立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

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篇1

( 一) 對(duì)立體構(gòu)成課程的認(rèn)識(shí)

形態(tài)構(gòu)成系列是傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課的必要組成部分，其中，立體構(gòu)成課程對(duì)促進(jìn)初學(xué)者思維方式從二維平面向三維空間轉(zhuǎn)變尤為重要。縱觀當(dāng)前各大建筑高校的形態(tài)訓(xùn)練課程，較有特色的有東南大學(xué)的空間營(yíng)造實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、香港中文大學(xué)的建構(gòu)與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學(xué)將立體構(gòu)成作為單一課題進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)體系對(duì)基本形態(tài)設(shè)計(jì)能力和建筑學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅(jiān)持，將立體構(gòu)成訓(xùn)練視為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知三維形體與空間、體驗(yàn)形態(tài)設(shè)計(jì)及塑造、表達(dá)設(shè)計(jì)方案及透視等的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，立體構(gòu)成課程被安排在平面構(gòu)成課程之后、空間構(gòu)成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學(xué)建筑學(xué)科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學(xué)傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學(xué)基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強(qiáng)調(diào)形態(tài)構(gòu)成三大系列之間的前后承接關(guān)系，還定期結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋信息對(duì)課題組織、內(nèi)容、成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)中積極利用亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，以及設(shè)備完善的專業(yè)模型試驗(yàn)室等資源。課程教學(xué)實(shí)行由年級(jí)主持統(tǒng)籌負(fù)責(zé)、課題組組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)、課題組成員分項(xiàng)深化研究的模式。

( 二) 十年教學(xué)回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時(shí)總結(jié)、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調(diào)整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構(gòu)成課程體系，將2010 年以前的教學(xué)總結(jié)為三個(gè)階段: 傳承、發(fā)展、突破。近五年來，基于對(duì)學(xué)生建筑學(xué)思維的培養(yǎng)，以及探求空間和建構(gòu)體驗(yàn)的角度，逐項(xiàng)推進(jìn)如下教學(xué)改革:

1. 時(shí)間設(shè)置

將建筑測(cè)繪作業(yè)提前至一年級(jí)( 上) 形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練之前，將立體構(gòu)成內(nèi)容推后至一年級(jí)( 上) ，作為最后一個(gè)部分，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時(shí)也為銜接空間構(gòu)成內(nèi)容預(yù)留了較充裕的時(shí)間。

2. 教學(xué)交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時(shí)間，安排課題組骨干教師參加由全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院舉辦的建筑學(xué)專業(yè)教師研修班，從教學(xué)和執(zhí)業(yè)角度對(duì)該校的建構(gòu)與操作系列課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，這極大地推動(dòng)了立體構(gòu)成課程教學(xué)改革方案的實(shí)施。

3. 教學(xué)方案

在專業(yè)化和職業(yè)化導(dǎo)向下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，并提出各項(xiàng)具體改革措施。

4. 成果評(píng)價(jià)

以建筑類型學(xué)為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制導(dǎo)向更客觀、可描述、強(qiáng)調(diào)操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

( 三) 對(duì)立體構(gòu)成課程教學(xué)的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學(xué)本科教育之前對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，使其在進(jìn)入大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)之前缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，思維方式上一時(shí)難以從應(yīng)試教育向設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。其次，建筑學(xué)類型化教學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)構(gòu)成系列課程的比重和時(shí)間，隨著建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程的加強(qiáng)而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強(qiáng)，造成學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成知識(shí)了解不深、掌握不夠而帶來形態(tài)設(shè)計(jì)手段上的貧乏。再者，在實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)中，由于教師對(duì)形態(tài)構(gòu)成系列課程重點(diǎn)和針對(duì)性的理解不一致，加上受到個(gè)人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成教師輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)不清，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立基本的建筑美學(xué)觀。此外，受流行藝術(shù)和視覺美學(xué)影響，構(gòu)成訓(xùn)練若不能堅(jiān)持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術(shù)類的訓(xùn)練，沉迷于形式美學(xué)的追求。學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構(gòu)方面的能力較弱。

二、教學(xué)改革方案

立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學(xué)思維角度出發(fā)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知形體與空間的關(guān)系，掌握形態(tài)設(shè)計(jì)的基本能力; 體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)建構(gòu)行為的發(fā)生規(guī)律，并引導(dǎo)和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本技能，樹立正確的建筑價(jià)值觀和認(rèn)知論，掌握科學(xué)的工作方法，并循序漸進(jìn)地積累專業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)中建立系統(tǒng)性、設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)并預(yù)留拓展性，是立體構(gòu)成課程教學(xué)真正成為建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在一年級(jí)教案設(shè)計(jì)形態(tài)構(gòu)成系列中，有關(guān)立體構(gòu)成的部分介紹了課程教學(xué)目的、作業(yè)要求、各階段主要任務(wù)及其實(shí)施情況等( 一) 教學(xué)體系建構(gòu)

1. 建立系統(tǒng)性

針對(duì)當(dāng)前形態(tài)構(gòu)成課題聯(lián)動(dòng)效果并不理想的情況，在一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中強(qiáng)化立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、空間構(gòu)成課程的聯(lián)系，使之形成有機(jī)整體。引入建構(gòu)概念并描述建構(gòu)行為的發(fā)生機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質(zhì)感、材料等，以及空間局部構(gòu)造、建造工藝等，幫助學(xué)生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設(shè)置整體規(guī)則和階段性任務(wù)，既強(qiáng)化每個(gè)課題的針對(duì)性，又形成建筑設(shè)計(jì)全局觀。

2. 強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)

( 1) 運(yùn)用理性規(guī)則。

加強(qiáng)構(gòu)成操作過程理性規(guī)則和形式秩序性的引導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在構(gòu)成的單元體階段應(yīng)鼓勵(lì)選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵(lì)使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學(xué)生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構(gòu)成的空間限定在一個(gè)范圍之內(nèi)，如虛空的立方體，以更好地與空間構(gòu)成銜接; 在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實(shí)現(xiàn)沿內(nèi)在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創(chuàng)作，并保持設(shè)計(jì)衍生的無限可能性。

( 2) 在形體之外表達(dá)空間。

通常在立體構(gòu)成中首先被關(guān)注的是實(shí)體形態(tài)，而空間實(shí)質(zhì)是立體構(gòu)成形態(tài)中負(fù)形所指的部分，對(duì)理解建筑空間形成、演進(jìn)和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間拓?fù)渌季S能力。在從三維實(shí)體向空間認(rèn)知的轉(zhuǎn)變中，理解實(shí)體與空間相輔相成、互為圖底關(guān)系是掌握空間造型能力的關(guān)鍵。立體構(gòu)成訓(xùn)練是空間構(gòu)成訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)中提前讓學(xué)生具有理解空間的心理準(zhǔn)備，對(duì)于后續(xù)構(gòu)成課題的學(xué)習(xí)意義重大。

( 3) 強(qiáng)化類型化教學(xué)。

建筑類型學(xué)是理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學(xué)者迅速理解建筑學(xué)核心思想，并掌握形態(tài)設(shè)計(jì)技巧。在教學(xué)中可以預(yù)設(shè)一定的與建筑相關(guān)的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉(zhuǎn)化為陣列線材和上下面材在立體構(gòu)成中進(jìn)行應(yīng)用。又如從地域建筑原型中提煉出關(guān)于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉(zhuǎn)化為立構(gòu)形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉(zhuǎn)化。

3. 預(yù)留拓展性

教學(xué)改革計(jì)劃中將形態(tài)構(gòu)成系列課程整合成一個(gè)大題目，并進(jìn)一步考慮結(jié)合一年級(jí)最后一個(gè)景觀建筑小品設(shè)計(jì)題目來設(shè)置。遠(yuǎn)期則考慮形成貫穿一年級(jí)( 下) 和二年級(jí)( 上) 的跨年級(jí)設(shè)計(jì)題目。引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)一次從概念邏輯生成到設(shè)計(jì)方法演化，再到建構(gòu)技術(shù)行為這一建筑設(shè)計(jì)全過程的思維和操作方法，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)從形態(tài)構(gòu)成更好地向建筑設(shè)計(jì)延續(xù)。

( 二) 教學(xué)核心要素: 空間與建構(gòu)

回歸建筑學(xué)認(rèn)知和營(yíng)建空間的本質(zhì)，通過基本的建構(gòu)行為實(shí)現(xiàn)空間、功能、形式和經(jīng)濟(jì)的一致性。

1.空間

空間是傳統(tǒng)建筑學(xué)關(guān)注的核心問題和要素，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐過程中一直是探討和研究的重點(diǎn)，由此能引生出許多與建筑相關(guān)的要素、問題、技術(shù)和系統(tǒng)。教學(xué)中對(duì)于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業(yè)閱讀的形式，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)案例和藝術(shù)史評(píng)析來建立系統(tǒng)的空間認(rèn)知論和建筑形體觀( 見表1) 。通過專題講座深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)史、藝術(shù)流派、建筑批評(píng)、繪畫鑒賞等背景知識(shí)的理解，提高對(duì)人文藝術(shù)傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導(dǎo)方案過程中，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)示范，幫助學(xué)生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學(xué)會(huì)從空間內(nèi)部虛擬視角去觀察、認(rèn)識(shí)減法思維之下的形體關(guān)系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電熱切割機(jī)等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據(jù)一定可描述和定義的規(guī)則，通過減法進(jìn)行不同方向、深淺、寬窄、扭轉(zhuǎn)、交錯(cuò)、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預(yù)設(shè)形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學(xué)生順利進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)

教學(xué)中引入建構(gòu)這一概念，將建筑物的真實(shí)建造行為和過程融入形態(tài)訓(xùn)練課程之中。建構(gòu)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)方案從概念生成到設(shè)計(jì)發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細(xì)化、材料區(qū)分、建造準(zhǔn)備、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、分層實(shí)施到制作模擬真實(shí)建筑物等比例模型，這一完整、復(fù)雜的全過程。立體構(gòu)成是其中創(chuàng)造平面立體空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設(shè)計(jì)概念操作邏輯形態(tài)演變之間理性關(guān)系的重要階段，更是形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和建筑方案設(shè)計(jì)順利銜接的關(guān)鍵。教案對(duì)建構(gòu)規(guī)則進(jìn)行了闡述: ( 1) 應(yīng)將立體構(gòu)成視為連續(xù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵(lì)從平面構(gòu)成其中一個(gè)原型生成立體構(gòu)成任意一個(gè)投影面或斜切面，但允許適當(dāng)?shù)目勺冃浴? 2) 立體構(gòu)成與真實(shí)建筑設(shè)計(jì)和建造之間應(yīng)有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負(fù)形與生成具有適應(yīng)容量、尺度、品質(zhì)、連接性等功能性空間之間的對(duì)應(yīng)性。( 3) 建構(gòu)初體驗(yàn)的立體構(gòu)成課程教學(xué)改革研究期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類型的特征。如通過簡(jiǎn)單的折疊、翻轉(zhuǎn)、打開、凹進(jìn)、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對(duì)一張完整的矩形紙片進(jìn)行操作而得到的形體及內(nèi)部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復(fù)雜的結(jié)果。( 4) 嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內(nèi)可橫放、豎放、側(cè)放等，并要求正負(fù)形之間產(chǎn)生類似圖底關(guān)系的可讀性。( 5) 鼓勵(lì)選取類型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點(diǎn)等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內(nèi)部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過課題組教師對(duì)建構(gòu)與操作題目進(jìn)行試做的一系列作品，強(qiáng)化這一過程的體驗(yàn)

( 三) 課程任務(wù)書設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)與原則

( 1) 突出建筑學(xué)特點(diǎn)。在立體構(gòu)成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學(xué)思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強(qiáng)邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務(wù)書中強(qiáng)調(diào)對(duì)于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術(shù)性因素對(duì)于形態(tài)造型的影響。

( 3) 加強(qiáng)構(gòu)成系列的整體性。形成立體構(gòu)成上對(duì)平面構(gòu)成、下對(duì)空間構(gòu)成的理性承接關(guān)系。如規(guī)定必須從平面構(gòu)成組合圖形中選擇一個(gè)作為立構(gòu)的構(gòu)思原型，但應(yīng)加強(qiáng)允許可變性和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確界定，立構(gòu)對(duì)于空間造型的概念在空間構(gòu)成課題中的延續(xù)等。

( 4) 提高準(zhǔn)確分析建筑造型的能力。在課程基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)中加入建筑體量構(gòu)成分析，加深學(xué)生對(duì)建筑與構(gòu)成之間理性關(guān)系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強(qiáng)圖紙表達(dá)的基本功訓(xùn)練。要求以分析圖形式描述構(gòu)成作品從平面構(gòu)成的組合圖形出發(fā)演變成三維實(shí)體形態(tài)的構(gòu)思過程。同時(shí)按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關(guān)建筑實(shí)例造型分析圖紙。幫助學(xué)生掌握從分析、學(xué)習(xí)到運(yùn)用、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法。

( 6) 強(qiáng)化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學(xué)專業(yè)最重要的基本技能之一，對(duì)于培養(yǎng)從空間思維到建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段第一個(gè)接觸到模型制作的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 實(shí)施要點(diǎn)

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應(yīng)在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運(yùn)用合理的構(gòu)成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構(gòu)成的延續(xù)性。以平面構(gòu)成組合圖形中的一個(gè)作為立體構(gòu)成的生成基礎(chǔ)( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當(dāng)變化。

( 3) 建構(gòu)規(guī)則。鼓勵(lì)單元體類型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運(yùn)用減法法則等理性原則，鼓勵(lì)形態(tài)生成過程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會(huì)對(duì)教改情況進(jìn)行充分討論、總結(jié)和反思，并將共識(shí)體現(xiàn)在每一年的教案和教學(xué)任務(wù)指示書中。課題組立體構(gòu)成課程教案設(shè)計(jì)也多次在全國(guó)評(píng)優(yōu)中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師也積極思考和研究與教改相關(guān)的問題，自2008 年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來筆者獲得廣東省省級(jí)高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目、華南理工大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目等多項(xiàng)基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計(jì)劃編著一套面向建筑院校建筑學(xué)專業(yè)的構(gòu)成系列教材，幫助學(xué)生理解抽象的構(gòu)成知識(shí)和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)特色。此外，通過發(fā)表教研論文及時(shí)進(jìn)行課程總結(jié)和教學(xué)理論研究，并將立體構(gòu)成課程系列講座立體構(gòu)成與建筑造型構(gòu)成藝術(shù)串講等，建設(shè)成為培養(yǎng)建筑學(xué)思維的本科課堂教學(xué)示范課程。同時(shí)，對(duì)近年來學(xué)生的立體構(gòu)成優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時(shí)反饋到教學(xué)體系中。

篇2

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；問題分析；改革措施

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）20-0220-02

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉性的學(xué)科，其研究的對(duì)象主要是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師通過對(duì)材料、形態(tài)、色彩、功能、技術(shù)和人機(jī)工程學(xué)等多方面研究，設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品，是一種立體形態(tài)設(shè)計(jì)。而立體構(gòu)成課程的任務(wù)是揭開立體造型的基本規(guī)律，闡明立體造型設(shè)計(jì)的基本原理。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的各個(gè)元素，在掌握一定材料和立體造型構(gòu)成方法的同時(shí)，對(duì)立體設(shè)計(jì)中形式美的規(guī)律有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高空間創(chuàng)造性思維能力和設(shè)計(jì)審美能力，為今后專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，立體構(gòu)成課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，如何與相關(guān)的基礎(chǔ)課程銜接，如何使其在后置的專業(yè)課程中起到真正的作用，是立體構(gòu)成教學(xué)所面臨的重要問題。

一、目前立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在問題分析

國(guó)內(nèi)很多設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行立體構(gòu)成課程教學(xué)時(shí)，依然沿用了包豪斯創(chuàng)立的三大構(gòu)成的教學(xué)形式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，專業(yè)也越來越細(xì)化了。面對(duì)已經(jīng)細(xì)化的專業(yè)，采用同一種教學(xué)內(nèi)容和形式，難免會(huì)出現(xiàn)不合適的情況。最主要表現(xiàn)為：與后置專業(yè)課聯(lián)系少，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒有學(xué)會(huì)把課程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，覺得基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課，專業(yè)設(shè)計(jì)課是專業(yè)設(shè)計(jì)課，兩者似乎沒有什么關(guān)系。

同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構(gòu)成與前置的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對(duì)前置課的課程內(nèi)容沒有掌握，那么在立體構(gòu)成課程中將無法運(yùn)用前置課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上應(yīng)用到以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中了。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于編者個(gè)人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者查閱了立體構(gòu)成課程的一些教材，發(fā)現(xiàn)大部分教材只注重基本內(nèi)容的編寫，沒有重視課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容的編寫。雖然每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都可以在這些教材中找到一些與立體構(gòu)成結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)例，但只是一帶而過而已。缺少針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密的教材。再加上，本校前兩年對(duì)教材的訂閱進(jìn)行了改革：學(xué)生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學(xué)生沒有選擇購(gòu)買教材。在教學(xué)過程中，他們只能自己借閱或自己購(gòu)買相關(guān)書籍。教材的不統(tǒng)一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。

二、解決存在問題的措施

（一）重視立體構(gòu)成課程與前置后置課程間的相互聯(lián)系

前置課程是后置課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程服務(wù)的。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大概分為三類：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。立體構(gòu)成屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，從整個(gè)專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課的目的，主要是把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視立體構(gòu)成課程與其他課程之間的相互聯(lián)系和銜接。

首先，應(yīng)該重視和立體構(gòu)成課程相關(guān)的前置專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，如平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成。平面構(gòu)成主要講授平面二維空間中構(gòu)成的基本元素及美的形式法則；而色彩構(gòu)成主要讓學(xué)生掌握色彩學(xué)基本理論和色彩構(gòu)成美的規(guī)律，了解色彩對(duì)人的心理和生理的影響。這兩門課的內(nèi)容和立體構(gòu)成課程的內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如：平面構(gòu)成課程所講述的對(duì)稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構(gòu)成中進(jìn)行造型的組合時(shí)經(jīng)常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那么學(xué)習(xí)立體構(gòu)成時(shí)就會(huì)無法應(yīng)用。再如，在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)，學(xué)生如果沒有較好的理解色彩對(duì)人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運(yùn)用什么樣的色彩對(duì)作品進(jìn)行表達(dá)就顯得不知所措。由此可見，專業(yè)基礎(chǔ)課之間也存在很大的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把與立體構(gòu)成相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有效的聯(lián)系起來。必要時(shí)，可以把前置課程里的相關(guān)內(nèi)容整合到立體構(gòu)成課程的教學(xué)中。這樣可使學(xué)生鞏固前置專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把之前所學(xué)的知識(shí)與后續(xù)課程融會(huì)貫通。

其次，除了重視與專業(yè)基礎(chǔ)課的銜接之外，還要重視本課程與后續(xù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的銜接。后續(xù)課程如：產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等，都會(huì)涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng)意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構(gòu)成對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程起到非常重要的作用。在教學(xué)過程中，可以通過以下兩個(gè)途徑把立體構(gòu)成課程的教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來：①每講授一立體構(gòu)成的基本知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)圖例進(jìn)行講解，把對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)銜接到專業(yè)設(shè)計(jì)中；②選擇合理的構(gòu)成設(shè)計(jì)課題，通過課題的作業(yè)練習(xí)潛移默化的實(shí)現(xiàn)銜接。如布置柱式構(gòu)成形態(tài)的作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合燈具設(shè)計(jì)中燈罩的設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學(xué)內(nèi)容

這幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教材在市場(chǎng)上可謂層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。選擇教材，應(yīng)根據(jù)所教授的專業(yè)和該專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，結(jié)合本校對(duì)教材選訂改革后產(chǎn)生的問題，本人進(jìn)行了如下的調(diào)整：①結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。在拿到教材后，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在編排課程教學(xué)時(shí)側(cè)重課程內(nèi)容與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的聯(lián)系。②及時(shí)了解設(shè)計(jì)資訊，以便收集合適的設(shè)計(jì)信息，如設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)作品等，把新的信息適當(dāng)編排在對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，使學(xué)生了解到最新設(shè)計(jì)信息的同時(shí)，又能感受到立體構(gòu)成與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)系，從而重視對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式的改革措施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生以被動(dòng)地聽為主。但對(duì)于立體構(gòu)成課程教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。筆者采用了以下的方式進(jìn)行嘗試和調(diào)整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行，以直觀的圖片、作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生更加容易理解理論知識(shí)。②課件的教學(xué)內(nèi)容除了教材中有的相應(yīng)內(nèi)容之外，盡量補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使其與專業(yè)課緊密結(jié)合。③課程作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。如，在進(jìn)行構(gòu)成課題訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合形態(tài)的功能性進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)等。④每次作業(yè)完成后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，采用互動(dòng)式的講評(píng)方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學(xué)生進(jìn)行參觀，相互討論。然后，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)的目的、制作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進(jìn)行總結(jié)性的講評(píng)。這樣，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，立體構(gòu)成的教學(xué)也不斷發(fā)展。我們的教學(xué)方式、教學(xué)手段也應(yīng)跟著教學(xué)對(duì)象和時(shí)代的變化進(jìn)行合理調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使立體構(gòu)成的教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

本文系廣西工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》課程的教學(xué)改革研究” 的研究成果之一。（ 項(xiàng)目編號(hào)：J0904）。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華.新立體構(gòu)成[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2009．

篇3

“構(gòu)成”是將繁雜的造型關(guān)系分解還原成形態(tài)要素 （ 點(diǎn)、線、面、色彩、肌理、材質(zhì)等 ），并在形式美法則和秩序下重組，綜合構(gòu)建成全新形態(tài)的過程。形態(tài)構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)，是我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校和建筑院校專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要研究對(duì)象是造型的構(gòu)成要素，形式美的法則及其設(shè)計(jì)原理，構(gòu)成設(shè)計(jì)的思維培養(yǎng)等。傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成主要指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。訓(xùn)練步驟從二維平面向三維空間思維模式過渡，通過抽象形態(tài)要素培養(yǎng)對(duì)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成系列課程教學(xué)的問題

目前建筑教育中的形態(tài)構(gòu)成課程脫胎于包豪斯《基礎(chǔ)課程》的構(gòu)成教學(xué)，其課程體系源自于工藝美術(shù)訓(xùn)練，并非建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程自身演變發(fā)展的結(jié)果。傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程以視覺藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，多注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和方法不能完全滿足建筑學(xué)專業(yè)的特殊需要。

1.內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)抽象的造型訓(xùn)練，單純從形式角度探討形態(tài)要素及其組織規(guī)律，如平面構(gòu)成著眼于抽象的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成組合訓(xùn)練及形式美原則的基本概念；立體構(gòu)成則旨在訓(xùn)練三維實(shí)體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達(dá)；色彩構(gòu)成則多從抽象的角度，在心理學(xué)的層面探求對(duì)色彩的感知和運(yùn)用。這種基于工藝美術(shù)類構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容通常是普適性的，缺乏針對(duì)性建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)抽象，與建筑語(yǔ)言的形式邏輯缺乏聯(lián)系。因此帶來平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的手法脫離建筑形態(tài)設(shè)計(jì)，色彩構(gòu)成與建筑空間形體的創(chuàng)作過程缺乏對(duì)應(yīng)練習(xí)等種種問題。

2.課程銜接缺乏連貫性

建筑設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性、具體性、功能性，而傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練往往不涉及設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容、條件和手段，具有較強(qiáng)的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設(shè)計(jì)課程銜接，極易造成對(duì)學(xué)生建筑本源的忽視。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后的建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練中，將面對(duì)多種環(huán)境因素和更多的設(shè)計(jì)矛盾，必然需要對(duì)建筑的功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡，此時(shí)很難將之前學(xué)習(xí)的構(gòu)成手法熟練運(yùn)用于具體的設(shè)計(jì)。不僅如此，形態(tài)構(gòu)成系列課程的中三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）的獨(dú)立內(nèi)容教學(xué)，缺少相互之間的連貫訓(xùn)練，對(duì)建筑學(xué)學(xué)生而言，就無法體會(huì)在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴(yán)密的邏輯性。

建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系下的形態(tài)構(gòu)成系列課程

通過形態(tài)構(gòu)成系列課程的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生在形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練過程中了解其與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系。因此，使課程更好地體現(xiàn)建筑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求相結(jié)合，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索改革的目標(biāo)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校建筑學(xué)院的形態(tài)構(gòu)成系列課程逐步形成了“建筑化”形態(tài)構(gòu)成的特色教學(xué)方法。

1.強(qiáng)化針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練

“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在建筑學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，盡快了解構(gòu)成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，體會(huì)到形態(tài)構(gòu)成方法在建筑設(shè)計(jì)中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的 “三大構(gòu)成”，基于“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的“三大構(gòu)成”主要包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成。由于空間是建筑的本質(zhì)，因而對(duì)空間構(gòu)成的訓(xùn)練將有助于加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)對(duì)空間形體塑造。通過改革和調(diào)整形體構(gòu)成系列課程的內(nèi)容安排，教學(xué)更加關(guān)注于空間形體（實(shí)體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標(biāo)系中的平面、立面和剖面的二維對(duì)應(yīng)表達(dá)。以針對(duì)性的課程訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑形體設(shè)計(jì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和理解對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)，從而直觀地體會(huì)到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。

此外，根據(jù)建筑教學(xué)目的對(duì)專題講座、作業(yè)要求、教學(xué)參考書等的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促使學(xué)生在進(jìn)行形體構(gòu)成系列課程學(xué)習(xí)時(shí)，積極主動(dòng)地收集和思考有關(guān)建筑實(shí)例，認(rèn)識(shí)構(gòu)成要素和構(gòu)成手法在建筑造型中的運(yùn)用，積累設(shè)計(jì)形態(tài)，提升設(shè)計(jì)修養(yǎng)。

2.整合構(gòu)成系列，加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系

“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列的課程按照平面構(gòu)成——立體構(gòu)成——空間構(gòu)成的順序，將三大構(gòu)成課程緊密聯(lián)系，逐層展開，組成形態(tài)構(gòu)成系列課程的有機(jī)整體。

每個(gè)構(gòu)成訓(xùn)練均分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，即“向大師致敬”和“對(duì)自我重構(gòu)”。第一部分側(cè)重大師作品解析：對(duì)課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態(tài)進(jìn)行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎(chǔ)，進(jìn)行新的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成訓(xùn)練。第二部分強(qiáng)調(diào)個(gè)人作品生成：平面構(gòu)成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細(xì)部構(gòu)件，及其使用的材質(zhì)和色彩關(guān)系作為構(gòu)成要素，進(jìn)行一個(gè)建筑平面或一段建筑立面的構(gòu)成訓(xùn)練；立體構(gòu)成在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)自己設(shè)計(jì)平面或立面進(jìn)行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構(gòu)成是以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，依據(jù)人體尺度和建筑模數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建筑空間內(nèi)部及其外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造的過程。

整個(gè)形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)過程，都著力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)訓(xùn)練中運(yùn)用之前課程學(xué)到的知識(shí)。對(duì)構(gòu)成作業(yè)的輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)也不只是關(guān)注結(jié)果本身，更重視作品推敲生成的整個(gè)過程，并且強(qiáng)調(diào)構(gòu)成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)建筑是一個(gè)整體連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、不斷積累的過程，并逐步做到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，突破原形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練僅對(duì)視覺感受的強(qiáng)調(diào)，注重構(gòu)成系列課程與建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，以建筑教育領(lǐng)域自身的力量不斷修正與充實(shí)教學(xué)體系，是建筑學(xué)專業(yè)教育工作者探索課程改革創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。與此同時(shí)，積極整合教學(xué)成果，出版一套依托傳統(tǒng)構(gòu)成課程知識(shí)體系，同時(shí)具備建筑學(xué)專業(yè)特色的形態(tài)構(gòu)成系列教材，是建筑院系的教學(xué)工作與課程建設(shè)的緊迫需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-3-0-01

20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)高等藝術(shù)院校將“藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課”納入到本院校的基礎(chǔ)教學(xué)體系課程中，使之成為一門基礎(chǔ)的必修課。事實(shí)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課源自日本，經(jīng)由香港才逐漸在我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域中興起，該基礎(chǔ)課由多門系列課程構(gòu)成，其中平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是較為主要的課程，所有課程是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)著大學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課具有較高的實(shí)際應(yīng)用功能，常常在各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域中被應(yīng)用，如平面設(shè)計(jì)、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。如此可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課有著獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形象，其元素、形態(tài)、語(yǔ)言具有一定的抽象性，因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及構(gòu)成規(guī)律，掌握設(shè)計(jì)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生掌握實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，并將這種設(shè)計(jì)能力應(yīng)用到具體的設(shè)計(jì)工作中。

一、重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性及過渡性，樹立學(xué)生的構(gòu)成與創(chuàng)造意識(shí)

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課的知識(shí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)的，因此教師需要確保構(gòu)成基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而利于設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。一般情況下，許多藝術(shù)院校在編排設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程時(shí)，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的承接性來進(jìn)行，為了更好的進(jìn)行色彩教學(xué)與素描教學(xué)，通常選擇在第二、第三學(xué)期開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)成與創(chuàng)造意識(shí)。這樣的安排有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變非專業(yè)視覺習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力及設(shè)計(jì)造型能力，對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有極大益處。教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生充分掌握平面、色彩、立體這三個(gè)構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與創(chuàng)造力，進(jìn)而令學(xué)生掌握美學(xué)形式的表達(dá)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生首先學(xué)習(xí)的是構(gòu)成課程的理論知識(shí)，尚未接觸過具體的設(shè)計(jì)，所以在教學(xué)中教師還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的過渡性，通過本課程的教學(xué)使學(xué)生能夠區(qū)分構(gòu)成與設(shè)計(jì)的概念，并對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念有一定的了解。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成知識(shí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要性，明白只有掌握了構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)才能形成系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念，而后經(jīng)過不斷的訓(xùn)練以達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的目的。

二、重視構(gòu)成課程的關(guān)聯(lián)性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)

構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其課程體系中主要有三大教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。平面構(gòu)成的教學(xué)是為了讓學(xué)生形成造型空間意識(shí)，教授學(xué)生關(guān)于二維平面設(shè)計(jì)的知識(shí)，如構(gòu)成方法、形式組織等。而色彩構(gòu)成教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美意識(shí)，讓學(xué)生明確色彩搭配的原理與規(guī)律，使學(xué)生掌握色彩搭配的技巧與法則。最后，立體教學(xué)是樹立學(xué)生的立體空間意識(shí)，掌握立體形態(tài)中元素的構(gòu)成規(guī)律。在構(gòu)成課程中，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成這三部分內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的關(guān)系，因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視這三部分的關(guān)聯(lián)性，將其結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而使構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)相互滲透的目的。如在進(jìn)行“點(diǎn)”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分別從平面、色彩、空間三個(gè)方面進(jìn)行分析，以實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造觀念。此外，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力與創(chuàng)造力具有較高的要求，因此教師應(yīng)樹立學(xué)生的三維形態(tài)意識(shí)，使學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中有關(guān)體積、空間形態(tài)、材質(zhì)、色彩搭配的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步掌握二維平面設(shè)計(jì)方法、三維形態(tài)造型規(guī)律，以及色彩搭配審美，從而有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

三、重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

實(shí)踐性是藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的一個(gè)顯著特征，因此教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)應(yīng)重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)情境，在實(shí)踐中讓學(xué)生更加深入的理解與掌握構(gòu)成課程的理論知識(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的實(shí)際設(shè)計(jì)技能，讓學(xué)生盡可能將自己的創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能夠樹立學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。為了提高藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采取有效、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)成課程的理論與實(shí)踐課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能。首先，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行構(gòu)成課程的理論性教學(xué)，將枯燥、乏味的理論知識(shí)通過課件、錄像等形式進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)與掌握構(gòu)成課程的理論知識(shí)。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)極具娛樂性與實(shí)踐性的教學(xué)情境，安排設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮無限的想象力與創(chuàng)造力，從而掌握構(gòu)成課程中的基本實(shí)踐技能。教師在實(shí)踐課堂上布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力與創(chuàng)造力。

篇5

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成；基礎(chǔ)課程；環(huán)境藝術(shù)教學(xué)

一、現(xiàn)今對(duì)“三大構(gòu)成”的認(rèn)識(shí)

“三大構(gòu)成”是設(shè)計(jì)教育中不可少的基礎(chǔ)課程，作為在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就感受到專業(yè)課老師講述三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的重要性，但慢慢的隨著社會(huì)的發(fā)展設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)“三大構(gòu)成是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在已進(jìn)入到信息時(shí)代所以這種方法已過時(shí)。但現(xiàn)今作為一名專業(yè)教授設(shè)計(jì)課程的老師這種觀點(diǎn)不能認(rèn)同，并且在多年的教學(xué)過程中更加體會(huì)到了“三大構(gòu)成”對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性及在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的重要性。

二、構(gòu)成學(xué)說的來源

所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元。“構(gòu)成”來自20世紀(jì)前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)。對(duì)于藝術(shù)有關(guān)的含義：構(gòu)成是創(chuàng)造形態(tài)的方法，研究如何創(chuàng)造形象，形與形之間怎樣組合，以及形象排列的方法，可以說是一種研究形象藝術(shù)的科學(xué)。構(gòu)成學(xué)說在設(shè)計(jì)提出是由格羅佩斯建立的

“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃包豪斯由一批杰出的建筑學(xué)家美術(shù)家和美術(shù)理論家共同努力創(chuàng)建了與純美術(shù)審美情趣相結(jié)合的。最具特色的構(gòu)成教學(xué)方法在戰(zhàn)后向歐美各國(guó)迅速擴(kuò)展在藝術(shù)和設(shè)計(jì)諸領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，已經(jīng)成為世界設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程。自20世紀(jì)80年代開始引入我國(guó)成為了我國(guó)所有藝術(shù)院校共同的基礎(chǔ)課程，在我國(guó)各大藝術(shù)院校中進(jìn)行三大類型的構(gòu)成教學(xué)。

三、三大構(gòu)成的概念

三大構(gòu)成即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成。平面構(gòu)成：主要在二度空間范圍之內(nèi)，以輪廓線劃分圖與地之間的界線，描繪形象。表現(xiàn)的立體空間并非實(shí)的三度空間，而是圖形對(duì)人的視覺引導(dǎo)作用形成的幻覺空間。是探求二維空間的視覺規(guī)律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴(yán)謹(jǐn)又有無窮律動(dòng)變化的裝飾構(gòu)圖。色彩構(gòu)成：是使學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用它的基本方法，并具有較強(qiáng)的構(gòu)成表現(xiàn)能力。通過不同的色彩調(diào)和表達(dá)不同的心里感受。

立體構(gòu)成：是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中重要的是通過學(xué)習(xí)立體構(gòu)成設(shè)計(jì)創(chuàng)造意境。立體構(gòu)成通過使用各種材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程。立體構(gòu)成的構(gòu)成要素是點(diǎn)、線、面、體、色彩和空間諸方面。立體構(gòu)成所研究的對(duì)象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

四、三大構(gòu)成在環(huán)藝設(shè)計(jì)中教學(xué)的重要性

在教學(xué)過程中深刻地體會(huì)和認(rèn)識(shí)了三大構(gòu)成“對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)有著重要性的教學(xué)意義。構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教育，具有重要的意義和作用，對(duì)于培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說研究構(gòu)成，物體形態(tài)以及它們之間的相互關(guān)系更是尤為重要和必須的。教師和學(xué)生都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待和學(xué)習(xí)三大構(gòu)成“為進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)成學(xué)主要是從理論上去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)造型關(guān)聯(lián)和基本規(guī)律，從各個(gè)方面去研究形象。色彩的特征和表現(xiàn)，進(jìn)行造型要素的分解重構(gòu)訓(xùn)練。構(gòu)成基礎(chǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的開放的體系、它強(qiáng)調(diào)用非具象形態(tài)和抽象性思考、分解形體的再構(gòu)成。作為一名環(huán)境藝術(shù)專業(yè)老師在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生作品實(shí)踐中，更是深刻地感受到三大構(gòu)成“基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的，并且充分地體會(huì)到了越是好的設(shè)計(jì)越是純粹的設(shè)計(jì)越是能打動(dòng)人的設(shè)計(jì)，而正是通過對(duì)三大構(gòu)成的深入學(xué)習(xí)、理解、提煉才能達(dá)到的。不論是從建筑設(shè)計(jì)外皮到整體建筑的體塊關(guān)系都會(huì)涉及到三大構(gòu)成的概念、以及景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃從它的平面規(guī)劃的布局到大的組團(tuán)空間設(shè)計(jì)，再到室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)從整體平面到整個(gè)空間分布都會(huì)充分地運(yùn)用平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面的基本法則，還會(huì)運(yùn)用到重復(fù)近似、骨骼、發(fā)射、特異、基本形的各種排列等構(gòu)成原理和立體構(gòu)成的構(gòu)成法則以及色彩構(gòu)成中的色彩搭配，色彩肌理、色彩對(duì)比和色彩心理等知識(shí)運(yùn)用。“構(gòu)成”中形式美的基本法則元素和形象來組織建筑、景觀到室內(nèi)三者設(shè)計(jì)的整體效果。在環(huán)藝設(shè)計(jì)中運(yùn)用平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)都不能少，要不斷地、充分地運(yùn)用“三大構(gòu)成”的基礎(chǔ)理論和知識(shí)原理來解決設(shè)計(jì)中所遇到的色彩、立體造型等問題。所以說“三大構(gòu)成”的基本理論知識(shí)是無時(shí)無刻不貫穿其中的。在設(shè)計(jì)中通過構(gòu)成的組成、組合、造型和創(chuàng)造設(shè)計(jì)出最終的作品，這是三大構(gòu)成的體現(xiàn)。在環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域中“三大構(gòu)成”的基本理論更是環(huán)藝設(shè)計(jì)的基石和底蘊(yùn)。

篇6

立體構(gòu)成需要以人類視覺規(guī)律以及材料作為基礎(chǔ)，以力學(xué)為主要的構(gòu)成依據(jù)，將各種造型要素按照一定的構(gòu)成原則進(jìn)行排列與組合，形成一個(gè)新的立體空間造型，因此又將立體構(gòu)成成為空間構(gòu)成。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)立體構(gòu)成，能夠培養(yǎng)其空間想象能力、造型理解能力以及技術(shù)表現(xiàn)力等。同時(shí)，立體構(gòu)成與平面設(shè)計(jì)之間也存在重要的關(guān)系，立體構(gòu)成實(shí)質(zhì)上就是在平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上添加空間造型，如果說立體構(gòu)成是對(duì)造型、空間等的研究，那么平面設(shè)計(jì)就是進(jìn)行立體構(gòu)成中比不可少的一部分。通過在平面設(shè)計(jì)作品中使用立體構(gòu)造思想，就能夠有效的提升平面設(shè)計(jì)的立體感、視覺沖擊感等，給與觀賞者一個(gè)巨大的聯(lián)想空間。另外，在一些POP設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)以及展示窗設(shè)計(jì)過程中引入立體構(gòu)成概念，能夠提升設(shè)計(jì)的視覺效果，說明將二維的平面設(shè)計(jì)以及三維范疇中的立體構(gòu)成有機(jī)的結(jié)合起來，就能設(shè)計(jì)出更好的作品。

二、平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成關(guān)系教學(xué)措施

通過對(duì)平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成之間關(guān)系的分析，可以看出三大構(gòu)成對(duì)平面設(shè)計(jì)的作用極大，如何提高平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成關(guān)系教學(xué)效果是現(xiàn)階段相關(guān)領(lǐng)域人員致力研究的課題之一。筆者基于多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下兩個(gè)方面的建議：

1.從教師教學(xué)的角度出發(fā)

有效的教學(xué)方針是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)構(gòu)思、感覺以及技巧。其中，在培養(yǎng)學(xué)生判斷力方面，主要指的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在眾多設(shè)計(jì)元素中判斷與選擇出自己需要的元素。通常來說，平面設(shè)計(jì)者對(duì)元素的判斷依據(jù)自己的直觀感覺，但對(duì)于一些混亂復(fù)雜的藝術(shù)形象，還需要通過準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛唷Ｔ趯W(xué)生創(chuàng)造性啟發(fā)方面，主要指的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠從簡(jiǎn)答的自然環(huán)境中找到設(shè)計(jì)的靈感。因此，需要加強(qiáng)學(xué)生觀察力、想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)一些事物能夠產(chǎn)生靈感，然后通過對(duì)這些感覺的整理、提煉等，最終形成一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思。如看到行駛過的汽車，就能聯(lián)想到汽車是由哪些線、點(diǎn)、面構(gòu)成的等。一旦這些感覺出現(xiàn)需要及時(shí)的記錄下來，然后進(jìn)行后期的分析與整理。在學(xué)生表現(xiàn)技術(shù)的運(yùn)用能力培養(yǎng)方面，就是通過大量的構(gòu)成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)構(gòu)成知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的技巧。引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的造型簡(jiǎn)單化，用最簡(jiǎn)單的方式將事物表現(xiàn)出來，充分的了解造型構(gòu)成的方式與規(guī)律，通過手繪或電腦制圖的方式去表現(xiàn)。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)

作為平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)三大構(gòu)造的過程中，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，需要對(duì)平面設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成之間的關(guān)系充分了解與掌握，同時(shí)了解三大構(gòu)成對(duì)平面設(shè)計(jì)的作用；第二，通過各種途徑與手段收集三大構(gòu)成學(xué)習(xí)素材；第三，注重自我創(chuàng)造性的鍛煉，多學(xué)多看，將平時(shí)看到的平面作品、造型等進(jìn)行分析，提取有用的元素。

三、總結(jié)

篇7

現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練中應(yīng)解決的問題

通過對(duì)于現(xiàn)狀的總結(jié)可以看出現(xiàn)行教學(xué)模式存在的不足，那么現(xiàn)代化的工業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練中解決以下問題。

1．更新觀念，樹立正確的設(shè)計(jì)思維方法

（1）培養(yǎng)立體意識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生在走入設(shè)計(jì)院校之前都進(jìn)行過長(zhǎng)期的藝術(shù)高考培訓(xùn)，這種以平面思維模式以及固定僵化的表現(xiàn)技巧及程序禁錮了學(xué)生的思維方式。這種以二維表現(xiàn)方法為基礎(chǔ)的造型方法限制了對(duì)三維甚至四維造型的想象力和思考能力。舉例來說，學(xué)生對(duì)于一個(gè)平面四方形的理解可能僅限于簡(jiǎn)單的外形邊框，但在立體造型中，某一特定角度的外形輪廓并不代表其形態(tài)特征的全貌。

（2）掌握審美規(guī)律。包豪斯教師克利認(rèn)為，所有復(fù)雜的有機(jī)形態(tài)都是從簡(jiǎn)單的基本形演變出來的，如果要掌握復(fù)雜的自然形態(tài)，關(guān)鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時(shí)賦予自然形態(tài)的生命力感。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)立體構(gòu)成形態(tài)，首先要賦予它設(shè)計(jì)意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。由此可見，提高審美規(guī)律是造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要目的，創(chuàng)造美的產(chǎn)品是工業(yè)設(shè)計(jì)的崇高目標(biāo)。美是一種心理反應(yīng)，是審美對(duì)象被審美主體所接受后審美主體產(chǎn)生的心理作用。人們對(duì)審美價(jià)值的接受能力是人們審美能力的體現(xiàn)。正是由于人們對(duì)自然界多種形態(tài)的豐富感受經(jīng)心理及直覺的強(qiáng)化才產(chǎn)生出具有審美特征的形態(tài)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，如何將這種美的形態(tài)與產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在滿足人們物質(zhì)需要的同時(shí)帶來精神上的愉悅享受，一直以來是工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的。在工業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律中，有多種形式的美，如形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、工藝美、材料美等等。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地理解并熟練運(yùn)用它們是造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。通過大量的造型練習(xí)，學(xué)生能快速有效地提升審美能力，也是本課程的重要意義。

（3）確立理性思維。設(shè)計(jì)非同于純藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單側(cè)重感性表達(dá)，而是側(cè)重于對(duì)造型規(guī)律的理性思維和表現(xiàn)。如何在設(shè)計(jì)過程中很好地結(jié)合感性的跳躍，以理性的方式表達(dá)并確立有邏輯的可表達(dá)方法是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中掌握的思維模式，如歸納法、演繹法。此外，如何將感性美賦予具有實(shí)際功能的工業(yè)產(chǎn)品也要求學(xué)生做到理性看待和分析二者的關(guān)系。

2．培養(yǎng)實(shí)踐精神，強(qiáng)化實(shí)際表現(xiàn)技巧

設(shè)計(jì)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需大量實(shí)踐。對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解、對(duì)材料的熟悉和掌握、對(duì)工藝的選擇和運(yùn)用都需要通過大量的實(shí)踐來完成。格羅皮烏斯在確立包豪斯體系中非常明確的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐掌握設(shè)計(jì)方法的辦學(xué)理念，這一思想在今天看來仍然十分重要。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握造型的內(nèi)在規(guī)律，還可使學(xué)生在材料工藝的反復(fù)推敲中提高形態(tài)的表現(xiàn)技巧，使學(xué)生放棄不切實(shí)際的紙上談兵、簡(jiǎn)單的電腦表現(xiàn)，從而全身心地投入到有效的實(shí)際工作中。

（1）了解材料與工藝。產(chǎn)品與材料以及結(jié)構(gòu)密不可分，更與加工工藝息息相關(guān)。如果不了解材料的工藝特性，就會(huì)設(shè)計(jì)出很多不切實(shí)際的產(chǎn)品，造成材料的浪費(fèi)和人力加工成本的提高，甚至?xí)绊懺煨偷某晒β省＠纾瑢W(xué)生結(jié)課作業(yè)大多以產(chǎn)品電腦效果圖為主，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中完全忽視了產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、結(jié)構(gòu)要求，大量的設(shè)計(jì)成為無用設(shè)計(jì)，從而脫離生產(chǎn)實(shí)踐。不考慮材料與工藝的形態(tài)設(shè)計(jì)是不切實(shí)際的形態(tài)設(shè)計(jì)，只有明確了材料的工藝特點(diǎn)才能根據(jù)其特性及生產(chǎn)方式設(shè)計(jì)出可加工的形態(tài)，否則，再美的形態(tài)也是空中樓閣。

（2）明確形態(tài)與結(jié)構(gòu)。產(chǎn)品不能脫離實(shí)際功能，所以與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的形態(tài)是造型面臨的主要問題。了解并熟練掌握結(jié)構(gòu)原理并使之與力、尺寸、質(zhì)量等物理特性相適應(yīng)，是形態(tài)設(shè)計(jì)的基本保障，這些都要求學(xué)生在造型基礎(chǔ)訓(xùn)練中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累。

理想的教學(xué)模式

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門綜合課程，無論是造型的結(jié)構(gòu)、材料、工藝還是與工業(yè)產(chǎn)品的具體結(jié)合都離不開科學(xué)技術(shù)的支持。可以說，科學(xué)技術(shù)是為設(shè)計(jì)服務(wù)的。工業(yè)設(shè)計(jì)教育是由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程共同構(gòu)筑的，而造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的核心部分，也是專業(yè)設(shè)計(jì)課程必不可缺的環(huán)節(jié)。目前所實(shí)施的教學(xué)模式過于簡(jiǎn)單地將造型設(shè)計(jì)課程劃分在基礎(chǔ)課程中，使其與專業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)，而基礎(chǔ)可能又壓縮在本科一年級(jí)完成，時(shí)間過短且課程設(shè)置過于密集，學(xué)生尚未完全理解造型規(guī)律及造型基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)就被迫草草結(jié)課，對(duì)于形態(tài)理解及材料工藝的知識(shí)掌握不夠，這一教學(xué)弊端在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中不斷體現(xiàn)出來。例如，重視產(chǎn)品效果圖而忽視材料工藝，對(duì)自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品的材料加工工藝及流程完全沒有了解。因此，造型設(shè)計(jì)課程的理想模式如下。

1．合理的課程設(shè)計(jì)

合理的課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)正確的設(shè)計(jì)思維模式重新設(shè)置現(xiàn)有的素描基礎(chǔ)及色彩基礎(chǔ)課程，將其從簡(jiǎn)單的具象再現(xiàn)過渡到側(cè)重培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品外觀、結(jié)構(gòu)的理性分析能力、對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)關(guān)系及空間形態(tài)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品造型規(guī)律及材料特征的感受力。應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中增加平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成中對(duì)點(diǎn)、線、面等抽象因素與人類情感與視覺規(guī)律的訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力；延長(zhǎng)造型基礎(chǔ)課程中有關(guān)立體造型的教學(xué)課時(shí)，使其分為一到三年級(jí)三個(gè)階段，一年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生立體感覺和抽象形態(tài)表現(xiàn)技巧為主；二年級(jí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)I相對(duì)應(yīng)，側(cè)重確立學(xué)生對(duì)材料及加工工藝的了解和實(shí)踐，讓他們明確材料美感及工藝美感；三年級(jí)應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)III相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生明確產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外觀形態(tài)結(jié)合及產(chǎn)品綜合形態(tài)特征的表現(xiàn)。

2．合適的比例關(guān)系

傳統(tǒng)的授課模式使基礎(chǔ)與專業(yè)脫離，二者之間缺乏連續(xù)性。理想的授課模式應(yīng)為漸進(jìn)式和并行式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該是對(duì)產(chǎn)品外觀及結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這與造型設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容是一致的。設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程應(yīng)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互滲透，二者之間應(yīng)達(dá)到無縫連接的效果。此外，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程自身也應(yīng)以造型為中心，有機(jī)地結(jié)合其它的設(shè)計(jì)課程，剔除重復(fù)過時(shí)的內(nèi)容，一改以往內(nèi)容大而全的局面，高度明確設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的及角度，這樣，設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程才能夠真正對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程發(fā)揮持續(xù)有效的支持作用。

3．豐富的教學(xué)手段

造型設(shè)計(jì)課程也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，掌握點(diǎn)、線、面、體空間構(gòu)造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構(gòu)成組合再轉(zhuǎn)升為有意味的創(chuàng)作形式，鍛煉創(chuàng)新思維，從而完成基礎(chǔ)訓(xùn)練向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的過度，上課方式應(yīng)以多樣的方式拓展學(xué)生思維，刺激學(xué)生創(chuàng)造力。例如找一些比較優(yōu)秀的影片讓學(xué)生分析，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行立體構(gòu)成的作品創(chuàng)作，深入挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。這樣既能提高學(xué)生的欣賞能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能讓學(xué)生意識(shí)到，一門專業(yè)基礎(chǔ)課也能設(shè)計(jì)出生動(dòng)的作品來。

立體構(gòu)成課程應(yīng)不拘形式，重在發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力及學(xué)生的動(dòng)手能力。從掌握點(diǎn)、線、面、空間構(gòu)造原理為最基本的要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念。采用多元化的思維方式，避免成為純技術(shù)訓(xùn)練。教師也應(yīng)積極吸取現(xiàn)代雕塑理論和后現(xiàn)代藝術(shù)等觀念，從材料學(xué)、解構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義思想中尋找造型的創(chuàng)新知識(shí)，從中探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法，使學(xué)生能更深地理解這門這程的意義。

結(jié)束語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要緊隨時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步，在國(guó)家大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)的背景下，對(duì)于“中國(guó)制造”的價(jià)值的全面提升必將對(duì)現(xiàn)有教育體系改革提出更高要求。工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系落后的重要體現(xiàn)就是造型設(shè)計(jì)教學(xué)中缺乏一套科學(xué)的、符合時(shí)展的教育思路以及觀念。

篇8

【關(guān)鍵詞】造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 改革

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0057-01

1.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類高校的大學(xué)二年級(jí)主修課程。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成五大不同的教學(xué)部分進(jìn)行：第一教學(xué)部分，造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)介；第二教學(xué)部分，造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)研究；第三教學(xué)部分，造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)構(gòu)成；第四教學(xué)部分，造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的形式美法則；第五教學(xué)部分，造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的基本原則。課程時(shí)間安排：第二學(xué)年第二學(xué)期，指導(dǎo)學(xué)時(shí)80，合計(jì)4學(xué)分，屬于專業(yè)必修課程。

本課程是一門動(dòng)手能力和思維能力很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是鏈接基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的一門重要課程。通過該課程的教學(xué)能使學(xué)生掌握形態(tài)創(chuàng)造之基本規(guī)律和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的部分基礎(chǔ)知識(shí)；并且學(xué)會(huì)應(yīng)用形態(tài)創(chuàng)造之基本規(guī)律創(chuàng)造新形體的方式方法，提高學(xué)生對(duì)形態(tài)和復(fù)雜形態(tài)感知水平，鍛煉學(xué)生對(duì)形態(tài)和復(fù)雜形態(tài)的塑造能力。針對(duì)該課程的這些特點(diǎn)在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中就要充分發(fā)揮形式的主導(dǎo)作用。

2.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織

2.1教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)有兩大點(diǎn)：第一點(diǎn)是更新觀念、確立科學(xué)的思維模式。第二點(diǎn)是培養(yǎng)立體感覺，提高審美能力，強(qiáng)化實(shí)際操作，實(shí)踐中提高表現(xiàn)技巧。在整個(gè)教學(xué)過程之中主要以此為主要教學(xué)線索進(jìn)行教學(xué)的組織。本課程將教學(xué)難點(diǎn)放在將形態(tài)造型的理論、原則及法則等積極地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。使設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品既實(shí)用又美觀。

2.2教學(xué)組織

該課程共分五周進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)時(shí)分布如下：講課12學(xué)時(shí)、小結(jié)（在教學(xué)中進(jìn)行）；課堂討論36學(xué)時(shí)；總結(jié)2學(xué)時(shí)；實(shí)習(xí)（輔導(dǎo)）30學(xué)時(shí)合計(jì)：80學(xué)時(shí)。

第一周，合計(jì)16學(xué)時(shí)。課堂講授第一章造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)介。該章包括以下內(nèi)容：造型的基本任務(wù)；形態(tài)的兩層意思與內(nèi)容；研究范圍：實(shí)用的美的造型。課堂講授第二章造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)研究。該章包括以下內(nèi)容：觀察；分析；創(chuàng)造。然后進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)教學(xué)：收集和分析10個(gè)仿生產(chǎn)品是如何仿的；輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿生練習(xí)。最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)：通過向大自然學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握仿生設(shè)計(jì)法。

第二周，合計(jì)16學(xué)時(shí)。課堂講授第三章造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)構(gòu)成。該章包括以下內(nèi)容：認(rèn)識(shí)形態(tài)構(gòu)成要素；形態(tài)構(gòu)成在產(chǎn)品中的運(yùn)用；形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律。然后進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)教學(xué)：輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行石膏自由曲面形體訓(xùn)練；輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“延展”和“收縮”曲面練習(xí)。石膏模型制作需每個(gè)主題提供不少于兩個(gè)方案，實(shí)物提交。最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)：使學(xué)生通過曲面練習(xí)，了解三維空間的形體關(guān)系。

第三周，合計(jì)16學(xué)時(shí)。課堂講授第四章造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的形式美法則。該章包括以下內(nèi)容：整齊一律與調(diào)和；均衡；比例與尺度；對(duì)比與特異；節(jié)奏；有機(jī)整體；形式個(gè)體。然后進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)教學(xué)：運(yùn)用形式美法則進(jìn)行小產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在以下兩個(gè)主題中任選一個(gè)完成：吊燈燈罩設(shè)計(jì)，以紙質(zhì)材料完成；筆筒設(shè)計(jì)，材料不限，要求用分割和積聚的手法完成。最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)：形式美法則的具體運(yùn)用。

第四周，合計(jì)16學(xué)時(shí)。課堂講授第五章造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的基本原則。該章包括以下內(nèi)容：功能原則；科技原則；信息原則。進(jìn)行課堂討論：《信息原則在當(dāng)代對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響》。然后進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)教學(xué)：運(yùn)用科技和信息原則對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行分析。最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)：使學(xué)生通過三個(gè)原則的運(yùn)用，了解其與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的關(guān)系。

第五周，合計(jì)16學(xué)時(shí)。課堂實(shí)踐課――學(xué)生進(jìn)行瓦楞紙坐具設(shè)計(jì)。要求用1乘以3米限量尺度的瓦楞紙進(jìn)行一個(gè)可以承受自己體重的1∶1的坐具設(shè)計(jì)。要求A4幅面快速表現(xiàn)15張草圖提交。進(jìn)行課堂討論：《瓦楞紙坐具設(shè)計(jì)中形態(tài)的表達(dá)如何進(jìn)行》。然后進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐輔導(dǎo)教學(xué)：主要把握產(chǎn)品的外觀造型必須和結(jié)構(gòu)、功用結(jié)合起來，了解、理解并運(yùn)用結(jié)構(gòu)和外形的關(guān)系進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)：瓦楞紙坐具設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣。

整個(gè)課程以最后的瓦楞紙坐具設(shè)計(jì)為主要參考成績(jī)，結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)及課堂討論打出綜合分?jǐn)?shù)。

3.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)總結(jié)

與傳統(tǒng)課程的小模型、概念模型相比較，本課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際的運(yùn)用，即用紙來完成承載重量的過程并以具有形式美感的外形表達(dá)出來。同時(shí)整個(gè)課程兼顧課堂討論和課堂實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，經(jīng)過多次小練習(xí)完善了課程的系統(tǒng)性。經(jīng)過多次課程的反饋，在創(chuàng)意上，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。會(huì)利用結(jié)構(gòu)自身的形式美來進(jìn)行設(shè)計(jì)――例如“年輪”形式充分表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和形式美的結(jié)合，形式上也很有創(chuàng)新和賦有寓意性；其次學(xué)生的動(dòng)手能力得到了大幅度的鍛煉，有明顯的提高。在小練習(xí)――曲面造型研究作業(yè)中，所有的學(xué)生都能自己通過材料，來掌握石膏的造型屬性并得到較為滿意的造型；最后團(tuán)隊(duì)合作精神得以發(fā)揚(yáng)。在產(chǎn)品形式美造型研究中，做了燈罩或筆筒練習(xí)，四人一組、相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、效果顯著。

當(dāng)然在該課程中還有一些小問題需要進(jìn)一步加強(qiáng)：例如對(duì)于產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)思維還不系統(tǒng)。如仿生學(xué)椅子設(shè)計(jì)中，學(xué)生從自然物中提煉形態(tài)的能力還是比較欠缺的。例如后期排版表現(xiàn)欠佳。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和完善這方面的訓(xùn)練。

4.結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程形式美和功能美相結(jié)合的一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的實(shí)踐課程，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，自己親自使用設(shè)計(jì)的成果：瓦楞紙坐具。使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，明白結(jié)構(gòu)和外形的相互微妙變化。樹立科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)立體感覺，提高審美能力，強(qiáng)化實(shí)際操作，在實(shí)踐中提高表現(xiàn)技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯軍.工業(yè)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007。

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程；教學(xué)考評(píng)；立體化

高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程應(yīng)采用“立體交互型教學(xué)模式”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)講授演繹法與案例歸納法的相互結(jié)合與相互補(bǔ)充，并對(duì)兩種方法實(shí)行動(dòng)態(tài)的立體化教學(xué)考評(píng)體系。立體化教學(xué)考評(píng)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)彌補(bǔ)單一式教學(xué)法下傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制之不足。

為發(fā)現(xiàn)目前高校法學(xué)教學(xué)考評(píng)主體、方法、信度等問題，在本校的支持下，筆者與同事選取了本校和本市四家代表性高校，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)考評(píng)情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研主要采取問卷調(diào)查（采用Linkert5分評(píng)分法）、個(gè)別走訪和專題討論會(huì)議記錄三種方式，其中回收有效問卷1012份，走訪學(xué)生135人、教師47人、教學(xué)管理人員11人，專題討論會(huì)四次（面對(duì)面式小型會(huì)議三次、視頻會(huì)議一次），初步勾勒出甘肅省高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)考評(píng)體系的整體狀況（基于調(diào)查范圍和數(shù)據(jù)），為立體化教學(xué)考評(píng)體系的設(shè)計(jì)提供參考。

一、甘肅省經(jīng)濟(jì)法課程考評(píng)體系存在以下問題

（一）對(duì)考評(píng)體系的定位不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)理念落后

教學(xué)過程的跟蹤與教學(xué)效果考評(píng)，是提高、判斷教師培養(yǎng)有效性的基本方法。對(duì)教學(xué)過程全面、準(zhǔn)確地了解，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。

筆者選擇四所高校（均為教學(xué)型）法學(xué)院的六位經(jīng)濟(jì)法授課教師為調(diào)研對(duì)象，假設(shè)各個(gè)年齡段教師數(shù)量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進(jìn)研究生學(xué)歷以上教師居多，且經(jīng)濟(jì)法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續(xù)四學(xué)期經(jīng)濟(jì)法課程的授課內(nèi)容、學(xué)生卷面成績(jī)、考核方式、學(xué)生評(píng)教等為分析對(duì)象，使用Linkert5分評(píng)分法進(jìn)行相似性對(duì)比。結(jié)果顯示，兩年四學(xué)期授課相似性較高。

表1 六名教師四學(xué)期授課情況相似性比較（保留兩位小數(shù)）

注：顯著性水平取0.05

從表1可以看出，同一個(gè)年齡層教師的授課情況橫比區(qū)別不大，連續(xù)不同學(xué)期授課情況相似性較強(qiáng)，說明課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程實(shí)施過程影響不大，授課情況沒有因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果而改變。

分析上述數(shù)據(jù)結(jié)果及座談會(huì)內(nèi)容，可以認(rèn)為所調(diào)研的四所高校法學(xué)院的教師和管理人員把經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)過程設(shè)定為：確定目標(biāo)──確定評(píng)價(jià)情境──選擇評(píng)價(jià)方法和工具──判定評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)基本的步驟。在這四個(gè)步驟中，判定評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，是一次完整評(píng)價(jià)的終點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)屬于典型的泰勒式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，沒有把課程評(píng)價(jià)看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式的順序結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)體系與課程設(shè)計(jì)之間不發(fā)生相互交融。這種評(píng)價(jià)是靜態(tài)的封閉性體系。

（二）評(píng)價(jià)主體無資格條件，參與程序混亂

高校課程評(píng)價(jià)主體由單一專家評(píng)價(jià)發(fā)展到今天普通教師互評(píng)、專家組（一般有職稱高、學(xué)歷高的雙高要求）評(píng)審與學(xué)生評(píng)價(jià)的多主體、立體化評(píng)價(jià)模式。筆者與同事走訪5家高校法學(xué)院，認(rèn)為考評(píng)過程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問題：

1.評(píng)價(jià)主體的知識(shí)背景與評(píng)價(jià)能力沒有標(biāo)準(zhǔn)。無論是專家組評(píng)審，或者教師互評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)，參與主體須有嚴(yán)格的知識(shí)背景與評(píng)價(jià)能力要求。參與調(diào)研的5家高校法學(xué)院，全部確立了專家組的知識(shí)背景要求，3家規(guī)定了普通教師知識(shí)背景要求，只有一所高校對(duì)學(xué)生知識(shí)背景僅做了二條的資格限定，對(duì)評(píng)價(jià)能力均未涉及。

2.沒有對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行能力培訓(xùn)。任何評(píng)價(jià)都是在特定的背景中開展的，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)遵循什么樣的規(guī)則，如何解釋和使用評(píng)價(jià)結(jié)果、如何使用評(píng)價(jià)量具都需要進(jìn)行培訓(xùn)，從而確保評(píng)價(jià)過程的專業(yè)性、科學(xué)性與結(jié)果的準(zhǔn)確性。參與調(diào)研的五所高校法學(xué)院都沒有對(duì)評(píng)教主體有過任何培訓(xùn)制度和計(jì)劃。

3.評(píng)價(jià)程序混亂。完整的評(píng)價(jià)過程要求有評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作，評(píng)價(jià)過程中的有效性要求及評(píng)價(jià)后效果分析和追蹤要求。調(diào)研結(jié)果顯示，5所高校對(duì)評(píng)教均沒有準(zhǔn)備程序要求、效果分析及追蹤制度設(shè)計(jì)，且評(píng)價(jià)程序混亂，人員隨時(shí)更替，操作不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）考評(píng)方法單一、指標(biāo)僵化

1.考評(píng)方法單一。考評(píng)方式單一是調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評(píng)教（35%）、論文（33.2%）、社會(huì)調(diào)研（3%）（授課效果可能會(huì)采取多種評(píng)價(jià)方式，所以上述數(shù)據(jù)不能相加），未見其他評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化。歸納5所高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要有以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以確立標(biāo)準(zhǔn)授課方式為核心，強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，屬于傳統(tǒng)的凱洛夫教學(xué)理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種評(píng)價(jià)觀念重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教材的整體性，忽略教師的個(gè)性、研究方向及學(xué)生差異和教學(xué)的針對(duì)性；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)講授法的運(yùn)用，無法對(duì)案例講授法或其他實(shí)踐性教學(xué)方法做出評(píng)價(jià)；也缺乏對(duì)教學(xué)發(fā)展的監(jiān)控和總體性評(píng)價(jià)。

（四）考評(píng)結(jié)果信度及效度不高

信度是指測(cè)量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒有信度就沒有效度。

在教學(xué)考評(píng)中，信度（也稱可靠性）是指評(píng)教主體能否穩(wěn)定地反映教師實(shí)際教學(xué)水平的程度，指評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性；效度（也稱有效性）是指主體評(píng)教能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的和效果，即評(píng)教的操作過程應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理，且評(píng)教結(jié)果應(yīng)當(dāng)可靠有效。因此，評(píng)教結(jié)果是否真實(shí)有效，就要看評(píng)教的信度和效度。調(diào)查結(jié)果顯示，多主體評(píng)價(jià)中，專家評(píng)價(jià)的信度與效度高于普通教師，學(xué)生評(píng)教最差，但上述評(píng)教結(jié)果信度與效度均未達(dá)到要求。

（五）考評(píng)體系建設(shè)研究空白

由于目前經(jīng)濟(jì)法課程多采用傳統(tǒng)的講授法，相應(yīng)的考評(píng)制度也有著僵硬、靜態(tài)與封閉性的缺陷，不能監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、糾正整體教學(xué)中的問題，亦無法對(duì)教師及學(xué)生的個(gè)性做出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果信度與效度均不好，評(píng)教的有效性低。因此，針對(duì)教學(xué)法的革新研究，建設(shè)開放性、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是目前各法學(xué)院管理部門的研究重點(diǎn)。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程立體化教學(xué)考評(píng)體系的構(gòu)成模塊

高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程“立體交互型教學(xué)模式”的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)全面、專業(yè)技能精良、綜合實(shí)力強(qiáng)硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型與創(chuàng)新型法律人才，并以此促進(jìn)授課教師的教育教學(xué)水平與科研水平的提高。“立體交互型教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)符合我國(guó)高校課程的價(jià)值取向，突顯了課程對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化生存。“立體交互型教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建立體化課程評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)。

（一）立體化課程評(píng)價(jià)體系的特征

1.注重學(xué)生與教師的同步發(fā)展。立體化考評(píng)體系修正只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和階段性成績(jī)的弊端，將關(guān)懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學(xué)生與教師，把授課過程視為立體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，考察、評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的階段性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)修正不符合整體目標(biāo)發(fā)展的方式、方法。

2.教育性經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)與尊重個(gè)性并存。立體化課程評(píng)價(jià)體系注重經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的傳授，更加關(guān)注學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成，教師則體現(xiàn)在專業(yè)及職業(yè)生活質(zhì)量的提高。

3.立體化考評(píng)內(nèi)容具有開放性，動(dòng)態(tài)性。立體化評(píng)價(jià)體系是對(duì)多學(xué)期授課及單學(xué)期課程全過程的評(píng)價(jià)，在對(duì)課程的目標(biāo)、過程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)中，各種因素對(duì)課程各部分的評(píng)價(jià)的影響有所不同，同時(shí)這種影響因素在不同的時(shí)間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和影響因素在不同的評(píng)價(jià)過程的使用和權(quán)重也不同。

立體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是動(dòng)態(tài)的開放性循環(huán)系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)過程中不斷地與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行信息交流和溝通，以保持評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)及時(shí)更新。在評(píng)價(jià)中的每一次循環(huán)，都會(huì)根據(jù)前一次循環(huán)結(jié)果調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)，動(dòng)態(tài)要求滿足對(duì)教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合、持續(xù)性考評(píng)的要求。

（二）立體化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成模塊

1.專業(yè)、多樣化的考評(píng)主體。立體化考評(píng)體系的考評(píng)主體由四部分組成。

第一部分，專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)人員。不同于傳統(tǒng)高校教務(wù)管理部門人員，立體化考評(píng)體系的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)人員是受過統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)科學(xué)研究方法訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)人員，他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中負(fù)責(zé)程序的跟蹤、數(shù)據(jù)正確性判斷和最后結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，還負(fù)責(zé)對(duì)其他類評(píng)教主體的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)行為的規(guī)范性審查。

第二部分，專家組。這部分主體由授課時(shí)間超過五年，講授經(jīng)濟(jì)法至少三年或六學(xué)期的教師構(gòu)成，考慮到目前高校職稱評(píng)價(jià)體系以科研成果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立體化考評(píng)體系的專家組成員對(duì)職稱不做要求，但嚴(yán)格經(jīng)濟(jì)法的授課時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，以保證對(duì)經(jīng)濟(jì)法授課教師的關(guān)懷和被評(píng)價(jià)教師的配合。

第三部分，相關(guān)專業(yè)教師。“立體交互型教學(xué)模式”中設(shè)計(jì)了“雙師教學(xué)”、“教師與實(shí)務(wù)部門人員合作講授”的形式，對(duì)上述教學(xué)法的考評(píng)或在課程涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融知識(shí)的，必須由相關(guān)專業(yè)有三年以上授課經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)價(jià)。

第四部分，學(xué)生。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接受眾，其在評(píng)價(jià)體系中的不可或缺性無需論證，但由于普遍存在的學(xué)生主體評(píng)教態(tài)度不端正、評(píng)教能力差、入門資格低等問題，學(xué)生評(píng)教面臨著信度和效度不高的考驗(yàn)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)主體的入門資格是保證評(píng)教結(jié)果有效性的重要措施。立體化評(píng)教體系要求自愿參加評(píng)教的學(xué)生首先要滿足兩個(gè)基礎(chǔ)條件：學(xué)習(xí)積極努力、成績(jī)中等以上，上述同學(xué)還必須通過行為一致性、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備量測(cè)試，才能進(jìn)入測(cè)評(píng)學(xué)生儲(chǔ)備庫(kù)，儲(chǔ)備庫(kù)人選每學(xué)期更新。

立體化考評(píng)體系要求根據(jù)不同的授課方法與授課內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的選擇和組合適用。立體化考評(píng)體系提供教師評(píng)價(jià)，包含授課教師課中、課后獨(dú)立的小型評(píng)價(jià)，專業(yè)技術(shù)人員與專家組組合評(píng)價(jià)，相關(guān)專業(yè)教師單獨(dú)或組合評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)，包含學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；大型教學(xué)評(píng)價(jià)全部主體均可參與。

2.專業(yè)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。立體化考評(píng)體系針對(duì)客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調(diào)查問卷、口試、技能實(shí)演、知識(shí)競(jìng)賽、專題研究、社會(huì)調(diào)查等考評(píng)方法，并依托信息化技術(shù)，提供電子檔案袋、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、電子試卷等新的考評(píng)方法。

立體化考評(píng)體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個(gè)性特征、授課風(fēng)格、教學(xué)方法、學(xué)生群體特征；客觀影響因素：教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、時(shí)間，綜合考評(píng)目的選擇不同的考評(píng)方法。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)程序制度。為規(guī)范評(píng)價(jià)過程，立體化考評(píng)體系設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)程序制度，包括：

（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評(píng)價(jià)策劃，說明本次評(píng)價(jià)目的、主體、客體、內(nèi)容、指標(biāo)、方法、時(shí)間要求、使用工具、方法、預(yù)期結(jié)論、報(bào)告時(shí)間、分析主體、結(jié)果反饋對(duì)象、反饋方法，預(yù)算。

（2）審批制度：獨(dú)立學(xué)期考評(píng)由專家組聯(lián)合審批。縱向連續(xù)性考評(píng)項(xiàng)目由院系與專家組共同審批。

（3）前期培訓(xùn)制度：由專業(yè)考評(píng)人員分析考評(píng)特征，對(duì)考評(píng)主體進(jìn)行培訓(xùn)，并監(jiān)控整個(gè)考評(píng)過程。

（4）考評(píng)實(shí)施制度：制定不同類型考評(píng)法適用的實(shí)施要求，如《經(jīng)濟(jì)法案例分析課程口試效果考評(píng)實(shí)施細(xì)則》。

（5）考評(píng)結(jié)果分析制度：要求所有的教學(xué)考評(píng)結(jié)束后，由考評(píng)主體根據(jù)分析結(jié)果撰寫考評(píng)報(bào)告。

（6）考評(píng)結(jié)果反饋機(jī)制：所有類型的考評(píng)結(jié)果都必須通過確定渠道進(jìn)行反饋，以確保考評(píng)結(jié)果的公開性。立體化評(píng)價(jià)提醒是開放的循環(huán)體系，考評(píng)結(jié)果反饋機(jī)制確保教學(xué)評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)之間的動(dòng)態(tài)的發(fā)展模式。

（7）改革實(shí)效評(píng)價(jià)制度：組織學(xué)生對(duì)每一種教學(xué)改革方式與考試改革方式進(jìn)行實(shí)效評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.考評(píng)體系更新、自檢的完善制度。立體化考評(píng)體系強(qiáng)調(diào)與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)與自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展，考評(píng)體系完善制度要求對(duì)系統(tǒng)本身不斷自檢，刪除過時(shí)的方法和工具，保證系統(tǒng)的與時(shí)俱進(jìn)和適用性。

三、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程立體化教學(xué)考評(píng)體系運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

（一）提高教學(xué)考評(píng)的重要性，避免教學(xué)地位的邊緣化

無論是傳統(tǒng)的考評(píng)模式還是“立體交互型教學(xué)模式”中的立體化考評(píng)體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國(guó)高等教育理念正逐漸轉(zhuǎn)向“人性化發(fā)展”的教育觀，教師與學(xué)生的共同、全面發(fā)展將是未來高等教育的目標(biāo)。因此，加大教學(xué)考評(píng)在整個(gè)教學(xué)中的作用，建設(shè)科學(xué)、開放的立體化考評(píng)體系不僅是法學(xué)科的任務(wù)，也是整個(gè)學(xué)校的任務(wù)。

（二）嚴(yán)格評(píng)教的程序要求

立體化考評(píng)體系的科學(xué)性，要求評(píng)教實(shí)施過程必須嚴(yán)格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果不確定性。

（三）切實(shí)的落實(shí)與推行

立體化考評(píng)體系的開放性特征只有在切實(shí)落實(shí)與長(zhǎng)期推行才能顯現(xiàn)。

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篇10

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為很多設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生高中轉(zhuǎn)變到大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)課程，有著承前啟后的重要作用。好的開始是成功的一半。因此，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)如何真正讓學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)的大門，使其更有信心、更明確的繼續(xù)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)的探討與實(shí)踐，顯得尤為重要。本項(xiàng)目以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，緊扣本專業(yè)的特點(diǎn)，以“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的改革與實(shí)踐。以期對(duì)高職院校設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善有一定的借鑒價(jià)值和推廣

意義。

現(xiàn)狀分析

（1）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是很多高職設(shè)計(jì)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程基本占有高職學(xué)習(xí)的六分之一的分量，也就是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通常就是學(xué)生在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期的課程。因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生高中轉(zhuǎn)變到大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)課程，有著承前啟后的重要作用。

1）學(xué)生現(xiàn)狀

從這幾年的高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)生源分析，大部分考取高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是本科設(shè)計(jì)院校分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)總體較差，大部分學(xué)生是半路出家，也就是大三的時(shí)候?qū)L畫突擊訓(xùn)練一下，本身對(duì)繪畫、設(shè)計(jì)等理解甚少；更有甚者是理科生，對(duì)藝術(shù)毫無基礎(chǔ)、一竅不通。他們剛到大學(xué)的時(shí)候比較迷茫，很多都不知道自己的專業(yè)是學(xué)什么的，怎么學(xué)的，這種狀態(tài)通常會(huì)有半年至一年的時(shí)間。

2）現(xiàn)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分的高職設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)形式基本可以分為兩類：

①傳統(tǒng)的素描、色彩、三大構(gòu)成。

這種教學(xué)模式通常是首先讓學(xué)生寫生靜物畫素描及色彩，再到三大構(gòu)成，即點(diǎn)線面體及色彩的練習(xí)。這種模式對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)比較容易接受，但面對(duì)大部分都是基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生就出現(xiàn)了問題。因?yàn)槊總€(gè)課程的內(nèi)容大概在幾周內(nèi)完成，而素描、色彩等不是一時(shí)半刻就可以很好掌握和理解的。學(xué)生還沒真正理解素描的時(shí)候就轉(zhuǎn)到了色彩，色彩還沒把握好就轉(zhuǎn)到三大構(gòu)成。這樣使學(xué)生很迷茫，并產(chǎn)生為什么要學(xué)這些，這些究竟對(duì)專業(yè)有什么用處等等疑惑。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一個(gè)很大的打擊，同時(shí)也使到學(xué)生剛到大學(xué)學(xué)習(xí)的激情和積極性大打折扣。

②平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。

這種教學(xué)模式就學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀取消了素描、色彩，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。而大部分的構(gòu)成延續(xù)了以前傳統(tǒng)的通識(shí)構(gòu)成教學(xué)方式，也就是不論是平面專業(yè)、服裝專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)的構(gòu)成的課程內(nèi)容都是一樣的，老師也是一樣的。而現(xiàn)有的構(gòu)成教材很多也是圍繞著平面專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，就算立體構(gòu)成往往偏向的是形體本身，這樣的好處是使學(xué)生有通識(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。但就正是因?yàn)榉秶鷱V泛，沒有針對(duì)性，學(xué)生不知道這些知識(shí)和練習(xí)究竟對(duì)他們的專業(yè)有什么幫助，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生會(huì)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間迷茫和矛盾很久，往往到了大三，當(dāng)他們真正對(duì)專業(yè)有一定的了解的時(shí)候，才明白構(gòu)成的作用，但是他們還沒有很好的去練習(xí)和實(shí)踐，就已經(jīng)畢業(yè)了；另外一方面，由于專業(yè)方向的不同，學(xué)生在運(yùn)用通識(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)弄巧反拙，在轉(zhuǎn)到本專業(yè)的運(yùn)用的時(shí)候就很容易脫節(jié)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了通識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)的時(shí)候往往是越做越多，色彩越設(shè)計(jì)越豐富，他們總是認(rèn)為要豐富，要不然就會(huì)單調(diào)，所以把空間的每面墻都做滿了造型、裝飾，沒有一面墻是留白的，他們往往忽略了空間本身，還有反映空間色彩的重要媒介：光，這需要專業(yè)老師先把他們固有的基礎(chǔ)知識(shí)消磨掉，再?gòu)男鹿噍斒覂?nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，這通常都要費(fèi)九牛二虎之力，使后面的專業(yè)教學(xué)帶來很大的

阻力。

③國(guó)外現(xiàn)狀：

港、臺(tái)以及國(guó)外的著名設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是以訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)，基本上很多著名設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程都沒有素描和色彩，如臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)、香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、意大利多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Domus Academy）等。他們以游戲、裝置、空間構(gòu)造等豐富的教學(xué)形式，充分的開發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，形成適合自身專業(yè)需求的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，這些很好的模式都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

2.“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的分析，對(duì)現(xiàn)有以通識(shí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革，以“專業(yè)導(dǎo)入”為方向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革顯得迫在眉睫。

根據(jù)現(xiàn)有生源及三年的高職高專的時(shí)間安排，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該抓緊第一時(shí)間讓學(xué)生了解專業(yè)方向，盡早的介入設(shè)計(jì)方向。因此，作為第一個(gè)課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，應(yīng)以本專業(yè)所需的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行量身定制式

教學(xué)。

以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例，在學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的第一節(jié)，就應(yīng)該跟學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，灌輸室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)及將來可從事的就業(yè)范圍，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)全局的了解，闡述設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系和作用，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和方向。

室內(nèi)設(shè)計(jì)主要圍繞著空間設(shè)計(jì)--界面設(shè)計(jì)--陳設(shè)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程時(shí)設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的外延還延伸到家具、燈具、飾品等設(shè)計(jì)。因此，作為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，應(yīng)時(shí)刻圍繞空間的本質(zhì)展開，采用最直接的教學(xué)方式，即“空間設(shè)計(jì)”，把 空間構(gòu)成、空間的平面構(gòu)成、空間的色彩構(gòu)成、空間的立體構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)打包融入到“空間設(shè)計(jì)”中去。強(qiáng)調(diào)構(gòu)成只是為空間設(shè)計(jì)服務(wù)的方法，最終還是要體現(xiàn)出空間的本質(zhì)感受，而并不是為了在空間中做構(gòu)成

設(shè)計(jì)。

教師對(duì)學(xué)生的定位及教學(xué)思路也要調(diào)整和改變，回顧過去，再來檢視我們目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育體系，最大的問題就是基礎(chǔ)教育上的“一成不變”，以不變的方式去應(yīng)對(duì)變換的時(shí)代、變換的教育對(duì)象。[1]在互聯(lián)網(wǎng)資訊發(fā)達(dá)、生活水平較高的當(dāng)今，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在成長(zhǎng)的十多年里其實(shí)已經(jīng)不經(jīng)意的看到、接觸到很多室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的作品，也具有了很多室內(nèi)空間的體驗(yàn)。其實(shí)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的概念早已經(jīng)潛在于學(xué)生的腦海里，我們的教學(xué)應(yīng)該更多的激活這種潛意識(shí)，使它自然而然的轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)，而不是一味強(qiáng)調(diào)從繪畫、構(gòu)成開始進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，在不自覺中進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的領(lǐng)域。使學(xué)生的身心潛能得以較充分的發(fā)展，使學(xué)到的東兩得以內(nèi)化為潛在的能力和內(nèi)在的品質(zhì)與精神，這就是素質(zhì)教育的

要點(diǎn)。[2]

因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先制定計(jì)劃，以幾個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式把所有的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行植入，這樣形成的效果是讓學(xué)生明確無論運(yùn)用什么樣的理論及設(shè)計(jì)手法，其主要的目標(biāo)還是室內(nèi)設(shè)計(jì)，最終評(píng)定的并不是理論的運(yùn)用或手法的運(yùn)用，而是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終效果。

從07年開始，筆者就開始進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，沒有再讓學(xué)生進(jìn)行短期的色彩、素描練習(xí)，改為設(shè)計(jì)審美的熏陶，以營(yíng)造空間為目標(biāo)，緊緊圍繞著室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，以培養(yǎng)各種室內(nèi)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以空間及其構(gòu)成要素為課程項(xiàng)目，建立了室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目包，包括：我的4X4X2.8（米）空間、4X4X2.8（米）空間、燈、光的游戲、家具、1：1空間、（點(diǎn)空間、線空間、面空間、故事情節(jié)）等。形成空間設(shè)計(jì)―界面設(shè)計(jì)―陳設(shè)設(shè)計(jì)（家具、燈具、飾品）的一個(gè)過程的綜合專業(yè)訓(xùn)練。

項(xiàng)目包里的每個(gè)項(xiàng)目都是緊緊圍繞著空間的要素來設(shè)定的，滲透有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合知識(shí)，包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、功能分區(qū)、空間色彩、人體工學(xué)、造型能力、空間設(shè)計(jì)創(chuàng)意、陳設(shè)設(shè)計(jì)、構(gòu)成等。每年根據(jù)課程時(shí)間的長(zhǎng)短及學(xué)生的接受程度選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)進(jìn)

課程。

項(xiàng)目“我的4X4X2.8（米）個(gè)性空間”。就是要求在相同的空間限定中設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格、不同空間感受的室內(nèi)空間，這是直接引導(dǎo)及鍛煉學(xué)生的色調(diào)、陳設(shè)及設(shè)計(jì)風(fēng)格的能力。

項(xiàng)目“6X10X3（米）空間”。主要要求對(duì)空間進(jìn)行布局分隔，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格、不同空間感受的室內(nèi)空間，主要鍛煉學(xué)生的空間分隔、功能布局、色調(diào)、陳設(shè)及設(shè)計(jì)風(fēng)格的能力。

項(xiàng)目“燈”的設(shè)計(jì)。燈是室內(nèi)空間的重要元素，光是反應(yīng)空間的重要介質(zhì)，“燈”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)光與影對(duì)空間的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光在空間的感受，同時(shí)已把立體構(gòu)成的知識(shí)融進(jìn)項(xiàng)目，很好的鍛煉了學(xué)生的立體造型能力。

項(xiàng)目“光的游戲”是以光在空間中的成像，要求在空間中利用光表達(dá)出空間感及故事情節(jié)，讓學(xué)生感受光在空間中的作用，造型控制能力也較高，使學(xué)生對(duì)空間更加有興趣。

項(xiàng)目“家具”。家具是室內(nèi)空間的重要功能元素，在“家具”項(xiàng)目中植入了人體工程學(xué)、造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等知識(shí)，使學(xué)生全方位的考慮功能、造型、創(chuàng)意的關(guān)系。

項(xiàng)目“1：1空間”，要求在真實(shí)尺度的空間中設(shè)計(jì)出風(fēng)格統(tǒng)一的功能空間，其中滲透了風(fēng)格、色彩、陳設(shè)、尺度感、人體工學(xué)及構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更直接的體驗(yàn)和把握專業(yè)知識(shí)在真實(shí)的空間設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

課程的設(shè)計(jì)以項(xiàng)目運(yùn)作----項(xiàng)目匯報(bào)----項(xiàng)目成果展覽組成。項(xiàng)目運(yùn)作使學(xué)生更好進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目環(huán)境。項(xiàng)目匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，成果展覽使學(xué)生面向大眾更好的展示自己，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自信心。經(jīng)過8年的教學(xué)實(shí)踐，“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)效果還是顯著的。

小結(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)師的角色，無論是空間運(yùn)用、色彩、光、造型、風(fēng)格、功能及創(chuàng)意都圍繞專業(yè)展開思維，而最后的作業(yè)成果就是一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)及其構(gòu)件的作品。

實(shí)踐證明，通過空間項(xiàng)目“專業(yè)導(dǎo)入”式教學(xué)，使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程緊緊圍繞著“空間”的本質(zhì)展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最渴望、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情最高的時(shí)候進(jìn)入了本專業(yè)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了專業(yè)全方位的基本素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)更有興趣和信心，為學(xué)生更好的適應(yīng)接下來的專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。