國才考試對英語教學改革的啟示

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摘要:本文從大學英語教學的現狀入手，分析了當前大學英語教學所面臨的困境和挑戰。探討了國才考試的構念界定、任務設計和評分方法，以及其對大學英語教學改革的指導意義，最后從課程設置和實踐教學等方面提出建設性意見。

關鍵詞:國才考試;大學英語教學改革

當今世界，隨著各個國家之間政治、經濟、文化、軍事等交流日益加深，國家間的“距離”正變得越來越近，全球經濟一體化趨勢明顯。在這種大背景下，中國作為發展中國家的優秀代表，正積極參與到國際事務中，發揮中國在全球經濟一體化過程中的重要作用。為了彰顯大國實力，需要一大批具備在國際領域內進行深層交流對話溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學習和吸收先進文化和知識的國際化人才。［1］在這樣的大背景下，“國際人才英語考試”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(簡稱“國才考試”)應運而生。

1大學英語教學面臨的挑戰

2017年，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的精神，在總結大學英語課程建設和教學改革經驗的基礎上，修訂了最新版的《大學英語教學指南》(簡稱《指南》)?！吨改稀穼Υ髮W英語教學要求的總體能力描述分為三個等級，即“基礎目標”、“提高目標”和“發展目標”。在每一級目標下，又對“聽力理解能力”、“口頭表達能力”、“閱讀理解能力”、“書面表達能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對學生應掌握的英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識有了明確規定。新版《指南》強調以英語的實際使用為導向，培養學生的英語應用能力，與之前相比大有進步，對于大學英語課堂教學有著極強的指導意義。新版《指南》還對大學英語課程設置作了說明:要求學生在大學本科不同階段選修相應的英語課程，具體包括通用英語課程、專門用途英語課程以及跨文化交際課程。總體看來，新版《指南》對大學英語教學所涉及的諸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校對于非英語專業學生的大學英語課程進行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學英語課程從之前的四個學期課程，共計16學分縮減到兩到三個學期，共計12學分，個別高校甚至縮減到10學分以下。在縮減課時的同時，按照《指南》的要求修訂了大學英語課程設置。以筆者所在學校為例，學生必須修滿12學分的大學英語課程，具體安排如下:學生大一兩個學期，每學期4學分，主要用于學習通用英語課程。注重英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要學習內容;大二兩個學期，每學期2學分，學生須選修一門大學英語拓展課程，包括特色英語(水產英語、海工英語、航運英語和人文英語)、英美文學選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語國家概況、英語演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫過四級、商務英語口語、英語習語與文化等多門課程供學生選修。一方面，《指南》對大學英語教學效果提出了更高的要求。另一方面，在實際教學中，教學課時被嚴重壓縮，同時課程設置又有了很大的變化。而衡量教學效果的途徑跟之前大同小異———通過期末口語測試成績和筆試成績來綜合衡量。

2國才考試對大學英語教學改革的啟示

“國才考試”是一門英語溝通能力認證考試體系，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據，尤其是選拔國家急需的具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則和精通國際談判的專業人才。［2］為了強調“溝通”這一特色，國才考試不僅要測試受試者的語言能力(理解與表達)，還要測試受試者的思辨能力(分析問題與解決問題)以及跨文化交流能力(國際視野與協商合作、跨文化理解與表達)等方面。［3］國才考試在“構念界定”(考什么)、任務設計(怎么考)以及評分方法(如何評)等三個方面做了有益的探索。整個考試體系按難度從易到難分為五大類別，即“國才初級”、“國才中級”、“國才高級”、“國才高端”和“國才高翻”。分別對應高校學生和社會人士在日常接待、國際交流、國際商務交流、高層次國際交流以及科技、法律、商務、經貿等專業性口筆譯方面的雙語應用能力。它針對的不僅是英語專業的學生，更是面向高校各個專業層次的學生。國才考試舍棄了傳統的一張卷子涵蓋聽、說、讀、寫、譯各個方面傳統題型的測試方式，它針對的是職場真實的溝通環境，將職場上真實的語言任務分成口頭與書面任務兩大類。根據不同類別考試的目的、構念和相應情境，國才初級、中級、高級、高端四類考試分別甄選并優化了典型的口頭及書面溝通任務。國才初級和中級考試只有一兩項選擇型任務，其余均為建構型任務，國才高級和高端考試全部采用了建構型任務，以“產出為導向”是其重要特點。［4］在評分方面，針對答案唯一選擇題，采用機器自動評分，對于答案限定的或者答案擴展的建構型任務，則采用人工雙評方式。之所以采用這種評分方式，目的在于保證各個評分員之間評分的一致性。國才考試內容取材于真實的工作情境，實戰性強。有別于只關注測試學生詞匯，語法，翻譯等基本語言能力的傳統的大學英語考試。對于學習者的語言應用能力有了更高的要求，要求學習者不僅要關注書本知識，更要關注實戰。這也對教師的課堂授課提出了更高要求，教師也要走出課堂，了解真實的工作環境究竟如何。從任務設計角度來看，國才考試大多采用建構型任務設計，只有初級、中級有個別選擇性題型。建構型任務設計書面任務具體體現為整理材料、撰寫信函提案、撰寫報告、時評分析等;口頭任務具體體現為建立聯系、交談記錄、商務演講、業務解說等。這就要求教師在課堂教學中，須針對不同的工作場景，運用合適的方式方法，對學生進行針對性的教學和訓練。而以前只需關注課本上幾個單元文章的詞匯、語法、翻譯等授課方法將不再適用。國才考試采用客觀題機器自動評分加上建構型任務人工雙評方式，大大減輕了閱卷教師的工作量，可以有效地反映出受試者的真實水平，具有很大的參考價值。教師從繁重的閱卷工作中解放出來，可以將更多精力投入到備課中去。做到課前精心準備上課材料，課中認真組織課堂活動，課后積極回應學生反饋。真正讓外語學習做到“學伴用隨”。［5］

3國才考試測試系統目前存在的問題

目前，國才考試在全國的考點只有70多個，遠遠不能滿足各大高校學生及社會人士的需求，普及更多的考點勢在必行。要讓更多有識之士認識并參與到國才考試中來?？荚囆问讲捎谩坝嬎銠C輔助形式(機考)”，對機房的硬件設備有了一定的要求，電腦主機板載聲卡和普通頭戴式耳麥可能就不適用了。筆者曾參與所在學校第一次國才考試任務，當時機房用的是低端頭戴式耳麥，實地考試后發現，錄音效果極差，可能會對成績評分產生極大影響。部分學生由于習慣了使用手機工作生活，電腦打字速度太慢，影響答題速度，導致最后的主觀題沒能答完。同時，由于學生在同一個考場答題，在答口語相關題型時，會相互干擾。對于答案限定的和答案擴展的建構型任務采用雙評分制度，優點不容置疑。但是由于這類題型占主要部分，且由于學識，認知等差別，不同的評分員之間主觀差異性依舊很大，可能所評分數也不能完全反映出受試者的真實水平。

4結語

國才考試是適應社會發展的要求而應運而生的一套全新的測試系統，對傳統的大學英語教學改革具有催化作用。它成功地將職場英語溝通場景融入到測試中，對大學英語教學實踐將起到指導作用。高校在英語課程設置中，要和社會接軌，充分體現英語的應用和溝通特色。［6］在實踐教學中，教師要多提供真實的情境，讓學生充分參與到這些情境中來，扎實有效地訓練語言應用能力。同時，教師也要不斷提高自身，拓寬眼界，采用新技術、新方法輔助教學。

參考文獻:

［1］宋娜娜．基于國際化人才培養的高校商務英語課程建設［J］．當代外語研究，2012(06):45-48．

［2］中國外語測評中心．國際人才英語考試官方指南［M］．北京:外語教學與研究出版社，2017．

［3］楊莉芳．融合思辨能力與跨文化交流能力的語言測試任務設計———以“國際人才英語考試”為例［J］．外語界，2018(02):49-56．

［4］羅凱洲，韓寶成．國才考試的構念界定、任務設計與評分方法［J］．中國外語教育，2018，11(01):40-46．

［5］王初明．學相伴用相隨———外語學習的學伴用隨原則［J］．中國外語，2009，6(05):53-59．

［6］杜宇景．大學英語課程改革芻議:香港高校英語教育的啟示［J］．當代教育論壇(綜合版)，2010(1):118．

作者:崔雨凡 陶軍海 單位:浙江海洋大學