班級民主化管理新模式探索

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編者按：本文主要從班級管理過程中所遇到的突出問題；引起思考；民主化班級管理模式的基本內涵；民主化班級管理的途徑；實施民主化班級管理模式效果；構建班級民主化管理新模式的體會和感悟進行講述。其中，主要包括：在擔任班主任以后，隨著學生之間的關系越來越緊密，對校園環境的進一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方、這到底是怎么回事呢？原因是比較復雜的，比如學生自覺意識不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術性等等、所謂民主化班級管理模式，有兩層含義、根據班級現存的問題，要構建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學，但愿個個成功”的育人原則、班級學生民主管理模式實施以來，取得了一定的成績，也得到了家長、任課教師和學校的認可，產生了比較好的效果、民主化管理新模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果等，具體材料請詳見：

學校是培養人才的基地，而班級是學生成長的搖籃。中學生正處于個體意識形成的初始階段，是形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，要培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人才，這是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長，而班主任是班級的組織者和領導者，在班級的教育管理上須適應時代的要求，推陳出新，勇于探索，構建出適合班級實際情況的新管理模式，才能促進學生的全面發展，才能使班級管理出成效。筆者結合班級管理的實際情況，對班級管理新模式、新途徑進行了有效的探索，對這些管理模式進行了嘗試，并作一反思。

1、班級管理過程中所遇到的突出問題

在擔任班主任以后，隨著學生之間的關系越來越緊密，對校園環境的進一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。第一，班級制度與學生行為脫節嚴重。班級管理制度可謂詳盡，在開學初，本人進行了詳細地制定，完善后也在墻上公布，明確規定了學生在班級里應該遵守的行為，但結果卻相反，制度在學生眼中只是形同虛設，常常被置于不被重視的尷尬境地，盡管費盡心機強化班級制度，但效果不十分明顯，經常有學生出現違紀違規現象。第二，班干部職能沒有得到充分發揮。班級里的班干部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，工作也到位，但班級里時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發揮，班干部職能效應總是不盡人意。第三，班級部分學生學習主動性疲軟。幾個月以來，由于學生原來基礎比較薄弱，部分學生學習主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴大的趨勢，特別是班上的男同學，經常性上課睡覺，做一些與學習無關的事情。我在班級管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級工作的某些方面總是跟不上兄弟班級，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之于國也，盡心焉耳矣……，鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

這到底是怎么回事呢？原因是比較復雜的，比如學生自覺意識不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術性等等。但有兩點是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發揮和班級規章制度并沒有內化到學生的思想觀念中去，沒有真正成為學生行為習慣的規范與指導。在這種情況下，再怎么完善的規章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導性。經過一段時間的探索，本人覺得“民主”起著至關重要的作用。實踐證明，學生的民主作用發揮得越強，學生的主體意識、主動精神也會發揮得越好。實行班級民主，就是培養學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學生管理才干的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發揚民主，發揮學生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那么，如何來構建班級民主管理的新模式呢？如何來實現魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？如何讓學生真正對班級里的管理制度保持應有的尊重與實踐？

3、民主化班級管理模式的基本內涵

所謂民主化班級管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關任課教師要有明確的尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的意識，并在教育實踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發揮班委的核心作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發表自己的意見，形成一套班級學生自主管理的模式，通過充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。

4、民主化班級管理的途徑

根據班級現存的問題，要構建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學，但愿個個成功”的育人原則，有針對性地進行了一系列的民主改革，實現了學生自主有效管理的目標。第一、發揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍在學生民主選舉和推薦的基礎上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責，強化監督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。通過實行班干部競聘制度，經過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調動全體學生參與班級管理，凸現學生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺。班級還開設“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。

班級設立了班級違紀處理合議庭，通過廣泛調查取證→對照校違紀違規處理辦法→作出處理意見→處理意見書面通知違紀人、書面報告班主任等規定程序公正行使職權，使班務管理更具透明化。第二、制定嚴格合適的班級制度，激發學生的主動性和積極性校有校紀，班有班規，紀律是搞好學習的保證。本學期初，經過全體學生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學生舉手表決通過，制定了班級公約，確立了“文明學生”評比標準，細化了文明學生的評估細則，讓學生有法可依，有規可循。每周公布學生的表現得分，在管理中實現自主教育，創設一個健康的自我教育環境，使積極向上的良好風氣在班級占主導地位。此外，學生還進行了有效的制度創新，如衛生包干制的實行，強烈的責任心激發了學生們的創造性，每位同學自備垃圾袋，包干負責自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛生死角，而且還使班級衛生保潔工作上了一個臺階，寢室的紀律、衛生管理也得益于學生的自主管理，得益于班級事務“包干制”，它使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

管理與被管理的相結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。第三、加強學生的自主創新能力，開展有效的班隊課建設著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習是學生的主要任務，但是，學習并不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分。”①因此，我們一定要轉變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現狀，向多元化方向發展，而最能提高學生德智體美勞等諸方面發展的有效載體則是班級的班隊課。經過民主選舉，以“組閣制”的形式確定每一期班隊課組織者，激發了學生組織活動的積極性，通過找主題，找材料，做課件等，班隊課建設形式多樣，內容豐富，在課上也逐漸涌現出了喜人的成績，我班學生在校文藝匯演中奪冠，班級所開展的“暢談榮辱觀”主題班會，在余姚教育網和余姚日報上進行了報道，引起強烈反響。這對學生自主創新能力的培養，使班級各種成果百花齊放。

以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級民主化還很遠，我只能基于班級的實際情況靈活運用，真正實現班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學生來做決定，也并不是全部讓班委會來管理，我認為最重要的是教好課和以身作則，“潤物細無聲”是我們追求的最高境界。

5、實施民主化班級管理模式效果

班級學生民主管理模式實施以來，取得了一定的成績，也得到了家長、任課教師和學校的認可，產生了比較好的效果，第一、提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力班級實現自主管理，使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己，表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強，班風好，學風濃，班級穩定而有活力。新學期開學初，班長就交給我一張由班干部民主討論基礎上擬定的座位表，每小組長又由全體成員民主選舉產生，全面負責該組紀律和衛生。還在班級中開展德困生幫助活動，班團干部都實行了“捆綁式（一幫一）”，隨時提醒德困生的日常行為，此外，讓個別學習成績比較優秀的同學也參加學困生的幫助活動，通過一對一的幫助，形成良好的具有親和力的班級團隊。第二、塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質這一新模式的實施，對學生的思想意識和觀念產生了積極有效的影響和效果，更為學生整體素質以及終身發展奠定了一定的基礎。

“未來的學校教育，必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人。”②班級學生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，養成了良好的道德品質；此外，還通過各種途徑幫助班級同學，團結和諧的班集體讓學生生命個體的知、情、意得到全面發展。從去年到現在，在學校的日常衛生紀律檢查評比中，我班總是名列前茅，男、女生寢室多次被評為“文明寢室”，各種先進也不斷涌現。希望通過這種教育模式，能培養學生關心集體，思維活躍，有較強的分析和總結問題的能力，增強學生的學習主動性。第三、提升了班級的整體成績，實現了班主任工作的優化“德育是智育的基礎和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進開發智育的進程”。

這一新模式的實施，使教學目標和教學方法更適合學生的實際，極大地調動了學生的積極性、主動性，激發了學生的求知欲，不僅開發了非智力因素，促進智力因素發展，而且促進了學生的創新意識，班級整體成績穩步上升。筆者認為班級民主管理尊重了學生的主體地位，激發了學生的求知欲，提高了學生學習的主動性，促進了學生良好習慣的養成以及科學方法的掌握。另外，班級學生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠將更多的精力投入到教科研等工作中去，著重了解、研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力獲得了最佳的教育效果，實現了德育過程的最優化。

6、構建班級民主化管理新模式的體會和感悟

民主化管理新模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實施的過程中，我深深體會到：第一、班主任工作的質量，思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎。一方面，班主任必須具有現代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結構，教師在教育中必須樹立“以學生為中心”的觀念，此外領導的支持，同事的鼓勵，學生和家長的認可和接受是班級管理模式改革成敗的關鍵。另一方面，班主任要協調處理好各種關系。既要正確處理好與班級學生的關系，放下師道尊嚴的架子，尊重學生，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度；又要協調好與家長學校、社會、等之間的關系。

第二、在實施過程中應避免班主任的“角色偏離”現象，創設班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發揮好班主任的主導作用和學生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會出現班主任“角色偏離”的現象，即為了發揮學生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學生做主，而實質上是“放養式”的管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學生不負責任的表現，其結果必然導致班集體的松散、混亂，以至成為“亂班”。

第三、班主任應重在培養學生的責任感。創設班級民主氛圍，實施民主化班級管理，應重在培養學生對班集體的主人翁意識，使他們形成責任感，首先要組織學生積極主動地參與班級管理目標的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與具體管理活動的實施以及考評工作。學生的主人翁責任感、集體榮譽感越強，就越能發揮他們進行自我教育的積極性和主動性。其次，這些活動要由學生的組織責任來保證，要給學生提供各種“負責任”的條件和機會，讓他們具有為班集體負責的權利和義務。通過對學生的正確引導，培養他們的民主意識和班級主人翁的責任感。

注釋：①蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》上冊，教育科學出版社1980年版，第195頁。②聯合國教科文組織國際教育委員會：《學會生存》，教育科學出版社1996年，第200-201頁。參考文獻：陳震：《班主任新思維》，南京師范大學出版社，2005年4月版。