小學數學生活化教學現況分析

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小學數學生活化教學篇1

【摘要】小學數學課程標準要求教師多元教學．首先，在教學目標中，教師不僅應將知識教授作為重心，更要確保學生具備基礎思考能力；其次，在教學觀念上，學生學習數學知識，不只是用來考試，更要與生活相關，以此來提高全民素質．本文分析生活化教學的含義，并進行意義討論，結合小學數學教學，做出生活化教學必要性探討，發掘踐行生活化教學的創新途徑，最終提出落實該項教學內涵的實際策略，提高學生的學習熱情和教學效果．

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；生活化課堂；參與性學習

一、引言

數學這一學科知識主要源于生活，并在不斷研究中，超越日常生活所包括的內容．因此數學學科教學，應在基礎教學中融入生活情境，在實際學習中，確保小學生能自主搭建數學學習基礎．小學數學借助生活化教學方式，使學生思維逐步完善，并幫助學生在生活中更好地應用數學知識，學以致用，逐步提高學生數學學習水平．教師可將生活化形式與教學過程有機結合，推動學生自主學習數學知識，針對生活化教學的形式，對其進行創新應用，激發小學生的數學學習興趣．

二、生活化教學含義

學生進行學習，教師對其進行教育．教師將教學方式生活化，借由生活化實踐教學模式，將各類知識理論融入，由此便可在生活化背景中，開展各類教學活動．在生活化教學背景下，學生學習興趣、課堂參與程度、知識運用水平等各項都會得到較大促進，所以生活化教學現已被眾多教師采用，以幫助小學生優化其學習狀態．

三、生活化教學意義

（一）知識具象化

教師在數學教學期間，應將知識做以具象化考量，幫助學生完成理解．生活化教學可增進小學生數學學習時對知識學習的主觀能動性，可在教學期間產生重要影響，讓小學生將難以理解的問題轉為具象生活化事物，使教學內容貼近生活，將學習課程變得生動．

（二）提高理解力

生活化教學能促進小學生更好、更快理解小學數學各類知識，從而保證小學生學習時取得更良好的學習成果．傳統教學體系中，小學生在課堂上學習，主要是被動進行知識聽講，往往課堂氛圍相對死板，抑制了小學生的愛玩愛動的行為，學生容易喪失學習熱情．教師將生活化元素納入學習體系中，可以幫助學生提高理解能力．

（三）增強興趣

小學數學教學中，教師如果將生活化教學良好運用，則能吸引學生的學習注意力，讓學生即便在不理解相關知識的講解時，也能充分投入課堂學習中，使學習進度得到保證．學生對學習這一過程未產生強烈興趣，是因為教學未能與學生生活相關聯，小學生對學習到的數學知識不能有效應用，在教師講解過程中出現不理解的問題，學習信心受到影響．

四、小學數學進行生活化教學的必要性

（一）調動數學學習積極性

數學學科成績提升效率與數學知識體系內容有較大聯系，數學是一門講究應用能力的學科．學生學習小學數學，應從興趣入手，若課程并不具備較高趣味性，學生容易放棄該學科學習．教師在小學數學教學中引入生活化的情境，進行場景模擬，能充分調動學生探索積極性，使數學學習過程變得主動，學生也能更加樂于探索數學世界．

（二）促進創新能力再開發

生活化教學可提升小學生創新能力的再開發，并在教學期間不斷激發課堂學習興趣，帶動熱烈的課堂氣氛，讓學生獲得能力開發．生活化場景可以給學生提供熟悉的生活環境，由此學生便可在放松的狀態下，與教師、同學進行溝通，學習過程變得生動有趣，課堂氣氛更加和諧．

（三）有效應用實踐

生活化場景的融入，能直接幫助學生鍛煉應用實踐能力，因為數學課程本身是實用性、靈活性的綜合體．教師借助生活化教學辦法，不僅可激發小學生對數學知識的渴求，還可促進小學生應用能力的提升．

五、小學數學開展生活化教學現有弊端

（一）教學場景不合理

小學教學的課堂設置中，教師需要結合小學生學習特征，為學生創設相關教學場景，由此讓學生在真實場景中更快接受相關知識，并加以良好應用．現階段，有的教學場景并未考慮到小學生年齡特征，教學場景不夠合理，學生潛能沒有被充分挖掘，由此造成學生創造思維被限制．

（二）教學內容不科學

小學學習階段，師生間主要溝通是借助教學內容，但當生活化教學開展時，有的教學內容并未科學設置，進而引發小學生對相關教學用意并不十分理解．若教學內容未和生活場景真實關聯，則小學生對數學學習會存在憂慮，教師唯有保證教學內容的科學性，才能讓小學生收獲更為理想的數學學習成果．

（三）課外活動不重視

新課改要求各教師以素質教育為前提，提升小學生素養水平．現階段，為切實解決學習壓力較大的問題，學校可適當開展課外活動，幫助學生增強實踐能力．數學教學期間，若課外活動未受到科學重視，則學生不能較好地將知識內容關聯生活，進而降低對數學知識的學習興趣．

六、小學數學踐行生活化教學有效途徑

（一）教學體系生活化

小學生在生活中往往活潑好動，在課堂中卻相對拘謹，因此小學生在數學知識的初學階段，將存在一定程度的障礙．教師需要將教學體系生活化，軟化學生對待課堂的抵觸情緒，逐步將學習觀念養成辦法送入學生的內心．教師將教學體系生活化，促使知識探究充分體驗現實生活與課堂學習的關系，從而幫助小學生產生學習興趣．如在教學角的度量時，教師可以將不同角的特點與生活中常見物品進行關聯，或者鼓勵學生根據鈍角、直角和銳角的特點進行舉例，提高學生的參與感．舉例：訂書器張開的角度是銳角，書本邊緣的角度是直角，雨傘張開的角度是鈍角，同學們還能想到生活中常見的不同角度的角嗎？教師通過舉例為學生進行初步指導，隨后引導學生發表自己的看法，從而提高課堂的活躍度，使學生的學習效果得到提升．

（二）教學內容生活化

課程期間，教師將生活化教學內容融入數學課堂，將數學課程的內容做以生活化形式的優化調整，促進學生理解能力的提高．比如，數學教師可將數學問題的生活表達充分引入小學教學課堂，促進學生更好地融入生活化場景中，提高學生對待學習的積極性，不斷提升學習效率．如在教學平行四邊形的過程中，為了讓學生加深對平行四邊形性質的了解，教師可以鼓勵學生親自動手制作一個平行四邊形．在制作完畢后，教師對學生進行提問：“怎樣確定剛剛制作的圖形是平行四邊形？”學生在回答的過程中，對平行四邊形的對應邊互相平行等概念進行復習，進而加深對相關知識的理解和記憶．

（三）課外活動生活化

目前部分小學數學教師并未將課外活動作為生活化教學模式的開展渠道，這會影響學生學以致用的能力．學生不曾使用數學知識解決現實生活問題，則學習的重要性逐漸喪失，遇到難題時產生的厭學心理會加?。處熆山柚n堂上的小練習，幫助學生掌握應用技巧，并適當發起課外活動類型，讓學生能在課外活動上，加強運用知識的靈活性．如在教學確定位置時，教師可以將其向生活化和課外化發展，通過游戲的方式加深學生對位置和數對的認識．首先，我們以教師的位置為原點，并在地面上畫出表格，學生打亂位置站在格子的交點上．其次，我們將學生的名字寫在抽簽的紙條上后，將其混合．最后，學生依次抽取紙條，使用數對的方式對抽到的學生位置進行表述．游戲使學生增強了對數學學習的興趣，提高了數學學習效率．

七、小學數學落實生活化教學實際策略

（一）轉變生活化教學觀念

教師是課堂教學中的引導者，教師所持有的教學觀念是學生能感知學科知識的主要渠道．因此，教師應發揮出應盡義務，轉變自身傳統教學觀念，將生活化教學理論加以融合應用，保證學生能在生活化的教學場景、教學內容、教學模式中，獲得更深度的數學學習體驗．傳統觀念中，教師對考試成績相對更為重視，甚至常借由成績來對學生做出教學評價，此舉不利于小學生身心正向、健康發展．所以教師在教學上，要考慮學生的接受能力，將生活化教學相關內容融入教學實例中，幫助學生改掉不良學習習慣，以免出現高分低能現象．數學知識和生活有效融合，能提升小學生對相關知識的生活化應用，體現教學價值．如在教學觀察物體的正面和側面時，教師可以直接利用教室中的物體對學生進行提問．教師可以拿出圖書進行擺放，要求學生從書籍的正面和左右兩面對書籍進行觀察，并在草紙上進行繪畫，最后進行統一的講解和分析．學生之間互相進行評價和討論，提高學習積極性和溝通效果．教師通過引導學生對生活中常見物品的觀察，轉變知識考核方式，在培養學生觀察能力的同時，使數學知識生活化，幫助學生養成熱愛觀察的習慣，進一步提高數學知識在生活中的實際應用．

（二）打造生活化課堂環境

教師在教學中，利用各類生活化場景，指導小學生較為系統地理解數學知識，比如簡單的教室內，便存在著較多可作為生活化教具的物品．教室空間可讓學生明確立方體概念，粉筆是圓柱體，黑板周長是兩寬兩長相加．學生充分感知教師所創造出的情境，才可進一步探究生活化環境，最終在生活化氣息濃郁的課堂環境中，完善知識體系，理解相關知識．教師可在不同課堂前，將教學內容加以生活化轉變，促使學生能緊跟教師思路，完善課堂學習過程．比如在教學時間概念時，教師可讓學生自制簡易鐘表，學生接觸鐘表教具，由此加深對時間的概念感知．教師在對學生教學的過程中，可以加強對教室環境的合理利用．在實際的課程教學中，教師可以利用書本來引導學生認識長方形和直角，利用球引導學生認識圓形，通過雨傘引導學生認識角度，等等．教師充分利用教室中的物品和學生進行互動，強化數學知識與生活之間的聯系，不斷提高學生的實際學習效果．

（三）注重參與性學習合作

在進行課堂外的教學活動時，教師引導小學生主觀、自發分組，由此形成各個興趣討論小組，并在課外活動期間將適合探討、便于合作的數學問題交給學生，讓學生進行課外學習活動，展示組內學習成果．借參與性學習的機會，小學生可在數學學習中，明確合作學習的重要性，并由此加深對生活的感悟，提高自身數學知識儲備量．新課改背景下，教師不僅要完善小學生學習思路，還要落實各項能力的培養效果，幫助學生搭建合作交流平臺，讓學生在探究之中，提升團隊協作與溝通能力．比如教學物體與圖形課程時，教師可讓學生在組內討論不同圖形有何區分特征，并結合生活實物舉例說明哪種圖形與現實生活相關聯，由此學生便可在討論中獲得對物體、圖形的感知能力．

（四）借助生活化教學方式

以傳統小學數學教學方式，教師很難走進學生心中，這是因為小學生不愿與教師有效溝通，導致小學生難以及時獲得教學啟發，小學生一旦不能養成較好的數學學習思維，將在未來數學學習中時常遇到困難，不利于其學科發展．數學教師需要探究采取何種教學形式，才能更好地拉近師生距離，引導小學生獲得數學思維與數學知識的學習技巧．教師在該階段借助生活化的教學方式，能準確定位數學學科內容，比如教師可以舉例說明生活各類場景中存在的數學知識．學生在聯想中，會潛移默化地認為數學學科是重要的生活應用常識，堅定學習信心．在對圓進行教學的過程中，教師可以提出問題：媽媽買了一個圓形的蛋糕和一個正方形的蛋糕，圓形的直徑和正方形邊長相同．將圓形蛋糕分成三份，將正方形蛋糕分成四份，那么選擇哪份可以吃得更多呢？教師通過生活化場景中的問題，引導學生使用數學的方法進行計算，一方面加強了數學知識的生活化，另一方面提高了學生對生活問題的解決能力，提高了學生的分析能力和計算能力，使其得到綜合發展．

（五）使用人文性教學評價

教師可以在數學教學評價中，納入人文關懷因素，促進學生更好地感知教師對自己的關愛，由此激發學生對學科的熱愛．小學生生理年齡較小，其心理發育年齡通常也不會太大．對于該階段的教學評價，首先教師應照顧到學生的自尊心理，以鼓勵式教學為主，輔助學生感知最近一段時間內的學習變化，并幫助學生積極分析近期生理心理改變，促進師生間人文性交流．其次教師在給予教學評價時，要讓學生能“聽得懂”，這要求教師在評價中融入生活化教學模式，將各類生活場景、生活語言加以使用，讓學生能理解教師所要表達的評價內容，并落實相關改進建議．比如學生在近期數學學習中，明顯出現學習激情下降情況，教師可詢問學生，是否生活、學習等場景中存在阻礙，鼓勵學生大膽說出自身需求，教師針對具體情況進行協調解決，優化學生的學習效果．

八、結語

綜上所述，小學數學學科進行生活化教學，可幫助學生更好地獲取知識信息，由此增大知識的掌握程度、加快學習速度，促進學生理解教學內容，并在創新發展背景下，不斷增強學生學習能力，讓學生養成自主學習觀念．通過轉變教學觀念、打造生活化課堂環境、借助生活化教學方式、使用人文教學評價等，小學數學教師可讓學生認識到課堂主體是自己，使生活化教學發揮教育效果，在教學期間引導學生找尋良好的學習狀態，鼓勵學生創新思考，勇于探索數學知識海洋．

作者：郭芳芳 單位：甘肅省華亭市西郊小學

小學數學生活化教學篇2

知識源于生活，這是陶行知生活教育理論為現代學校教育所帶來的教學啟示。這就意味著教師在實際的數學教學過程中，同樣要遵循數學學科的教學本質，加強生活實際與數學教學之間的聯系，從而在有效轉化傳統小學數學教學中存在的教學氛圍單調、教學內容乏味、教學形式單一問題的同時，更好地激發與調動學生數學學習的熱情，促使學生展開深度數學學習，實現數學核心素養的持續發展。本文基于生活教育視角，對生活化教學在小學數學教學中的應用嘗試展開探究與思考。

一、生活化教學內涵分析

生活化教學，是一種將實際生活合理融入學科教學活動的教學策略，是一種源于陶行知生活教育理論的教學組織形式。在小學數學教學中，教師可通過引導與組織學生探究數學知識與實際生活之間聯系的方式，將學生生活合理融入小學數學教學之中，從而在有效削弱數學學科自有的抽象性、邏輯性與難理解性特征的同時，促使學生基于生活的角度去理解與掌握數學原理，實現深度數學學習，建立正確的數學生活化應用意識。這對激發學生的數學學習興趣，促進學生良好數學思維能力發展起著極為重要與關鍵的教學影響。此外，在生活化數學學習過程中，學生可以基于自身的認知水平和能力，實現更深入的數學感知和體會，這對學生數學學習自信的建立與自我價值的實現具有推動作用。因此，生活化教學是促進學生探究數學知識奧秘、發展數學應用意識和綜合素質的有利教學手段。作為新時期的小學數學教師，必須重視生活化教學在數學教學過程中起到的重要影響和關鍵作用，基于學生的實際學習需求與認知發展情況合理地展開生活化數學活動設計，以此為學生數學核心素養的發展與小學數學教學效率的提升創造良好的基礎條件。

二、生活化教學在小學數學中的應用意義

1.有助于學生學習興趣的激發

小學是我國九年義務教育中最基礎的教育階段，學生年齡相對較小，且思維意識和認知能力尚處于發展階段。而數學作為小學教育中邏輯性與思維性相對較強的教學學科，自然會與學生認知習慣與思維能力存在較大的沖突與矛盾。這就使大多數學生在實際的數學學科知識學習中受到自身認知發展有限的影響而難以實現深度數學學習，甚至還有一部分學生會因思維能力的原因而無法跟上小學數學的教學進度，進而出現層出不窮的數學學習問題和學習障礙。這不僅不利于學生數學學習效率的提升，還會在很大程度上對學生數學學習的自信造成打擊，致使學生出現畏學、厭學等消極數學學習心態。因此，在小學數學教學中，教師要基于數學學科知識與學生實際生活之間所存在的聯系性，展開生活化教學。教師可通過構建與營造直觀生活教學情境，為學生創設良好的數學學習氛圍和學習環境，從而在有效激發和調動學生數學學習興趣的同時，進一步提升學生的數學課堂參與度與集中度，進而實現數學課堂教學效率的持續提高與增強。

2.有助于學生實踐能力的發展

在生活化小學數學教學中，必不可少的便是為學生布置與實際生活息息相關的實踐性作業，學生在練習與完成這一類型的數學作業時，其數學應用意識、數學問題解決能力與數學問題探究能力也會在此過程中得到相應的鍛煉與提升，這無論是對學生數學學習效率的提高，還是對學生數學核心素養的發展，都有著不可忽視的重要影響與促進作用。同時，在小學數學生活化教學中，教師還需要通過設置社會實踐課程的方式，引導學生將數學知識運用于實際生活之中。如此，學生的數學問題解決能力與綜合實踐能力便會在潛移默化中得到有效的提升，進而為學生的全面發展與綜合成長奠定良好基礎保障。

三、在小學數學教學中有效應用生活化教學的策略

1.設置生活化數學教學目標，增強數學教學的目的性

在小學數學生活化教學中，教師發揮著極為重要與關鍵的教學引導作用。為進一步提升與增強小學數學的生活化教學質量與水平，教師必須充分認識到自身在數學教學過程中所承擔的教學責任與義務，并要持續不斷地提升自身的綜合素質與教學能力，以此確保生活化教學的優勢和作用能夠在小學數學教學中得到最大限度的發揮，進而穩步提高和增強小學數學的教學效果。同時，教師也要基于核心素養的教育視域，設置科學、合理的三維教學目標，并結合小學數學教學的實際教學內容與要求，進行有的放矢的教學規劃、教學設計，以此進一步強化小學數學與學生實際生活之間的聯系性，提升小學數學教學的目的性和實效性。

2.增強理論與實踐的緊密結合，提升數學教學的針對性

隨著素質教育與課程改革的持續深化與全面貫徹，在當前小學數學教學中，其教學方向和教學重點發生了較大的轉變與創新。這就意味著教師在應用生活化教學策略展開數學教學實踐活動時，要充分結合素質教育與課程改革對當代小學數學教學所提出的教學要求，強化對學生綜合素質與能力培養的關注，以此確保學生能夠通過小學數學教學實現全面發展與健康成長。這就需要教師在生活化教學實踐中，基于學生的實際數學學習情況和認知發展要求，積極組織與開展多樣化的生活數學實踐活動，并結合具體的教學任務將數學理論與數學實踐有效融合，從而在豐富小學數學教學內容、創新小學數學教學形式的同時，更好地深化學生的數學學習體驗，以此促使學生實現深度數學學習與高效數學學習。

3.合理創設生活化教學情境，提高數學教學的趣味性

在生活化小學數學教學中，創設生活化教學情境是最有效的教學組織策略。這對強化學生的數學學習認知，增進學生的數學學習感受，深化學生的數學學習體驗有著無可比擬的重要作用和關鍵影響。但由于小學生的年齡尚小，且仍處于認知發展的過程中，教師若想通過創設生活情境的方式取得較好的教學效果，就必須要著重關注以下問題。首先，要保證生活化數學教學情境的創設與學生的實際生活之間存在較強的關聯性與緊密性。以此更好地激發學生的數學學習熟悉感，調動學生的數學學習興趣，確保學生能夠在實際的數學課堂學習中，基于自身的認知經驗展開深度學習與主動學習。其次，要加強信息技術在生活化教學中的應用與實踐。教師可充分借助信息化教學技術生動、形象的教學優勢，通過展示圖像、播放視頻影像的方式，為學生打造立體化的生活化教學情境，從而在有效吸引學生注意力，提高學生數學課堂參與度的同時，促使學生在視聽感官的協調作用下，更深入地體會與感知數學學科的生活化教學本質，生成良好的數學應用意識。總之，在小學數學教學中合理應用與實踐生活化教學手段展開教學實踐，有助于增強生活與數學之間的聯系性，提升學生的數學學習效率。但就目前的小學數學生活化教學實踐情況來看，其中仍存在著較大的教學漏洞與缺失，嚴重限制和阻礙了學生深度數學學習的實現與數學核心素養的發展。因此，為最大限度地發揮生活化教學在小學數學教學中的應用價值和實踐意義，教師在實際教學過程中要正視當前所存在的教學問題，并靈活合理地應用多種現代化教學技術與手段，加大教學改進與優化的力度，以此確保生活與數學能夠更緊密地結合，從而在有效激發學生數學學習興趣與數學問題探究欲望的同時，削弱數學知識的理解難度，促使學生實現深度數學學習與高效數學學習。

作者：殷海蓉

小學數學生活化教學篇3

一、引言

新課改對小學數學課堂的教學提出了更高的要求．學生不僅僅要提高數學的學習成績，更要將數學知識應用到實際生活中，通過解決實際問題，提高知識的應用能力．數學原本就是一門實踐性較強的學習科目，所學知識點也源于實踐．在傳統應試教育的背景下，教師以成績來評判學生的學習標準，在課堂教學時忽視了對學生實踐能力的培養以及生活化教學．小學數學教師在教學應用題時，如果仍然采取傳統的題海戰術，讓學生盲目進行刷題練習，會使學生的學習興趣得不到培養．學生數學學習動力不足，不利于學生長期的學習．應用題原本就創造了一種情境，將數學知識點與實際生活結合起來，教師在進行應用題的教學時，必須提前做好相關的準備工作，按照應用題的要求，提前設置相關的答題情境，讓學生真正利用自己所學的知識，解決生活中的難題，提高數學教學的實踐性．這也對小學數學教師的教學提出了更高的要求．數學教師要根據學生當前的學習狀態，選擇合適的教學方法，以學生感興趣的話題為切入點，開展相關的應用題教學．

二、我國小學數學應用題教學現狀

數學是發展學生思維能力的一個重要因素，小學數學教學培養了學生的理解能力．在數學應用題的解答過程中，學生利用掌握的數學知識點解決具體問題，對于那些數學基礎較差的學生來說，由于試題的主題陷阱，他們往往會失分．

（一）教學方法陳舊，學生對應用題的學習興趣下降

數學應用題考驗了學生的數學水平和邏輯思維能力，教師必須努力培養學生的創造力和想象力．然而，部分教師受到傳統義務教育的影響，更加重視學生的成績、課堂上的知識教授和課后強化學習．這些傳統的教學方式并不能真正幫助學生建立數學學習思維，學生會受到傳統教學方式的束縛，對應用題失去信心和興趣．數學應用題沒有跟隨教學改革而變革，仍然通過傳統的教學方式呈現在學生面前．應用題的真正內涵，是將數學知識與一些生活中的實際難題結合起來，讓不同的學生在當前的學習階段，嘗試解決生活中的困難，以便他們在日后的數學學習中，將所學的理論知識與實際研究相結合．在應試教育的背景下，學生解題的目的只是提高學習成績，這不利于學生學習興趣的培養，也不利于學生的全面發展．

（二）應用題設計的難度太高

小學生的生活經驗和解題能力有限，教師如果提出過分困難的問題是不恰當的．學生由于沒有達到一定的智力水平，很難準確地了解主題研究中隱藏的每一個數據，從而影響了應用題的解答．有些數學應用題為了追求新穎，題目設計上引用一些文言文或采取其他的提問方式，增加了學生的理解難度，使應用題的整體設計與實際問題的解決并不相關，加重了學生的學習負擔．

（三）教師重視題海戰術，忽視了對應用題技巧的傳授

傳統應試教育的影響非常深刻，教師的教學思想也受到了非常嚴重的束縛．即使在新時代的背景下，部分教師的教學理念仍然沒有得到更新，教學重心仍然放在學生的學習成績上．這就導致了教師在講解應用題時，為了增強學生對知識的掌握，沒有了解學生的實際學習情況，就盲目進行相關的試題訓練．這種方式的確能在一段時間內提高學生的解題能力，但忽視了對學生學習能力以及創新思維的培養，不利于學生的長遠發展．

三、小學數學應用問題解決中的障礙分析

小學數學應用問題解決的障礙主要從三個方面產生，即學生的認知障礙、問題特點造成的障礙和教學帶來的障礙．很多學生解決不了實際問題，是因為題目背景在設置時較為靈活，加重了學生的理解負擔，學生不能理解題目的內容．從教學的角度看，這和學生缺乏相關的讀題能力有很大的關系，學生看不懂題目，所以在解題中也就出現了各種各樣的問題．也有部分學生閱讀問題不認真，導致錯誤．另外，在教學過程中，教師容易占據主體地位，沒有采用有效的教學方法，這也阻礙了問題的解決．

四、小學應用問題解決教學策略

（一）提前創建生活情境，做好相關的生活化教學

環境可以幫助學生理解數學知識的含義并學會合理使用所學．為了使小學數學教學有效實施，教師可以將生活融入課堂，創建學生熟悉的環境．比如，在“速度與路程關系”中，教師舉例說明了鐵路長度的實際問題．生活情境可以簡化學生對問題的理解，讓他們熟悉有關領域的重要信息，使他們能夠根據自己的經驗思考和解決問題．

（二）優化應用題主題選擇

教師必須從學生的角度選擇主題，改變復雜的生活經歷問題，縮小學生與應用題之間的距離，并鼓勵他們一題多解．除了將復雜的課題轉化為學生生活的日常經驗，教師還可以利用材料將學生生活中發生的事情變成簡單的話題．適用例子：班級代表收到了４５份作業，其中有２０份數學作業和２５份語文作業．已知語文作業已收齊，則數學作業還剩多少沒交？在這種情況下，學生并不是在單純地解決數學題目，而是在解決班級實際問題，復雜的數學應用題轉變成了實際的生活話題．

（三）培養學生審題能力

在解決數學應用題時，審題是很重要的．學生只有對問題的具體含義有了明確的認識，才能真正解決數學學習中的難題．在當前的數學教學中，學生非常容易受到快節奏生活的影響，尤其是在解決相關的數學應用題時，有的學生沒有充分理解題目的意思，就已經開始計算和答題．在這種情況下，學生并沒有弄明白題目的問題，也沒有把握題目中的一些細節，在計算和答題的過程中非常容易出現錯誤．在對學生的作業進行批改時，我們可以發現，除了一些難度比較大的應用題，不少簡單的題目中學生也容易出錯，這就與學生的審題能力有很大的關系．審題時，學生不僅要了解題目的問題以及相關細節，還要深入其中，對題目進行細致的分析，以及相關信息的加工．我們在解一道應用題時，第一步，要初讀題目，提取題目中的一些有效信息，隨后對題目中的關鍵內容進行標記；第二步，要細致分析標記出的關鍵字和詞，一些關鍵詞之間往往表明了數量關系，這就需要學生進行進一步分析．以“小剛的跳高成績比小軍少０．０６米”為例，這就需要學生進行細致的分析，究竟是小剛跳得比較高，還是小軍跳得比較高，在分析中學生得出具體的關系式．又如，在對大象和鯨魚的重量進行比較時，提出“鯨魚的重量是大象的３３倍”，這就需要學生根據題目中的倍數關系，列出合適的關系式．學生抓住事件的主體部分，把握應用題的關鍵詞，并將其轉化成合適的數學語言，提高解決實際問題的能力．審題能力的培養并不是一個一蹴而就的過程，學生需要進行長期的訓練．小學數學教師在開展相關的審題練習時，也要有意識地放慢腳步，適當地進行慢訓練，以一些經典的數學題案例為主，提高學生的審題能力．

（四）數形結合提高學生解決問題的能力

作為數學教學中的一個核心思想，數形結合思想在學生解決實際問題中的應用非常廣泛．對于絕大部分小學數學教師來說，他們在開展相關教學方法時，都遇到了一個共同的問題，那就是學生缺乏相關的數形結合思想，這在根本上限制了學生的數學學習．數學教師在開展相關的數形結合訓練時，可以提前幫助學生樹立數形轉換意識．一般來說，數形結合大概有三種，第一種是“以數解形”．也就是說要將圖形轉化為數字．在小學數學應用題中，為了能夠更好地幫助學生理解，往往會出現圖畫的模式，通過對話，要求學生解決對話中的一些問題．這時就需要學生巧妙地將圖形轉化成數字，利用數字解決問題．在解決該類實際問題前，學生要對題目中的圖片有一個具體的了解，對圖片中出現的一些數字進行有效提取，從而將其轉化成數學語言．第二種是“以形助數”．也就是說，要將數字轉化為數學圖形，有些應用題會出現許多數字，這對學生的解題思路會產生嚴重的干擾．為了解決相關的問題，教師可以引導學生利用數形結０５１合的思想，將數字轉化成圖形或思維導圖的模式，使學生加強對數字的認識，從而理清題目中的信息，將一些抽象的知識點轉化成實際問題．即使是一些理論性較強、題目較枯燥的數學應用題，在這種方法的幫助下，也非常容易解決．第三種是“數形互變”．很多數學題目中并不是單純羅列了數字和文字，而是既有相關的圖片，又有文字表述，這就需要教師幫助學生樹立數形結合的思想，將圖片與數量關系的表達做到對應處理，根據題目的要求展開相關的計算．以小學數學中的方程案例為例，不少小學生對于方程的理解并不透徹，難以理解方程中未知數的存在．教師在講解此類應用題時，就可以采取不同的講解方式，首先可以復習相關的方程知識，利用方程解決實際應用題；其次可以通過數形結合的思想，將方程中的未知數替換成圖片，從而幫助學生更好地理解題意．在這個過程中，小學生不僅加強了對方程的理解、認知，還形成了數形結合思想．小學數學教師要有效利用數形結合思想，提高學生解決實際問題的能力．

（五）挖掘課本中的生活化元素，注重對第二課堂的創新設計

小學數學教科書中擁有非常豐富的生活化元素，相關工作者在設計課程時進行了精心的安排，尤其是應用題部分，它與實際生活聯系十分緊密．小學數學教師在開展教學時可以積極挖掘課文中的生活化元素，利用多媒體設備展示相關的生活化元素，幫助學生將數學知識與生活難題結合起來，使學生能夠在數學學習的過程中解決生活中的難題．以“小數的加減法”教學為例，教師可以帶領學生模擬超市購物，通過購買指定的物品，進行相關加減法的計算．這個過程不僅讓學生體會到了教學在生活中的意義，還幫助學生體會到當前的物價水平，提升學生解決實際問題的意識和能力．除了深挖教學中的生活化元素，數學教師還要加強對第二課堂的創新設計，實現課內、課外的一體化教學．在課前預習時，教師可以拋出一個生活化的例子，要求學生通過自己的數學學習，幫助家庭解決實際的問題．在課后復習時，教師要圍繞學生課堂所學的知識，加強學生對生活化元素的應用．為了提高學生的學習興趣，教師可以適當改變教學方法，開展相關的數學實踐課程，通過實際演練的模式，讓學生將一些數學應用題目用表演的方式呈現在第二課堂中．在情境應用的過程中，解決相關的實際問題，可以幫助學生更好地理解數學知識和題目信息．

（六）設計開放的數學應用題，鍛煉學生的思維

對于不同階段的小學生來說，數學教師在開展相關的應用題教學時，要做出改變．對于小學高年級的學生來說，教師可以適當地設計一些探索性較強的、開放性的應用題，在解決這些應用題的過程中，不斷開拓學生的學習思維，拓展學生的數學知識．開放的數學應用題并沒有具體的標準答案，只要學生給出的答案和理由滿足題目要求和生活要求即可．在不少小學生的認知中，他們往往認為數學題有一個標準的答案，在學習以及解答的過程中苦苦追求標準答案，卻忽視了應用題創作中的思維練習．教師可以以生活中常見的買水果為例，通過標注水果的不同價格，讓學生充分發揮出５０元在水果購買中的價值．在這個題目中，教師可以設置一些具體的數字，幫助學生進行相關的計算．教師選擇的案例與學生的實際生活相關聯系，所以學生對于問題并不陌生，能夠快速地抓住問題的關鍵，解決實際問題．

五、結語

總而言之，隨著我國素質教育不斷深化，數學應用題在學生日常學習當中占據越來越重要的位置．同時，應用題一直是小學數學教學中的難點，許多同學在實際的數學考試過程中就是因為不會應用題，數學成績上不去．為了幫助學生解決應用問題，教師必須改進教學方法，更新教學理念，積極處理教學中出現的問題，積極探索應用問題與實際生活之間的聯系，以達成教學目標，提高學生解決實際問題的能力．

作者：牛亞飛 單位：寧縣春榮鎮董家小學

小學數學生活化教學篇4

綜合以往的教學經驗不難發現，小學生在學習數學的過程中，他們的思考能力會有一個明顯的提升．伴隨著練習，學生在提取信息、解決問題等方面的技能會突飛猛進．然而，在進步的同時，過程是十分艱苦的，如果在一段時間之內得不到回報，那么學生很可能因此而喪失信心，從而對數學學習產生抵觸的情緒．因此，教師有必要讓學生的學習過程充滿樂趣，使學生在相對愉悅的氛圍中高效學習，達成理想的教學效果．體驗式教學注重學生在教學活動中的參與性，其不再是以教師講授為主的教學形式，而是給予了學生更多的自主權，這有利于激發學生的潛力，使學生在課堂上有更好的表現．

一、小學數學教學中遇到的問題

(一)課堂氛圍過于枯燥

小學課堂上“學趣味”的缺失導致小學數學課堂乏味、枯燥，因此小學數學教師需要合理運用現代化多媒體技術進行教學，讓學生可以快速進入數學知識的海洋，使學生提高學習興趣，從而達到事半功倍的效果．在小學數學的學習過程中，課堂氛圍枯燥會使學生無法優化自主學習能力，無法突破以往的學習狀態，從而降低了學生在數學課堂上的參與度，無法提高數學課堂教學質量．

(二)沒有養成良好學習習慣

小學階段是學生第一次接受系統的教育．很多學生無法從游戲教育中及時地轉變過來，仍然在小學的學習中將游戲、玩耍等作為重點，對小學的學習方式和時間要求都不能很好地適應，這導致其在進入小學后沒有養成良好的學習狀態和學習習慣，錯過了在低年級打好基礎的時機，從而在今后的學習中遇到越來越多的困難．

(三)教師在課堂中過于重視自身的主導位置

由于小學階段的學生年紀都比較小，身心尚未成熟，好奇心比較強，很容易被新鮮的事情所吸引，課堂注意力比較差，甚至會出現課堂說話、打鬧等情況．有的小學數學教師為了強調自己在課堂中的主導位置，會對一些學生的要求過高，甚至過于嚴格，這樣會讓學生對教師產生一定的恐懼，從而使學生畏懼學習，失去數學學習興趣．小學教師在課堂上會對學生講一些大道理，或者使用一些學生不理解的詞語，這些方式根本無法對學生產生有效的作用．

二、小學數學生活體驗式教學策略

(一)創設教學情境，讓數學課堂神采飛揚

隨著新課改的實施，教學情境得到了越來越多的重視．教師通過情境的創設，在班內營造良好的學習氛圍，使學生能夠保持對數學學習的熱情．在傳統教學中，教師既沒有從學生的角度出發來思考他們所需要的“情境因素”，往往采取直接授課的形式將知識灌輸給學生，又沒有考慮到學生興趣的激發問題．在小學時期，學習習慣的養成至關重要．要想讓學生積極表現，教師就需要從教學情境的創設入手，讓他們熟知自己的學習內容、學習目標．因此，教師可以創設教學情境，使數學教學呈現嶄新的面貌，讓數學課堂神采飛揚．例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以通過實物進行教學，讓學生近距離地感受“鐘表”中所蘊藏的數學智慧．教師可以通過指針的撥動向學生展示時間是如何變化的，并且與學生進行互動．教師擺出時間，學生進行識別．除此之外，教師可以讓學生參與課堂，由學生撥動指針，使其對“時、分、秒”的概念有更加深刻的認識;也可以讓學生對鐘表以及時間進行繪畫．教師可以通過一段視頻讓學生了解“時間”“鐘表”的由來以及演變．教師創設教學情境，可使學生的注意力被吸引住，從而使數學課堂神采飛揚．

(二)關注學習過程，讓學生發揮個性

在傳統教學中，教師過于關注學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，導致很多學生“唯分數論”，使他們在很多情況下都是只知其然而不知其所以然．隨著課程改革的發展，學生應用能力的考查得到了重視．學生不僅要學會基礎知識，還要學會應用知識，學會靈活變通，學會舉一反三．增強學生的生活體驗，本質上是讓生活與教學緊密聯系在一起，使學生在學習中自動鏈接生活中的相關知識，從而在生活中及時運用所學的知識．這樣一來，學生能夠將數學學習當作自己生活中的重要組成部分，意識到數學學習的意義與重要性．因此，教師應關注學習過程，讓學生發揮自己的個性．教師要從學生的學習情況出發，了解學生在學習前后所經歷的變化、取得的進步以及仍然存在的不足．教師要采取形成性評價的方式，了解學生在整個學習過程中的變化．教師不要總是以成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，這樣會使學生盲目地開展學習活動，并在自身沒有消化吸收的情況下，貿然進行下一環節的學習．比如，教師可以以學生“上課是否積極回答問題”作為一種評價手段，并且采取累計計分的方式，讓表現良好的學生獲得一定的獎勵．除此之外，教師要關注學生的動態變化，根據多次檢驗和練習的成果掌握學生在一定時間內的學習成就．教師關注學生學習過程，讓學生發揮個性，從而使學生能夠逐漸形成自己的學習方法、學習策略．

(三)組織互動探究，增強學生體驗

互動探究式課堂是激發學生潛能的有效途徑．我們綜合以往的教學經驗不難發現，如果教師能夠讓班里的學習氛圍保持在一種熱烈的狀態下，那么學生會不自覺地受到影響，從而能夠以一種更加有干勁的心態進行學習．考慮到這一點，教師有必要在課堂中設置互動探究的環節，給予學生思考與想象的空間．在學習數學的過程中，學生難免會產生許許多多的疑問，如果他們沒有獲得這些疑問的答案，就會對后續學習造成不小的影響．因此，教師可以組織互動探究活動，引導學生進行及時溝通，讓他們通過團結協作來發現數學知識，解決數學問題，從而增強學習體驗．例如，在教學“可能性”這部分內容時，教師可以利用教材實踐活動中的“擲一擲”游戲來推動數學課堂的開展．在這個環節當中，教師一方面要把握好教學的節奏，另一方面要注意學生是否真的在狀態．教師可以為學生提供“骰子”，然后讓學生以小組為單位進行投擲活動．學生要將每次投擲的結果都記錄下來，并且對下一次投擲的結果進行預測，每個人都要發表自己的意見，最后證明“誰猜得對”．漸漸地，學生會發現，每次投擲的結果似乎都有一定的規律可循，都處在某種“可能性”當中．這時，教師可以將這個“可能性”理念當作任務布置給學生，讓他們繼續探究．教師組織互動探究活動，有利于增強學生的學習體驗．

(四)組織小組合作學習，發揮學生潛力

小學階段的學生天性活潑，好奇心強，喜歡與他人一同做活動，同時渴望通過自身的努力來得到他人的認同．數學的探究過程對學生來講充滿著吸引力，這是因為學生在得知最終結果之前并不知道這是一個怎樣的過程．在很多情況下，學生以小組的形式進行學習，往往比他們個人苦苦鉆研更加有效果．同時，學生與學生之間思維的碰撞會產生更多令人驚喜的“火花”．小學階段是培養學生形成良好學習習慣的關鍵時期．教師通過引導，可使學生在遇到問題時，首先進行獨立解決，然后向他人進行求助．因此，教師可以組織小組合作學習，確保發揮學生潛力．例如，在教學“位置與方向”這部分內容時，教師可以引導學生以小組為單位進行分組探究活動．學生可以說出其他小組成員在自己的什么位置上，并且進行畫圖標記，將其他小組成員與自己的方位標記出來．在學生進行交流討論的過程中，教師可以根據每組的討論情況四處查看，聽一聽學生的討論情況，也可以參與學生的交流討論，給學生提供一些思考方向．通過這種方式，教師可以更加直觀、全面地對每名學生的學習情況進行摸底．除此之外，教師可以在課堂教學中與學生討論活動的內容和實施方案，讓學生少走彎路，從而在正確的方向上進行探索實踐．教師組織小組合作學習，有利于發揮學生潛力.

(五)滲透生活元素，豐富學生體驗

教學與生活之間存在著密切的聯系．在新課改的要求下，教師應該重視生活元素在教學中的滲透，讓學生樹立起生活化學習的意識，讓學生在生活中能夠及時思考自己所學習過的數學知識且進行運用，同時可使學生在學習中能夠結合自己的生活經驗進行解題．因此，教師可以在教學中滲透生活元素，幫助學生更好地理解所學習的內容，從而豐富學生的體驗．例如，在教學“長方體和正方體的體積”這部分內容時，教師可以結合“粉刷圍墻”這一環節展開教學．在傳統教學中，教師主要通過直接讓學生求正方體或者長方體體積的方式來講授本節知識．而現在，教師更關注將“形體”轉換成學生在生活中可以接觸到的一些事物，從而使學生更多關注知識的應用．教師將抽象化為形象，給學生的思考帶來了更多的空間．教師在教學中滲透生活元素，有利于豐富學生體驗，讓學生在熱愛生活的同時，熱愛數學學習．

(六)創新教學實踐，實現教學突破

在實施生活體驗式教學策略的過程中，教師一定會遇到各種各樣的問題．在很多情況下，理想與現實之間都存在著不小的差距．教師可能覺得某一個方法可行，但是在實踐中并非如此．教師應該更多地從學科本身的性質出發，引導學生關注自己的學習過程、學習方法，而不是盲目地模仿他人的學習策略．這一點對教師的教學來說同樣適用．因此，教師可以創新教學實踐，致力于實現教學突破．聽課與磨課是教師個人總結教學經驗、提升教學技能的有效途徑．教師要緊跟時代潮流，利用信息技術傳遞教學理念．教師可與學生建立密切的聯系，達成亦師亦友的關系，拉近學生之間的距離，增進師生情誼．這能夠給學生留下一個好的印象，讓學生愛屋及烏，熱愛上數學學習．此外，教師要注意與家長之間的聯系，讓家長為學生樹立一個好的榜樣．教師創新教學實踐，能夠實現教學突破，設計更加科學、合理的教學模式．

(七)創設現實性問題情境，強化學生學習動機

在新課改背景下，教師要強調學生的主體地位，貫徹落實“以人為本”的教學理念，并且將教學和生活進行有效結合，讓學生對數學的價值有更深入的認識和了解，增強學生學好數學的信心．教師可以結合教學內容為學生創設現實性的問題情境，做好理論知識和實踐的有效銜接，使教學更加生活化，符合學生的認知特點，幫助學生解決實際問題，以此強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識．例如，在小學數學部編版關于統計圖的相關知識教學中，教師可以在知識傳授之后，讓學生以小組為單位對班級內所有學生的興趣愛好做調查，并以統計圖的形式將調查結果體現出來．這種現實性的問題情境創設，讓學生既可以了解同學，又可以對知識有所實踐，從而真正體會到數學在生活實際中的運用．又如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”的過程中，教師可要求學生完成以下教學目標:1．能夠說出平移、旋轉、軸對稱圖形的定義．2．能夠區分判斷平移和旋轉運動．3．能夠判斷生活中哪些圖形是軸對稱圖形．4．能夠畫出圖形經過平移后的圖形．5．初步了解如何畫軸對稱圖形的另一半．

三、結語

綜上所述，生活體驗式教學策略多種多樣．在實際的教學中，教師要根據自身的教學實際展開探究．第一，教師可以創設教學情境，通過環境的鋪墊，激發學生的學習興趣，讓數學課堂神采飛揚．第二，教師可以關注學習過程，讓學生發揮個性．第三，教師可以組織互動探究，讓學生進行探索學習，發現學習，從而增強學生的學習體驗．第四，教師可以組織小組合作學習，引導學生相互學習，共同進步，發揮學生潛力．第五，教師可以滲透生活元素，讓學生結合生活中的例子展開思考，促進學生學以致用，從而豐富學生的學習體驗．第六，教師可以創新教學實踐，實現教學突破．第七，教師可以創設現實性問題情境，強化學生學習動機.

作者：馬亞男 單位：甘肅省白銀市景泰縣第二小學