小學課堂診斷教研工作匯報

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編者按：本文主要從將“課堂診斷”作為實施有效教學，打造高效課堂的有力抓手；“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業(yè)務能力；豐富“課堂診斷”校本行動形式，優(yōu)化課堂診斷校本行動成果進行講述。其中，主要包括：“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗與特色的總結(jié)和積累，進而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、校長、主任每人負責一個備課組督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動落到實處、教科室具體負責校本教研工作，負責校本教研具體策劃，負責各教研組常規(guī)管理工作，負責組織、協(xié)調(diào)全校課題組研究工作、教研組認真組織教師進行校本教研的常規(guī)系列活動、從規(guī)模較小校情出發(fā)，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規(guī)集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領(lǐng)悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平、開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動、通過領(lǐng)導隨診，自我問診，同事會診等形式，推進高效課堂等，具體材料請詳見：

學校曾有多人參加區(qū)組織的“課堂診斷”征文競賽并獲獎，極大地調(diào)動了全體教師參與“課堂診斷”教研范式的積極性。《關(guān)于在全區(qū)中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》頒布后，學校組織學習并制訂了《小學校本教研制度》，為推進“課堂診斷”校本行動提供了制度保證。

一、將“課堂診斷”作為實施有效教學，打造高效課堂的有力抓手

1、提高認識，自覺參與。

“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。提高教育教學質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學質(zhì)量；抓有效教學，根本的是抓課堂教學的有效和高效。“課堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對課堂教學中諸多細節(jié)的分析研究，按照教育教學的規(guī)律不斷優(yōu)化課堂教學行為，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗與特色的總結(jié)和積累，進而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2、完善制度，穩(wěn)步推進

《小學校本教研制度》，落實了三級負責機制：首先，校長為校本教研培訓的第一責任人。校長、主任每人負責一個備課組（語文、數(shù)學、英語、藝體四個集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動落到實處。其次，教科室具體負責校本教研工作，負責校本教研具體策劃，負責各教研組常規(guī)管理工作，負責組織、協(xié)調(diào)全校課題組研究工作。科學、規(guī)范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進行教學反思、案例評比，每學期開展一次全校性的現(xiàn)場“課堂診斷”活動。再次，教研組認真組織教師進行校本教研的常規(guī)系列活動：理論學習、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實踐、反思三位一體，促進教師專業(yè)化成長。

二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業(yè)務能力

從規(guī)模較小校情出發(fā)，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規(guī)集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領(lǐng)悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學習。校內(nèi)每學期開展一次課堂教學現(xiàn)場診斷活動。英語科教師參加現(xiàn)場課堂診斷獲片一等獎，區(qū)二等獎。

開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動。加強了教學的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時反饋教學情況并能認真診斷，確保課堂教學的有效、高效。重視了中高年級語數(shù)學科的預學調(diào)研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優(yōu)課評比獲片一等獎，區(qū)二等獎。

三、豐富“課堂診斷”校本行動形式，優(yōu)化課堂診斷校本行動成果

學校除了集體備課研討，提高了隨堂課教學診斷的頻率。通過領(lǐng)導隨診，自我問診，同事會診等形式，推進高效課堂。本學期，重點加強了“一二一”學導型課堂教學模式的推廣，開展了小型多樣的課堂診斷活動。學校領(lǐng)導通過分工合作，全體專任教師努力做到“反思經(jīng)常化，診斷規(guī)范化”，所有教師在每堂課結(jié)束后都有反思，備課筆記上都有簡要的診斷文字。發(fā)揮每個老師的聰明才智和個性特長，組建診課共同體，分享了策略經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。

“課堂診斷”校本行動中，對存在問題與不足的教師，實施了“回頭聽、反復糾”的復診行動，逐步消除了廢課、弱課。