小學(xué)課堂診斷教研工作匯報(bào)

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編者按：本文主要從將“課堂診斷”作為實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂的有力抓手；“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業(yè)務(wù)能力；豐富“課堂診斷”校本行動(dòng)形式，優(yōu)化課堂診斷校本行動(dòng)成果進(jìn)行講述。其中，主要包括：“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、校長、主任每人負(fù)責(zé)一個(gè)備課組督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動(dòng)落到實(shí)處、教科室具體負(fù)責(zé)校本教研工作，負(fù)責(zé)校本教研具體策劃，負(fù)責(zé)各教研組常規(guī)管理工作，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)全校課題組研究工作、教研組認(rèn)真組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動(dòng)、從規(guī)模較小校情出發(fā)，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學(xué)科為單位開展常規(guī)集體備課，解決貼近教學(xué)實(shí)際問題，讓每個(gè)成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領(lǐng)悟，有所收獲，從而切實(shí)提高自己的教學(xué)水平、開展中年課堂教學(xué)觀摹和青年教師課堂教學(xué)競賽活動(dòng)、通過領(lǐng)導(dǎo)隨診，自我問診，同事會(huì)診等形式，推進(jìn)高效課堂等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

學(xué)校曾有多人參加區(qū)組織的“課堂診斷”征文競賽并獲獎(jiǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了全體教師參與“課堂診斷”教研范式的積極性?！蛾P(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)的意見》頒布后，學(xué)校組織學(xué)習(xí)并制訂了《小學(xué)校本教研制度》，為推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)提供了制度保證。

一、將“課堂診斷”作為實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂的有力抓手

1、提高認(rèn)識(shí)，自覺參與。

“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量；抓有效教學(xué)，根本的是抓課堂教學(xué)的有效和高效。“課堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2、完善制度，穩(wěn)步推進(jìn)

《小學(xué)校本教研制度》，落實(shí)了三級(jí)負(fù)責(zé)機(jī)制：首先，校長為校本教研培訓(xùn)的第一責(zé)任人。校長、主任每人負(fù)責(zé)一個(gè)備課組（語文、數(shù)學(xué)、英語、藝體四個(gè)集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動(dòng)落到實(shí)處。其次，教科室具體負(fù)責(zé)校本教研工作，負(fù)責(zé)校本教研具體策劃，負(fù)責(zé)各教研組常規(guī)管理工作，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)全校課題組研究工作?？茖W(xué)、規(guī)范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進(jìn)行教學(xué)反思、案例評比，每學(xué)期開展一次全校性的現(xiàn)場“課堂診斷”活動(dòng)。再次，教研組認(rèn)真組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動(dòng)：理論學(xué)習(xí)、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實(shí)踐、反思三位一體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業(yè)務(wù)能力

從規(guī)模較小校情出發(fā)，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學(xué)科為單位開展常規(guī)集體備課，解決貼近教學(xué)實(shí)際問題，讓每個(gè)成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領(lǐng)悟，有所收獲，從而切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學(xué)習(xí)。校內(nèi)每學(xué)期開展一次課堂教學(xué)現(xiàn)場診斷活動(dòng)。英語科教師參加現(xiàn)場課堂診斷獲片一等獎(jiǎng)，區(qū)二等獎(jiǎng)。

開展中年課堂教學(xué)觀摹和青年教師課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。加強(qiáng)了教學(xué)的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時(shí)反饋教學(xué)情況并能認(rèn)真診斷，確保課堂教學(xué)的有效、高效。重視了中高年級(jí)語數(shù)學(xué)科的預(yù)學(xué)調(diào)研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優(yōu)課評比獲片一等獎(jiǎng)，區(qū)二等獎(jiǎng)。

三、豐富“課堂診斷”校本行動(dòng)形式，優(yōu)化課堂診斷校本行動(dòng)成果

學(xué)校除了集體備課研討，提高了隨堂課教學(xué)診斷的頻率。通過領(lǐng)導(dǎo)隨診，自我問診，同事會(huì)診等形式，推進(jìn)高效課堂。本學(xué)期，重點(diǎn)加強(qiáng)了“一二一”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的推廣，開展了小型多樣的課堂診斷活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過分工合作，全體專任教師努力做到“反思經(jīng)?；?，診斷規(guī)范化”，所有教師在每堂課結(jié)束后都有反思，備課筆記上都有簡要的診斷文字。發(fā)揮每個(gè)老師的聰明才智和個(gè)性特長，組建診課共同體，分享了策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

“課堂診斷”校本行動(dòng)中，對存在問題與不足的教師，實(shí)施了“回頭聽、反復(fù)糾”的復(fù)診行動(dòng)，逐步消除了廢課、弱課。