高校思政課圖像敘事圖本開發(fā)和運(yùn)用

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摘要：圖像敘事是圖像時(shí)代提升高校思政課親和力的有效方法，高校思政課圖像敘事圖本開發(fā)和應(yīng)用的整個(gè)軌跡正是思政課程親和力提升的過程，是高校思政課圖像敘事研究的重點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，論述高校思政課圖像敘事開發(fā)和應(yīng)用的路徑，以期以圖像敘事激活力、增動(dòng)力，提升高校思政課的親和力，豐富完善高校思政課圖像敘事研究。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；圖像敘事圖本；創(chuàng)新能力；立德樹人

0引言

圖像敘事是人類敘事的主要方式，指的是將圖像作為敘事的主要載體進(jìn)行敘事表達(dá)。因其在教育敘事領(lǐng)域所具備的獨(dú)特價(jià)值功能，成為圖像時(shí)代提升思政課親和力的有效配方。這就要求高校教育主客體做好思政課圖像敘事圖本的開發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)作，并使其服務(wù)于高校思政課教學(xué)。

1思政課圖像敘事圖本的開發(fā)理論

源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課圖像敘事圖本開發(fā)和應(yīng)用的整個(gè)軌跡正是思政課程親和力提升的過程，是高校思政課圖像敘事研究的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。思政課圖像敘事圖本開發(fā)的渠道主要包括“拿來主義”和學(xué)習(xí)創(chuàng)作兩種。

1.1思政課敘事圖本的“拿來主義”

“拿來主義”即思政教育者根據(jù)思政教育圖像敘事的內(nèi)容對內(nèi)容形象、立意深遠(yuǎn)和具有較強(qiáng)說服力的現(xiàn)有靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)圖片、漫畫故事、情景短劇、電影、短視頻等，采取“拿來主義”的方法，按照不同課程不同授課內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、分類和查漏補(bǔ)缺，并將其運(yùn)用于思政課程教學(xué)的整個(gè)過程。當(dāng)然，有研究基礎(chǔ)的院校還可以直接分享使用往屆學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，這可以帶動(dòng)更多優(yōu)秀的有潛力的學(xué)生參與思政教育圖像敘事的大軍。實(shí)踐證明，采取“拿來主義”來豐富完善思政課圖像敘事是必要的，也是可行的，可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，在提升高校思政課親和力的同時(shí)，強(qiáng)化教育者和受教育者的圖像認(rèn)知。但其存在的最大問題在于，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)和圖文快餐的語境下，現(xiàn)存的圖像呈現(xiàn)出碎片化、個(gè)性化、多元性、多義性、泛娛樂化等特征，不具備學(xué)習(xí)研究的系統(tǒng)性、針對性，而且容易誤導(dǎo)理論功底積淀不足的大學(xué)生群體在價(jià)值判斷上斷章取義，受到網(wǎng)絡(luò)上歷史虛無主義和一些不良政治企圖的不法分子蠱惑，形成扭曲的價(jià)值觀。因此，高校思政課必須主動(dòng)出擊。這就需要教師主導(dǎo)思政課圖像的選擇，通過層層嚴(yán)格篩選，堅(jiān)定政治立場，嚴(yán)把政治方向，根據(jù)不同課程不同敘事內(nèi)容，對圖像進(jìn)行搜集、篩選、整理、分類，使其具備一定的學(xué)科屬性、系統(tǒng)性和針對性。當(dāng)然，高校思政課更要有所作為。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維在手上，創(chuàng)新精神不是教出來的，而是學(xué)生做出來、悟出來的。新時(shí)代如何按照高校思政課圖像敘事的內(nèi)容開發(fā)更為系統(tǒng)化、具備更強(qiáng)針對性和親和力的本土化教育圖像敘事圖本，從圖像創(chuàng)作和敘事的源頭上把控圖像敘事的價(jià)值方向？這就涉及思政課圖像敘事圖本的學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

1.2思政課圖像敘事圖本的學(xué)習(xí)創(chuàng)作

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)理論認(rèn)為：思想政治理論教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對思想政治理論和實(shí)踐的認(rèn)知過程[1]。因此，通過思政課圖像創(chuàng)作和敘事的整個(gè)過程，使受教育者的身份角色實(shí)現(xiàn)從旁觀者向作者轉(zhuǎn)化，從圖像解碼向圖像編碼轉(zhuǎn)化，從價(jià)值理論的接受者向傳播者轉(zhuǎn)化，確立正確的政治方向，樹立正面積極的價(jià)值觀，才是思政教育圖像敘事的最終落腳點(diǎn)。教育者要引導(dǎo)受教育者在理性解碼圖像資源的同時(shí)，思考圖像敘事的多元表達(dá)視角，并發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)思政教育圖像敘事的主要內(nèi)容引導(dǎo)教育主體從不同的視角展示思政課的知識理論和價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維；在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“思政+專業(yè)、思政+藝術(shù)”兩融合的方法，通過“思政+專業(yè)”實(shí)現(xiàn)德育與智育的結(jié)合，通過“思政+藝術(shù)”實(shí)現(xiàn)德育與美育的結(jié)合，通過思政課程價(jià)值塑造、鑄魂育人實(shí)現(xiàn)真善美的融合。這就需要教師在教學(xué)管理部門的協(xié)助下，借助劃分專業(yè)板塊、相對固定教師、實(shí)施融合方法三大步驟，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課前以圖激趣、課中以圖解文、課后圖像創(chuàng)作三大階段的圖像敘事設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)圖像敘事的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生把思政課教材內(nèi)容通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、圖像構(gòu)思和實(shí)踐創(chuàng)作，按照不同課程內(nèi)容進(jìn)行圖像化改編；在識圖、讀圖、析圖、繪圖、用圖的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)軌跡中提升思政課教學(xué)的親和力，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。通過引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生借助專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用感官去感知，用大腦去思考，用創(chuàng)作去踐行，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，將自己的思考和感知，真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、有效地展示和表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和價(jià)值的融合統(tǒng)一。

1.3圖像敘事圖本開發(fā)創(chuàng)作中應(yīng)注意的問題

在思政課圖像敘事圖本開發(fā)的過程中要注意以下幾個(gè)方面。1）在教育圖本的開發(fā)過程中，教師要做一個(gè)合格的組織者、參與者、指導(dǎo)者、研究者，突出學(xué)生的主體地位。2）教師需要在校方的協(xié)助下，組建教師之間的跨專業(yè)、跨院系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：專業(yè)教師負(fù)責(zé)從圖像敘事的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生；思政教師負(fù)責(zé)圖像的立意、價(jià)值體系表達(dá)的準(zhǔn)確度把握，以防止圖像泛娛樂化，使圖像敘事失去其本意。3）不是所有的內(nèi)容都可以借助圖像來表達(dá)，圖像在表達(dá)連續(xù)性的思想和嚴(yán)密的推理過程等方面還顯得力不從心。這就要借助文本敘事的表達(dá)優(yōu)勢。4）課后學(xué)生創(chuàng)作的敘事圖本，可以是動(dòng)態(tài)圖像或靜態(tài)圖像，可以是單幅圖像或多幅圖像，可以是插圖圖像敘事或漫畫故事敘事，可以是章節(jié)圖像敘事或?qū)ｎ}圖像敘事抑或問題圖像敘事，教師要根據(jù)教材創(chuàng)作主題鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作視角的多元化。5）不是學(xué)生創(chuàng)作的所有作品都具有一定的價(jià)值，教師需要對學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行篩選、整理、印刷，并借助媒體平臺加大宣傳，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、獲得感。6）圖像敘事的復(fù)興借助的是現(xiàn)代科技，面對圖像景觀的泛濫，思想政治教育的主體要在圖像圖本創(chuàng)作和使用的過程中切實(shí)提高對圖像的理性辨別和板繪制圖能力與技巧。7）在敘事上，圖像敘事的表達(dá)可以采用圖文、圖聲、圖樂、圖語等交互的方式，它們和圖像相互獨(dú)立又相互融合，可催生教育主體在對圖像所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、理論的解碼中，在與聽覺、視覺、觸覺與動(dòng)覺的交互中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、情感和價(jià)值觀的統(tǒng)一。8）不是所有的專業(yè)都擅長繪畫創(chuàng)作，因此一定要因地制宜。圖本的文本敘事內(nèi)容一定要源于教材，能凸顯教材的內(nèi)容、重點(diǎn)和目標(biāo)。9）開發(fā)思政課圖像敘事圖本的目的是解決當(dāng)前大學(xué)生對圖像敘事的需求和高校教育不能滿足這種需求之間的矛盾。因此，在圖本開發(fā)過程中要注意創(chuàng)作圖像的系統(tǒng)性和針對性、學(xué)理性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，要避免圖像創(chuàng)作的娛樂化和庸俗化，加大對優(yōu)秀創(chuàng)作圖像的示范和宣傳。10）圖像敘事構(gòu)建的過程“學(xué)做”是關(guān)鍵，“創(chuàng)作和踐行”是目的。創(chuàng)作是為了學(xué)得更深，悟得更透，行得更好。

2思政課圖像敘事圖本的應(yīng)用

思政課圖像敘事圖本的開發(fā)和創(chuàng)作的目的是服務(wù)于高校思政課教學(xué)，在提高思政教育親和力的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。

2.1高校思政課圖像敘事圖本可用于思政課的日常教學(xué)，貫穿于受教育者整個(gè)大學(xué)思政課程學(xué)習(xí)的全過程

高校思政教育圖像敘事圖本以高校思政課課程教材內(nèi)容為依據(jù)，以創(chuàng)作和應(yīng)用為目的，服務(wù)于高校思政課程的教育教學(xué)。教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過課前、課中、課后三大階段，最終引導(dǎo)學(xué)生把思政教材的內(nèi)容通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、圖像構(gòu)思和創(chuàng)作活動(dòng)，以不同的樣式表達(dá)出來。圖像敘事圖本的開發(fā)、創(chuàng)作和應(yīng)用是系統(tǒng)化的、可持續(xù)的、不斷改進(jìn)和優(yōu)化的、不斷完善和深化的，具備較強(qiáng)的親和力、針對性和系統(tǒng)性，完全可用作思政公共必修課程的日常教學(xué)補(bǔ)充資源。

2.2可作為五門思政類公共必修課程的教輔資料，可作為學(xué)生課程入門的導(dǎo)讀材料

思政課圖像敘事圖本的內(nèi)容源于高校五門思政類公共必修課程的核心內(nèi)容，但學(xué)生在創(chuàng)作的過程中通過搜集整理資料聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)創(chuàng)作的需要和藝術(shù)的表達(dá)，在還原理論的基礎(chǔ)上通過想象力賦予圖像更豐富的內(nèi)涵，更易于被學(xué)生理解、接受和認(rèn)同。除此之外，圖本的創(chuàng)作者就是學(xué)生身邊的人，這些來自自己周邊的創(chuàng)作可以產(chǎn)生極大的吸引力，使其在學(xué)習(xí)的過程中能積極去模仿、效仿、超越。另外，思政課圖像敘事圖本文本敘事內(nèi)容源于教材，保證了其客觀性，圖像敘事表達(dá)短小、精悍，畫面干凈、簡單、易于理解，這就使原本學(xué)理性較強(qiáng)、容易造成思政教育主體隔離的思政教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，使學(xué)生愿意讀、想讀、想創(chuàng)作。因此，將每學(xué)期思政課圖像敘事圖本作為思政課程的導(dǎo)讀材料和教輔資料，其現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其本身的價(jià)值。

2.3可作為兄弟院校思政教學(xué)教改學(xué)習(xí)交流的重要資料和學(xué)生參與競賽等活動(dòng)的參賽作品

高校思政教學(xué)不但要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，還要有用，讓學(xué)生有獲得感。思政課圖像敘事圖本的開發(fā)和創(chuàng)作不僅要自己看著歡心、用著舒心，還要通過兄弟院校之間的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行推廣，促使思政教改的成果遍地開花，提升高校思政課教學(xué)的效度。通過帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與圖像敘事圖本開發(fā)和創(chuàng)作的積極性與獲得感，有效推進(jìn)思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

2.4可通過新聞中心、公眾號進(jìn)行推廣、宣傳，推動(dòng)高校思政教育圖像敘事場域的形成，豐富思政教育圖像敘事的圖像域

對于在創(chuàng)作中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品通過公眾號進(jìn)行推廣、宣傳，提升思政教學(xué)的親和力和學(xué)生的獲得感，能有效推動(dòng)他們在知行轉(zhuǎn)化的過程中影響和帶動(dòng)身邊更多的同學(xué)加入圖像敘事創(chuàng)作和知行轉(zhuǎn)化的隊(duì)伍中，形成圖像敘事的場域，豐富思政課圖像敘事的圖像域。

3結(jié)語

總之，圖像敘事圖本應(yīng)用的前提是開發(fā)，開發(fā)的目的是應(yīng)用。通過圖像敘事圖本開發(fā)和創(chuàng)作應(yīng)用產(chǎn)生的強(qiáng)大親和力和凝聚力，將學(xué)生培養(yǎng)成為思想政治教育主流意識的代言人和傳播者，充分發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵課程作用，守住思政教育的主陣地。

參考文獻(xiàn)

[1]徐光壽,孔祥成.高校思想政治理論課體系轉(zhuǎn)化研究[M].上海:立信會(huì)計(jì)出版社,2014.

[2]王靜,崔紅.教師創(chuàng)新實(shí)踐的30個(gè)策略[M].南京:江蘇美術(shù)出版社,2011.

作者：簡愛 史曉眉 李雯  單位：西安培華學(xué)院