康復科實習階段性總結范文

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篇1

走訪教學醫(yī)院和附屬醫(yī)院，總結學生座談及調(diào)查問卷反饋，分析校院培養(yǎng)之間的需求差距，尋找共同培養(yǎng)的對接點，根據(jù)推拿崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，探索適合的推拿教學方式及培養(yǎng)方案，從推拿的教學設計、教學方法、實踐教學、學生測評等方面來改革推拿教學，有目的的開展推拿職業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職高專推拿人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1推拿崗位能力分析

1.1中醫(yī)推拿師崗位能力①能進行診斷，收集相關信息；②能做好療前準備和預防措施；③能運用推拿，配合藥物治療人體疾病；④能進行保健及恢復推拿；⑤能指導或?qū)嵤┤梭w預防護理，耐心解答疑惑；⑥能做好用具清潔和資料的整理保存。

1.2推拿崗位能力培育要求在教學中逐步培養(yǎng)學生能熟悉中醫(yī)基礎及推拿理論、正常人體解剖學知識，熟悉推拿手法操作，能對臨床病例進行辨證論治，具有高度的責任心和良好的溝通能力，具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、較強的綜合分析能力和敏銳的洞察力，具有一定的相關工作經(jīng)驗。

2根據(jù)崗位工作能力，改革漸進推拿教學

根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核及推拿崗位能力培養(yǎng)要求，結合學生培養(yǎng)情況反饋，我校在推拿教學中，探索培養(yǎng)推拿崗位能力為導向的教學方式，培養(yǎng)面向醫(yī)院推拿科、康復科、保健機構的技術崗位，從事推拿工作的高素質(zhì)應用型技能人才，改革階段漸進式推拿教學。

2.1根據(jù)崗位能力需求，設置階段漸進教學通過調(diào)研用人單位相關推拿職業(yè)崗位的工作過程和典型工作任務，根據(jù)推拿職業(yè)崗位群的任職要求和能力要求，同時根據(jù)推拿職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進的規(guī)律，來構建以推拿工作過程為導向，形成培育職業(yè)能力為主的推拿教學體系。建立突出培養(yǎng)學生關鍵能力的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核能力為教學標準，使推拿教學與執(zhí)業(yè)醫(yī)師能力的培養(yǎng)有機地結合，并貫穿于整個教育教學活動之中。根據(jù)推拿醫(yī)師崗位能力需求，設計的推拿三段漸進式教學，如下：①基礎訓練第一段：根據(jù)實習醫(yī)院用人單位反映，有少部分學生基礎手法力度及深透不足，或練習不規(guī)范、用力不當后出現(xiàn)自身腕關節(jié)的勞損，希望學校加強推拿基礎手法訓練督促及勞損預防，所以改革在推拿手法練功課堂教學中要重視基礎能力，加強基本手法強化練習，又要重視手法的規(guī)范性練習，積極注意防范手法練習損傷。改革后在每次課堂教學前都請學生演示手法操作，抽查基礎手法訓練情況，如反復抽查？法操作練習，逐步糾正錯誤，指導規(guī)范練習，防止手腕受傷，不僅打好了基礎，而且通過鼓勵表揚學生操作演示，可以不斷提高學生的學習興趣。②熟練操作第二段；在課堂教學過程中，不僅加強手法訓練的督促指導，而且加強學生之間、師生之間的互動推拿操作，通過相互之間的操作感受體會，指導學生來不斷熟練手法操作，通過持久的實踐練習，來儲備推拿職業(yè)崗位所需的體能，具備熟練的推拿崗位操作所需的技巧。③實踐應用第三段：重視開頭，堅持以生活實例及典型有效案例開頭，引導學生積極進入主動學習過程，再通過推拿治療教學實踐、保健按摩室對外服務及醫(yī)院見習實習或頂崗實習等，讓學生不斷聯(lián)系生活實際情況來學習，結合推拿崗位工作的實踐，勤于思考，并站到患者方面進行角色互換體會思考，知道如何去關心愛護患者，逐步學會用中醫(yī)推拿知識技能來解決推拿崗位的常見問題，逐步擁有推拿醫(yī)療保健崗位所需的良好的職業(yè)能力。

2.2根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需求，不斷改進推拿教學方法①以能力為本位：教學中加強互動，以學促教，以教授業(yè)，既重視每一個學生手法操作能力的真正掌握，又重視所有學生期末理論及技能測試的相關教學反饋，能及時根據(jù)不同學生的實際情況進行具體指導，促進學生有興趣地、主動地獲取知識技能，對手法都邊演示邊講解，規(guī)范操作要點，讓學生一邊聽課，一邊模仿，然后再規(guī)范練習，老師又邊示范，邊巡視練習，進一步指導和規(guī)范學生操作，同時通過故事形式融入推拿職業(yè)崗位中可能出現(xiàn)醫(yī)療狀況，進一步講解操作要求、注意事項，使學生有興趣地學習，在練習過程中就獲得一定的職業(yè)規(guī)范及實踐操作能力。②以學生為中心：站在學生角度考慮，給一切學生提供機會，設置工作情景，提出相應問題，啟發(fā)學生積極思考推拿工作的規(guī)范性要求，針對難點重點，通過生活常例積極解析，如在學生中尋找實例來進行現(xiàn)場案例教學，老師和學生一起來進行分析處理，相互操作比較，再通過比較及討論，產(chǎn)生推拿職業(yè)知識技能的縱橫聯(lián)系，而成績評價考慮學生完整的學習過程，包括學習中的態(tài)度、情感以及與他人合作、解決問題能力等職業(yè)核心能力，放棄傳統(tǒng)的學期末考試的終結性評價，堅持全過程的綜合評價，使學生不僅關注專業(yè)技能知識的掌握，也要重視對于職業(yè)能力的培養(yǎng)。③以就業(yè)為導向：以推拿執(zhí)業(yè)標準為依據(jù)，以推拿職業(yè)活動的要求，以職業(yè)行為導向選擇教學方法， 形成具有推拿職業(yè)素質(zhì)及技能型人才的培養(yǎng)方式，通過部位操作、常見病案例教學，以部位推拿或疾病治療為任務驅(qū)動的實踐方式，培養(yǎng)學生的自我學習能力、分析問題和解決問題能力，促進學生能靈活就業(yè)。④開展啟發(fā)合作式教學：按照學生認知、情感和動作技能的不同的發(fā)展水平，選擇相應的知識技能，設計安排內(nèi)容啟發(fā)學生先自學及組織思考，后自行組織開展教學，要求小組成員進行角色分工，分成組織人員、教學人員、推拿人員、攝像人員等等，或模擬推拿保健行業(yè)經(jīng)營，有針對性地培養(yǎng)學生團隊合作、溝通交流、獲取信息、分析和解決問題能力，針對不同的學習任務，團隊成員的角色可以采取輪換的方式，使每個成員的各種能力均得到發(fā)展。

2.3堅持執(zhí)業(yè)醫(yī)師標準，全程規(guī)范多元考評推拿成績理論占50%，實踐占50%，根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標準和辦法進行，執(zhí)行全過程能力培養(yǎng)考核方式，以課堂測試結合期末考試，不僅平時抽查每個學生手法操作演示，加強跟蹤指導督促沒有掌握的學生，促進每個學生真正掌握手法操作，而且期末學生技能考核，由學生相互為模特，按執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核標準和評分辦法進行測評，再進一步再指導和規(guī)范學生手法操作。在評價內(nèi)容方面，既要重視基本知識與方法的評價，又要注重學習態(tài)度與能力的評價；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中能力的發(fā)展；既要重視教師對學生的評價，又要重視學生的自我評價、相互評價。

3結果