兒童文學論文范文10篇

論文摘要：從葉圣陶開始，中國的兒童文學創作才把筆觸直接對準了豐富多彩的現實人生。張天翼的兒童文學創作正繼承了葉圣陶的現實主義筆法并向前跨出了一大步。現實主義使作家進入了一個嶄新的兒童文學領域，但也制約著作家的創作理念，影響著作家對兒童文學品質的思考。

論文關鍵詞：張天翼兒童文學創作現實主義

在中國，現實主義一直受到格外的推祟。作為一種文藝思潮，現實主義是在五四前后由西方傳入我國的。然而作為一種文學創作觀念、創作方法，現實主義在我國的傳統文學中就已經存在了。只因為歷史和民族的不同而呈現不同的形式。它的基本特點是主張客觀地觀察現實中的一切，并按生活的本來面目如實地描繪其本質。現實主義的時代性、真實性、典型性和批判性等特征決定了它將直面人生，把批判不和諧的社會現象作為自己的使命，積極而真實地反映和再現現實生活。

我們知道，文學來源于生活，是生活的藝術化反映。而兒童文學作為文學的一種，它也要遵循這樣一種創作原則。只不過兒童文學所要反映的現實有其特殊性，它要反映的是兒童的生活現實。

張天翼的兒童文學創作分為兩個時期：20世紀三四十年代戰爭時期和解放后的建設時期。就內容來看，前期主要是以革命政治教育為主要內涵的政治童話和小說，后期是以教育為己任的童話和故事。下面就簡要談談現實主義之于張天翼兒童文學創作的得與失。

一、特定歷史語境下的兒童文學創作

一、小學教育中兒童文學教育的必要性

什么是兒童文學？許多兒童文學作家以及教育家都對其進行過界定，概括來講兒童文學是一種專門為兒童創作的，具有趣味性、可讀性的，能夠啟發兒童學習興趣的文學作品。郝月梅（2003）將兒童文學分為三個層次：幼兒文學（6歲前）兒童文學（6~12歲）少年文學（12~16歲），而小學教育的教學對象是處于7~12歲之間的兒童，正是兒童文學的主要讀者，僅從教育對象的一致性來看，就決定了小學教育離不開兒童文學的存在。從國家的教育政策上看，從1920年教育部將小學生的國文改為國語后，兒童文學作品就開始被選為課文編入小學語文教材之中。現行的小學語文教材中據韋宏（2006年）的統計，共收錄作品400篇，其中兒童詩歌68篇，童話寓言66篇，兒童散文88篇，兒童故事92篇，兒童科普文藝19篇，其總和占據課文選文80%以上的比例。此外，國家新頒布的課程標準指出語文教育應作用于學生“人文素養和科學素養”的提升，這兩方面素養的提升更是離不開大量優秀兒童文學作品的熏陶。此外，對于小學教師來說，兒童文學的理解和鑒賞也是一項十分重要的基本功。成年人難以與小學階段兒童的行為特征、心理特征產生共鳴。如果用成人的思想、成人的行為習慣來要求小學生“懂事”，對兒童成長會起到“拔苗助長”的效果，而解決這一溝通難題最有效的手段則是兒童文學。小學教師通過大量兒童文學作品的閱讀可以更好地理解兒童的思維，理解兒童的內心世界。對小學教師進行兒童文學課程培養，有助于提升小學語文教師的專業素質，培養教師的童真童趣，并能夠進一步對學生的閱讀需求提供指導。

二、兒童文學教育現狀及對策

雖然我們已經明晰了兒童文學重要性，但在實際教學工作中，我們是否充分意識到這一點了呢？其答案是否定的。縱觀我國教師培養系統———師范院校的教育，我國基礎教育共12年，其中小學教育占有一半的年限，其在基礎教育中的重要性可見一斑。但教師培養系統中僅有4所院校開設了兒童文學相應的培訓課程，而全國有一億多小學生需要教師的教學指導，供求偏差如此之大也就說明了目前我國師范院校教育培養系統的一個缺失。在一些發達國家，如美國、日本、加拿大等，兒童文學是作為必修課來培訓的，兒童文學是所有師范生的必修課。而我國師范院校課程設置中的這一缺失導致師范生對兒童文學的分析鑒賞能力不足，不僅不能準確理解和分析兒童文學作品，在學生需要更多閱讀材料時甚至不能進行推薦和引導。小學階段不同于初高中階段，由于學生年齡小，自我意識以及對個性的追求遠不如初高中學生強烈，也更容易接受教師的指導。而在這一階段如果教師不能很好地培養起學生良好的生活、學習習慣，這無疑是小學教育的失職。因此如何豐富師范生兒童文學相關知識，也為我國高等院校改革提出了一個方向。此外，社會各界對兒童文學的重視程度也有所不足。父母是孩子最好的老師，但對于兒童文學來講，很多家長不能理解其價值，只把教科書內容當作知識，認為兒童文學作品是閑書，不具備教育性，甚至認為孩子看兒童文學作品是浪費時間、不務正業的行為，從而斥責孩子，禁止孩子看這類書籍。要改變這一局面就需要學校教師以及社會媒體等大力宣傳兒童文學作品對孩子成長的重要意義。

當代社會網絡普及，電子產品的使用人群越來越年輕化，這就使小學生更傾向于沉迷于網絡，沉迷于電子產品的娛樂中。為了改善這種現象，唯有老師和學生家長相結合，老師在課堂上做好引導，充分發揮其主導作用，生動地講授課程，及時推薦一些優秀的文學作品，以布置作業的形式加以引導，激發其學習的渴望。每堂課上課前拿出幾分鐘時間讓學生登上講臺進行匯報，即能夠驗證學生學習成果，又可以提高學生表達能力。此外家長的引導作用也是不可缺少的，學習永遠不是孩子自己的事情，只要樂于學習的家長才能培養出樂于學習的孩子。營造良好的家庭學習氛圍，這樣學生才更容易養成讀書的習慣，積累起良好的文學素養。

作者:龐卓單位:遼寧大連沙河口區中心小學

一、小學語文教學和兒童文學之間的關系

首先在進行小學語文教學的過程中，課本是整個教學的重要依據。例如，大家都非常熟悉的“賣火柴的小姑娘”“狼和小羊”及“皇帝的新裝”等等這些都是非常經典的童話故事。幾乎所有的兒童文學題材都能在小學語文中找到其相應的版本。根據相關的統計表明，所有的兒童文學結合起來，已經占到了整個小學語文課本內容的80%，因此，兒童文學在整個小學語文教學中占有非常大的比例。此外，除了小學語文教學中包含有較多的兒童文學之外，與小學語文教學相關的課外讀物內部往往也包含有較多的兒童文學篇章。可見小學生在進行課外小學語文閱讀的過程中也多接觸到兒童文學。

二、兒童文學在小學語文教學中的地位及作用

兒童文學在小學語文教學中有著非常高的地位，主要可以從教師、學生兩方面進行分析。

（一）兒童文學在教師教學中的作用和地位

首先，教師可以通過兒童文學去拉近與小學生之間的距離，能夠進一步深入到學生的內心深處，去了解自己的學生，從而制定出適合學生特點的小學語文教學方案，逐步提升小學語文教學的水平。同時，教師在進行小學語文兒童文學教學的過程中，可以設置成相關的兒童文學學習的環境，進而更為深入地發現小學生內心的志向愛好，了解到這些，在很大程度上就降低了整個小學語文的教學難度。其次，擁有一顆童心是提升小學教學質量的重要因素之一。兒童文學內部的很多內容對于童心的重新展示及塑造有著較大的幫助作用，教師在進行兒童文學閱讀的過程中在很大程度上能夠喚起自身消失已久的童心，這樣教師在進行小學語文教學的過程中能夠從小學生的角度看待相關問題，達到事半功倍的效果。

摘要：兒童文學由于其本身的諸多閱讀特點，在文學教育，尤其是基礎教育中占據著非常重要而特殊的位置，在新一輪的語文課程改革中，兒童文學的重要性已引起教育界的充分重視。本文從文學的宏現角度與兒童文學本身的特點分析了兒童文學與語文教育的關系，認為兒童文學作為以兒童為本位的文學、作為具有教育性的文學、作為特別重視語言藝術的文學和作為傳遞人類價值的文學，在語文教育中有著非常重要的作用。

關鍵詞：文學；兒童文學；語文教育；文學教育；語言藝術

文學教育歷來是語文教育的重要組成部分。在基礎教育中，由于學習者的接受特點，兒童文學在文學教育中占據著特殊位置，尤其是對于小學階段的學習者而言顯得尤為重要。在目前新一輪的語文課程改革中，兒童文學的重要性已引起了教育界的充分重視，在課程設計、教師培訓I課程資源開發等方面都出現了一些令人鼓舞的現象。比如，北京師范大學出版社在編寫新版小學語文教材時，將兒童文學理論家王泉根教授的《兒童文學與中小學語文教材選文工作研究》作為整個教材編寫工作的理論支持，同時在教材中選人多篇中外兒童文學的名家名篇。又比如，北京師范大學、浙江師范大學的兒童文學專業“多渠道、多層次地開展相關的教師培訓課程，為教師編寫兒童文學教材，向小學教師普及兒童文學理論知識，介紹兒童文學的內容、特點、功能、作用，介紹中外兒童文學的發展歷史、代表作家作品等，組織教師在實踐中摸索兒童文學的教學方法，指導教師組織學生開展課外閱讀活動，以全面提高小學教師的兒童文學修養”。此外，依據教育部2001年月7日頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》

制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，在階段目標中對小學一至二年級的閱讀目標提出了lO項要求，其中第6項明確指出學生的閱讀文類為“淺近的童話、寓言、故事”，由此可見，兒童文學的重要文體之一的童話、寓言已經受到小學語文教育的重視與關注。根據有關學者的統計數據顯示，目前人教版、北師大版、江蘇版與河北教育版的四種小學語文教材中，童話文體在整個語文教材篇目中所占的比例明顯提升，比如，人教版的一年級下冊中，“童話文體的篇數由年版的7篇增加到2001年實驗版的14篇，上升了個百分點，占到課文總數的4l％。兒童文學作為一種重要的課程資源在小學語文教育中扮演著越來越重要的角色。

一、文學在學生發展中具有重要的意義。

文學是最古老的藝術形式之一，它源于生活又高于生活，它是人類價值觀的體現。學生通過閱讀文學作品可以豐富自己的人生體驗、了解人類的歷史與文化、彌補自身經驗的不足。文學對基礎教育階段的學生具有德育、美育、智育等功能。具體地說：文學作品是人的本質力量的具體化，優秀的文學作品具有高度的精神感召力，可以凈化人的心靈，促進人與人之間的理解和信任；文學作品是人類審美意識、審美理想和審美體驗的集中體現，它可以傳達給處在成長期的學生，并且經由學生自身的情感和經驗內化為他們自己的審美體驗；文學是人類的精神創造，文學的欣賞需要調動學生的形象思維，需要豐富的聯想力和想象力，它可以促進學生的智力發育。

一、課題提出的背景和意義

1、課題的選擇是時代和社會的需要

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發達國家早期教育的焦點，聯合國科教文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發達國家就已把兒童智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上來了。

兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。

2、課題的選擇是教育和學生發展的需要

有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發展的規律，也有助于兒童語言教育和自身發展。

在即將過去的一年里，我會在市文聯及上級有關部門的正確領導下，堅持“兩為”方向和“雙百”方針，確立了“抓隊伍、打基礎、求發展、出成果”的工作思路。以開展兒童文學系列活動(特別是創建寓言大市)為契機，團結廣大會員，積極組織、輔導，活躍我市的兒童文學創作，擴大影響，取得了優異的成績。

一、學會活動豐富多彩

1、積極創建、打造全國第一個“中國寓言大市”。在充分做好前期申報、考察、審批的工作下，10月17日中國寓言文學研究會授予我市“中國寓言大市”稱號。瑞安日報、瑞安電視臺、溫州日報、溫州電視臺、溫州都市報、溫州商報、溫州晚報、浙江日報、都市快報、新華網、中國寓言網、中國兒童文學網等多家媒體宣傳，報道我市創建工作。

2、《全國首屆“乾有杯”校園寓言童話大賽獲獎作品選》2008年9月由中國工人出版社出版。該書由樊發稼、朱榮娒任主編，張鶴鳴任執行主編，冰子任執行副主編。共收入獲獎作品近130篇(其中我市占四分之三)，計30萬字，印數2500冊。該書出版以來，在社會上引起良好反響，得到廣大讀者和兒童文學界人士的好評。

3、與市委宣傳部、市文聯、教育局、文廣局等單位聯辦瑞安市第四屆“乾有杯”校園文學(小學)大賽。評出一、二、三等獎共150多篇，優秀指導師16名，同時(聯合中國寓言文學研究會)命名市實驗小學、虹橋路小學、紅旗實驗小學、馬鞍山實驗小學、安陽實驗小學、萬松實驗學校、飛云鎮中心小學、塘下鎮中心小學等8所小學為“十佳校園文學(寓言文學)創作基地”(暫缺2名)。

4、承辦張鶴鳴作品研討會暨《海國公主》《角馬公主》首發式。10月17-19日，由中國兒童文學研究會、中國寓言文學研究會等單位聯辦，來自北京、上海、山東、湖北、內蒙古、貴州等地的專家學者70多人，齊聚華僑飯店，對張鶴鳴的寓言童話作品進行深入研討。會議收到論文26篇，國內幾家權威媒體報道張鶴鳴的寓言創作：《人民日報》年年11月25日發表樊發稼《張鶴鳴寓言芻議》，《光明日報》年11月7日發表侯建忠《張鶴鳴和他的寓言教學創作》。

［摘要］在現代教育理念的指引下，高等院校學前教育專業要培養能適應幼兒教師崗位需求的優秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學課程的教學實施質量和水平，這是值得專業教師思索的問題。本研究結合廣西教育學院的辦學情況，通過調查和研究學前教育專業下的兒童文學課程實施，總結概括出兒童文學教學的現狀、問題和對策，力圖實現以就業為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術為載體，從而促進高校學前教育專業的發展，構造以學生、教師和課程為主的實用化、創新化和信息化兒童文學教學體系。

［關鍵詞］學前教育；兒童文學；課程；實施

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。基于學前教育專業下的兒童文學課程實施，面臨著機遇和挑戰。一方面，國家大力推進學前教育的辦學力度，實施2019年第三期學前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學前教育資源供給，健全學前教育體制機制和政策保障體系，完善監管體系；另一方面，兒童文學課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結合廣西教育學院的實際情況，分析學前教育專業下的兒童文學課程實施現狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學前教育專業下的兒童文學課程實施現狀

兒童文學課程是學前教育的一門專業選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導示范教學，在教學過程中需要注重理論與實踐的統一，實現職前和職后的銜接。通過培養學生具備兒童文學鑒賞、朗誦、創編和表演能力，實現兒童文學課程的基礎性、實踐性和職業性。立足于廣西教育學院的學前教育專業，兒童文學課程的開設還處于有待發展的階段。雖然在辦學過程中，學生生源較少，教師隊伍單薄，教學設備缺乏，但是在黨組織和領導的關心、幫助下，廣西教育學院正在努力建設一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優化教育教學改革，內化課程監管機制，從而實現以教促學、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學院特色亮點的兒童文學課程體系。

二、學前教育專業下的兒童文學課程實施問題

摘要：曹文軒是首位獲得“國際安徒生獎”的中國兒童文學作家。在其作品中，既有單純勇敢的少年，也有溫柔堅韌的少女，這融入了他童年的獨特經歷，所以讓使其作品獨具特色。童年經驗不僅是作家創作的重要來源，也是作家創作理念生成的重要依據。本論文將結其藝術作品，從作家童年經驗的角度，對他的兒童文學風格進行論述。

關鍵詞：曹文軒；童年經驗；藝術風格；兒童文學

曹文軒（1954-），鹽城人，北京大學教授，同時也是著名的兒童文學作家。曾獲“國際安徒生獎”，這也是中國作家首次獲此殊榮。在兒童文學教育觀方面，他提倡從感受苦難和塑造民族性格來論述思想維度。在兒童文學人生觀方面，他主張以溫暖心靈的感動和哀而不傷的悲憫情懷來論述情感維度。曹文軒的作品中，既有單純勇敢的少年，也有溫柔堅韌的少女，這融入了他童年的獨特經歷，所以讓文章變得與眾不同。有學者認為，童年經驗不僅是作家創作的重要來源，也是作家創作理念生成的重要依據。本論文將結其藝術作品，從作家童年經驗的角度，對他的兒童文學風格進行論述。希望能對曹文軒藝術成就的揭橥及作家自身同年經驗對其創作影響的探索有所裨益。

一、鄉土情懷濃郁真摯

“油麻地”是曹文軒文學作品中具有標志性的地名，即使故事中沒有提及，讀者也可以通過他的描述了解它就是作者想表現的那塊土地：這些安排，沒有一絲刻意的痕跡，仿佛原本就是有的，原本就是這個樣子。1水鄉的柔順孕育了“油麻地”人溫潤的品質，浩浩湯湯的葦蕩則給予了人們踏實穩妥的安全感。那些少年們就這樣成長著，攜帶著漫漫灘涂流露出的哀愁，剛毅而又堅強。曹文軒在接受央視《讀書》欄目采訪時透露：作品中的大多數人物都在現實生活中有映射，比如自己的父親就是《草房子》中的小學校長桑喬，而自己就是那個“特別的”桑桑。在對曹文軒的獨家訪談中我們了解到他出生在鹽城龍港村，父親是當地小學的校長，“油麻地”即使經過了藝術改造，但其獨特的景色卻與其家鄉如出一轍，有著他最難以割舍的記憶與最美好的童年，如那父親與他親手在學校種下的一株株梧桐枝葉。

二、文字清新自然、富有童趣

漢語言文學專業畢業論文選題（一）寫作流程：

1）學生根據下面分設的專業選擇一個，作為畢業論文的專業方向

2）在所選擇的專業方向里面在指導教師指導下自擬論文題目，開始論文寫作流程。參考論文選題附后（學生論文選題不宜相同）：

（二）專業類別：

1．文藝學

文學概論文化詩學中國文學批評史語文教學法美學概論

關鍵詞：顛倒歌幼兒影響

摘要：兒歌在我國有著悠久的歷史，我國古代稱為“童謠”、“孺子歌”、“小兒語”等。兒歌是根據幼兒的理解能力、心理特點，以簡短的韻語編寫而成的，有些是幼兒在游戲活動中隨口編唱的。周作人說：“兒歌起源約有二端，或其歌目為兒童所作，或成人所作，而兒童歌之者。”兒歌以其淺顯、單純、簡短、易唱以及節奏明快的特點深受兒童的喜愛。嬰幼兒從咿呀學語到模仿簡單的字詞，并進而學著念誦句式簡短上口的歌謠，從中獲得審美滿足。聽兒歌、誦兒歌是嬰幼兒的審美需要，是其宣泄情緒和交流感情的重要方式，也是他們感知、認識自我和外界的途徑。因此，兒歌對于兒童情感的教育、心智的啟迪、語言的訓練有著重要作用。顛倒歌是兒歌的一種特殊形式，它同樣深受兒童的喜愛。

顛倒歌，也稱滑稽歌、古怪歌和倒唱歌，它通過大膽的夸張，有意錯倒地描繪某種自然景象或生活中的事物，達到以反襯正的目的。它巧妙地運用相反相成的辯證法原則，以表面的荒誕暗襯，揭示事物的本質，其中常常蘊含哲理。在我國，顛倒歌最早出現于1900年出版的《孺子歌圖》中。收編在《孺子歌圖》中的顛倒歌的表現形式已經比較完整、成熟。如：“東西街，/南北走，/忽聞門外人咬狗。/拿起門來推開手，/拾起狗來打磚頭，/又被磚頭咬了手。/騎了轎子抬了馬，/吹了鑼鼓打喇叭。”它跟今天兒童口中吟唱的顛倒歌已經沒什么大的區別。顛倒歌幽默詼諧，意味深長。如傳統兒歌《聽我唱個顛倒歌》：“太陽從西往東落，/聽我唱個顛倒歌。/天上打雷沒有響，/地下石頭滾上坡。/江里駱駝會下蛋，/山上鯉魚搭成窩。/臘月酷熱直淌汗，/六月暴冷打哆嗦。/黃河中心割韭菜，/龍門山上捉田螺。/捉到田螺比缸大，/搶了田螺看外婆。/外婆搖籃里面哭，/放下田螺抱外婆。”這首兒歌看似十分荒誕、悖情逆理，但仔細琢磨一下，它本身還是有一定的內在聯系，揭示了事物的特征和秩序。顛倒歌幾乎都是這樣，把自然界的某些規律、某些常見現象來個顛倒，在這個顛倒的世界里，四季可以打亂，雄雌可以混淆，弱者可以戰勝強者等，讓想象力得以自由馳騁。顛倒歌的形式非常簡單，只是將正常句子中指代事物的詞語加以顛倒，人們只需將這些詞語位置互換，歌詞的內容就合理了。比如“太陽從西往東落”，只需把“西”和“東”互換位置，兒歌內容就合理了。顛倒歌這種有意為之的理性倒錯的單純形式是它的重要特征，這獨特的藝術形式對幼兒的影響是多方面的。具體說來有以下幾點：

一、顛倒歌能促進幼兒認知的發展。

兒童正處在強烈的探索新知的階段，對世上萬物充滿好奇之心，感知認識事物有自己獨有的特點。幼兒的知覺注意易為特征鮮明的事物所吸引，在他們的知覺表象中，還不能將對象與背景很好地區別開來，常論文格式需要借助強烈對比，突出對象的特征和關系。顛倒歌強烈的顛倒對比形式，使事物的特點鮮明地呈現在兒童面前。比如：當幼兒讀到“臘月酷熱直淌汗，六月暴冷打哆嗦”的時候，日常生活的事物有意顛倒了，自然現象以及社會生活中各種事物景象的正常關系顛倒了，這引起了兒童的好奇心，啟發兒童積極思考，加深了兒童對正面事物的認識。倘若幼兒對顛倒歌中的種種現象不能馬上會意，或對顛倒的現象感到迷惑，他們也能通過認知的順應功能將其融入自己已有的認識圖式當中，進而得到一種把握秩序的快意。顛倒歌因與幼兒心理發展特點相吻合，有利于兒童認知能力的發展。

二、顛倒歌能促進幼兒思維的發展。