教師為調查對象。發放問卷600份，回收有效問卷496份，回收率為82.7％，其中男169，女327。

（2）研究工具

①學校心理健康教育教師勝任特征量表

自編《學校心理健康教育教師勝任特征量表》，共57個題項，采用5點計分，包括評估反思能力、協作溝通能力、盡責性、職業價值觀、專業發展能力、學生觀、宜人性、專業知識、常識知識等9個因素。

②學校心理健康教育教師工作績效問卷對馬云獻等人修訂的工作績效問卷進行修訂，量表包括10個題項，包含任務績效、關系績效兩個維度。問卷按照符合程度高低采用5點計分，具有較好的信效度。

③學校組織氣氛問卷馬云獻編制的高校組織氣氛問卷由三個因子構成，分別是：領導形態、教師行為、管理體制，信效度檢驗表明，該問卷具有良好的信度和效度。

④大學心理健康教育教師職業承諾問卷參考現有的中小學教師職業承諾問卷，根據大學心理健康教育教師工作實際情況，對題項中的詞語進行修訂。大學心理健康教育教師職業承諾問卷共15個題目，包括情感承諾，規范承諾和繼續承諾三個維度，采用Likert4點量表，單選迫選形式，從非常不符合到非常符合分別給1—4分的評定，問卷具有良好的信效度。

3.研究結果

（1）大學心理健康教育教師勝任特征影響因素的多元逐步回歸

勝任特征與工作績效、學校組織氣氛和職業承諾存在非常顯著正相關，工作績效和學校組織氣氛、職業承諾存在非常顯著正相關，學校組織氣氛和職業承諾存在非常顯著正相關，分別以勝任特征、學校組織氣氛和職業承諾為自變量，以工作績效為因變量，以學校組織氣氛和職業承諾為自變量，以勝任特征為因變量進行多元逐步回歸。

由上表可知，勝任特征和學校組織氣氛聯合解釋工作績效總變異量的39.5％，勝任特征和學校組織氣氛對工作績效有顯著的正效應。職業承諾和學校組織氣氛聯合解釋勝任特征總變異的14.7％，職業承諾和學校組織氣氛對勝任特征有顯著的正效應。

（2）大學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型檢驗

根據結構方程模型，對大學心理健康教育教師勝任特征影響效應整合模型進行檢驗，研究發現，職業承諾對工作績效的直接影響效應的路徑系數0.03，路徑系數不顯著，所以圖3被拒絕。結合擬合指數和結構方程模型圖，并參考節儉指標，我們認為圖4是可以接受的。

4.討論

研究結果發現，學校組織氣氛對職業承諾的解釋率為6％，其路徑系數為0.24，這與已往的研究是一致的。說明良好的學校組織氣氛有利于建立良好的職業承諾。學校組織氣氛、勝任特征、職業承諾對工作績效的解釋率為40％，學校組織氣氛、勝任特征對工作績效的直接影響路徑系數為0.12和0.59。高校心理健康教育教師的職業承諾水平直接影響勝任特征，通過勝任特征間接影響工作績效，之所以產生以上原因，一方面，本研究所測量的勝任特征水平是學校心理健康教育教師完成工作所需要的有效的個人特質，而教師個體所具有的職業承諾直接作用于勝任特征水平，而工作績效水平的提高相當一部分有賴于良好的環境，因此，職業承諾對工作績效影響效應不顯著。另一方面，社會聲望比較高的職業，如高校教師其職業承諾水平比較高，同時由于高校更注重教師的學術水平，因此高校教師更注重教師專業化水平（包括勝任特征水平）的提高，而對于單位所要求的工作績效卻相對較不看重，這表現為大學教師較少參加單位或團體組織的活動，對單位組織的各種評比參加不甚積極。