激發興趣，把握難度，培養說話能力
時間：2022-05-23 07:32:00
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我們不難發現中學外語教學中存在著這樣的現象：初中生，尤其是初一、初二的學生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降。學生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差的大有人在。究其原因有：1.機械的聽說讀寫分割法，即認為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2.應試教育帶來的后果，只重分數，忽視能力的培養；3.教師的教學脫離學生心理發展的特點等等原因。所以英語教學到了高中階段就忽視興趣的激勵和說話能力的培養。
一、根據學生年齡特征，激發興趣，培養說的能力
在初級階段由于學生年齡小，好學、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉化的階段，直觀、重復、模仿等教學手段有著很重要的地位。到了高中階段，學生身心發展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導作用。同時說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動了。根據這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發展相適應。為此，我們從高一開始著手從教學方法上激勵興趣，調動學生說英語的積極性。
1.改革DailyTalk活動改變原來的Dutyreport等比較單調、機械的方法。每堂課前化三分鐘，每次一位學生上臺演講，談當天的新聞，講故事，講班級中最新發生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，學生們，尤其是男生，上臺大談足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，簡直成了足球系列講座。每年3月5日到來時，學生就會談諸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每當班級中出現問題時學生也會加以評論，談自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有時學生們利用2—3分鐘做個游戲，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。學生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。在此基礎上我們要求學生演講時多與教學相結合，盡可能多用新學的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學生創新。教師注意引導，定期總結，表揚說得好的學生。漸漸地學生說英語的積極性高漲了起來，大家你追我趕，積極準備。遇有困難，主動與同學商量或請教老師。久而久之，學生的英語表達日趨準確，內容更加豐富，聽的學生更樂意聽，使學生聽、說的能力同時得到了訓練。
2.創設情景串聯對話以往對話教學多采用讓學生聽對話錄音、重復、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實的情景，忽視了語言內容的真實性，教學形式比較呆板，高中生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學不是停留在這個階段上，而是進一步創設新的情景，培養學生在新的情景中進行交際性操練，努力達到創造性地運用所學語言知識進行交際。如我在教對話時讓學生了解詞語和句型內容后，充分發揮學生的想象力，讓他們聯系新舊知識，創設情景進行對話練習，拓寬學生的思路，取得了較好的效果。有些學生可以把許多情節串聯起來，以對話的形式表演出來，內容貼近學生日常生活實際，所學語言知識得到靈活運用。例如我們在課本第一、二冊中學過AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三冊中學到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他們把內容串起來編成下列對話：
S[,1]:(Pickingupthephone)Hello,mayIspeaktoLingLing?
S[,2]:It''''sLingLingspeaking.IsthatZhangHai?
S[,1]:Yes,I''''mcallingtotellyouthatourformerclassmateLiYinisillinhospital.
S[,2]:I''''msorrytohearthat.What''''sthematterwithhim?
S[,1]:I''''mnotveryclearaboutthat.I''''monlytoldthatheisintheNo.SixHospitalofShanghai.
S[,2]:Thenwe''''dbettergoandsechiminthehospital.
S[,1]:That''''swhatIthink.He''''llbegladtoseeus.
S[,2]:Whenshallwego?
S[,1]:HowaboutthisSundayafternoon?
S[,2]:That''''sagoodidea.Butbytheway,whatwilltheweatherbelikethatday?
S[,1]:I''''vejustlistenedtotheweatherforecast.Theweathermansaysitwillbefine.Anditwillnotbeveryhot.Thehighwillbe30℃.
S[,2]:That''''sfine.Whereshallwemeet?
S[,1]:Let''''smeetattheNo.224bus-stopattwo.
S[,2]:Allright.Seeyouthen.Bye!
*******
(Sundayafternoon)
S[,1]:Hi,LingLing.Howlonghaveyoubeenwaiting?
S[,2]:I''''vejustarrived.Look,thebusiscoming.
S[,1]:Let''''sgetonthebus.
(Onthebus)
S[,2]:Doyouknowwhereweshallgetoff?
S[,1]:I''''mafraidIdon''''t.Let''''sasktheconductor.
S[,2]:Excuseme,conductor.We''''regoingtotheNo.SixHospital.Canyoutelluswheretogetoff?
S[,3]:Certainly.Getoffatthefifthstop.Then,turnbackandgostraightforwardforabouttwominutes.You''''llseethehospitalonyourleft.
S[,1],S[,2]:Getoffatthefifthstop.Turnbackandgostraightforwardfortwominutes.Thehospitalisonourleft.OK.Thankyouverymuch.
S[,3]:Youarewelcome.
S[,1],S[,2]:Oh,hereweare.
(Inthehospital)
S[,1],S[,2]:Hello,LiYin.
S[,4]:Hello,LingLingandZhangHai.Whyareyouhere?
S[,1]:Wearetoldyouareillandnowwe''''reheretoseeyou.
S[,4]:I''''mverygladtoseeyou,andthankyouverymuch.
S[,2]:What''''swrongwithyou?Areyoubetternow?
S[,4]:Iwasdownwithahighfeveraweekago.Icametoseethedoctor.Thedoctortoldmetherewassomethingwrongwithmylung.Andheaskedmetostayinhospitalforafewdays.Now,I''''mmuchbetter.
S[,1]:Wearegladtohearthat.Youknowhowworriedwewerewhenweknewyouwereinhospital.
S[,2]:Youshouldtakegoodcareofyourselfinthefuture.
S[,4]:Yes,Iwill.Butcouldyougivemesomeadviceonmyhealth?
S[,1]:Ithinkyoushouldhavemorephysicalexercise.Takingpartinsomeballgameswilldoyougood.
S[,4]:Thankyouforyouradvice.
S[,2]:We''''dbettertakeleavenow.Haveagoodrest.Wewishyou''''llsoonbewellagain.
S[,4]:Thankyouforcomingtoseeme.
S[,1],S[,2]:Bye-bye.
S[,4]:Bye.
這樣不僅學生說英語的能力得到了提高，而且語言知識得到了鞏固。
3.注意課文創造性提問的設計一般提問可分理解性、記憶性及創造性三類。隨著學生思維能力的提高，課文提問要適當增加創造性問題，以滿足學生抽象思維發展的需求。提問時適當減少Yes／No問題，逐步增加用Why等句型提問。
例如，學習第六冊第五課AfterTwentyYears，這課的內容、情節、語言都比較簡單，我向學生提了以下問題：DidJimmyrecognizeBob?Butwhydidn''''tJimmytakeBobtothepolicestationhimself?DoyouthinkJimmyisright?WhatkindofpersondoyouthinkJimmyis?WouldyoudothesameifyouwereJimmy?Whyorwhynot?…在使學生理解課文的同時激發學生的思維和發言興趣，使其樂意思考，競相發言。有時我們針對所學內容安排討論會，對不同的觀點、看法進行討論。如學習第五冊第二課lmprovingYourStudyHabit，我讓學生就以下題目進行辯論：Whatdoyouthinkismoreimportant,intelligenceorhardwork,ifyouwanttobeatopstudent?Isstudyhabitimportantornot?Giveyourreasonstosupportyouridea.…由于這些都和學生的實際生活有關，課文又給學生提供了語言材料，他們積極發言，積極思考，熱烈地參與辯論，常有欲罷不能的局面。
成功感固然能激發學生的學習興趣，但是沒有困難、沒有障礙的學習也會抑制學生的學習興趣，會削弱有積極作用的情緒感受。在培養學生英語說話能力時教學內容必須有適當的難度，教師必須善于提出有一定深度的問題，鼓勵學生不滿足現狀，更上一層樓。同時讓學生從克服困難、掌握新知識中得到樂趣。我們的具體做法是，高中三年中對學生的說話要求由低向高，形成坡度，逐漸提高要求。高一教對話時，在學會詞匯、句型、課文的基礎上讓學生練習說英語，也就是說在提供語言材料的基礎上練習說。如讓學生用新的詞匯、句型造句，用自己的話復述課文，總結段落大意，歸納文章中心等。例如學完課本第三冊AcidRain一課整篇課文后，在老師的幫助下，學生們作出歸納：
Paragraph1:Howacidrainisformed.
Paragraph2:Thedamagesacidrainhasdonetoforests,lakesandstreams.
Paragraph3:Oneexampleofthedamagesthatacidrainhascausedtoforests.
Paragraph4:Becauseoftheacidrainsomekindsofanimalpopulationisdeclining.
Paragraph5:Thebadeffectsacidrainhasonbuildingsandmonuments.
Mainidea:Thegreatdamagesacidrainhasdonetous.
當學生積累了大量的語言材料，有了初步的說話能力，我們便進一步提高要求，讓高二學生練習TopicTalking。老師根據所教課文內容提出Topic讓學生談。還是以剛才AcidRain一課為例，我給了學生這樣的Topic:Beingastudent,whatshouldyoudotodealwithacidrain？有些學生談得很好，"Althoughwearestudents,stillwecandoourbittohelpsolvethisproblem.First,wecantryourbesttotellpeopletheharmfulnessofacidrainsothatpeoplewillpaymoreattention.Secondly,weshoulddoourbesttolearnasmuchknowledgeaspossiblesothatsomedaywe''''llbeabletofindoutwaystosolvethisproblem."再如學了第三冊ModernExaminations一課后，我提出了"Whatdoyouthinkofourexaminationstoday?Doyouliketotakeexaminations?Why?Howdoyoufeelbeforeexaminations?Whatdoyoulikeourexammationstobe?"等主題讓學生討論，發表他們自己的看法。學生們暢所欲言，紛紛談自己的想法："Idon''''tlikeexaminationsatall.Ialwaysfeelnervousbeforeexaminations.AndthemorenervousIam,theworseIdoinexaminations.SoIhateexaminations.""It''''shardformetolikeexaminations.ButIthinkit''''snecessary.Aftertakingexaminations.we''''llknowhowwellwehavegraspedtheknowledgeandtheteacherswillhaveaclearpictureofhowwe''''velearnedourlessons,thentheycanmakesomechangesintheirteaching."到了高三階段再上一層樓，不但讓學生練習復述、主題討論，還讓學生針對課文中的人物及事情作出Comment，展開小組討論，舉行辯論。例如學習了AfterTwentyYears一課后，我讓學生從不同的角度對故事中人物的行為、做法發表評論。如從法律的角度、從友誼的角度去評價Jimmy，引導學生進行辯論。我們在課堂上把班級分成兩組，一組為正方，另一組為反方。正方認為："Jimmyisright.Asheisapoliceman,heshoulddoeverythingaccordingtothelaw.JimmyandBobaregoodfriendsbutJimmystillthinksofhisdutyasapolicemanfirst.Hesetsagoodexampletoallthepolicemen.Weshouldlearnfromhim."反方認為："AsJimmyisagoodfriendofBob''''s,heshouldthinkoffriendshipfirst.HemayjusttellBobthewholethingandlethimgo.Andatthesametime,hemaytrytopersuadeBobtostopdoinganythingagainstthelaw.Inthisway,Jimmycannotonlybeagoodfriendbutalsoagoodpoliceman."由于在要求上做到循序漸進，學生不斷獲得成功感，不斷得到新的目標激勵，不斷感受到艱苦思維的愉悅，說話的興趣就不斷得到激發與保持。
三年來（從高一到高三），在師生的共同努力下，學生在英語的各項能力上取得了豐碩成果，學生的英語口頭表達能力受到了來校參觀訪問的外國客人和教學實習老師的高度贊揚。許多學生還在社區里充當英語譯員，深受歡迎和好評。我任教班級的全體學生參加97年英語高考口試，全部合格；會考平均分96，A、B級達98％；高考平均分120（市平均分93，市重點中學平均分110）。