初級英語總結范文10篇

【摘要】如何在農村初級中學中培養學生的英語學習習慣和提高英語教學水平是一個亟需解決的問題。在高科技飛速發展的今天，農村初級中學英語教學雖然取得了一定的成績，但最根本的問題還需要不斷去發現和改進。英語教學的目的不在于培養外交家，而在于培養人的語言觀念和語言思維，通過開拓頭腦中的語言空間，促進學生全面素質的發展和提高。農村的教學條件固然落后，但是通過轉變一些常規教學觀念，提高農村初級中學英語整體教學水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點對農村初級中學英語素質教育教學觀點。

【關鍵詞】素質教育;整合;農村;初級中學

目前，在很多農村學校，采用平均分來考核教師，考核一個班集體。這種方式下的教學成績在一定的程度上體現了一些教師的教學水平和教學手段，也體現了某些學生學習的優越性。但這種做法會忽略了許多學生的閃光之處，往往會錯失很多挖掘學生潛能的機會。隨著課程改革的不斷推進，原有的學習評價機制已經不適合新時期學生的特點和新的課程標準。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。新課標認為：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；促使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。結合新的課程標準、英語學科的特點和學生的特點，對學習評價進行改革是十分必要的。

一、素質教育理念下農村初級中學英語教學評價機制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構建科學合理公平公正的評價機制顯得尤其重要。以下是作者根據新課標要求對農村初級中學英語教學提出的改革建議：1.以少數學生為主的評價轉變為面向全體學生的全面評價傳統評價往往側重對部分“優生”的評價，忽視對“差生”的評價，這有違教育的公平和平等原則，但事實上“差生”對教師的教學同樣具有發言權。新課標要求英語教學和英語課程要面向全體學生，因此作者認為需要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。對教學與課程的要求如此，對評價的要求更應如此。2.單一評價目標轉變為多維評價目標傳統教學評價側重對知識認知和掌握程度的評價，往往忽視對學生素質、能力、情感態度及價值觀方面的評價，這會造成“高分低能”或“多分少德”的現象這與素質教育是相背離的。作者認為應于學習既要重視認知，同時也要重視素質與能力的提高，情感態度和價值觀方面的體驗與提高，它是綜合素質的具體體現。3.單一的教師評價轉變為教師評價、同學評價、自我評價相結合的多維評價模式傳統的教學評價實施主體單一，整個評價幾乎只由老師完成，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏。而新課標重視突出學生主體，尊重個體差異，促進學生的全面發展。同時也是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定，教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。因此，作者認為可以采用教師評價、同學評價、自己評價相結合的多維評價模式更能與新課標要求相吻合，更能促進學生健康發展。4.以獨立學習能力為主的評價轉變為既重獨立學習能力也重合作學習能力在英語學習過程上，新課標要求學生積極參與教學活動，倡導體驗參與本課程，倡導任務型的教學模式。因此，應該讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標任務，感受成功。5.以結果評價轉變為既重過程也重結果的評價，促進學生全面發展傳統的評價只注重對學習結果即學習成績的評價而忽視了對學生學習過程的評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價既要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；也要不斷提高教師教育教學水平；進而促進農村初級中學英語課程的不斷發展與完善。總之，初中英語新課標強調學生的主體性地位，強調激發學生學習英語的興趣，強調在英語學習中學會互助交流與合作，強調學生自主學習能力的培養，強調參與和體驗，強調信息的交流與情感的激發。由此可見，農村初級英語學習的評價應該以新課標為依據，在激發學生學習的積極性、主動性、創造性上下功夫，注重對學生學習英語興趣的培養與能力的提高來改變當前農村初級中學英語教育現狀。

二、素質教育理念下，農村初級中學英語教師教學策略

摘要：長江職業學院商務英語專業修訂了專業人才培養方案，將培養跨境電商人才作為商務英語專業主要的人才培養目標，根據跨境電商行業從業人員需要具備的能力調整了專業課程的設置，并且在專業核心課程的教學模式改革方面作出了一些嘗試。商務英語課程的教學團隊在課程教學模式方面積極進行了探索，采用由“項目教學”“課賽結合”“課證融合”組成的教學做一體化教學模式，將課堂活動與數字化課程平臺緊密結合，利用信息化手段開展實訓，取得了一定的成效。

關鍵詞：跨境電商；高職院校；商務英語；教學模式

近年來，跨境電商行業飛速發展，對綜合素質較高的外語外貿類人才的需求較大。因此，跨境電商行業成為了高職商務英語專業學生就業的新渠道。在這種形勢下，部分高職院校的商務英語專業開始向跨境電商方向轉型，在培養“互聯網+”時代的跨境電商人才方面作出了一些嘗試，探索將英語技能課程與跨境電商課程結合起來的有效途徑，在課程體系中融入創新創業教育，在具體的教學過程中實現語言技能、跨境電商、創新創業三方面的深度融合。跨境電商行業與傳統外貿行業之間存在差異，對于人才的要求也存在差異。跨境電商行業的從業人員除了需要具備基本的英語應用能力以外，還需要具備運營跨境電商平臺的能力，以及一定的語言溝通能力。自2016年以來，長江職業學院商務英語專業修訂了專業人才培養方案，將培養跨境電商人才作為商務英語專業的人才培養目標，根據跨境電商行業從業人員需要具備的能力調整了專業課程的設置，并且在專業核心課程的教學模式改革方面作出了一些嘗試。

一、商務英語課程介紹

長江職業學院商務英語專業采用“雙語融合、雙核驅動”的人才培養模式，構建以就業為導向的“英語語言+商務技能+職業素養”金三角課程教學體系。作為商務英語專業開設的專業核心課程之一，商務英語課程在學生跨境電商職業能力培養和跨境電商職業素質養成方面起主要支撐作用，商務英語課程的具體功能是對接專業人才培養目標，面向跨境電子商務運營專員等工作崗位，培養學生在跨境電商平臺上靈活運用英語進行運營的能力。商務英語課程的知識目標是掌握基本的商務概念、跨境電子商務運營專員工作崗位各項工作任務中的常用句型、常用商務文體的特點和語篇結構。技能目標是培養學生商務英語聽說讀寫譯方面的能力。素質目標是培養學生具有良好的中英文書面表達和口頭溝通能力、獲得劍橋商務英語初級證書（BEC）證書、具備自主學習的能力。商務英語課程教學團隊制定了課程建設規劃和課程建設方案，課程建設規劃科學合理，課程建設方案具有可行性和可操作性，并具備了實訓室和教學資源等保障條件。在課程內容方面，通過企業調研、訪問招聘網站、實習反饋、畢業生跟蹤調查等方式確定商務英語專業學生畢業后所從事工作崗位的典型工作任務，進而確定課程內容，明確每個學習項目的知識目標、技能目標、素質目標。在課程資源方面，商務英語課程的資源包括由劍橋商務英語考試委員會指定的教材和參考書、商業周刊、財富、哈佛商業評論等網站資源、商務英語網絡教學平臺。課程資源比較豐富，能夠基本滿足商務英語課程教學的需要。在課程教學的改進方面，商務英語課程教學團隊對照商務英語課程的建設目標，結合學校的期中教學檢查自查表、學生作業、教務系統中學生評教結果，每學期定期開展的聽課評課教研活動，不斷優化課程內容、課程資源、課程教學。

二、商務英語課程教學存在的問題

國家教委于1988年初頒發了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區和不同類型學校使用的九年義務教育教材，其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經濟文化基礎比較薄弱的邊遠地區、農牧地區和山區以及教學設備較差學校使用的《英語》，共有六冊；北京師范大學組織編寫的面向全國大多數地區、適合一般水平學校使用的五·四制《英語》。1991年6月國家教委修訂了義務教育教學計劃和教學大綱，1992年4月國家教委召開教學大綱審查會議，對《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和據此編寫的各套《英語》教材進行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執行新大綱，經過修訂的各套《英語》教材已公開出版，供全國選用。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和各套《英語》教材的啟用標志著我國以教材為突破口的初中英語教學改革已在全國范圍內全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學科和鄰近學科的最新發展成果，蘊含著豐富的教育、教學理論和實踐經驗，從而把我國的中學英語教學推進了一大步。

一、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和新教材產生的歷史背景

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《初級中學英語教學大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發展對中學原有的課程教材體系提出了新的挑戰。十一屆三中全會以后，中學課程教材進行了一次較大規模的改革，頒發了一套教學計劃、各門課程的教學大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當時的社會發展是相適應的。由于當時國家經過""的浩劫，急需培養出一批各條戰線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數學校從"浩劫"的破壞中恢復過來的同時，集中辦好一批重點學校。課程教材內容主要著眼于為高一級學校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學而直接走上勞動崗位的學生的需要，形成了以適應升學需要為主的單一的辦學模式和課程教材體系。從現在的眼光來看，其弊端集中體現在教學內容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發表《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務教育的戰略決策，提出分地區、分階段地普及九年義務教育，使每個公民都接受較好的基礎教育。基礎教育的辦學模式，是為適應升學需要，即為培養高層次人才服務，還是為提高全民族素質服務，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務教育的目的在于提高未來公民的素質。近幾年來，發展學生個性，把應試教育轉向素質教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發展需要和義務教育提出的目標就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內容，不符合普及教育中大多數學生的接受能力。其二，社會的發展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學需要的課程教材已不能滿足社會發展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內容難以培養出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質的目標。

第二，新的形勢對中學英語教學提出了新的要求。

國家教委于1988年初頒發了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區和不同類型學校使用的九年義務教育教材，其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經濟文化基礎比較薄弱的邊遠地區、農牧地區和山區以及教學設備較差學校使用的《英語》，共有六冊；北京師范大學組織編寫的面向全國大多數地區、適合一般水平學校使用的五·四制《英語》。1991年6月國家教委修訂了義務教育教學計劃和教學大綱，1992年4月國家教委召開教學大綱審查會議，對《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和據此編寫的各套《英語》教材進行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執行新大綱，經過修訂的各套《英語》教材已公開出版，供全國選用。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和各套《英語》教材的啟用標志著我國以教材為突破口的初中英語教學改革已在全國范圍內全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學科和鄰近學科的最新發展成果，蘊含著豐富的教育、教學理論和實踐經驗，從而把我國的中學英語教學推進了一大步。

一、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和新教材產生的歷史背景

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《初級中學英語教學大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發展對中學原有的課程教材體系提出了新的挑戰。十一屆三中全會以后，中學課程教材進行了一次較大規模的改革，頒發了一套教學計劃、各門課程的教學大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當時的社會發展是相適應的。由于當時國家經過""的浩劫，急需培養出一批各條戰線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數學校從"浩劫"的破壞中恢復過來的同時，集中辦好一批重點學校。課程教材內容主要著眼于為高一級學校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學而直接走上勞動崗位的學生的需要，形成了以適應升學需要為主的單一的辦學模式和課程教材體系。從現在的眼光來看，其弊端集中體現在教學內容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發表《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務教育的戰略決策，提出分地區、分階段地普及九年義務教育，使每個公民都接受較好的基礎教育。基礎教育的辦學模式，是為適應升學需要，即為培養高層次人才服務，還是為提高全民族素質服務，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務教育的目的在于提高未來公民的素質。近幾年來，發展學生個性，把應試教育轉向素質教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發展需要和義務教育提出的目標就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內容，不符合普及教育中大多數學生的接受能力。其二，社會的發展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學需要的課程教材已不能滿足社會發展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內容難以培養出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質的目標。

第二，新的形勢對中學英語教學提出了新的要求。

英語教材對聽說讀的交際功能訓練要求比較具體明確，容易引起教師的重視。相比之下，對寫的能力訓練要求則比較簡單而且籠統。初二起始，我根據大部分學生口頭表達能力較好而書面表達能力較差的特點，采取了分階段、分層次訓練學生用英語寫日記來提高他們書面表達能力。通過一年的努力，不僅全班的英語寫作能力普遍有了很大的進步，而且也促進了英語成績的全面提高。班級的英語成績常保持在年級第一名。

學生英語書面表達能力的提高，絕非一朝一夕能夠達到的。現將我的做法總結如下：

一、因人施教，規范要求

初二大部分學生沒有養成寫日記的習慣。用英語寫日記，對他們來說，更是個新鮮事。萬事開頭難。首先，學生有畏難情緒，擔心增加學習負擔。針對學生學習基礎知識和接受能力的個別差異，我不是要求全體學生一轟而上，而是在各班里挑選6-8名對英語感興趣而學習成績又好的學生作為日記寫作的示范生，通過對這些學生的超前輔導，強化訓練，以點帶面逐步擴展，有目的、有計劃地推動全班日記寫作的廣泛開展。教師把自己的目的和意圖告訴學生，使他們明確目的，初步掌握用英語寫日記的基本方法，鼓勵他們樹立信心，堅持寫作，每天都得寫，不管是多還是少，并拿出日記范文，讓他們閱讀，總結英語日記的格式、正文內容及注意點。

二、及時講評，互相交流

定時收日記，認真批改。每本日記都要寫上評語(優點、不足之處、注意點)，教師的評語要以鼓勵性的語言為主，以表揚學生的寫作精神。

摘要:本文從大學英語教學的現狀入手，分析了當前大學英語教學所面臨的困境和挑戰。探討了國才考試的構念界定、任務設計和評分方法，以及其對大學英語教學改革的指導意義，最后從課程設置和實踐教學等方面提出建設性意見。

關鍵詞:國才考試;大學英語教學改革

當今世界，隨著各個國家之間政治、經濟、文化、軍事等交流日益加深，國家間的“距離”正變得越來越近，全球經濟一體化趨勢明顯。在這種大背景下，中國作為發展中國家的優秀代表，正積極參與到國際事務中，發揮中國在全球經濟一體化過程中的重要作用。為了彰顯大國實力，需要一大批具備在國際領域內進行深層交流對話溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學習和吸收先進文化和知識的國際化人才。［1］在這樣的大背景下，“國際人才英語考試”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(簡稱“國才考試”)應運而生。

1大學英語教學面臨的挑戰

2017年，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的精神，在總結大學英語課程建設和教學改革經驗的基礎上，修訂了最新版的《大學英語教學指南》(簡稱《指南》)。《指南》對大學英語教學要求的總體能力描述分為三個等級，即“基礎目標”、“提高目標”和“發展目標”。在每一級目標下，又對“聽力理解能力”、“口頭表達能力”、“閱讀理解能力”、“書面表達能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對學生應掌握的英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識有了明確規定。新版《指南》強調以英語的實際使用為導向，培養學生的英語應用能力，與之前相比大有進步，對于大學英語課堂教學有著極強的指導意義。新版《指南》還對大學英語課程設置作了說明:要求學生在大學本科不同階段選修相應的英語課程，具體包括通用英語課程、專門用途英語課程以及跨文化交際課程。總體看來，新版《指南》對大學英語教學所涉及的諸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校對于非英語專業學生的大學英語課程進行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學英語課程從之前的四個學期課程，共計16學分縮減到兩到三個學期，共計12學分，個別高校甚至縮減到10學分以下。在縮減課時的同時，按照《指南》的要求修訂了大學英語課程設置。以筆者所在學校為例，學生必須修滿12學分的大學英語課程，具體安排如下:學生大一兩個學期，每學期4學分，主要用于學習通用英語課程。注重英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要學習內容;大二兩個學期，每學期2學分，學生須選修一門大學英語拓展課程，包括特色英語(水產英語、海工英語、航運英語和人文英語)、英美文學選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語國家概況、英語演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫過四級、商務英語口語、英語習語與文化等多門課程供學生選修。一方面，《指南》對大學英語教學效果提出了更高的要求。另一方面，在實際教學中，教學課時被嚴重壓縮，同時課程設置又有了很大的變化。而衡量教學效果的途徑跟之前大同小異———通過期末口語測試成績和筆試成績來綜合衡量。

2國才考試對大學英語教學改革的啟示

我們不難發現中學外語教學中存在著這樣的現象：初中生，尤其是初一、初二的學生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降。學生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差的大有人在。究其原因有：1.機械的聽說讀寫分割法，即認為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2.應試教育帶來的后果，只重分數，忽視能力的培養；3.教師的教學脫離學生心理發展的特點等等原因。所以英語教學到了高中階段就忽視興趣的激勵和說話能力的培養。

那么，高中階段如何激發興趣、培養說的能力呢？

一、根據學生年齡特征，激發興趣，培養說的能力

在初級階段由于學生年齡小，好學、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉化的階段，直觀、重復、模仿等教學手段有著很重要的地位。到了高中階段，學生身心發展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導作用。同時說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動了。根據這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發展相適應。為此，我們從高一開始著手從教學方法上激勵興趣，調動學生說英語的積極性。

1.改革DailyTalk活動改變原來的Dutyreport等比較單調、機械的方法。每堂課前化三分鐘，每次一位學生上臺演講，談當天的新聞，講故事，講班級中最新發生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，學生們，尤其是男生，上臺大談足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，簡直成了足球系列講座。每年3月5日到來時，學生就會談諸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每當班級中出現問題時學生也會加以評論，談自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有時學生們利用2—3分鐘做個游戲，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。學生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。在此基礎上我們要求學生演講時多與教學相結合，盡可能多用新學的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學生創新。教師注意引導，定期總結，表揚說得好的學生。漸漸地學生說英語的積極性高漲了起來，大家你追我趕，積極準備。遇有困難，主動與同學商量或請教老師。久而久之，學生的英語表達日趨準確，內容更加豐富，聽的學生更樂意聽，使學生聽、說的能力同時得到了訓練。

2.創設情景串聯對話以往對話教學多采用讓學生聽對話錄音、重復、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實的情景，忽視了語言內容的真實性，教學形式比較呆板，高中生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學不是停留在這個階段上，而是進一步創設新的情景，培養學生在新的情景中進行交際性操練，努力達到創造性地運用所學語言知識進行交際。如我在教對話時讓學生了解詞語和句型內容后，充分發揮學生的想象力，讓他們聯系新舊知識，創設情景進行對話練習，拓寬學生的思路，取得了較好的效果。有些學生可以把許多情節串聯起來，以對話的形式表演出來，內容貼近學生日常生活實際，所學語言知識得到靈活運用。例如我們在課本第一、二冊中學過AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三冊中學到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他們把內容串起來編成下列對話：

摘要：小班輔導教學是適應當前高校英語教學改革的一種新型教學模式，它將視聽課程融入自主學習，以口語輔導的形式進行授課。這種新型的教學模式在過去的幾年中取得了顯著成效。在總結近年來授課經驗和存在問題的基礎上，針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略。

關鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。

一、背景分析與現狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。

【摘要】目前多數教師在教學工作中仍停留在單一的字、詞、句型等語言形式的講解上,而忽視了語言本質功能,即語言的交際功能的分析和訓練。而語言的交際觀應是當今基礎外語教學的指導思想和基本出發點。鑒于此,本文對提高大學英語口語交際能力的方法進行了探討。

【關鍵詞】交際英語口語思維

一、前言

語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上,培養聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統的教學注重語法規則卻不注重語言表達和交際,仍舊學習啞巴英語,這樣培養出來的學生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內容要說卻很難用英語表達出來。口語能力的培養必須按自身的規律進行,具體地講,口語能力的培養應該有一個可行的明確目標,即要符合口語交際的特點,遵循口語學習過程的規律,更要結合我國當前的口語教學實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。

二、加強大學英語口語交際能力的方法

1.加強英語思維能力訓練

一、前言

進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。不少地區還進行了小學英語教學的實驗和研究，并取得了一些成功的經驗。但是，由于眾多的原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語教學與中學英語教學存在的銜接問題也越來越明顯。

筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探討兒童英語教學問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學階段學過英語或業余學過英語的學生上初中以后，與沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在問題。其實，有關專家早就指出，應該注意小學英語教學的實際效果。有關研究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優勢（束定芳，莊智象，1996）。

小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產生驕傲自滿的情緒，從而失去優勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學與中學英語教學的銜接存在問題。

二、小學英語教學的質量問題

1.缺乏小學英語教學大綱