小學中年級數學教學研究與實踐

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摘要：《教育信息化十年發展規劃》提出：“建設智能化教育環境，提供優質數字化教育資源和軟件工具。”信息技術與學科課程的整合創新，促進了學校教育的智能化發展，為智能技術應用于課堂教學的各個環節提供了前提條件，智慧課堂在此背景下應運而生。當前在小學數學教學中融入智慧課堂，借助智能設備輔助教學，能增大課堂學習容量，為師生提供優質的教學環境和教學資源，有助于學生優化學習體驗，激發學習數學的熱情，更好地獲取數學活動經驗，提升數學學習能力。

關鍵詞：智慧課堂；小學；數學

1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數據庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協同合作，提供有助于學生發展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現個性化學習和智能化發展，促進“教師教與學生學”上的智能發展課堂的實現。[1]

1.2智慧課堂的特征

智慧課堂把教學與智能技術融合在一起，借助技術手段構建高效課堂，將教育信息化理念落實到課堂實際中，向師生推送教學資源，營造有利于學生思維、交流、互動的學習環境，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，提升學生積極思考和解決問題的能力，促使學生成為智慧型人才。可見智慧課堂對學生的學習發揮了積極的推動作用，在教學中的主要特征有教學決策數據化、交流互動立體化、教學評價反饋及時化、資源推送智能化。主要表現在以下幾個方面：1.2.1數據檢測，智能定位智慧課堂可以利用智能平臺的系統功能，監測和記錄學生的學習過程和情況。通過大數據比對分析，教師能直觀了解課堂教學狀況，掌握學生的學習效果，準確定位學生的學習狀態，實現精準化教學。[2]教師根據學生在課堂中把握知識學習水平，進行分層教學訓練，靈活開展教學活動，挖掘學生的發展潛能，幫助不同學習層次的學生完成學習目標，實現自身發展。1.2.2高效互動，實時反饋智慧課堂是蘊含智能化技術的科學課堂、深挖文化價值的人文課堂、尊重學生個性的思維課堂、發揮教師潛力的育人課堂。智慧課堂利用相關智能設備的支持，將智能技術應用于教學活動的各個環節；教師運用平臺系統功能創設智慧型教學情境與學生進行互動，使師生之間的溝通交流更加民主化、多樣化、立體化，實現了高效互動，也使得課堂教學過程得到優化。[3]教師利用平臺發送任務至學生的智慧賬號，學生自主完成并提交，應答器接收學生提交的任務，系統及時對學生的學習情況做出判斷，有助于教師掌握學生在課堂中的聽課狀態，并對學生及時做出評價，有效調控課堂進度和學生的學習狀態，既促進了學生智慧的生成，又發揮了教師教育機制的作用，實現教學相長。1.2.3資源豐富，智能推送智慧課堂利用智能技術的優勢創造豐富的教學資源，使教學活動在課堂中得到充分開展，教師可以根據各階段學生的心理發展基本特征對學習資源進行初次篩選，向學生智能推送學生熟悉的學習資源。學生可以結合自己的學習能力和發展需要重新篩選資源，自主獲取知識，為協作學習提供了條件。[4]

2智慧課堂在小學中年級數學教學中的理論基礎

理論離不開行動，行動也需要理論的支持。建構主義學習理論、最近發展區理論、人本主義理論為智慧課堂應用于小學中年級數學教學提供了理論指導，能幫助智慧課堂在數學學科教學中更好地發揮它的價值。

2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論，引導學生從現有經驗中建構新經驗，強調學生在原有學習經驗的影響下，積極建構新知識。不同的學生對同一學習內容建構的結果不同，教師在學生建構新知的進程中給予幫助和指導，引導學生充分利用原有經驗對自我認知結構進行加工重組。在智慧課堂中，通過人機協同合作，教師合理運用智能技術，創建符合學生智慧發展的學習情境，指導學生借助智慧平臺主動建構自身新舊知識的聯系，進行知識的革新，使學生實現具有深度的學習，更新自身知識體系。

2.2最近發展區理論

根據維果茨基的最近發展區理論，學生目前發展水平與潛在發展水平之間的差距是最近的發展區，幫助學生實現潛在水平與實際水平之間的轉換是教師的作用，也可以以此實現學生水平的可持續發展。在智慧課堂中，學生學習能力的發展是一個動態生成的過程，教師可以運用應用系統的數據分析功能，了解不同學生的學習狀態和對課堂知識的掌握程度，在智慧平臺和教師的協同幫助下，根據學生的最近發展區差異開展差異性教學，幫助學生通過努力將自身學習潛力轉化為現實的學習能力，提升數學學習能力，使學生在課堂中的學習取得理想化的效果。

2.3人本主義理論

人本主義理論的代表人物馬斯洛認為：自我實現的關鍵是提高自我認識，使人發掘內在潛力。人文主義強調學生應該受到尊重。學生是學習的主體，教師是學習的主導者。教師要相信學生的潛力，保證學生能最大限度地發揮主觀能動性，完成學生的自我實現。在智慧課堂中，實現學生智慧發展是智慧課堂存在的意義之一，因此教學活動應以學生自我實現需求為基礎，激發學生學習的好奇心，以多元的方式推進學生的學習，結合學生的需求層次推送學習資源，幫助學生提升內在學習動力，使學生在課堂學習的潛在能力得到自我實現，從而實現智慧發展。

3智慧課堂在小學中年級數學教學中的價值

信息技術與教學活動的深度融合，國家相關部門陸續發布關于教育信息化發展政策，促使智慧課堂成為教育信息化進程中一個重要的存在，并在學校教學中得到實施應用。在《數學課程標準（2021年版）》中明確指出：充分運用現代信息技術，提高教學的效益。智慧課堂應用于小學中年級數學教學中，有效地輔助教師開展教學活動，使數學教學由單一形式向多樣化的方向發展，給課堂增添了更多的可能性，促使師生在課堂中得到良好的情感體驗，有助于師生獲得積極的發展[5]。

3.1實現智能學習，提高學生學習效率

學校教學與智能技術相結合，豐富了學生的課堂體驗，提升了學生在課堂中聽課的積極性。智慧課堂的課桌是一個智能化的電子屏幕，每位學生都有屬于自己的學習賬號，可以根據身高調整電子屏幕的高度。教師使用的黑板也是一個智能化的電子大屏幕，教師和學生的智慧屏幕畫面內容可以同步共享，師生雙方可以清楚地看到彼此智慧屏幕呈現的內容。教師運用技術資源平臺的傳屏功能與全班學生進行資源共享，為學生所學知識的拓展延伸提供支持，有效地促進了課堂信息的分享和交流，引導學生將知識內化為能力，使學生實現智能學習[6]。

3.2實現信息化課堂，提升教師教學質量

智慧課堂能將新的技術、教育理念、教學資源納入教學。智慧課堂為師生的共同發展搭建了平臺，在數學學習過程中，智能技術對每一教學環節的實施都提供了幫助，它的出現和應用是對傳統課堂教學的創新，實現了智能化課堂教學，教師的教學理念和教學方式得到更新，把課堂時間交給學生主動探索知識，體現了以學生為本的教學理念，且教學方式由“以教定學”向“以學定教”的方向轉變。教師在課前利用教學備課資源包進行備課，對學生進行預習評測，發布預習自評和檢測，學生自主完成相應檢測后上交。在課堂中，根據學生自主預習的效果，及時調整教學策略，并推送課堂學習任務單，引導學生合力探究，營造適宜學生進行交流學習的課堂氛圍，并再次布置任務，鼓勵學生進行思考、討論、分享解題思路，教師根據學生完成任務單的情況進行總結評價，幫助學生內化知識，突破教學重難點。教師根據本節課學生的聽課狀態，再次推送測試，讓學生清楚地了解自己對知識的掌握程度，根據學生完成測試的情況和質量，幫助學生及時對沒掌握的知識進行再次學習，加深學生對知識的掌握和利用程度。

3.3促使教學活動情境化，激發學生學習數學的興趣

智慧課堂可以補充傳統教學存在的“缺口”，借助智慧平臺中系統功能的支持，獲取符合學生學齡段特點的學習素材，以學生實際學習情況和生活經驗為基礎，促使課堂教學活動情境化，利用教學情境營造良好的課堂氣氛，幫助學生積極參與數學學習探究活動。學生可以根據自我需求登入自己的學習賬號，主動獲取知識以解決課堂問題，對數學知識進行深度學習，提升數學素養。在人教版小學數學三年級下冊“筆算除法”中，教師可以借助智能設備設置“小青蛙尋寶探險之旅”情境式的教學，跟著小青蛙一家人的尋寶之旅進行數學的學習，直觀易懂的情境式課堂教學刺激著學生的視覺、聽覺感官，緩解了學生在數學學習過程中的畏難情緒，活躍了課堂的學習氛圍。學生首先跟著尋寶指南，來到了海盜島進行闖關“除數是一位數的除法計算”，緊接著來到烏龍山進行豎式計算并驗證，再進行相關練習并闖關成功才有資格進行下一關的挑戰，利用所學知識解決生活中遇到的數學問題，最終聚齊寶物。在生動活潑的“小青蛙尋寶探險之旅”過程中，學生充分感受到在智慧課堂中數學學習活動的趣味性，激發了學生學習數學的興趣。

4智慧課堂在小學中年級數學教學中應用的改進策略

智慧課堂的應用是教學技術的創新，根據目前智慧課堂在小學中年級數學教學中存在的瓶頸問題，明確應用智慧課堂的重難點，進而有針對性地解決數學教學中存在的問題，推動智慧課堂更好地應用于小學中年級數學教學，有效地提升教學品質。

4.1完善智慧課堂硬件設施，充分利用資源

智慧教學環境為智慧課堂的實施提供了可行的條件。目前，智慧課堂在各地區、各學校的使用和推廣仍面臨許多困難，需要創設技術條件，完善智慧課堂的硬件設施和基礎設備，為學生擁有公平的教育機遇提供前提條件。智慧課堂是以智能設備為基礎，利用教學工具將互聯網的教育資源呈現給學生，在實施過程中，充分利用和開發各種資源，善用智能技術輔助教師開展教學活動，促進學生在智慧課堂中得到高效發展。在與學生的溝通交流中，由于受到課堂教學時間的限制，教師可以在平臺系統功能中設置彈幕功能，每一位學生都可以借助彈幕功能發表觀點。而且學生在小組合作或者其他學習過程中，遇到疑難點，可以通過平臺點擊“舉手”選項，教師在平臺就能清楚地知曉學生舉手的數據，根據學生的舉手數據了解學生的課堂需求，及時為學生解決問題。在小學數學“條形統計圖”的練習中，需要統計本班學生的出生月份并用條形統計圖把數據表示出來，學生通過平臺進行出生月份數據的填寫，平臺根據學生提交的數據進行統計并展示，學生可以快速地了解各月份出生人數，并及時填寫數據，繪制條形統計圖，既減少了統計數據的時間，又能使課堂教學高效地進行。

4.2改變教學方式，提高應用智慧課堂進行教學的能力

智慧課堂將教師、學生、學習資源等教學要素有機結合，有利于形成教學的協同效果。智慧課堂在數學教學中的實際應用需要智能設備的支持，也需要教師的協調與配合。首先，教師要及時更新自身教學理念和改變教學方式，合理安排和組織課堂教學，巧妙地將信息技術與數學課堂教學相融合。以智慧系統等為支撐工具，提供交流互動平臺，創造良好的學習氛圍，優化課堂教學過程，引導學生在智能化的教學環境中學習，創造富有趣味的數學活動，培養良好的思維習慣，提高學生主動學習數學的意識，幫助全班學生都能得到充分的發展。其次，學校應當定期對教師進行智慧課堂教學培訓，提高教師應用智慧課堂教學的能力，幫助教師熟練使用智能平臺系統工具，使教師的信息技術應用水平符合智能課堂教學的要求，善于將小學數學學科特征與智慧課堂相結合，靈活地開展教學工作。最后，教師要結合學校的硬件設施條件，立足于學生實際運用智慧課堂，關注學生的個體差異和學習感受，創設較為開放的問題情境，引導學生在思考、動手、交流、展示的探究活動中，建立自信，發展數學思維，有助于師生在智慧課堂中得到共同發展[7]。

4.3以學生為中心，強化學生在智慧課堂中的情感體驗

智慧課堂要以課堂為抓手和落腳點，促進學生智慧學習。課堂是教學活動的主要場所，數學課堂對學生的學習能力和數學素養有較高要求，現階段學生受到年齡的限制，認知水平有限，教師在數學教學活動中應以學生為中心，根據學生認知規律和個體差異進行創造性教學，逐步提高學生對智慧課堂的接受能力，靈活選擇和呈現學習資源，強化學生在智慧課堂中進行學習活動的情感體驗。在課前、課中、課后發揮信息技術在智慧課堂中的應用效果。課前根據預習測試，對學生在課前的自主預習情況有基本了解，為學生在課堂中取得理想化的教學效果提供鋪墊。課中為學生的學習提供豐富的學習工具，拓寬學生的學習領域，根據課堂學習監控檢測，對學生有疑惑的知識及時進行講解，幫助學生將學習的知識轉化為數學能力。根據學生課后課程成績和檢測數據反饋，針對不同學習水平的學生設計作業并制作微課視頻，幫助學生查漏補缺、鞏固知識。[8]

5結語

綜上所述，智慧課堂在學校教學中的應用受到各界關注。通過閱讀相關文獻以及實習活動，結合教學實際，發現智慧課堂的應用對小學中年級數學教學是有幫助的，教師可以利用智慧課堂的優勢彌補傳統教學存在的不足，對師生的共同發展起到推動作用，有效地提高課堂教學效果。隨著研究的不斷深入，智慧課堂應用于小學中年級數學教學中存在的問題將會得到解決，使其更好地發揮價值。

參考文獻

[1]劉邦奇,李新義,袁婷婷,等.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].電化教育研究,2019(4):85-91.

[2]付曉冰.教育信息化環境下的中小學智慧課堂建設研究[J].教育與管理,2020(36):6-9.

[3]教育部.義務教育數學課程標準(2021年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2021.

[4]龐敬文,張宇航,王夢雪,等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[5]許芳杰.數據智慧:大數據時代教師專業發展新路向[J].中國電化教育,2016(10):18-23.

[6]梁凱華,王東英.小學數學智慧課堂教學中核心素養發展路徑探究[J].中國現代教育裝備,2021(6):15-17.

[7]許文芝.論智慧課堂在高職教學中的應用[J].教育與職業,2021(12):98-102.

[8]劉曉穎.基于信息技術的智慧課堂教學實踐[J].電子技術(上海),2021(8):142-143.

作者：劉倩 單位：安徽省渦陽縣第四小學