幼兒園區域活動調查報告

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【摘要】區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班區域的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區域活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區域活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區域活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區域活動效益的建設性對策。

【關鍵詞】幼兒區域活動教師發展

一、調查目的：

區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區域活動。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

二、調查的內容

（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

1、空間利用：區域數量的適宜性；區域分隔、時間安排的科學性和合理性；區域內容的豐富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

（二）教師的指導水平

1、區域活動指導方案的制訂情況。

2、教師在幼兒區域活動過程中的指導情況。

3、教師組織幼兒區域活動后的自我反思情況。

4、教齡與區域指導的相關性。

（三）幼兒在區域活動中的發展情況

1、幼兒規則意識的發展。

2、參加區域活動的主動性與獨立性。

3、在區域活動中所表現出來的創造性與合作能力。

三、調查的方式

（一）調查范圍和對象：

本次調查隨機選取10個班的區域活動。同時，還對20多位教師進行了訪談，以收集更多的消息。

（二）調查形式

1、實地觀察區域活動。對隨機選取的小、中、大10個班的區域活動進行現場觀察記錄。

2、訪談。對幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區域活動中的想法和做法。

3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區域指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區域活動的能力。

四、調查結果分析

（一）幼兒園對開展區域活動的重視程度有很大改觀。

從教師及園長訪談了解到，幼兒園對開展區域活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區域活動的重視程度有了很大改觀。

（二）年齡段區域的時空利用與材料投放無顯著差異。

從調查中表明，幼兒園周計劃中安排區域活動的時間為每周1-5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4-5次以上的占8.33%。從10個班的調查看，區域活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區域數量的設置能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異，但區域的布局與分隔存在較多不科學現象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區域活動室活動而教室卻空著，有的班區域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。

區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。92.2%的教師能依據區域的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。但在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，有的班一個區域中投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。

（三）教師有較強的指導意識但指導水平一般。

區域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區域活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我園幼兒教師對區域活動的指導意識較強但指導水平一般。

1、區域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區域活動的開展，積累一定書面資料。能制定學期、階段、每次活動的計劃，體現一定的目的性，已經初步形成了園區域活動總目標到各年齡段的總目標、學期目標、階段目標的目標體系，這項工作量大，但便于一線教師有序有計劃地開展工作，在目標體系制定的基礎上，還注重在過程中調整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認識到區域活動的特點，并在積極行動著。從數據統計來看。但是，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標體系的層次性不明顯。主要表現在：①缺少發展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；②缺少延續性。比如某個區域一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認知的循序漸進的發展。其次是教師區域活動計劃目標粗放，指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。

在教師訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性確切性。

2、教育觀念與經驗直接影響區域指導的實效。從教師現場觀察情況看，全園教師中98.3%的教師能制定區域發展目標，其中通過研究制定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發揮。且區域發展目標的確定與教師教齡有關。3年以下的新教師對于目標的設定大多較情緒化，缺少深入的思考與研究，而4-15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規律。至于16年以上教齡的有經驗教師中存在的部分無目標、無研究現象與她們傳統的課程觀密切相關，也反映了這些教師對現代幼兒教育要求的不適應。

在調查中還顯示，教師在區域活動中的觀察記錄方式與教齡有關。在區域活動的指導中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行一些觀察記錄，其中有64.9%的教師采用了現場記錄和事后追記相結合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關，更與教師的教育機智相關，在實際的抽樣調研中我們發現有的教師觀察非常敏銳，善于發現幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱不能發現指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。

調查統計表明，教師對開展區域活動中存在問題的看法以強調客觀條件為主，31.3%的教師認為是場地，35.8%的教師認為是材料，這既反映了幼兒園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區域活動帶來的困難。還有12.8%的教師認為是常規，20.1%的教師認為是教師的指導策略問題，這說明教師的教育觀念與指導技能有待加強。統計顯示，教師對開展區域活動中存在問題的看法存在顯著差異。我分析，這種差異的形成既與教齡相關，更與客觀條件和教師的觀念、指導技能相關。

從觀察教師的現場指導情況看，教師對區域指導的認識基本正確。在訪談中每位教師都認為區域活動中教師的指導最關鍵，并需要通過各種途徑學習提高。通過不斷的學習，許多教師對區域活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認識到自主性是區域活動的特點，她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動。

在區域活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我看到孩子在區域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。

3、教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現在：①師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區域活動都有不同的要求，教師的指導能否體現年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現在創造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發、同伴互動等。總體類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指導與語言互動，總體質量不高。

我們都知道，區域活動的理論依據是發現學習，因此，教師要善于運用隱性指導。少用語言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。

從觀察訪談中我們發現：經驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區域活動，如小班的江老師做的就非常好。從訪談中，我們了解到她平時非常注意觀察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發展情況了如指掌，她經常會針對幼兒出現的問題設計具體措施：如針對常規問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

（五）幼兒在區域活動中獲得了一定的發展但差異較大。

1、區域活動促進了幼兒自主性的發展但班級之間存在差異。

自主學習是區域活動的一大特色，它體現在幼兒對活動內容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調查統計發現，在參加活動的500位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數據表明，在區域活動中，無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導水平和幼兒的發展規律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。

2、幼兒社會性發展情況一般。

區域活動有一個開放的學習空間，在開放的環境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發展。本次調查區域活動社會性方面設置了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個項目。

①幼兒在區域活動中表現了比較好的堅持性。調查顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區域活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規則意識強。在區角活動中，大部分的孩子都知道要在一個“區域”中玩，不可以跑來跑去，由于規則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅持性得到了發展。

②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。調查顯示，幼兒在區域游戲中能主動交往的占總數41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒的合作交往能力發展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發展與區域內容的設置、教師的積極參與和同伴間的交流密切相關，因為孩子們在有的區域內（如：建構區、角色區等）的交往相對要多，而有的區域內交往相對就少。另外，選擇同一活動區的幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學習，相互交流，使交往合作能力得到了發展。但最主要的還是教師的積極參與和引導，同一區域內容，在教師的不同引導下，幼兒則獲得不同的發展，我們覺得，交往合作能力的培養，不僅需要我們投放能夠促進幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導、用心去培養。

③幼兒已形成初步的收拾整理習慣。收拾整理是區域活動中的最后一個環節，在調查中我觀察到，當結束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還是比較強的，大部分孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區域內的整潔與衛生，已經形成了良好的收拾習慣。然而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發展規律的，但中班差于小班很值得我們反思。

3、幼兒的創新能力有待進一步培養

我們從“變換玩法”“重復操作”“無目的操作”等三方面來觀察幼兒的創新性，結果發現，活動中能“變換玩法”的孩子只占幼兒總數的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），還有14.8%的幼兒處于無目的操作狀態，這說明在創新方面幼兒間存在很大差異。幼兒的創新能力有待進一步培養。

五、建議

（一）強化理論學習，深刻理解區角活動的價值。

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度，通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學習感悟區域活動的價值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區域活動與主題教學活動緊密結合起來，把開展區域活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置。根據我園情況，小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區域活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。

（二）增進合作交流，形成教師“學習共同體”。

交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。我們應通過多種途徑增進園際間、教師間經常性的交流與合作，運用姐妹園結對子、區域活動觀摩、區域環境創設評價、疑難困惑問題研討、區域案例交流評比等多種方式激發教師互助學習研究的熱情，并在共同研究區域的過程中，逐步縮小差異，促進師幼群體共同成長。

（三）立足三個優化，提升區角活動的效益。

開展區域活動的目的是為了更好地促進幼兒的身心全面和諧發展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應在優化時空，營造自主開放的區域氛圍；優化材料，創設積極互動的區域環境；優化指導，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實提升我園區域活動效益。

總之，幼兒園要充分利用區域活動這一載體，進一步引導教師總結反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環境中獲得有益于身心發展的經驗。

參考文獻：

1、趙明、惲躍榮《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

江蘇教育出版社2002年4月

2、馮曉霞《活動區的創設、利用與活動指導》學習資料2002年11月

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4、龐麗娟《教師與兒童發展》北師大出版社2001年6月第一版

5、程秀蘭王啟萃《教師在區域活動中的主導作用》幼兒教育2001年第3期