初中歷史教學引入歷史故事的策略

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摘要：在素質教育和新課程改革的雙項推動下，越來越多的初中歷史教師開始重視起對多元教學資源的開發和利用，一系列與之相關的教學思路和策略也如雨后春筍般應運而生。基于對以上趨勢和事實的認識，筆者將不揣冒昧，試結合個人工作經驗和研究成果，圍繞“在初中歷史教學中引入歷史故事的策略研究”一題撰文，并分別從不同角度出發提出一些個人看法和建議，希望能夠對廣大一線教師的工作發展起到一定的幫助作用。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學策略

進入初中階段后，學生開始接觸很多新的學科，歷史就是其中之一。作為一門社會人文氣息非常濃郁的課程，歷史課對學生的吸引力是巨大的，能夠滿足他們暢游古今、遍覽中外的求知欲。然而，隨著時間的推移，越來越多的初中生學習歷史的熱情開始逐漸冷卻。導致這種變化的原因固然是復雜的，但是其中不可忽視的一點便是一部分初中歷史教師依舊沿用傳統的教學模式，過度追求對課本中知識的深挖細摳，忽略了對以故事為代表的邊緣性資源的挖掘和利用，使原本生動、有趣的歷史變得枯燥、晦澀，不僅消磨了學生歷史學習的積極性，而且也不利于他們產出多維的學習成果。因此，初中歷史教師必須要以新的眼光來看待課堂教學，對歷史故事開展深入、多元、全面的開發和利用，重新塑造起歷史課的魅力形象，也讓自身的教學素養得到同步提高。

一、在初中歷史教學中引入歷史故事的意義

（一）調動學生的歷史學習積極性

初中生的思維和情趣依舊保留著很多的童真，對于令自己感到新鮮的事物懷有非常強烈的好奇心和求知欲。人類社會的發展是漫長而精彩的，其中有很多能夠給人帶來不同感受的故事。這些故事也許不如教材中引用的資料那樣具有很高的可信度和巨大的時代、事件表現力，但卻由于其自身獨特的人文性、敘事性乃至傳說性成分而讓讀者感到陶醉其中。通過對歷史故事的有效應用，教師可以將歷史課轉化為一堂有著歷史教學和思維引導效果的故事會，在更大程度上滿足學生以穿越時空的視角去了解不同年代、不同人物真實風貌和生活的愿望，從而使學生對歷史的學習熱情變得格外高漲，充分調動起他們學習歷史的積極性。

（二）優化學生的歷史學習效果

經過實際調查不難看出，一部分初中生之所以對歷史學習不感興趣，很大程度上是因為覺得歷史是蒼白的，和現在的實際生活相去甚遠，自己既沒有理解一些歷史事件、人物的條件，更沒有這么做的必要，因此在態度上和思路上無法獲得有價值的學習點。在這兩方面因素的綜合作用下，學生的歷史學習思維會越來越窄，所能得到的知識也愈發表現得低質少量，最終陷入一個惡性循環圈。借助歷史故事的有效引導，教師能夠以如同講故事一樣的方式將一些原本宏大、抽象的歷史背景濃縮為富有畫面感、情節性和帶入效果的小場景、小片段呈現給學生。如此一來，學生們不僅有了更高的歷史學習興趣，還能夠借助自己的生活體驗和直觀思維來對歷史知識進行更加清晰還原，大大降低了學生學習歷史、理解歷史的難度，在客觀上促進了他們學習效果的優化。

（三）提高教師的教學專業素養

對于教師而言，教學專業素養是一個非常豐富的概念，并不僅是指教師對課堂教學理論知識和技法的儲備量和掌握的熟練程度，更是指教師對于任教學科關聯知識的存量和對多種教學資源的開發素養。有一些歷史教師雖然能夠上出一堂標準課，但是總給學生一種不適感，在知識點的拆解和剖析過程中也做得比較機械，并不能真正實現教學成果的顯著擴大和優化。在不斷開發歷史故事資源的過程中，初中歷史教師一方面可以從不同角度出發獲得更多的歷史知識和情懷，實現專業課程知識儲備的擴充。另一方面，還可以站在不同層面熟悉對課程目標、課程內容的達成和表現的邏輯和方法，使自己掌握更為多樣的課堂教學思路和技法，這些對于提高教師教學專業素養而言均大有裨益。

二、在初中歷史教學中引入歷史故事時存在的問題

（一）融入性不足

盡管已經有一部分初中歷史教師認識到了歷史故事在課程教學中所能夠發揮出的巨大作用，并且采取了一系列措施為這一作用的發揮準備了基礎性條件。但不可否認的是，有一部分初中歷史教師在課堂中進行故事帶入時，總是在潛意識里將故事作為可有可無的點綴或者當作對學生積極課堂表現的一種獎勵，沒有從更大的層面上彰顯出歷史故事和課程教學材料之間的有機容和關系，在客觀上造成課本內容教學和故事講解兩個環節的割裂。這種狀況的存在會給學生帶來一種機械性的學習感受，無法在更深程度上獲得來源于故事本身和自我興趣的思維提示，從而讓歷史故事的課程融入效能大打折扣。

（二）促進力不足

一如筆者在上一點中所提到的，如今一部分初中歷史教師在進行歷史故事的課堂教學時并沒有充分體現出課內外材料的深度融合性，而這一問題的存在必然會導致一個比較嚴重的后果——歷史故事對課程教學和學習的促進效力無法得到充分彰顯。通過實際觀察不難發現，很多初中生在課堂中的知識講解部分都會表現得比較消沉，而一旦進入到故事會階段就會突然表現得很亢奮。出現這種情況的原因主要在于學生沒有真正感受到歷史故事對自身歷史學習、理解行為的直接推進性，而將之視為另一種形式的課堂單元。如此一來，初中歷史教師對歷史故事的引入和應用便沒有了實質性的意義，相應的目標自然也就更難達成。

（三）開發維度不足

歷史故事雖然是以語言、文字的形式傳承下來的，但這并不意味著對于歷史故事資源的開發和利用也只能通過語言和文字渠道來開展。很多初中歷史教師由于對歷史故事資源開發工作的重視不足或考慮不全，習慣于在課堂的邊緣時間用碎片性的語言來將歷史故事呈現給學生，忽略了這一資源在場景表現、情節構架以及人物刻畫方面具有的獨特優勢，未能通過一些富有吸引力和參與感的趣味活動來進一步深化對歷史故事的利用。這種現象的存在事實上弱化了歷史故事的課堂引入價值和開發效果，使其內部所蘊含的教學指導能量被白白浪費。

三、利用歷史故事優化初中歷史教學的具體策略

（一）借助歷史故事豐富歷史事件

歷史課程教學的一個重要目標就是引導學生了解一些主要的歷史事件，以之為線索串聯成一條宏觀層面上完整的人類文明發展鏈條。在進行歷史事件的講解時，初中歷史教師除了要依托課內材料對事件的整體脈絡進行高維層面的介紹和梳理外，還應當根據課程內容、目標以及學生的理解能力、興趣，有意識地補充一些與之相關的歷史故事，將其作為進一步具化、細化、實化對應歷史事件的注腳，從而讓學生對有關事件形成更為清晰、準確、生動的認知。在執行這一項工作時，初中歷史教師要注意遵循三點原則：首先，要確保歷史故事的健康性，選擇一些對學生的歷史觀和價值觀具有正向引導價值的故事，避免出現不利于學生歷史健康學習興趣形成的成分；其次，要確保歷史故事的引導性，在故事當中適當加入一些契合于課內材料、有助于學生理解課內知識的內容，幫助學生實現對課程主題的深化理解；最后，要確保歷史故事的趣味性，迎合學生的興趣取向體現出更多的故事性、社會性內容，使學生聽起來更加津津有味。例如，在《明朝的統治》這一課的教學中，教師在講解錦衣衛這一我國歷史上第一個特務機構時，可以穿插明朝洪武年間右丞相汪廣洋的生平事跡，學生們可以很直觀地感受到錦衣衛的相關知識，并對明朝初年封建集權統治的強化形成生動印象。

（二）借助歷史故事豐富歷史人物

雖然唯物主義歷史觀認為個人在歷史發展中所起到的作用是比較有限的，但是通過對某些關鍵人物的解讀和了解，學生也可以從更為具體的角度切入，實現對歷史事件和歷史發展趨勢的精準認知，同時也會對相應的人物形成更加準確、全面的了解。在對部分重要歷史人物做講解時，初中歷史教師同樣可以依靠歷史故事作為補充素材，圍繞目標人物的人生經歷、重要事跡、生活軼聞等內容篩選出一批富有表現力、還原感和介紹性的故事材料，一方面幫助學生從更加真實、感性的渠道完善自己對歷史人物的形象感知。另一方面，也可通過這種見微知著的方式從故事中的小事入手來對課本中的大事做二次解讀，從而起到優化學生歷史學習成果的功效。需要強調的是，初中歷史教師在進行這一項工作時，應當有意識地避免對人物歷史作用的過分夸大，要適當把握故事表現和人物講述的展現程度，從而在思想引導方面契合正確歷史教學觀的整體基準。

（三）借助歷史故事彰顯歷史影響

歷史之所以能夠成為一門主要的教學科目，最為關鍵的原因就是人們可以通過學習歷史而從諸多事件的歷史影響中獲得經驗、教訓來作為國家建設、社會發展和個人成長的借鑒，從這一角度來說，對歷史影響的剖析應當成為歷史教學的主要任務。對于這一任務的執行，初中歷史教師要將歷史故事作為揭示、印證歷史事件影響的一項證據來使用，通過對一些細節性故事的講述，引導學生以更具個人色彩的模式去體會目標事件影響之廣泛和深刻，并在主觀上將看似遙遠的歷史事件和社會大眾以及自身聯系起來，幫助學生感受到歷史的溫度和質感。此外，如果初中歷史教師所進行的是和學生日常生活更有聯系緊密性的現代史科目教學，那么在選擇歷史故事時也可以適當引入當代視角，用這種方式來進一步凸顯故事資源所能起到的從課本到生活的銜接作用。

（四）借助歷史故事，組織場景帶入教學

不得不承認的是，歷史課程中絕大多數的教學內容和學生的日常生活間確實有著較大的距離，這給學生的學習造成了一定的困難。為了有效扭轉這一不利局面，初中歷史教師不妨借助歷史故事的趣味性和場景性，依托課程內容、目標以及學生們的整體能力和興趣，設計、組織一幕根據歷史故事改編而成的劇本，讓學生根據自己的特長和意愿選擇或由教師分配對應的角色，將故事里的情節演繹出來。如果學生的條件允許的話，教師還可以將這項任務完全交給學生去獨立完成，由他們組成一個個劇組，根據故事內容和自己的想象自行設計劇本、分配角色、準備道具和服裝，讓這項活動更具有趣味性和參與感。當然，這項活動的開展也要把握好一個度，不能為了突出課堂氣氛的活躍性而影響常規教學秩序，否則反而會對學生基本的課程學習產生不利影響。除了以上幾方面主要策略外，初中歷史教師還可以通過穿插歷史故事的方式活躍課堂氛圍并吸引學生注意力，大幅度提升課堂教學質量。但穿插故事選擇要與教學內容存在關聯，這些故事要具有針對性，使得學生可以將故事與教材內容結合起來，加深對相關知識的印象。此外，歷史故事穿插的時間要選擇好，提高故事穿插的效率，徹底發揮歷史故事的作用。

四、結語

綜上所述，初中歷史教學還有提升空間，歷史教學如果結合了歷史故事，可以激發學生的興趣，也可以讓他們自發地去學習歷史。在這發展得越來越快的時代，教學模式在發生改變，歷史教學也發生了改變，而在課堂上加入歷史故事是歷史教學的優勢。初中歷史老師教學結合歷史故事會讓學習變得更簡單、更容易、更有趣味。合理利用歷史故事可以豐富歷史課堂，也可以加深學生印象，幫助學生學習歷史這一學科，同時，活躍了課堂上的學習氛圍，提高了學習質量。現在對于歷史的學習越來越重視，那么加入歷史故事則是很有幫助的。

作者：杜劍斐 單位：山東省淄博高新技術產業開發區第一中學