立體紙雕工藝對美術教學的啟發

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摘要：在學前教育的美術課程中，采取多種工藝美術的教學方法，可以豐富學生的審美認知，啟發學生的美育認識。在高校學前教育課程中，已經廣泛使用了紙藝藝術作為美術課程中的一個環節，本文將以紙藝工藝中立體紙雕為探討方向，對立體紙雕中的技巧及元素做梳理，并結合學前教育專業進行探討。

關鍵詞：立體紙雕；學前教育；美術；紙藝

紙雕，起源于中國漢代，歷史悠久，文化豐富，在民間廣泛傳播，中國古老的紙雕藝術，主要表現形式有：手工扎人物、手工扎紙燈、紙雕盒樣、紙雕玩具、紙雕窗花、立體書籍制作等，可以看出，中國古代紙雕藝術，十分貼近生活，主要孕育在民間藝術土壤之中，展現了勞動創造美，實踐發展美，情趣欣賞美的古代勞動人民的智慧。他不僅具有藝術性、觀賞性，還吸引了多為能工巧手，將紙藝藝術不斷豐富、深入的過程，廣泛受到民間藝術家的喜愛。到了18世紀中葉，紙雕在歐洲進行了新的革新，一群喜愛創作的藝術家，利用簡單的工具和紙張，進行各種組合變換，創作出許多主題式的新式紙雕作品。17世紀的英國著名紙雕藝術先驅奧古丁．華克，在1760年完成的兩幅海洋作品至今仍保留在英國格林威治國家海洋博物館內。至此，紙雕藝術正式成為了一種能夠作為作品被眾多民眾欣賞的藝術形式。有了多種藝術表現手段。紙雕所需的工具十分簡單，以紙為素材，以刀具塑性，在教學中，作為輔助課程，對于學生來說，經濟花銷小，但作品展示效果強，學生也更樂于接受。立體紙雕，表現形式多樣，作品成品裝飾性、展示性極強，能夠鍛煉學生的立體成像的思維，提升美術空間感，增強審美認知。［1］同時，紙雕藝術是一門考驗學生耐性的藝術，能夠幫助學生養成沉穩的個性。在職業實踐方面，對幼兒教師來說，紙雕展示性強，能夠運用到園創設計中去，對幼兒來說，紙雕藝術使用的刻刀雖不適合小孩子使用，但可以用兒童剪刀和撕紙手段代替，通過多種手工刀具的結合，方便幼兒理解立體造型。［2］綜合來說，紙雕藝術比較適合在高校學前教育專業中作為美術輔助課程開展，總體具有較高的應用價值。

1立體紙雕藝術與學前教育專業的貼合性

立體紙雕的藝術表現形式多種多樣，目前主要有三大主流流派：立體派、實驗派和刻版紙雕。每個派別中都有適合的紙雕展示內容，但是，對于學前教育學生來說，美術課只是其眾多專業課程中的一門，他們既不是美術專業學生，在課余也需要完成大量的其它專業課程作業，而專業性的紙雕，需要有一定的繪畫甚至雕塑基礎，耗時長、見效慢，很容易使學生在制作過程中產生倦怠心理，所以紙雕只適合用于美術教學中的一個章節去進行。但是，由于學前教育專業的美術課程，本身就包含有手工類課程，學生在接觸正常課程中，就可以進行刻刀的基本練習，在手工課程中，學生會認識紙這一藝術載體的特性，并且會接觸到如衍紙、皺紋紙等多種不同類型的紙張，再講刻紙課程第一課的時候，很多同學都準備了普通的剪紙彩紙，在學生的理解中，刻紙更多代表了窗花、剪紙的藝術，但在講解了立體紙雕之后，學生的主動性大為提高，興趣濃厚，對于自己未來的作品期待值十分高，所以會出現比普通剪紙作品更加精美的立體紙雕作品。在一學期內就能夠熟練掌握刻刀的使用，掌握不同厚度紙的特性。由于學前教育專業的學生缺少美術基礎，所以多使用到網上的素材。實際操作方法為：學生將網上的圖紙素材使用普通A4紙打印好后，再使用膠棒或訂書機固定到卡紙上，透過普通A4紙的線條，使用刻刀將線條刻到下面的卡紙上。在課程中，由于立體紙雕需要有一定的支撐性，所以對于紙張的要求較高，立體紙雕所用到的紙基本為250克的卡紙。這類卡紙紙質較厚，在具有一定的支撐性的同時，又能夠使用刻刀就將其刻穿，是在教學實踐中最為合適的立體紙雕載體。［3］因為這樣的特性，能夠鍛煉學生對于刻刀的掌握，同時提升了空間思考的能力。目前，對于紙雕作品的創作環節，比較要求學生具有一定的繪畫能力，甚至是CAD軟件的操作能力，所以，在課堂上主要會使用到現成的紙雕圖案，由老師將紙雕圖紙發給學生后進行制作，這樣能夠最快的貼合學前教育專業學生的學情及制作速度。

2立體紙雕藝術與學前教育專業的運用性

如上文所說，專業性的紙雕，需要有一定的繪畫甚至雕塑基礎，耗時長、見效慢，很容易使學生在制作過程中產生倦怠心理，不適合學前教育專業的學生制作。所以，依據學前教育專業的學生學情來說，其教學目的首先是：實操性強，容易完成。所以在眾多紙雕類型中，展示性強、普及度高、操作簡單的紙雕展示手段主要有：立體賀卡＼書籍制作、立體建筑／紙擺件制作、光影紙雕燈、藝術紙盒創作等。這幾種立體紙雕工藝，不需要學生有很高的美術基礎，故比較適合于學前教育專業的學生。所以學生學習興趣也高，成就感更足，在輕松的氛圍中，就可以完成較有質量的立體紙雕藝術作品。

2．1立體賀卡／書籍制作

立體賀卡是立體紙雕藝術最常用，最廣為人知的藝術形式，對于學前教育專業的學生來說，立體賀卡及書籍也是實用性最高的，簡單的立體賀卡可以教給幼兒制作，較難的立體賀卡也可以運用到自己的生活中，如，過節送給老師、朋友等。在教學幼兒時，可以使幼兒通過撕紙的手法，制作出頗有童趣意味的手工賀卡。立體書籍，是立體紙雕最廣泛的存在，尤其是在幼兒書籍中，都可以用到立體紙雕的制作方法和技巧，如學生制作的幼兒故事書、課程道具運用。除幼兒書籍制作外，還可以制作精美的立體書籍擺件，將單頁紙張刻好后，進行手縫書的學習，又拓寬了學生的工藝技能。

2．2立體建筑制作／紙擺件

立體紙建筑最大的特征，就是它使用了插合的手段，在立體紙建筑的類別中，有許多都是不需要膠水粘合的，能有通過在刻制時一些小的零部件，將幾片平面的紙雕組合成立體的建筑。這樣的作品通常能夠像立體賀卡一般，能夠進行開合，合起來是賀卡，打開是完整的建筑樣式。上課中所借鑒的建筑，主要是一些歷史悠久的經典建筑，如巴黎圣母院、巴黎鐵塔、故宮、凱旋門、悉尼歌劇院等基本都是完全使用模板契合的方式就能夠制作，不但能夠培養學生的立體造型感，也能夠帶其認識這些景點的建筑樣式。［4］在上課的過程中，就能夠為他們講解這些建筑的造型特征及藝術價值，提高學生的知識接收度。同時，在穿插紙張的教學中，還可以帶入中國古代的榫卯工藝，拓展學生的知識面。紙擺件具有很強的裝飾性，變化方式也更多，如可以制作出旋轉木馬、摩天輪等。其中會出現一些掛件，將紙雕刻成鉤子形狀，載將其它紙物品掛到紙上，能夠將紙藝制作成輕柔靈巧的靈動之美。

2．3光影紙雕燈

光影紙雕燈的制作，目前已經有完整的市場。如果上網搜索光影紙雕的作品，大多都在購物網站上有所售賣。光影紙雕也如同數字油畫、十字繡等，成為了手工愛好者能夠自己獨立完成的藝術作品。因為紙的特性，我們通過紙的層層疊加，不同厚度的紙面有不同的透光度，組合在一起，在燈光的照射下，會產生層層疊疊的縱深感，賦予一片片平面的刻紙作品以生機。同時，光影紙雕呈現的視覺效果也是最好的，所以學生在制作的過程中的興趣也是最高的，很多學生自愿在課余時間就會完成。但是，作為美術課程教育，不能直接在網上購買材料包了事，一般來說，教師會提供一幅縱深感明確的風景線稿，讓學生自己通過繪畫手段，將平面畫作進行分層，一般一幅畫作最少要分到6－－－－8層。再將其雕刻出來進行組合。一般通過這樣的練習，學生的空間想象能力大大提高，也認識了畫面層次感的重要性。能夠幫助其理解美術創作的因素及美術審美的特色。其次，光影紙雕燈中，充分運用了光影的變化，能夠幫助學生進行光影的探索。如，有的紙雕作品有單一光源，那么在放置燈的時候，要注意燈的放置位置，有的紙雕作品時散光源，那么在放置燈的時候要有輕有重，有所側重。而有的紙雕作品可以使用多層光源，如，在作品背面安置一束光源，在作品層中間，還可以使用小的燈帶，安置第二層光源，這層光源可以變化不同的顏色，使得作品呈現出多姿多彩的展現效果通過這樣的練習，能夠最大限度地培養學生的美術能力，理解畫面景色縱深的重要性及創作方式。

2．4藝術紙盒制作

藝術紙盒的制作，可以分為兩種進行，一種是普通的禮品紙盒，另一種是以花燈的形式出現。制作技巧大致相同。都是使用鏤空的方式進行視覺效果的呈現。其中，花燈可以使用到木棍來結合制作，增強趣味性。總體來說，適合學前教育專業學生的立體紙雕，基本都需要現成的圖紙，但是也可以在教師的指導下，完成平面畫作到立體層次的轉變。在進行較為復雜的立體紙雕作品創作時，需要教師進行現場指導，來引導學生進行組合拼裝。

3立體紙雕教學中的思考和探討

紙藝教學，在目前的高校學前教育課程中，是以單元課程來進行的。在胡悅、邢夏婕主編的，學前教育專業改革創新型示范教材《幼兒園手工基礎》一書中，第一單元即是紙工造型。因為紙是我們生活中最易得、適用性，變通性較高的一類藝術工具載體。在本章節中，講解了折紙、剪紙、紙雕塑、紙漿造型的特色和制作方法。也是適合大多數學生的知識內容。對于本文中所提到的紙雕塑，也有較為全面的介紹。但是所教學的作品大多比較簡單，雖然更加適合幼兒，但是教學內容趨于平淡。這也符合正常學前教育的教學規劃，比較合理。所以，立體紙雕的課程不適合放在正常課程中去。它更加適合在學校中，以選修課這樣的小班形式進行。首先保證的學生的興趣質量，也方便老師進行更多的私人指導。而紙雕作品內容豐富，能夠支撐起一學期的選修課內容，同時還能夠拓寬學生對于紙雕塑的認識，提升學生的動手能力及空間思考能力，做出來的作品也有很強的觀賞性，可以在期末展覽中起到很好的展示效果。教師在進行立體紙雕的教學中，也要注意讓學生了解專業紙雕的流派及制作手法，懂得紙雕藝術的美和制作原理。因為學生缺少美術基礎，加之專業限制性，能夠給到學生學習立體刻紙的時間較少，所以讓學生自己創作紙雕作品圖紙還是有一定困難的，這一點可以在光影紙雕的教學中去進行引導訓練。來補充學生創作作品能力的不足。從教學效果上來看，立體紙雕對于愛好刻紙的學生吸引力巨大，做出來的作品也具有巧思。［5］以光影紙雕為例，因為光影紙雕的圖層與圖層之間，需要間隔開，所以學生會想到使用硬紙板、KT板、泡沫膠等材料填充，能夠認識眾多材料的可替代性，也是學前教育專業學生必不可少的臨場運用能力。而立體賀卡在紙雕部分做完之后，也會有學生在封面進行繪畫，來進行多種藝術手段的融合。

4結語

總體來說，立體紙雕在高校學前教育專業是可以成為一學期的選修課來進行的，并且在實踐中有不錯的成果展示，對學生的工藝技能水平及審美水平的提高都有顯著的提升。在課程中，可以輔以美學、建筑學等多學科知識對學生進行講解，來補充立體紙雕理論性的內容，讓學生理論結合實踐，在一節課上學到更多的美學知識。但同時，也需要結合學前教育的專業特性，不能一味追求展示效果，而忽略其實用效果及使用場景，需要結合幼兒園及幼兒的審美特性，將實用性及美觀性同時強調。

參考文獻

［1］張瀟．“紙雕創藝”在美術教學實踐中的探索研究［J］．美術教育研究，2020（20）．

［2］張艷姝．“紙雕”美術課程的實踐教學［J］．青春歲月，2019，000（029）：93．

［3］劉美雙．高校學前教育專業紙浮雕教學探究［J］．大眾文藝，2016，000（001）：237－237．

［4］馮熠．學前教育中美術手工教學的實踐研究［J］．發明與創新：職業教育，2019（4）：26－26．

［5］喬莉．學前教育藝術品手工制作課程教學策略探究［J］．藝術大觀，2020，No．41（05）：56－57．

作者：郭瑞陶 單位：四川文化傳媒職業學院