小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)透德育因素的實(shí)踐

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摘要：語(yǔ)文課程具備較強(qiáng)的工具性、人文性特征，在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生開展智力教育，還要培育他們良好的德育素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的德育思想和精神元素，對(duì)課內(nèi)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和德育教育的有效整合，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、思想覺悟，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，展現(xiàn)出教師的指導(dǎo)教育作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，師生共建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；德育因素；有效滲透；實(shí)踐策略

在語(yǔ)文課程改革過程中，教師不僅要做到傳授理論知識(shí)，還要提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重挖掘、滲透德育因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成積極、良好、正確的情感價(jià)值觀，更好地繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。態(tài)度決定行為，只有學(xué)生具備良好的德育素養(yǎng)，才能積極學(xué)習(xí)知識(shí)，勇于解決學(xué)習(xí)中的問題，成為一個(gè)有理想、有價(jià)值、有追求的人，將來(lái)也才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透德育因素的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透德育因素，不僅能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。德育不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生開展的，而是面向全體師生的，更是面向全社會(huì)和全民族的，能夠使人正確認(rèn)識(shí)與追求真善美；通過德育教育來(lái)約束人的行為舉止，可以促使人向著更高層次的目標(biāo)進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生正處于培養(yǎng)價(jià)值觀、塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，但是當(dāng)前很多小學(xué)生都存在一種“向我思維”，處處以自我為中心，對(duì)他們進(jìn)行德育教育并使其思想素質(zhì)得到提高迫在眉睫。教師只有在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中積極融入德育因素，才能夠讓學(xué)生對(duì)善與惡、是與非有正確的認(rèn)識(shí)，使他們能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，德育是對(duì)學(xué)生靈魂的教育，也屬于學(xué)校教育中的基本內(nèi)容與基本任務(wù)，只有讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人、做事，才能夠使他們更為用心地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力學(xué)習(xí)，并具備追求科學(xué)真理的耐心、細(xì)心，健全自己的人格，身心健康成長(zhǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）教師實(shí)現(xiàn)自身教育角色的需要

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透德育因素，是幫助教師實(shí)現(xiàn)自身教育角色的需要。教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的管理者、組織者、設(shè)計(jì)者，教師要通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到全面、精準(zhǔn)地把握教學(xué)任務(wù)，把語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)、全面地傳授給學(xué)生。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別教師只是習(xí)慣于文本理論知識(shí)的灌輸與課后習(xí)題的練習(xí)，完全忽視了語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的德育價(jià)值和人文價(jià)值。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透德育因素，基于三維目標(biāo)來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)方案，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育素材，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建理想化的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教育氛圍。同時(shí)，只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和德育教育的深度融合，才能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、成長(zhǎng)。教師要注重自我知識(shí)更新，在開發(fā)德育資源期間，關(guān)注教材、關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育方法、教育結(jié)構(gòu)的更新，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，使師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育因素現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課程教育理念較為陳舊

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，依然存在語(yǔ)文課程教育理念較為陳舊的現(xiàn)狀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂德育因素的有效滲透。語(yǔ)文課程具備人文性和工具性特征，在文本知識(shí)中蘊(yùn)含的人生哲理、德育內(nèi)容比較多，這些都需要教師、學(xué)生去深入挖掘。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，為了節(jié)省課堂時(shí)間、追趕教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)文教師在一定程度上忽視了對(duì)教材中德育因素的挖掘、滲透。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況的根本原因是，教師的教育理念較為陳舊，受到應(yīng)試教育理念的影響，忽視了語(yǔ)文課程中的人文價(jià)值，課堂教育方向單純指向于知識(shí)傳遞，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的改革與優(yōu)化。

（二）德育因素滲透途徑較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然教師意識(shí)到德育因素滲透的重要性，但是在具體落實(shí)和實(shí)踐過程中，卻普遍存在德育因素滲透途徑較為單一的現(xiàn)狀，根本無(wú)法讓德育因素全面融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師通常會(huì)在閱讀板塊中滲透德育因素，讓學(xué)生掌握文本中想要傳遞的情感，但是這種德育因素滲透形式，根本無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師缺乏完整的德育因素滲透體系，依然把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳遞上，一味追求分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)德育教育的重視，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥與乏味。

（三）德育因素利用率比較低

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在德育因素利用率比較低的現(xiàn)狀，根本無(wú)法落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，很多教師會(huì)在語(yǔ)文課堂中向?qū)W生講解一些德育案例、生活事件，以此來(lái)滲透德育因素，但是這些案例不具備代表性、典型性，無(wú)法使學(xué)生深刻理解其中所蘊(yùn)含的德育因素，自然無(wú)法展示出德育因素的教育功能。同時(shí)，有些教師存在重視知識(shí)教育、忽視德育教育的情況，無(wú)法抓住“新課標(biāo)”教育內(nèi)涵、思想內(nèi)涵，“填鴨式”的教育模式根本無(wú)法有效滲透德育因素，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性、實(shí)踐性有待提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透德育因素的實(shí)踐策略

（一）遵循德育因素滲透的教學(xué)原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透德育因素，需要遵循德育滲透的教學(xué)原則。教師要深入挖掘文本知識(shí)中蘊(yùn)含的育人元素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和德育教育的契合，提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。首先，教師要遵循潛移默化的教育原則，做到逐步感染、熏陶學(xué)生的情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的審美情趣與道德情操，形成積極的情感價(jià)值觀，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。教師要深入挖掘文本中的情感、德育因素，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗(yàn)、感知，把德育理念滲透在日常語(yǔ)文教學(xué)過程之中，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的心靈，為學(xué)生提供思想碰撞、思想轉(zhuǎn)化、思想展示、思想升華的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主構(gòu)建，在學(xué)生精神領(lǐng)域?qū)用娈a(chǎn)生積極的影響。其次，教師要遵循聯(lián)系生活的教學(xué)原則，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)解析能力比較薄弱，教師要把生活中細(xì)小的事件、現(xiàn)象和文本知識(shí)進(jìn)一步關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使其感知到學(xué)習(xí)文本知識(shí)的自信心、榮譽(yù)感，擁有一顆積極、友善的心。再次，教師要遵循“融德于文”的原則，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科具備非常強(qiáng)的啟發(fā)性和探究性，其中很多素材能夠?yàn)閷W(xué)生傳授做人的道理、思想，所以，教師要把德育因素融入語(yǔ)文課文教學(xué)之中，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、思考，感知文本中所蘊(yùn)含的思想感情，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生能夠把所學(xué)文本知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，做到由此及彼，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）科學(xué)選擇語(yǔ)文教學(xué)中的德育因素

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)德育因素的有效滲透，教師要科學(xué)選擇語(yǔ)文教學(xué)中的德育因素，真正讓德育因素內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心之中，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師要選擇一些能夠體現(xiàn)民族精神的教育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹腥A文化博大精深，很多傳統(tǒng)文化都需要學(xué)生去學(xué)習(xí)與繼承，教師要挖掘、拓展文本知識(shí)中的民族文化內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族精神、愛國(guó)之心，讓他們形成積極的世界觀、情感觀，從而主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握更多的文化知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，以便將來(lái)成為對(duì)國(guó)家有用的人才。同時(shí)，教師要把理想信念教育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的教育規(guī)劃綱要，堅(jiān)持以德為先，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。因此，教師一定要強(qiáng)化對(duì)理想信念教育的重視，讓學(xué)生成為一個(gè)有理想、有信念的人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中、生活中不懼困難，勇于克服所遇到的問題，形成崇高的理想追求、價(jià)值追求。除此之外，教師要在語(yǔ)文教育中融入文明行為教育、道德品質(zhì)教育。道德是做人的根本，教師在講解文本知識(shí)的同時(shí)，需要借助實(shí)際生活中的案例來(lái)引入文明行為教育、道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生做一個(gè)懂得感恩、愛護(hù)環(huán)境、禮貌待人、勤儉節(jié)約的人。

（三）展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育、人文功能

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)德育因素的有效滲透，教師一定要展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育和人文功能，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的改革與優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透德育因素，實(shí)現(xiàn)零碎知識(shí)的系統(tǒng)化、整合化，努力做到幫助學(xué)生理解人生哲理，努力提升自己的道德素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，其中涵蓋多層面的德育內(nèi)容，教師要逐漸向?qū)W生傳遞誠(chéng)信誠(chéng)實(shí)思想、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、愛國(guó)主義精神，對(duì)德育因素進(jìn)行歸納和整合，發(fā)展學(xué)生健康的人格。同時(shí)，教師要圍繞小學(xué)生的年齡特征、心理特征，合理滲透德育教育理念和因素，讓學(xué)生真正意識(shí)到“為中華崛起而讀書”的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視課外閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析文本中的情感要素、德育要素，讓他們形成良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課外閱讀中能夠接觸、了解更多的知識(shí)內(nèi)容，拓展文本知識(shí)面，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)，獲得深刻的思想感悟和學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，要想展示出語(yǔ)文學(xué)科的德育功能和人文功能，教師要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，不斷更新自身的教育理念，掌握更多的教學(xué)方法、教學(xué)方案，能夠真正把德育因素融入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

（四）在寫作教學(xué)中滲透德育因素

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在寫作教學(xué)中滲透德育因素，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的寫作技巧，融入真情實(shí)感去寫作，把自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)，以此來(lái)全面鍛煉自己的情感感知能力、閱讀能力、寫作能力。寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師要構(gòu)建趣味性寫作教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握寫作技巧、寫作方法，還要引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的思維來(lái)分析文本知識(shí)、生活現(xiàn)象、寫作素材，通過寫作練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不能把寫作場(chǎng)所局限于教室之內(nèi)，還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，參觀博物館等，通過觀察實(shí)際生活現(xiàn)象，近距離接觸觸動(dòng)人心的場(chǎng)景等，使學(xué)生感知生活的美好，并把自己的真實(shí)感悟融入寫作中，這樣寫出來(lái)的文章才具備較強(qiáng)的說服力與感染力，才能進(jìn)一步促進(jìn)并提高寫作教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。在課外寫作實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，通過觀察生活現(xiàn)象、社會(huì)生活，獲得更多的情感體驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)和德育教育的有機(jī)融合。除此之外，教師可以以小組合作的方式來(lái)展開寫作教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生之間的相互討論與幫助，營(yíng)造良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，鍛煉他們良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，構(gòu)建起高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了要傳授知識(shí)、學(xué)科技能外，還需要有效滲透德育因素，實(shí)現(xiàn)德育教育和語(yǔ)文教育的融合，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素，讓學(xué)生去用心感知、體會(huì)，獲得深刻的情感體驗(yàn)，以此來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)，師生共建理想化的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“新課標(biāo)”的教學(xué)要求。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于三維目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們積極的情感價(jià)值觀，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身心得到健康成長(zhǎng)。

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作者：張紅英 單位：甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)