人文教育理念與小學語文閱讀教學策略

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【摘要】人文教育理念是指對受教育者進行的具備“實踐性”與“具身性”的教育方式，旨在提升受教育者的人格塑造境界與個人價值，其核心是涵養教育。基于人文教育理念，小學語文閱讀教學需要遵循“以生為本”原則，凸顯學生學習主體地位，重視對學生抽象感知思維的激活、培育，以此推動小學語文教育進一步發展，小學生綜合能力進一步提升。

【關鍵詞】人文教育理念；小學語文；閱讀教學；教學方法

隨著教育改革的不斷深化，語文教師要深刻認識到轉變教學觀念、創新教學方法的必要性，以及提升學生閱讀能力、理解能力、創造能力的重要性。基于新課改倡導的核心素養理念與人文教育理念，語文教師要組織靈活的閱讀教學活動，將文本解構、閱讀情境、文章要素等與人文教育本質相結合，積極拓展閱讀教學路徑，科學探索閱讀教學策略。

一、激發學生閱讀興趣，引導學生感悟人文教育意義

從一定角度看，小學語文是為學生全學科學習奠定基礎的“根基性”學科，語文知識與現實生活緊密相關，不可分割。語文教師在開展小學語文閱讀教學時，必須著重凸顯語文知識富含的人文性，立足小學生的閱讀需求與人文教育理念，激發小學人文教育理念下小學語文閱讀教學策略探究丁永進（甘肅酒泉市肅州區泉湖鎮永久小學）生主動閱讀的興趣[1]。要想做到這一點，語文教師必須認識到小學生人生經驗欠缺、認知能力薄弱的特點，在閱讀教學過程中采用小學生易于接受的多樣化組織形式，借助小學生真實獲得的閱讀情感體驗，讓小學生實現聯系生活、了解社會、豐富自我的學習目標[2]。例如，在講授《哪吒鬧海》一文時，語文教師須預先設計教學目標：自主流利地朗讀課文，通過閱讀感受、感悟文本；結合自身生活體驗想象哪吒鬧海的場面，用自己的語言復述該故事或創編該故事。在解讀文本的過程中，教師要注意減少刻板講解，留出充足的時間與小學生展開互動：“同學們認為哪吒為什么要鬧東海？”“你認為他鬧得結果如何？為什么？”利用這些具體問題引導小學生邊讀、邊思、邊答。同時，教師還可以引導學生閱讀與哪吒鬧海相關的其他作品，比如《西游記》，保持小學生持續閱讀的興趣；要求小學生自主做好閱讀筆記，將自己喜歡的語段或者語句摘抄整理，并與同學分享、討論，不斷摸索適合自己的閱讀方法、閱讀策略，為之后更深層次的群文閱讀教學打好基礎，從而提升小學生的基本人文素養和知識遷移能力。

二、深化創作背景介紹，助力學生人文精神逐層形成

統編版小學語文教材中的文章都是經過嚴格篩選的優秀文學作品，是小學語文閱讀教學的重要工具。小學生如果能自主閱讀語文教材，將每一篇課文蘊含的知識背景都梳理清楚，就能自然而然地理解人文精神[3]。因此，人文教育理念下的小學語文閱讀教學，要求教師重視與課文相關的背景介紹，減少單刀直入式的枯燥灌輸。在實際教學中，語文教師可以采用故事性的背景介紹，讓小學生在正式學習課文前，對作者的經歷、文章的創作背景等有一定了解；在此基礎上進行深入閱讀，有助于小學生更精準地感知文章，把握文章想要表達的中心思想，進而提升小學生的人文素養[4]。例如，在講授《草船借箭》一文時，語文教師可以為學生簡單講述其中的核心人物“諸葛亮”“周瑜”的故事，并使用多媒體為學生展示清晰的人物關系圖，讓小學生的閱讀思維跳出文本限制，帶著對人物的整體感知以及對課文所述事件背景的了解深入閱讀，真切體會作者想要表達的思想內涵，最終實現拓寬閱讀視野、有效培養自身人文精神的目的。

三、拓寬學生閱讀領域，彰顯人文教育理念豐富內涵

人文教育理念下，語文教師要想拓寬小學生的閱讀領域，提升其人文素養，可以通過以下兩個路徑有序進行。第一，積極深入小學生群體，盡可能了解他們的興趣愛好，掌握有效信息，并以此為依據，在開展閱讀教學活動時，選擇適合學生閱讀的、學生感興趣的文章拓寬其閱讀領域[5]。在實際教學中，語文教師在引導小學生完成契合自身水平的學習任務后，可以針對課文內容的重難點，適度整合相關文章進行群文閱讀。以《桂花雨》一文為例，在學習完這篇課文后，語文教師可以選取作者琦君的其他文章，如《水是故鄉甜》《讀書與生活》《細雨燈花落》等進行群文閱讀，拓寬學生的閱讀領域。第二，每周預留一節語文課做自由閱讀課，為小學生提供集中的自由閱讀時間。語文教師要以身作則，日常多閱讀一些佳作名篇，并在自由閱讀課上將自己的閱讀方法、閱讀感受與學生分享，以此提升小學生的文學鑒賞能力。潛移默化中，小學生也會愿意分享自己閱讀的文章，并學會與同學進行有效交流，從而養成良好的閱讀習慣，進一步提升自己的閱讀能力、領悟能力，深入理解人文教育的本質，將其與所學知識和自身緊密關聯。

四、尋求畫龍點睛之筆，激活學生人文感知熱情

嚴格來說，語文知識中蘊含的人文性是一個宏觀概念，“人文”一詞涵蓋的范圍非常廣。基于人文教育理念，為了提升小學生人文素養，語文教師應該有針對性地為小學生縮小人文教育課題，在小學生能夠感知的閱讀學習過程中，逐步激活其對文學的熱情；從細化人物形象與文學形象中，培養小學生的抽象感知能力。語文閱讀教學不僅需要對內容進行講解，還需要剖析重點字詞，厘清其運用在文章中與現實中的實際差異[6]。以賈島的《題李凝幽居》一詩為例。該詩中“鳥宿池邊樹”的“宿”字與“僧敲月下門”的“敲”字，如果不進行單獨講解，學生很難理解這兩個字的妙處。如果語文教師將“宿”“敲”單獨列出，并提出問題：“它們可以替換為其他字嗎？為什么？”“它們的精妙之處在哪里？”再使用多媒體設備為學生播放這兩句古詩對應的意境畫面，就能讓小學生深刻感受到“宿”“敲”的內涵，從而領悟閱讀真諦，引發對中國傳統文化的熱愛。

五、開展趣味閱讀教學，引導學生體會人文教育本質

部分小學生具有貪玩、好動、注意力難以長時間集中等特點，在小學語文閱讀教學過程中，如果一味地進行枯燥的文字講解，小學生就很難真正感受閱讀的魅力。因此，語文教師必須有意識、有方向、有計劃地開展趣味閱讀教學，以“趣味性”與“教育性”并行并重為原則，引導小學生自主尋找閱讀樂趣。在此基礎上，讓小學生在不斷的延伸閱讀中領悟閱讀的價值，進而提升其人文素養[7]。例如，在講授《蘋果里的五角星》一課時，語文教師可以當堂組織“尋找五角星”的活動，要求學生遷移視線，在教室中尋找“五角星”，切實感受課文蘊含的“趣”。這種不將閱讀視線固化于某一特定范疇或者某一層面，而是靈活地過渡至趣味空間的教學方式，可以引導學生真正通過閱讀打開語文世界的“無限門”，既能激發學生的閱讀興趣，又能讓其深刻感知文章富含的人文知識，有效提升學生的人文素養。

六、結合誦讀及鑒賞，鞭策學生傳承、弘揚人文精神

俗話說，“默讀便于思索，朗讀便于記憶”。在小學語文閱讀教學中，語文教師帶領班級學生放聲朗讀必不可少。小學生在放聲朗讀的過程中，不僅能引發自身的共鳴，還能讓自己進一步思考文章的含義。因此，語文教師必須結合誦讀與鑒賞等關聯指導方法，鼓勵小學生在由誦讀帶來的情緒變化過程中，自主加深對文章的理解，切實品讀其中的人文意蘊[8]。例如，在講授《難忘的潑水節》一文時，語文教師可以通過情境創設的方式，讓小學生了解自己不熟悉的傣族文化與風俗，并通過分析文章所要表達的情感，以“情”入手，激發學生閱讀的興趣。之后，教師需要展示信息化的、與情感表達密切關聯的文章情節，并帶領小學生融情于境，對小學生進行深刻的人文教育。這種教學方式能夠使小學生在真實的教學情境中獲得體驗，展開暢想，從而汲取人文教育核心內容。

七、結語

基于人文教育理念科學開展小學語文閱讀教學，語文教師不僅要轉變教學觀念，還要以激發小學生的閱讀興趣為目標，通過創設閱讀情境、改進閱讀教學方法、拓展閱讀領域等，引導小學生深入理解語文閱讀教學的內涵，自主厘清人文教育定位，感知并體驗語文人文教育，有效提升自身人文素養，獲得全面健康發展。

作者：丁永進 單位：甘肅酒泉市肅州區泉湖鎮永久小學