鋼琴教學應(yīng)用多元智能理論的方法分析

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【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，要了解個體不同的智能優(yōu)勢，通過合理引導和教育，使智能要素得到變化和發(fā)展。這種理論指導下的鋼琴教學，可突破傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合語言智能、自我認知智能、音樂智能等多元要素，達到審美教育的目標。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學中多元智能理論的應(yīng)用方式，為鋼琴教學創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學；多元智能理論；價值取向

教育學家研究發(fā)現(xiàn)，人的學習行為與智能的發(fā)展存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。直到美國心理學者提出多元智能理論，人的基礎(chǔ)智能要素才被發(fā)掘和利用。鋼琴教學中相關(guān)的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運動智能、空間智能等有著一定關(guān)聯(lián)。應(yīng)用多元智能理論可激發(fā)個體對音色、音調(diào)、音律的敏感性，使鋼琴學習更加具有針對性，學習的效果更好。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由20世紀80年代美國心理學家加德納教授提出，他認為人有著基礎(chǔ)的智能，具體包含：音樂智能、數(shù)學智能、語言智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能等。而受到成長環(huán)境和教育水平的影響，每個人的每種智能發(fā)展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結(jié)構(gòu)，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會中的主體，每個人在不同發(fā)展階段以及不同的生產(chǎn)活動中，體現(xiàn)的智能優(yōu)勢不同，而將不同的優(yōu)勢智能進行融合，可對人的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。這種理論對于開發(fā)學生潛能起著重要的推動作用。而在音樂教學中應(yīng)用多元教育理論可發(fā)揮音樂智能對于旋律、音調(diào)、音色的敏感度，在考慮學生不同學習基礎(chǔ)和特質(zhì)的前提下，促進音樂智能和其他智能的結(jié)合，找到更高效的教學方式，不但可發(fā)揮學生自身的特長，更能夠突破傳統(tǒng)音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多元智能理論對鋼琴教學的啟示

（一）面對優(yōu)勢智能差異，應(yīng)進行針對性的指導和練習

在鋼琴基礎(chǔ)教學階段，教師講授的核心在于彈奏的基本功，利用反復強調(diào)和演奏的方式，幫助學生形成記憶和良好的彈奏習慣，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。在此過程中，具有不同學習基礎(chǔ)和接受能力的學生，在音樂智能發(fā)展上側(cè)重不同，形成記憶和習慣的時間也存在差異。教師應(yīng)正確認識這些差異，對于不同的智能優(yōu)勢展開針對性的指導，使學生在基礎(chǔ)學習中保持一定的穩(wěn)定性和毅力，形成鋼琴演奏不可缺少的能力素養(yǎng)。而在能力提升階段，面對結(jié)構(gòu)復雜具有彈奏難度的曲目，學生在反復的練習中，容易出現(xiàn)自信心缺失和學習興趣不足的情況。面對這類問題，教師要從智能發(fā)展的角度出發(fā)，不為學生設(shè)置具體的標準和要求，而引導學生以積極的態(tài)度了解自身智能發(fā)展缺陷，并通過大量的基礎(chǔ)練習，掌握彈奏的技巧。在學生獲得階段性的進步時，教師及時給予鼓勵，使學生樹立信心，對演奏的內(nèi)容展開深層次思考，并進行智能分級訓練。通過基礎(chǔ)訓練和能力提升訓練，學生音樂智能得到提升，教學效果更佳。

（二）多元智能的相互融合，增加學生鋼琴訓練主動性

鋼琴教學所面對的教學方式和教學資料眾多，對于多元教學方式的融合，教師應(yīng)借助多元智能理論，不能單一針對特定智能進行訓練，而通過智能的融合，增加教學方式的靈活性，從而更好地培養(yǎng)學生樂感和鋼琴彈奏技巧。例如，在曲目練習過程中，面對學生反復練習出現(xiàn)的疲憊感，教師可進行語言智能和音樂智能的融合，為學生播放練習曲目創(chuàng)作者的人物傳記，了解音樂背后蘊含的文化和精神理念。還可利用書籍、影視作品等資源，更加立體直觀地了解音樂的特征，從節(jié)奏、樂感、樂曲等方面，掌握彈奏的要點。這種多元智能方式的融合，可帶給學生更多的學習體驗，不但有效提升彈奏練習的效果，還能提升學生音樂感知力以及音樂智能發(fā)展水平，形成智能上的優(yōu)勢，為后續(xù)的學習奠定良好基礎(chǔ)。

三、鋼琴教學應(yīng)用多元智能理論的困境

（一）教學理念落后

多元智能理論運用到鋼琴教學中，可助力學生全面發(fā)展，包含學生鋼琴綜合能力、鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)、思維能力等。多元智能理論打破了傳統(tǒng)鋼琴教學的束縛，使鋼琴教學步入新的領(lǐng)域。但從當前鋼琴教學實踐來看，多元智能理論融入力度不強，究其原因，是鋼琴教學理念落后，部分教師雖然對多元智能理論有一定的認知與了解，但多元智能理論融入教學實踐的力度不足，影響鋼琴教學改革效果。

（二）教學方法單一

鋼琴教學的實踐涉及的知識內(nèi)容豐富，教師運用多元智能理論，在多元教學方法的支持下，可為學生提供針對性的藝術(shù)教育。但從當前多元智能理論的鋼琴教學實踐現(xiàn)狀來看，仍然存在教學方法單一的問題，這不利于學生語言智能、實踐動手操作智能的培養(yǎng)，影響學生鋼琴技能的提升。

（三）教學內(nèi)容具有局限性

多元智能理論運用到鋼琴教學中，可豐富鋼琴教學的內(nèi)容。例如，以語言智能、空間智能、音樂智能培養(yǎng)為目標，促進語言信息、藝術(shù)信息、生活信息等的融入，可推動藝術(shù)與生活的融合，增強學生對鋼琴藝術(shù)作品的感悟能力，探究其內(nèi)涵，從而更好地演奏鋼琴，促進學生綜合能力的提升。但從當前鋼琴教學實踐來看，未能夠根據(jù)多元智能理論要求，融入多元的信息內(nèi)容。鋼琴教學內(nèi)容局限性問題凸顯。

四、鋼琴教學應(yīng)用多元智能理論的實踐原則

在鋼琴教學中運用多元智能理論，應(yīng)遵從相關(guān)的實踐原則，以此助推多元智能理論在鋼琴教學中的良好實施。首先，遵從人本化的教學原則，本著一切為了學生全面發(fā)展的思想，以多元智能理論運用為導向，開展針對性的鋼琴教學活動，學生融入其中，進行鋼琴藝術(shù)信息探究、鋼琴作品感悟、鋼琴作品賞析，從而使學生更好地進行鋼琴實踐，獲取豐富的鋼琴素材，助力學生語言智能、空間智能、音樂智能的提升與培養(yǎng)。其次，遵從理論與實踐融合的教學原則，增強鋼琴教學的兼容性，在教學實踐中，構(gòu)建一體化的教學模式，既關(guān)注學生鋼琴理論信息傳達，也為學生提供鋼琴實踐平臺，使學生在理論與實踐融合的背景下提升藝術(shù)感悟能力、理解能力、實踐能力。最后，遵從互動性的教學實踐原則，教師將多元智能理論運用到鋼琴教學中，融入互動思想，促進學生與教師互動，增強學生思維能力。
五、鋼琴教學應(yīng)用多元智能理論的方法

（一）語言智能和音樂智能相結(jié)合的教學方法

在鋼琴教學中應(yīng)用多元智能理論，可運用語言智能與音樂智能相結(jié)合的教學方法，借助分段式、差異化教學模式，針對不同學生的個體差異情況，圍繞鋼琴教學內(nèi)容設(shè)置教學方案，以達到良好的鋼琴教學效果。在鋼琴教學中，每個學生的鋼琴基本功水平不同，有的學生鋼琴基本功較為扎實，但是樂感不好；有的學生愿意學習鋼琴，但在彈奏時經(jīng)常出錯，很難彈奏出一首完美的鋼琴曲。這就需要鋼琴教師按照不同學生的能力特點、技能水平和差異情況，設(shè)置相對應(yīng)的多元智能理論教學方案，以保證鋼琴教學的針對性、精準性與有效性。首先，針對第一種類型的學生，教師應(yīng)明確此類型學生的實際發(fā)展特征，運用語言智能促進鋼琴教學的創(chuàng)新，加強學生語言能力的培養(yǎng)，讓學生識譜的同時，也增強學生的語言表達能力，提升學生藝術(shù)感悟能力；讓學生明確自身具有演奏基本功的重要性，以此針對性指導學生進行鋼琴練習，既提升學生鋼琴演奏能力，也增強學生語言表達能力，從而促進語言智能在鋼琴教學中的有效運用；教師以語言智能為導向，為學生推薦鋼琴教學內(nèi)容相關(guān)的書籍或者音樂作品，促使學生欣賞作品，從中領(lǐng)悟和理解鋼琴作品內(nèi)在思想及文化信息等，促進學生鋼琴語言智能能力的增強。通過發(fā)揮此類學生語言智能優(yōu)勢，深化學生對鋼琴作品的了解和感悟，促進學生藝術(shù)道路的發(fā)展。其次，針對第二種類型的學生，教師要重視學生的語言智能訓練，提出“慢練細懂”的建議，引領(lǐng)學生進行循序漸進的練習，提升學生演奏能力及節(jié)奏把握能力，從而更好地進行鋼琴作品的展示。教師要告知此部分學生，彈鋼琴時，不可太過急躁，應(yīng)提前了解和讀懂曲譜所想表達的情感，要熟記曲譜中的每一個音符，慢慢練習鋼琴作品的演奏技巧。通過對曲譜的慢練，學生便會發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，并跟隨教師的引導將其逐一解決，各個擊破，從而減少演奏的錯誤率，提升鋼琴教學實踐的成果，彰顯多元智能理論在鋼琴教學中的價值。

（二）音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合的教學方法

多元智能理論中的視覺空間智能包括圖像的區(qū)分、認識、設(shè)計，大腦的想象、空間推理以及使用圖像和內(nèi)外圖像的復制等各種智能化技能。鋼琴演奏離不開視覺空間智能中的想象能力，演奏者發(fā)揮想象力智能，根據(jù)鋼琴作品的曲風、意義和故事背景等，幻想自己變成故事的主人公，想象自己仿佛置身其中，這樣才能真正將自己帶入鋼琴演奏中，與鋼琴作品產(chǎn)生情感共鳴，從而使演奏出來的音樂也富有濃厚的情感因素，使聆聽者產(chǎn)生情感共鳴。所以，鋼琴教師在鋼琴教學中，運用多元智能理論時，事先要了解鋼琴作品的情感，然后在教學過程中，應(yīng)注重引導學生發(fā)揮自身想象力，在內(nèi)心生成畫面感。同時，為進一步激發(fā)學生的視覺空間智能，使學生更好地產(chǎn)生想象力，鋼琴教師還可根據(jù)作品內(nèi)容，為學生展示一些相關(guān)的繪畫作品，讓學生更好地理解音樂作品，更好地投身于視覺空間智能當中。另外，鋼琴教師還應(yīng)鼓勵學生利用多元智能理論中的音樂智能，即興創(chuàng)作與音樂作品類似風格的短小音樂片段，鼓勵學生利用音樂智能中的創(chuàng)作這一要點進行創(chuàng)作性哼唱，深入分析鋼琴曲的聲音和音調(diào)，靈活挑選具有對比性的音樂片段，以此作為創(chuàng)作參考，從而達到開發(fā)學生音樂智能的目的。

（三）人際交往智能與自我認知智能相結(jié)合的教學方法

傳統(tǒng)的鋼琴教學普遍重視認知目標，片面強調(diào)演奏技能和技巧的運用與傳授，忽視綜合能力的培養(yǎng)與教育的“師范性”。而多元智能理論要求鋼琴教學既要注重培養(yǎng)學生的人際交往智能與自我認知智能，也要注重發(fā)展學生舞臺的應(yīng)變能力、表演能力、創(chuàng)造能力等。這樣才可保證培養(yǎng)出來的鋼琴音樂人才，符合多元智能理論要求，擁有更廣闊的發(fā)展空間。其中，人際交往智能的核心能力體現(xiàn)在人際交往過程中，是否具有留意人與人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、特點的能力。在鋼琴教學中，培養(yǎng)學生人際交往智能，能夠更好地促使學生在舞臺上演奏時，更好地了解觀眾情緒與滿意度，保證自己的音樂演奏是受觀眾支持和喜愛的。而自我認知智能則可促使學生更好地認識到自身存在的問題與不足之處，便于學生及時改正自身問題，取得進步和成功。因此，鋼琴教師應(yīng)注重培育學生的人際交往智能與自我認知智能。在日常教學中，應(yīng)加強鋼琴實踐教學力度，通過為學生創(chuàng)設(shè)真實的演奏情境，讓學生在舞臺中進行演奏，當彈奏結(jié)束后提出問題和評論，以競賽的方式鼓勵人際交往智能較低的學生積極參與討論，提出更多的意見和建議。之后通過鼓勵學生相互評價、自我評價，提升學生的自我認知智能和人際交往智能。

六、結(jié)語

總而言之，多元智能理論在鋼琴教學中的應(yīng)用，主要的目標是促進學生多元智能的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成具有音樂創(chuàng)新能力的人才。因此，教師應(yīng)了解學生智能發(fā)展情況以及學生優(yōu)勢智能的差異，采取靈活的教學方式，活躍學生思維，幫助學生了解更多的音樂彈奏技巧。通過多元智能的融合，更好地指導學生鋼琴演奏，使其形成良好的彈奏習慣，音樂智能得到提升，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的根基。

作者：樸李瑛 單位：宿遷學院