教學設計與教案課程7

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第一篇《光色心情》高中美術教學設計與教案

教學目標

能夠通過豐富的色彩感受活動，激發通感體驗，并理解色彩心理屬性具有共同性與個體性特征，在色彩運用的實踐體驗中進一步深化色彩表現的色調知識，建構形象生動的色彩觀。學會有目的地選擇和運用色彩語言，大膽地表達自己的思想與情感，從中品味繪畫色彩語言豐富的情感內涵。能夠結合生活中的色彩體驗并運用繪畫的相關知識欣賞評述作品中的色彩表現，在感知、領會、感悟作品的過程中，養成敏銳觀察、細致比較、逐層分析的學習習慣。

學習活動分析

本課設置了三個始終圍繞色彩的不同心理屬性而逐層展開的學習活動，學生可以通過直觀的體驗，進一步了解繪畫中色彩語言的情感表現。

活動一:目的在于學生能運用色彩的心理屬性初步嘗試用不同繪畫方式表達自己的情感傾向，體驗在繪畫中色彩帶來的不同心理感受。

活動二:結合繪畫中的“形”的相關學習經驗，通過形、色相結合的方式，完成一組表達不同心情的色彩作業。

活動三:在掌握了色彩的對比與調和的知識與技能的基礎上，結合自己的生活體驗，綜合已知，嘗試對同一種顏色采用不同表現手段來表達不同的繪畫主題。

教學基本思路

教學從通感切入，在學生切身體驗看得見的冷、熱、酸、甜中闡述色彩的心理屬性。從藝術家運用色彩表達情感的作品分析中明確學習的目標，學會用色彩語言表達情感。接下來的教學便圍繞怎樣通過色彩的共性與個性心理屬性創作出能表達一定主題和情感的色彩作品，逐一展開有關色彩知識的實踐活動。首先是色調的教學，通過比較分析，讓學生明確色調的形成因素和構成色調的基本元素——主導色、輔助色與點綴色，在嘗試練習中理解色彩運用的關鍵在于能否較好地對各元素進行對比與調和，從中導入對色彩表現中的冷暖、遠近、輕重、強弱等感覺的深入學習。通過練習實踐，學生在內化知識的同時，會發現不同的色彩搭配結果能導致不同的心理反應，同樣的色彩搭配結果因個性心理各異也會導致不同的心理反應。這時，教師可因勢利導，啟發學生深入探究這種色彩表現的差異性的真正原因，從而幫助學生在研究性學習中逐步揭開色彩心理屬性的神秘面紗。當學生理解了色彩表現中藝術家們正是利用了色彩的心理屬性，通過一定的表現技法與色彩調和經驗才創作出富有藝術感染力的作品時，嘗試運用色彩來表達情感的創作欲望便油然而生。最后通過對學生作品進行展示與評價，為色彩教學圓滿地畫上句號。

教學材料分析

色彩具有極高的精神價值，對人們的生活、審美情趣、價值取向和政治、宗教信仰等發揮著精神方面的作用。藝術家在運用色彩時正是依據色彩的這種心理屬性，通過巧妙地運用，使作品的主題直達觀者的精神層面，從而產生情感的共鳴。然而就色彩本身而言是沒有溫度、遠近、輕重、軟硬等等區別的，之所以能使人產生諸多的心理效應，是因為在人們的生活經驗中對自然現象的色彩習慣性認識以及由這些現象所引發的一系列感覺所帶來的，這種以一種領域的感覺引起另一領域的感覺在心理學中被稱之為通覺，即通感。教材中橙黃色與橙汁酸甜的味感，褐色與咖啡苦澀的味感從一定程度上說明了視覺、味覺的通感作用，這種通感被運用到繪畫中便產生了教材第31頁右下角的兩幅作品，雖然作品上沒有橙汁和咖啡卻同樣讓我們感受到酸甜與苦澀。我們周圍是一個豐富多彩的色彩世界，在生活中積累的色彩視覺經驗與外來色彩刺激產生一定呼應時，就會在心理上產生某種聯想，使本來沒有靈魂的色彩情感化、精神化、人格化。為什么我們能從凡•高的作品《黃色的房子》中感受到畫家的激情、狂熱、偏執?為什么從《布達拉宮之二》中能感受得到布達拉宮的輝煌、神秘與雄偉?這其中因色彩表現而帶來的感受正是畫家主觀意識的傳遞。

色彩中冷色與暖色的概念，同樣是依據色彩的心理屬性而進行的物理性分類，波長長的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會有溫暖的感覺，而波長短的紫色光、藍色光被認為有寒冷的感覺。冬天把臥室的床單換成紅、黃色，就會顯得暖和了許多，這種感覺并不是色彩本身具有真實溫度，而是我們生活中的視覺經驗和心理聯想。色彩中的冷暖并不是絕對的，是相對的。對單一色彩的冷暖定位是一個假定性的概念，只有通過比較才能確定。例如明黃色相對于綠色而言它是偏暖的顏色，而當它和朱紅色相比時，卻又成了偏冷的色。對于色彩的冷暖色調而言，不僅是色相的冷暖對比程度的比較，而且還是色彩的明度對比與純度對比的比較。例如由接近冷暖色區界線的中性色構成的《浙東石城》和《魚》的灰調中偏暖的色彩感覺。由于個體存在年齡、性別、民族、宗教等差異性，每個人對同一色彩的心理感受也會產生差異性，甚至同一個人在不同的時間、地點、環境和情緒下對同一種色彩的感受也會有著不同的情感反應，所以色彩的心理屬性還具有共同性和個體性共存的特征。在繪畫中對色調的運用與表現正基于色彩的共性心理與個性心理，因而使得色彩語言變得更為豐富、更為強烈。

色調的形成是由色相、明度、純度、色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的，是由色彩基本元素——主導色、輔助色和點綴色相互搭配后產生的色彩傾向。這種色彩的傾向性概念，就是一件作品中所有色彩相互組合后呈現的色彩整體效果。教材中三幅《魚》作品，在以色相為導向的綠調畫面中，綠色在整個畫面中所占的面積與色量最大;而藍色、褐色的面積與色量占畫面的次要地位，是用于襯托主導色的輔助色群，一般通過冷暖對比、純度對比或明度對比等手段來呈現;點綴色為紅色、淺黃色，雖然點綴色在畫面中占有的色量和面積最小，但當“主”、“輔”兩個部分在畫面中過強或過弱時，點綴色就起著調和關系的重要作用。我們常說的“萬綠叢中一點紅”中的紅色，即是典型的點綴色?！皼]有不美的色彩，只有搭配不好的色彩”，這句話道出了色彩的真諦。對色調的學習與實踐能幫助我們更好地運用與表現色彩。色調包括明度基調和色相基調，明度基調是指色彩中因明暗對比關系所呈現的色彩傾向特征，如灰色調、亮色調、中灰調等。色相基調則主要指色彩中因色相及純度所呈現出來的整體印象，如綠色調、冷色調、中性色調等。不同基調的色彩同時還能反映出色彩的對比與調和的規律，教材第33頁中不同明度對比的同一構圖的圖案，高明度色調能帶來輕飄、明亮、淡雅、柔弱等感覺，中明度色調給人以含蓄、成熟、溫和、平凡的感覺，低明度色調則給人以沉重、深厚、遲緩、憂郁等感覺。色彩的明度對比基調越短(在明度系列中3級以內的對比基調)，給人的感覺越柔和、含糊，如《許多年的大風景》;明度對比基調越長(指6級差以上的對比基調)，給人的感覺越明晰、強烈，如《故宅》。

可見，在繪畫色彩表現中，正是因為色彩的這種心理屬性特征，才使得美術創作既有共同性的規律，同時又能發揮個體性的差異。教材第34頁中通過改變《都市紅茶》的畫面色調來表達出不同情感，說明了色彩的共同性心理屬性:暖色調讓我們感受到青春的氣息，冷色調表現了生活的哲理。同時從《都市紅茶》與《云飄來飄去》的作品比較中，我們不難發現，同一色調的作品因內容與形式的改變而產生的個體性心理屬性。同樣的紅色、黃色，由于內容與形式的變化卻表達出完全不同的語言信息:跳躍的筆觸——快速的生活節奏;流暢的線條——悠然的生活狀態;水平構圖——平靜的心;均衡構圖——動感的青春;短調的明度對比——柔和含蓄與遐想的感覺;中調的明度對比——清晰明快與活力的感覺;模糊的空間處理——躁動熱血的青春;空曠的空間處理——充滿幻想的青春……每個觀者既能從色彩的共同性心理中感受到青春與生命的信息，又能從畫家對色彩的不同表現中解讀出屬于作品深層意蘊的個體信息。如教材第34頁的圖例所示，當紅色與正方形結合時給人以莊重、堅強之感，當紅色與圓形結合時讓人感覺到柔和、溫暖，當紅色處在不規則的放射狀中時，它充滿著刺激與危險感。色調接近的《初踏黃金路》和《角落》兩幅作品，“S”構圖的畫面呈現動態感，而水平構圖的畫面則呈現靜態感，盡管兩幅作品中都采用的是同樣的主導色和輔助色，但由于內容與形式的不同卻表達了完全不同的主題意義?？梢赃@樣理解，繪畫中的形與色是相輔相成的共同體，脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。教學進行到這一層面時，如何結合繪畫中形的表現來處理色彩繼而成為深入學習繪畫色彩表現的主題。

反之，對于相同的題材，通過不同色調的處理同樣也能表達出不同的情感。《云飄來飄去》與《云卷云舒》中都選擇了女人與云作為主要形體，高明度的《云飄來飄去》讓我們有種明朗、輕快、遐思的感受，低明度的《云卷云舒》則帶給我們憂郁、低沉和壓抑的感覺。畫家通過不同的色彩處理方式，表達出截然相反的兩種不同主題，進一步說明了運用色彩的心理屬性來表達情感是繪畫中非常重要的手段。在教材的第36頁中，通過范圖重點突出了在繪畫中將色彩與形體、空間、構圖等不同因素綜合運用，用以表達不同情感主題的各種表現風格與技法。從欣賞分析中，學生可以深入探究色彩表現的不同技法，并完成相關的練習作業提高色彩的表現技能。

教學建議

本課建議根據學生前一課的學習情況，采用2~4課時來完成教學任務。教學設計可以根據“活動建議”劃分為3課時，也可以根據色彩的心理屬性劃分為2課時。第一課時學習如何從色彩的共同性心理角度來欣賞和表達色彩語言，第二課時從色彩的個體性心理角度綜合表現富有主觀情感的色彩作品。還可以在學生能力允許的情況下，增加1課時的色彩構成的實踐活動，幫助學生通過練習，結合色彩的心理屬性進一步提高對色彩的對比與調和知識的綜合運用能力。諸如:春夏秋冬、喜怒哀樂、老中青幼、輕重軟硬、神人鬼魔等。

本課教學內容主要側重于色彩與人的心理活動，因此教學中如何通過藝術性的導入環節來喚醒學生的心智情緒是教學成敗的關鍵。如，可從小測試“用顏色形容某一種記憶深刻的食品味道”導入視覺經驗與味覺經驗的通感現象;也可從“猜猜藝術家康定斯基是根據哪段音樂創作了《圓之舞》?”導入教學;甚至可以直接從“怎樣用色彩表達冷、熱、酸、甜”導入……總之，只有新穎別致的導入才能讓整個教學氣氛立即活躍起來，才能對學生產生強烈的吸引力，使學生在各種挑戰中欲罷不能，教學也就越容易進入最佳境界。

本課是一堂綜合實踐課，教學媒材的選擇可以從對比較強的圖片逐漸向對比較弱的圖片過渡，讓學生通過直觀比較的方式，加強學習效果。在欣賞教學中，教師還可以根據教學的需要選擇教材以外的優秀色彩范例作品，幫助學生更好地理解色彩語言中利用通感從味覺、觸覺、聽覺、嗅覺等各個方面進行表現的方式與方法，在拓展學生思維的同時讓學生能夠借鑒其中一些方式方法進行嘗試練習。練習的難易程度應充分考慮學生的接受能力，對于具有挑戰性的練習內容，還可以通過合作學習的方式幫助學生在發揮個體潛能的基礎上，借鑒他人的經驗與智慧較好地完成學習任務。當然教師在設置學習任務的時候，要注意是否與學生的實際生活經驗有聯系，

最好是能夠選擇學生比較感興趣的話題，以此滿足高中學生的身心特點，使他們既富有挑戰性，又能夠通過努力而達到目標。

教材第34頁的表格是教學中應當關注的焦點，它闡釋了色彩之所以能表現出豐富的語義，是因為人們在長期的社會生活和實踐中對不同的色彩逐漸形成了某些特定的心理反映。觀看色彩時，由于受到色彩的視覺刺激，而在思維方面產生對生活經驗和環境事物的聯想，這就是色彩的心理感覺。擁有不同生活經驗的人對于同種色彩所產生的聯想是不同的，即使是同一個人對于同一種顏色，也會有不同的聯想，這些聯想又會因為生活經驗而產生不同的感覺，這種感覺是由視覺、味覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面引起的不同的心理變化，形成的不同的情感經驗。建議教師在啟發學生完成表格的同時，幫助學生分析欣賞美術作品的思維路徑，首先從繪畫元素的直觀體驗入手，并發揮聯想，產生第一層次即色彩、線條、形體、材料等構成的美術語言信息層次的解讀;然后是第二層次即形象層的解讀，包括再現對象層和表現主體情感的信息層，如從太陽的形、色感覺到炎熱、溫暖;最后是作品信息的第三層次即意蘊，其中就包含有來自生活體驗的情感表露，如從炎熱到煩躁、焦慮、不安等，這種深層的情感意義不僅飽含了作者濃烈的生命底蘊，同時也成為觀者解讀、接受作品的審美意象信息的通道。教材第35頁的“思考與交流”中呈現了三幅根據畢加索的《少女像》而變化出的色彩作品，通過比較、分辨恬靜、頹廢、煩躁、滿足四種不同的情緒，對鍛煉學生的色彩感受能力與解讀色彩語言能力有很大的幫助。

本課的教學評價，教師可以組織學生進行多種形式的自評、互評、師評，圍繞各自的作品尋找問題，尋求突破。關于評價一幅作品的色彩表現，可以從三個方面來討論:一是從色彩關系來評價，看畫面的色調是否統一，即色彩的對比與調和處理是否得當;二是從內在的心理感受出發，看作品的主題思想與情感體驗是否達到一種精神上的和諧;三是從藝術表現形式來探討，看表達的方式，即媒體材料的選擇與表現形式是否達到高度統一。事實上，一幅優秀的色彩作品正是因為通過繪畫技法達到了形式與內容的統一，內在與外在的統一，精神與物質的統一，才真正成為具有感染力和影響力的繪畫語言。通過討論式的評價，學生不僅能獲得反思學習的直觀體驗，同時也能不斷確立解讀繪畫作品色彩信息的審美標準。對欣賞作品的評價，教師應當將主動權交給學生，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，甚至是批評。

第二篇、詩三首教學設計與教案

《詩三首》教學設計(《衛風•氓》《秦風•無衣》《邶風•靜女》)

教學目標：

⑴了解《詩經》有關常識

⑵學習氓，深刻體會比興的藝術手法

⑶背誦三首詩篇

重點難點

2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經》的表現手法。

3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

教學時數：3課時

教學過程：

一、預習

1、查字典，讀準下面加點的讀音。

2．查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。

一導語設計

《詩經》同學們雖然沒有學習過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！笔且皇资殖錾膽俑瑁槐热纭拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認識認識它。

二《詩經》簡介

（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可）

⑴性質：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。

⑵體制和內容：收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是?！对娊洝返木A是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

⑶藝術表現手法：賦比興（教師在此無須多介紹，在具體研習時結合實例講解）

三、整體把握

(1)老師范讀課文，學生聽讀。結合注釋，掃除文字障礙。

(2)學生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點？初步感知詩歌的形式特點。

（老師總結）

①題目取自于句首，并不是標題，不能代表詩篇的內容。

②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節拍

③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。

⑷整體感知，概括每首詩的主要內容。

《衛風•氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結婚到被棄的經歷。

《秦風•無衣》是一篇軍中歌謠，表現士兵團結一致，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。

《邶風•靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

四、布置作業

預習《邶風•靜女》爭取熟讀能誦。

第三篇、政黨和政黨制度教學設計

教學內容教材人教版高中第六冊

課時2課時

內容我國的政黨和政黨制度

教學目標1.在知識方面

識記：政黨產生的條件、政黨的特征、政黨制度的含義和類型、我國派的名稱和性質、中國共產黨和各派的活動準則、中國人民政治協商會議的性質和職能。

理解：現代國家政權一般是由政黨來領導的、中國共產黨領導的地位確立、中國共產黨對國家的領導方式、必須堅持和不斷改善黨的領導、資本主義政黨制度的作用、我國的政黨制度的優點和特點、中國共產黨和派是執政黨和參政黨的關系、中國共產黨領導的多黨合作的基本方針和多黨合作的政治基礎、我國不能搞西方的多黨制等。

運用：我國政黨制度基本知識分析現實熱點問題；

2.在能力方面

（1）初步具有將理論與實際相結合觀察、說明問題的能力。

（2）比較鑒別的能力；

（3）歷史、辯證的分析問題能力；

（4）積極思考、自覺閱讀的能力，找出知識間內存聯系；

（5）培養訓練發散性思維的能力，綜合歸納能力；

（6）聚焦時事熱點，從分析“三講”和共產黨員不準修煉“法輪大法”中培養創新精神和實踐能力，主要是發揮學生主體作用，熱點分析全過程中體現創新和實踐能力；

3.在覺悟方面

（1）提高學生對中國共產黨及我國政黨制度的認識，自覺擁護黨的領導，真正理解沒有共產黨就沒有新中國，就沒有社會主義現代化強國的含義。

（2）通過聯系現實材料，特別是黨的17大，我黨加大反腐敗力度等，更加對中國共產黨充滿信心，更加熱愛中國共產黨。

學情分析

學生年齡特征調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（注：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在于他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處于高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。

學生原有基礎已有一定的政治概念，對中國共產黨的產生有較多了解

學生需求更深層次地了解我國的政黨產生、本質以及與西方政黨的區別

教學方法1.根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

2.采用多媒體平臺等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

教學策略

1.解決重點問題主要采用談話法、講解法、啟發設問，輔之以討論，學生閱讀歸納；

2.也可采用組織討論和閱讀指導自學進行歸納；

3.難點問題主要采用講解法擴展、延伸知識，發散性思維訓練，也可進行課堂辯論，實話實說法；

4.疑難問題教師采用談話啟發設問，用比較法分析；

教學資源多媒體課件、教材、網上相關資料、板書

教學過程學法指導教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

教學環節

1.閱讀黨的17大有關會議資料，引導學生進入課程學習

2.課件展示

3.課堂討論：我國的政黨制度與西方的正當制度的區別？

4.課堂辯論：一黨制與多黨合作制

時間安排引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

教學重點

1.中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心；

2.中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的基本內容；

3.堅持黨的基本路線；

4.高舉鄧小平理論偉大旗幟；

教學難點

1.中國不能實實行西方的多黨制；

2.人民民主專政、人民代表大會制度和中國共產黨的領導之間的關系（這是本課內容與上一課內容結合的難點）；

3.人民民主、黨的領導與依法治國的關系（綜合思考）；

4.發散性思維的訓練，會舉一反三；

5.政黨制度的階級屬性；

教學疑點

1.我國的多黨合作易被誤解為多黨聯合執政；

2.如何發揮學生主體作用，理論聯系實際進行熱點透視；

引導要點結合黨的17大相關會議內容與精神，新時期黨的發展

師生活動

1.閱讀——按閱讀提綱指導自學，歸納知識框架；

2.聽歌曲：《黨啊，親愛的媽媽》

3.觀看錄像：17大開幕式

4.課堂討論：我國的政黨制度與西方的正當制度的區別？

5.課堂辯論：一黨制與多黨合作制；

練習題一、我國實行共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的原因是：

（1）我國的國家性質：

（2）我國基本經濟制度：

（3）實行這個制度的優越性：

（4）在我國主張多黨的實質與后果是：

二、多黨合作制的優勢具體表現：（了解就可以了）

三、判斷：

派在我國是在野黨與反對黨。（）

人民政協或者人民代表大會相當于西方國家的議會。（）

共產黨與各是聯合執政。（）

各派與共產黨之間在組織是領導與被領導的關系。（）

預期效果

1.掌握關于政黨和政黨制度的基礎知識。

2.正確理解中國共產黨在中國革命和社會主義現代化建設中的領導和執政地位。

3.正確理解中國共產黨領導下的多黨合作和政治商制度的基本內容和優越性，教育學生熱愛中國共產黨、擁護中國共產黨的領導和我國的政黨制度。

教學特色本節涉及的內容在政治學理論和政黨制度中首當其沖，與我們每個國民（中學生自然在內）的政治生活密切相關。所以在學法上采取以教師為指導、突出學生主體地位的社會實踐活動和研究性學習等。使學生通過接觸國家政治生活中的具體現象；通過相關“實踐”和“研究”的學習過程，分析、綜合或歸納、演繹本課中已確認的政治學道理，同時，通過同學們的相關調查、采訪、論證等，或許在政黨制度的相關問題上，提出具有創新意義的見解，從而培養學生的創新觀念。

在教學手段上，充分發揮現代信息技術在教學過程中的作用，建議師生互動、通過網絡查閱多種形式的相關資料，并收集、整合。通過形象生動的相關材料，展現教師和學生的有關學習成果。

第四篇、英語課件FLASH腳本

教程說明：

這個單元是關于各種動物的英語教程，教材中結合了圖文并茂，加上聽力強化的方式把幾種動物的單詞描述了出來。在教學設計中，我力求根據英語課文特點、和學生的年齡特點，注重引導學生學主動、感興趣地學習，并在教學過程中發展學生英語的聽、說、讀、寫的能力，并培養學生的創新意識。在課件設計上，我則采用Flash的方式來呈現給學生，進行教學。在課件中，我準備更加運用圖像、文本、音頻以及視頻，加強課本教材的生動性和趣味性，更加激發學生學英語的興趣，刺激學生的感知，吸引學生的注意力。

教學目標：

1、知識教學目標：

（1）看懂圖意，明白本教程的含義和內容。

（2）能借助圖畫、文字和多媒體結合的課件，來理解課文。

2、能力訓練目標：

（1）仔細觀察圖片，提高辨識觀察能力。

（2）看圖交流，提高英語口語能力。

（3）看問題聽錄音，提高英語聽力。

教學目標：

1.學會、熟記教程中提到的各種動物名詞，能對號入座，聽、說、讀、寫達標。

2.正確、流利地與其他同學進行看圖交流。

教學重點：學習生字新詞。

教學難點：看圖交流、聽力。

課件流程（首頁+幾大選項卡）：

【首頁】

界面主題教程引入，總的大標題

媒體顯示的內容Unit3Whydoyoulikekoalas?（放于版面正中間，大號字體，醒目處理）

插入音頻輕松、活潑、跳躍的輕音樂

【選項卡A——“Riddles”】

界面主題：猜動物謎語，教程預熱。

制作說明：

顯示頁面1媒體表現區2按鈕設置區

顯示圖像大象、老虎、海豚、獅子、企鵝和長頸鹿六張靜態圖片要揭開謎底時鼠標點擊相應謎面后的“謎底”按鈕出現圖片

顯示文本謎面1：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。謎底——（圖片）大象

謎面2：性情躁烈爆，常批黃皮襖，山中稱大王，我說那是貓。謎底——（圖片）老虎

謎面3：身長近一丈，鼻在頭頂上，腹白背青黑，安家在海洋。謎底——（圖片）海豚

謎面4：滿頭長發大步走，力氣大得賽過牛，張開大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖。謎底——（圖片）獅子

謎面5：白襯衣，黑大褂，走起路來左右擺，冰天雪地也不怕。謎底——（圖片）企鵝

謎面6：頭小四腿長，脖子高過墻，身穿花皮襖，不聲又不響。謎底——（圖片）長頸鹿依次點擊面板上的“謎面1”、“謎面2”……“謎面6”，出現謎面

插入聲音六種動物對應的叫聲隨著點擊“謎底”按鈕后圖片的打開，發出聲音

【選項卡B——“Speaking”】

界面主題：看圖說話，強化口語（SectionA1a）

制作說明：

顯示頁面1媒體表現區2按鈕設置區備注

顯示圖像一個圖片見教材第13頁SectionA的圖，要求學生看圖進行討論，圍繞“Whatanimalsdoyoulikeinthepicture?Andwhy?”

插入音頻Unit3SectionA聽力1b點擊圖片右下方“Listening”按鈕，開始放聽力要求學生寫下聽到的動物單詞

【選項卡C】

界面主題：看圖填空，強化讀圖能力（SectionA1a）

制作說明：

顯示頁面1媒體表現區2按鈕設置區備注

顯示圖像一個圖片見教材第13頁SectionA的圖

顯示文本Matchthewordswiththeanimalsinthepictures.

1.tiger

2.elephant

3.koala

4.dolphin

5.panda

6.lion

7.penguin

8.giraffe點擊圖片左下方下“Practise”按鈕，出現文本引導學生依照圖片，完成題目

【選項卡D】

界面主題：聽音寫詞，強化聽力+拼寫（SectionA1a）

制作說明：

顯示頁面1媒體表現區2按鈕設置區備注

插入文本Listenandwritedownthewordsaboutanimalsasyouhear.

插入音頻Unit3SectionA聽力1b點擊“Listening”按鈕，開始放聽力要求學生仔細聽聽力，寫下所有聽到的動物單詞，之后老師公布答案核對

【選項卡E】

界面主題：放松的音樂，課件展示結束。

制作說明：

顯示頁面1媒體表現區2按鈕設置區備注

插入文本TheAnimalsKingdomsAlphabetSong歌曲名稱，放于面板正上方，用醒目字體

插入視頻一個視頻播放器點擊播放器的“Play”按鈕，開始播放視頻歌曲播放器存在地址：（歌曲僅供參考，可更換歌曲視頻）讓學生欣賞視頻，跟著哼唱這首動物英文歌。課件演示結束。

第五篇、《三角形分類》的課件及教案

教學目標:1、通過觀察、操作與交流，認識并識別直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形，等腰三角形和等邊三角形。2、經歷觀察與探索的過程，培養學生觀察分析，動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。3、激發學生的主動參與意識、自我探索意識和創新精神；通過小組合作探究，培養學生合作學習的精神，進一步感受三角形與日常生活的聯系。

教學重點：會按角、邊的特征給三角形分類。

教學難點：弄清各類三角形的聯系和區別。

教學具準備：各類三角形

教學過程

一、談話引入，導入新課

同學們我們學習了哪幾種角？三角形有幾個角？想一想三角形的角可能是什么角？這節課我們繼續探究有關三角形的知識。

二、合作探究，解決問題

（一）探究按角分類的方法

三角形按角分可以分為三類：

有一個角是直角的叫做直角三角形：

三個角都是銳角的叫做銳角三角形：

有一個角是鈍角的叫做鈍角三角形：

1三角形根據角分為：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種類型。

【設計意圖：學生在經歷觀察、獨立思考、合作探究的過程中，獲取新知識，培養學生獨立思考、合作探究的學習習慣?！?/p>

2、練一練。出示三角形讓學生按角分類。

【設計意圖：讓學生進行判斷，加深對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的認識】

（二）認識等腰三角形、等邊三角形。

1、課件展示引導學生認識等腰三角形和等邊三角形

2、讓學生說一說什么是等腰三角形和等邊三角形。

兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形11

三條邊都相等的三角形是等邊三角形，也叫做正三角形

3、師說明：等腰三角形里相等的兩條邊叫做腰，不相等的一條邊叫做底。

4、出示課件，幫學生理解等腰和等邊三角形的關系：等邊三角形是特殊的等腰三角形。

【設計意圖：通過flash課件幫學生形象的理解什么是等腰三角形和等邊三角形，及等邊三角形是特殊的等腰三角形。然后讓學生進行判斷，加深對等腰三角形和等邊三角形的認識】

第六篇、《未來的橋》教案課件

指導思想

根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

教學目標

1、培養學生的創新能力：

2、初步引導學生學會搜集整理資料，培養學生的合作意識。

課前準備

1、教師制作關于橋的課件；

2、學生搜集橋的圖片；

3、學生自己設計的“未來的橋”圖紙。

教學過程

一、創設情境，談話導入

1、師：同學們，這幾天大家都忙壞了，又是搜集橋的圖片，有是畫橋，那大家肯定

道我們今天這節課是與什么有關的啦？

生：橋

師：好，那我們就給這節課起個名字叫：橋。（老師板書：橋）老師也搜集了不少橋的圖片，你們想不想看呢？

生：想

2、播放有關橋的課件（課件演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等）

師：剛才你們都看到哪些橋呀？

生：木橋，竹橋，石橋--------

師：是呀，橋的世界真是太豐富了，在這么多橋中，你最喜歡什么橋呢？（先同桌練說，再指名說；引導學生先說喜歡的橋的名稱，再說喜歡的原因）（引：1、她是怎么把這座橋說得好的？2、她說的好這座橋有什么秘密呢？3、她又是為什么說的這么好，引起了你們這么熱烈的掌聲呢？4、她最獨特的地方是什么？）

3、小結過渡：小朋友你們精彩的發言讓黃老師了解了你喜歡的橋，隨著科學的發展，橋也不斷在變化，同學們你們充滿想象力的小腦袋瓜里，想想未來的橋是什么樣的:呢？（板書：未來）請你們把設計的“未來的橋”的圖紙高高舉起吧！

二、語言訓練，傳授方法

1、指名介紹自己設計的橋，師生、生生模擬對話。

師：某某同學，你設計的橋是什么橋呀？

生：我設計的橋，名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見，每次爸爸媽媽打我的時候，我就躲進去吃零食，打電子游戲、睡覺。

（下面的同學對他的設計提問）

生：它有什么特點呀？（或什么用途呀？）

生：我給你提一個建議，可以把它設計的更美觀一些！

（再找幾個同學說說，然后小組交流）

（1）我設計的橋，名字叫“動畫城橋“，如果你想見動畫世界里的明星，就來我們的動畫城吧，它會讓你一夜之間美夢成真，與你的偶像零距離接觸，你瞧，這是蠟筆小新、哈里波特。

（2）我設計的橋，名字叫“美食橋”，橋身是用巧克力做的，橋欄桿是冰淇淋，其它部分都是各式各樣的美食——哇，香死我了！

（3）ufo橋，我在上面安放一個高科技裝置，瞧，就在這座橋的底部，每當發大水的時候這座橋就會向飛碟一樣飛起來。

2、引導學生歸納交際的基本方法：先介紹橋的名稱，再說橋的特點或用途。

3、在小組內評出“最佳設計者”

師：好，各位，下面我們將在這里舉行一個隆重的，驚心動魄的奧斯卡橋梁頒獎典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的盛會上，我們可以頒什么獎呢？各位，下面我們將在這里舉行一個隆重的，驚心動魄的奧斯卡橋梁頒獎典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的盛會上，我們可以頒什么獎呢？誰來提一提？（1、你得意思是說給他平一個美觀獎；2、你想的太特殊了，黃老師備課的時候都沒想到這一點，黃老師把它記下來。3、你和黃老師想到了一塊，對于這些表現突出者我們一定要設一個特殊獎項，“小小橋梁的設計師”是不是也能代表你們心中的想法）

三、再創情境，擴展訓練。

1、師：在黃岡市長江河面上，不久還可能會建起鄂黃長江二橋，你們想不想把自己的設計推薦給市長伯伯呢？以小組為單位，把評選出來的“未來的橋”圖樣討論以下，該怎么樣向市長伯伯介紹，才能讓他采用你們的設計方案。

2、各小組匯報，交流。

3、小組間交流

（1）每組選一個向市長伯伯（一生扮演），介紹本組的“未來的橋”設計方案，介紹后將圖貼在黑板上。

（2）其他小組對他們進行質疑（從橋的造型，材料，色彩等方面）

4、頒獎儀式。

四、回顧歷史，升華感情。

1、總結這節課，老師給學生寄予希望。

2、欣賞黃岡各地的橋（多媒體演示橋的圖片并配樂以及書法“橋”字）讓學生在音樂中即感受歷史，有能欣賞書法。

五、課后延伸

將自己設計的“未來的橋”方案介紹給家人或好朋友，并動手制作橋的模型。

第七篇、《未來的橋》教學設計

一、談話激趣

師：課前小朋友通過查閱圖書、上網等方法搜集到不少橋的圖片，老師將其中一些漂亮的掃描到電腦里，你們想看看嗎？

生：（興致勃勃地）想！

師：現在就讓橋博士帶你們到橋的世界去走一走。參觀時，要注意動腦筋，別讓橋博士的問題把你們考倒了。

二、課件演示，引出課題

師：（點擊課件出示畫面一）這是哪個小朋友收集的圖片呀？

生：（響亮地齊答）張。（圖片邊上閃爍的“大眼睛”旁是張的名字。）

師：張同學為我們找來了一座古老的小石橋。

（師點擊課件出示畫面二。）

生（異口同聲喊出）：劉！

師：對！劉同學找到的橋你們認得嗎？

生1：是趙州橋。

師：（補充說明）我們中國的趙州橋是一座世界聞名的石拱橋，也叫安濟橋。（師點擊課件，跳出“橋博士”的圖像及聲音）這座橋為什么叫石拱橋呢？

生2：我知道，因為這座橋是石頭建的，下面有圓洞。

生3：我看見這座石頭橋下面的橋洞是拱形的。

師：（贊許地）真聰明！這問題沒難倒你們。

師：（點擊課件出示畫面三）這座橋又是誰找到的？

生：謝同學找的風雨橋。

師：這是風雨橋，像房子似的，可以擋風遮雨。

（依次出現學生搜集的鐵索橋、虎門大橋、海滄大橋、潛水橋、塑料橋等圖片，學生邊觀看、邊討論。）

師：剛才我們在橋的世界里認識了許多古代、現代的橋，這些精美的圖片是我們班幾位“搜集資料小能手”找來的；老師建議同學們向他們表示感謝。（熱烈的掌聲響起來，老師獎給每人一顆小金星，臺上的同學自豪地接過老師獎勵的金星，臺下的同學投來羨慕的眼光。）

師：希望下一回有更多的小朋友也能評上“搜集資料小能手”。

師：從古到今，橋梁工程師用他們的聰明和智慧設計并建造了一座座美觀、實用的橋。那么未來的橋又是什么樣的呢？請小朋友當一回橋梁設計師，設計未來的橋。（出示云彩形狀的彩色課題；未來的橋。）

（學生在胸前戴上寫有自己姓氏“設計師”的胸卡。）

三、創設情境，勾起話題，進行口語交際

（一）勾起話題

師：請小設計師們將自己在美術課上設計的“未來的橋”擺出來，讓大家欣賞。（生將各自的作品放在桌上。）

師：想讓別人知道你設計的橋很棒，有什么好辦法？

生1：可以告訴別人我設計的橋的樣子。

生2：可以向別人說明橋的作用。

生3：還可以介紹這座橋的優點。

生4：我先告訴大家我的橋的名字，再說它有什么功能。

師：小設計師們出的主意真不錯！（據學生回答，依次在黑板上貼出問號形狀的不同顏色的“名字”、“形狀”、“材料”、“地點”、“作用”等彩色詞卡。）

師：（手指黑板）向別人介紹未來的橋就有這么多的話題可以說。請選擇自己感興趣的，向同伴作介紹。同伴作介紹時，你要認真看，注意聽，可以評一評誰的想法好，也可以幫忙出主意。

（學生自己選擇話題，紛紛指著自己設計的畫面，在小組內積極發言，互相介紹，課堂氣氛頓時熱烈起來。）

師：現在，哪位小設計師來介紹未來的橋是什么樣的？

（學生紛紛舉手，爭著上臺。）

生1：（迫不及待地）我設計的橋

師：（笑著打斷）這位設計師，你能先自我介紹一下嗎？我們還不認識你。

生1：（一下醒悟，忙指著掛在胸前的胸卡）我是設計師，我設計的橋叫“飛機橋”，它就像一架飛機，可以在天上飛，哪里需要它，它就飛到哪里去幫助人們、（掌聲。）

師：誰來評一評？

生2：設計師向我們介紹了橋的名字，還介紹了橋的樣子像飛機，很有意思。它的作用可以飛來飛去，挺好玩的。我認為他介紹得很清楚。

師：（朝他豎起大拇指）你也聽得很認真，評得真棒！（生2開心地坐下。）

師：（指著生1）就像設計師這樣選自己想說的話題來介紹，行嗎？

生：（齊）行！

生3：大家好！我是設計師。（師稱贊：真有禮貌?。┻@是我設計的“彩虹橋”，它就像一條美麗的彩虹，有七種顏色，可以變化。你可以乘坐電梯到橋上玩，走累了，這里有一個餐廳可以休息、吃飯。小朋友下來的時候可以乘坐滑滑梯滑下來。（掌聲。）

師：你想的可真周到！

生4：大家好！我是設計師。這是我設計的“開心橋”，你覺得不高興、煩惱的時候，就可以到我的橋上來，這里一盆盆五顏六色的鮮花會發出很香的氣味，聞起來心情會變好的；橋上還有好聽的音樂和許許多多的玩具讓你玩，你就不會再煩惱了。

師：誰來評一評？

生5：我覺得設計師設計的橋真棒，我真想上去玩一玩。

師：你說得對，這么神奇的橋，吳老師也很想去玩一玩。（面向生4，手指自己和生5。）你歡迎我們去嗎？

生4：（高興地）歡迎（掌聲。）

師：剛才幾位小設計師表現出色。

（二）創設情境

師：老師剛得到一個好消息，一年一度的“最佳橋梁”評選大賽開始了，你們想參加嗎？

生：（異口同聲）想！

師：誰想被評為“最佳橋梁設計師”？把手舉起來我看看。

生：（興奮地高舉著手）我！我

師：真是有志氣的好孩子！老師也設計了一座未來的橋，我想和你們一塊兒參加比賽，歡迎嗎？

生：（高興地）歡迎！

師：（戴上胸卡，用手指著）現在我是吳設計師了，我的作品會要開始了，誰愿意來當會上的小記者？

生；（爭著舉高手）我來！我來

師：好極了！這么多人都想當小記者。要注意，聽吳設計師的介紹，小記者們可以提問題。

師：（將作品貼在自己胸前）各位好，我是吳設計師。這是我設計的未來大橋，它的形狀就像一顆星星，所以我給它取的名字是“五星大橋”。它是用一種特殊的材料──堅固的塑料建成的。以前的橋大多是灰色或白色的，我設計的未來的橋是彩色的。這座橋可神奇了，（師用手指著畫面上彩色的道路）黃色的通道連接著寶島臺灣，綠色通道直達偉大的首都北京，從紫色通道出發可以到風光秀麗的日本，紅色通道連接著葡萄王國──新疆，藍色通道是通向東方明珠香港的。怎么樣，吳設計師設計的橋好嗎？咱們來看看哪位小記者最會提問題。

生：請問吳設計師，這座橋中間的大石頭有什么用？

師：（正要回答，發現許多雙小手舉起來）看來這個問題不少人都知道，好，就讓一位小記者幫我回答吧。

生2：這是我們廈門的日光巖，五星大橋建在日光巖上。

師：謝謝！我設計的這座大橋就準備建在咱們廈門著名的景點──日光巖上。

生3：請問吳設計師，大橋旁邊那一片藍色是什么？

師：這是鼓浪嶼的海濱浴場。

生4：請問吳設計師，我發現這座橋很矮，沒有橋墩，要是人走著走著撞到了怎么辦？

師：你看得很仔細。這是一座磁懸浮大橋，雖然沒有橋墩，看起來好像很矮，其實它浮在半空中，人是不會撞到它的。

生4：謝謝！

（三）生生互動

師：剛才小記者們提的問題很精彩。我相信你們設計的大橋一定比老師設計的更先進、更有特色，能像老師這樣開“設計會”嗎？

生：（摩拳擦掌地）能！

師：請將你們的作品貼在胸前，離開座位找幾個小伙伴開自己的設計會。

（學生貼好圖畫，離開座位自由找小伙伴模仿練習，師巡視參與。）

師：（點擊課件，畫面及聲音出現“設計會開始！”）

師：哪位小設計師愿意上前開設計會呢？

生1：（將作品貼在胸前）大家好！我是沈設計師。這是我設計的“神力橋”，它的形狀很漂亮，是用特殊的鋼鐵建成的，特別堅固。它還有許多優點。第一，它是有翅膀的橋，可以飛起來，哪兒都能去；第二，橋上有許多小房子，行人走累了，可以到里面休息；第三個優點是橋下面有兩個平臺，那是給小鳥住的家。

師：聽完了沈設計師的介紹，小記者們有什么問題要問嗎？

生2：請問沈設計師，那么大的橋，翅膀那么小怎么飛得起來呢？

生1：這翅膀是用一種特殊的材料做的，它用未來的一種新能量，能讓大橋飛起來，沒問題的。

生3：請問沈設計師，橋的背后那一片黃色的是什么？

生1：那是背景，未來會有黃色的環保植物。

（四）課間放松

師：音樂課上，老師教你們學會了一首歌《未來的橋》，現在讓我們用歌聲夸夸我們自己設計的未來的橋吧！

（師生齊唱共舞。）

（五）評選“最佳橋梁”

師：現在該是評委投票評選“最佳橋梁”的時候了，我們請誰來當評委？

（生紛紛舉手示意。）

師：你們看，今天的課堂上來了許多老師和客人，他們也想來參觀你們設計的未來的橋呢。我們請他們來當比賽的評委好嗎？

生：好！

師：同學們先了解最佳橋梁的評選標準。

（課件出示文字和聲音：“什么樣的橋是最好的？一漂亮；二結實；三用處大?！保?/p>

師：小設計師邀請評委來參觀自己的作品。比比誰邀請到的評委多，獲得的選票最多。

（課件出示：背景音樂。學生與老師或客人進行口語交際。）

宣布評選結果，表揚“最佳設計師”。

師：請得票最多的小設計師上臺領獎。

（背景音樂響起，師將最佳橋梁設計師的獎牌掛在優勝者脖子上。）

師：今天你們被評為“最佳橋梁設計師”，心里一定很高興，有什么話想跟同學們說嗎？

生1：謝謝大家！我一定更加努力。

生2：我希望有更多的同學都能當上“最佳橋梁設計師”。

四、課堂小結

師：今天老師真高興，同學們大膽想像，設計了這么多有特色的、神奇的未來大橋。每一座大橋都是一個美麗的夢想。老師相信并衷心祝福你們將來能夢想成真！

（生邊歌唱邊下課。）

【評析】

口語交際的主要目的是培養學生的口語交際能力。如何創設情境，引出交際的話題是本課成功的關鍵?！段磥淼臉颉芬徽n的設計正是緊緊抓住這個關鍵，先后設計了“向別人介紹自己畫的橋”、“評選最佳橋梁設計師”、“邀請評委參觀橋”等情境，使學生有了參與交際的話題。同時交際中還十分關注學生傾聽習慣的培養，要求聽的一方要適時發問，有意識地培養學生的應對能力。最后通過“邀請評委參觀橋”，培養學生待人處事、文明禮貌的習慣，學生的參與面也達到最大。老師在課中注意發揮自己的指導作用，使它成為一條暗線貫穿始終。例如：老師讓學生介紹自己設計的橋，不是簡單地告訴學生應從哪幾方面介紹，而是巧妙地問：“想讓別人了解自己設計的橋有什么好辦法？”啟發學生自己動腦筋說出辦法。“評選最佳橋梁設計師”必須答記者問，有一定的難度，老師就讓自己成了“設計師”加以示范。

本課還有一個值得一提的特點是：教師在培養學生口語交際能力的同時還注意培養學生搜集信息、使用信息的習慣。例如：課前讓學生去搜集有關橋的圖片，說明介紹的文字等。老師在制作課件時，有意識地使用了這些資料，這樣使學生受到了鼓勵，感受到信息的價值。（廈門市開元區教研室周明珠）

未來的橋

20年以后，我成了一名科學家，我發明了一座彩虹橋，它一直延伸到天上，那時我們可以和白云做游戲，可以坐在云朵上面，把白云當搖籃。

它是一座神奇的橋，我在橋墩安裝了紅、黃、藍、白各色按鈕，當我玩累了，我就按一下紅色鍵，又軟又暖和的床就出現在我眼前；當我餓了的時候，我按一下黃色鍵，就可以吃到美味可口的面包牛奶；當我想看書的時候，我按一下藍色鍵，科技書、百科全書、童話書……哈哈應有盡有。如果這些都不夠，嗨，我只要同時按二種顏色的鍵，彩虹橋就可以帶我去夢想的地方，你想到那兒就到那兒。

指導思想

根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

教學目標

1、培養學生的創新能力：

2、初步引導學生學會搜集整理資料，培養學生的合作意識。

課前準備

1、教師制作關于橋的課件；

2、學生搜集橋的圖片；

3、學生自己設計的“未來的橋”圖紙。

教學過程

一、創設情境，談話導入

1、師：同學們，這幾天大家都忙壞了，又是搜集橋的圖片，有是畫橋，那大家肯定

道我們今天這節課是與什么有關的啦？

生：橋

師：好，那我們就給這節課起個名字叫：橋。（老師板書：橋）老師也搜集了不少橋的圖片，你們想不想看呢？

生：想

2、播放有關橋的課件（課件演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等）

師：剛才你們都看到哪些橋呀？

生：木橋，竹橋，石橋--------

師：是呀，橋的世界真是太豐富了，在這么多橋中，你最喜歡什么橋呢？（先同桌練說，再指名說；引導學生先說喜歡的橋的名稱，再說喜歡的原因）（引：1、她是怎么把這座橋說得好的？2、她說的好這座橋有什么秘密呢？3、她又是為什么說的這么好，引起了你們這么熱烈的掌聲呢？4、她最獨特的地方是什么？）

3、小結過渡：小朋友你們精彩的發言讓黃老師了解了你喜歡的橋，隨著科學的發展，橋也不斷在變化，同學們你們充滿想象力的小腦袋瓜里，想想未來的橋是什么樣的:呢？（板書：未來）請你們把設計的“未來的橋”的圖紙高高舉起吧！

二、語言訓練，傳授方法

1、指名介紹自己設計的橋，師生、生生模擬對話。

師：某某同學，你設計的橋是什么橋呀？

生：我設計的橋，名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見，每次爸爸媽媽打我的時候，我就躲進去吃零食，打電子游戲、睡覺。

（下面的同學對他的設計提問）

生：它有什么特點呀？（或什么用途呀？）

生：我給你提一個建議，可以把它設計的更美觀一些！

（再找幾個同學說說，然后小組交流）

（1）我設計的橋，名字叫“動畫城橋“，如果你想見動畫世界里的明星，就來我們的動畫城吧，它會讓你一夜之間美夢成真，與你的偶像零距離接觸，你瞧，這是蠟筆小新、哈里波特。

（2）我設計的橋，名字叫“美食橋”，橋身是用巧克力做的，橋欄桿是冰淇淋，其它部分都是各式各樣的美食——哇，香死我了！

（3）ufo橋，我在上面安放一個高科技裝置，瞧，就在這座橋的底部，每當發大水的時候這座橋就會向飛碟一樣飛起來。

2、引導學生歸納交際的基本方法：先介紹橋的名稱，再說橋的特點或用途。

3、在小組內評出“最佳設計者”

師：好，各位，下面我們將在這里舉行一個隆重的，驚心動魄的奧斯卡橋梁頒獎典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的盛會上，我們可以頒什么獎呢？各位，下面我們將在這里舉行一個隆重的，驚心動魄的奧斯卡橋梁頒獎典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的盛會上，我們可以頒什么獎呢？誰來提一提？（1、你得意思是說給他平一個美觀獎；2、你想的太特殊了，黃老師備課的時候都沒想到這一點，黃老師把它記下來。3、你和黃老師想到了一塊，對于這些表現突出者我們一定要設一個特殊獎項，“小小橋梁的設計師”是不是也能代表你們心中的想法）

三、再創情境，擴展訓練。

1、師：在黃岡市長江河面上，不久還可能會建起鄂黃長江二橋，你們想不想把自己的設計推薦給市長伯伯呢？以小組為單位，把評選出來的“未來的橋”圖樣討論以下，該怎么樣向市長伯伯介紹，才能讓他采用你們的設計方案。

2、各小組匯報，交流。

3、小組間交流

（1）每組選一個向市長伯伯（一生扮演），介紹本組的“未來的橋”設計方案，介紹后將圖貼在黑板上。

（2）其他小組對他們進行質疑（從橋的造型，材料，色彩等方面）

4、頒獎儀式。

四、回顧歷史，升華感情。

1、總結這節課，老師給學生寄予希望。

2、欣賞黃岡各地的橋（多媒體演示橋的圖片并配樂以及書法“橋”字）讓學生在音樂中即感受歷史，有能欣賞書法。

五、課后延伸

將自己設計的“未來的橋”方案介紹給家人或好朋友，并動手制作橋的模型。

從失敗中汲取營養—口語交際課《未來的橋》

作者：黃石市市…教案來源：網絡轉載點擊數：423更新時間：2006-3-6

【情景說明】

1、《未來的橋》是新課標人教版第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節課為了發揮學生的想象能力，培養學生的口頭表達能力。

2、學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、口語交際課上，教師要重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際，還要努力開發語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

4、教師要憑借教材的優勢，創造性地進行教學，通過指導學習，為學生打下堅實的語文基礎，使他們成為樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習的成功的學習者。

【教學過程:】

教學片斷：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

這節口語交際課的重要目標是以各種各樣的橋為載體，培養學生的口語表達能力。為使學生說話避免一些煩瑣的、老師無法調控的句子，我安排了統一的句式訓練：用“橋是用來……”的句式來介紹圖上的橋；用“橋的本領可大啦！它可以”和“我最喜歡……橋，它可以……”的句式來夸夸圖上這些橋；用“我想設計……”的句式來介紹自己設計的橋。

在課上，我使出渾身解數，引導學生“依葫蘆畫瓢”，稍一出軌，我就立即拉回：“你能用這樣的句式說說嗎？”滿以為，這些句式既可以讓學生有話可說，又可以使教師有效調控，而結果卻適得其反，它像繩索一樣，牽著學生的鼻子，學生循規蹈矩，小心翼翼，說的都是一些干巴巴的句子。

如：有一位學生自己帶來橋的圖片，非常獨特，功能很多，他神氣地作了介紹。我不僅沒有鼓勵，反而指著黑板要求他用指定地句式說。頓時，他就像變了個人似的，一下子變得木納起來，不知道該怎樣說，最后在我的“幫助”下，終于費力地說完一句簡單地話。

【課中反思】

難道我事先設計好句式不對？這時，我猛地想起新課程標準上所指出的：教學必須以學生的發展位本，學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構建的過程，也就是說，學生獲得任何知識都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新課標的理念使我茅塞頓開，豁然開朗。是啊，剛才這個環節之所以未能成功，是因為我忽視了學生的“自我建構”，強調了教師的“外部塑造”。這又怎么能讓學生自主學習、自由發展呢？

【調整對策】

于是在后來的課上，我把學習的自動權還給學生，大刀闊斧地砍掉了所有句式，讓學生聯系生活實際，說說自己熟悉的。學生掙脫了繩索的束縛，在課堂上盡情地介紹，大膽地表述。有的說：“長江大橋可長啦!能從江這邊到江那邊。”有的說：“立交橋的用處可大了，上面下面都能跑汽車”還有的說“我去過武漢長江大橋，上面可以跑汽車下面可以跑輪船，中間還能跑火車”……學生激情空前高漲，語言流光溢彩，令人欣喜。

【課后反思】

1、要努力拓展學生自主學習的空間

在語文學習中，要讓學生自主學習，就必須拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者上，不要用機械的框框、統一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的思維。否則，長時間地硬性規定學生學什么、怎么學、說什么、怎么說，只會大大壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，不僅影響學習效率，而且影響學生健全人格的完善。

2、要關注學生的生活世界

語文是開放的，進行語文口語交際的學習，必須拓展空間，把課內與課外聯系起來。課例中，讓學生聯系生活實際，設計自己心中的橋梁，就是把學生的生活世界引入課堂，把學生的心理世界外化于課堂。這樣的課堂，表現出極大的豐富性和開發性，既具體又真切，既凝練又開放，各種因素交織如網，構成了實實在在的生活世界與科學世界。因此，從教學角度講，要尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程將資源，使學習過程成為學生實踐體驗不斷生成與發展的過程。

教學片斷二

目前在這節口語交際課上，為了培養學生的創新能力，我起先在結束前安排了這樣的環節：讓學生設計自己心中理想的橋梁。我本以為這是這節課的高潮之處，結果卻反而使課堂氣氛跌入了低谷。學生聽了要求后，一個個神情漠然地拿起水彩筆，若有所悟又似乎迷惑不解地照圖片上畫了幾幅橋梁，學生為設計而設計，未能迸發出智慧的火花。

【課中反思】

為何學生的表現會如此呢？是不是我沒有創設好一個良好的情境？沒有先調動學生富含創造性的思維以及設計的積極性？

【調整對策】

由此，我對這一環節及時調整，將原先要放在最后的多媒體課件“丁丁帶大家參觀橋梁”。提到了這兒，以創設情境。我故作神秘地說：“哦，有件事老師差點兒忘了，今天早上，老師上班時遇到了大家的好朋友丁丁，他說要告訴大家一個好消息，你們想見見他嗎？”學生頓時激動地喊起來：“想！”

當我將丁丁帶領大家參觀各類橋梁的多媒體課件放完后，學生興奮不已。我因勢利導：“聽了丁丁的介紹，你想說什么？”學生激情高漲，一個有著一雙明亮的大眼睛的小女孩說：“我想設計出‘智能橋’，它可以自動伸縮，變化長短，還能自動調節交通?！闭{皮而又從小就想當科學家的家樂說：“我想設計一種水下橋，這樣，人們就可以一邊過橋一邊看水里美麗的景色?！庇袀€小朋友說：“我想設計一種可以移動得橋，它的功能齊全，可以在山谷河流隨時搭建，人們出去旅游就方便多了”有的小朋友說:“我想設計一種太空橋，這樣到太空去旅游就不用坐宇宙飛船了，就象我們平時旅游時過的大橋一樣快”……小朋友們一個個真像設計師一樣，說得頭頭是道，還不住地比劃著。我說：“同學們設計的真棒啊，將來一定能成為一名出色的橋梁設計工程師，為祖國建造美麗壯觀給人們生活帶來方便的橋！那現在小朋友們就拿出水彩筆設計設計自己心目中的橋梁吧！”學生早已迫不及待了，伴隨著優美的音樂，設計出了一個又一個獨具匠心的作品。

沒有了老師生硬簡單、濃墨重彩的要求，而是留下空白，加上粗線條的勾畫和必要的點睛之筆，實處含虛，虛處探實，促使學生積極思維，開發了學生潛在的智力和創造能力。

【課后反思】

1、要為學生創設探究問題的情境。

教師的有效指導是口語交際課得以成功實施的基本條件，而教師指導的重點之一就在于創設學生發現問題的情境，激發他們的探究興趣。上述課例中，老師拋棄了理性化的簡單要求，創設了參觀橋梁的情境，使學生很快進入角色，主動積極探究，形成表現欲望從而設計出了各種各樣的“未來橋梁”?？梢?，沒有良好的探究氛圍，就沒有學生積極探究的熱情，更沒有如此豐碩的探究成果。

2、要豐富學生的過程體驗

口語交際課所重視的不應僅僅是問題解決的結果，而更應是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。課例中，學生后來設計的橋梁遠沒有他們說的那么完美，甚至還有很多明顯的缺陷，但這些并不重要，重要的是學生能否在老師創設的情境中，喚醒主動性，開發創造性，獲取操作悟性。

在學科整合中凸現語文性。

盡管語文綜合性學習要軟化學科界限，“提倡跨領域學習”，注重于其他學科整合，但它首先應該姓“語”。這節課中，我試圖讓語文與美術學科有機融合，一開始，我簡單要求學生畫出自己見過的橋，語文課突然變成了美術課，游離了語文學科的范疇，學生自然很難適應。后來，我讓學生在畫之前先練說，學生在介紹自己設計的橋時，就很自然地發展了口語交際能力，以后的畫橋便水到渠成了。所以，不管語文綜合性活動涉及到哪個領域，哪們學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”上。

第一種橋是雄偉又便利的和平滾梯橋，這種橋建造在兩個國家的邊界地方，如中國和越南之間的湄公河，瑞典和丹麥之間的厄勒海峽。這種橋的造型非常特別：兩只手握在一起構成一個拱形的橋，每只手上拿著一面國旗，代表著各自的國家，兩只手緊緊握在一起就是兩個國家和平友好的意思。這種橋橋面上的人行道是電動滾梯，使老弱病殘的人都能很輕松地走過。

第二種橋是充滿夢幻的彩虹橋，這種橋一般建在游樂場、公園的水面上，也可以用來連結與陸地相隔不遠的小島，遠遠看去，這種橋就像一道不會消失的彩虹掛在天邊。下面有一個隱形的機器連續不斷地噴放煙霧，當你從橋上走過的時候，就好像置身于彩虹之上，身旁是無邊無際的云海，真叫人陶醉。

第三種橋叫奇妙藝術橋。它是一種小橋，一般建造在昆玉河這樣的地方，只讓行人通過。橋的形狀很普通，是簡簡單單的鋼板平橋。它神奇的地方是橋面，這種橋的橋面上刷著一種永遠不會干的高科技油漆，行人走過的時候，他們的腳印會留在上面，而被踩到的油漆卻不會污染鞋子，反而會讓鞋子更亮更干凈，一雙雙鞋子留下的印記就會成為一幅幅奇妙的抽象畫，每天晚上12點的時候準時存入橋頭的一個電腦裝置中，橋面自動更新，等待著第二天的客人。這些存在電腦中的圖畫有時候還會幫助公安局的偵探們破案呢！