高校憲法教育實踐教學設計探討

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[摘要]“思想道德與法治”課程是對大學生進行憲法教育的主渠道，在“思想道德與法治”課憲法教育中實施實踐教學對于增強教學的實效性和學生獲得感具有重要價值。文章總結了憲法教育實踐教學設計的意義、原則，并重點探討應通過建立包括課堂實踐教學、校園實踐教學、校外實踐教學在內的立體化憲法教育實踐教學模式和完善的評估體系來確保其實施效果，最終實現提升大學生憲法素養的目標，增強憲法教育教學的時代性和實效性。

[關鍵詞]高校；憲法教育；實踐教學設計

法治首先是憲法之治,憲法教育是法治教育的核心和關鍵[1]。高校憲法教育是指針對大學生所開展的以了解和掌握憲法法律知識為主要內容，以培養大學生憲法意識、提升其憲法素養為目標的教育活動。大學生是青年群體的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的重要力量。在法治中國建設的進程中，加強對大學生憲法意識的培育，形成其對中國特色社會主義憲法精神的價值認同，無論從個體角度還是從社會角度而言，都具有重大價值。通過憲法教育活動，大學生掌握了一定的憲法知識，能夠對中國特色社會主義憲法有深刻理解，具有高度自覺的憲法意志和信仰；能夠正確行使公民基本權利和履行公民基本義務，將憲法規定運用到自己的生活中，遵憲守憲，用憲法維護個人正當權益，也有利于其監督國家公權力，從而使整個社會逐步形成良好的憲法實施氛圍。“思想道德與法治”課是對大學生進行憲法教育的主要渠道，在本課憲法教育的過程中加強實踐教學，對于增強憲法教育教學的針對性和實效性具有重要意義。

一、高校憲法教育實踐教學設計的重要意義

高校憲法教育實踐教學就是將憲法教育的課內與課外、校內與校外、顯性教育與隱性教育等相結合，通過實踐教學活動，幫助大學生對各種關聯憲法的現實問題、現象進行分析，獲得相關經驗與領悟，提高解決問題的能力。通過有計劃、有組織的實踐教學環節，才能切實提升教學的實效性。

（一）有助于提高大學生對于憲法法律行為的判斷抉擇能力

憲法教育是高校思想政治工作的重要內容。大學生由于自身閱歷經驗的有限，在辨別是非能力上尚有欠缺，很有可能受到拜金主義、享樂主義、個人主義等錯誤價值觀的影響，甚至還會出現違法犯罪現象。高校憲法教育的宗旨就是要為社會培養更多具有憲法素養的高素質公民，在未來的社會生活具有更多的憲法上的自覺、自主意識，能用理性眼光來看待各種社會現象，抵御各種不良社會風氣的侵蝕，增強用憲法進行自我保護的能力，積極維護自身的憲法權利，敢于同邪惡作斗爭。

（二）有助于大學生樹立憲法至上意識

憲法教育具有很強的實踐性。對個體來說，憲法法律品質的形成必須要經過意識和其行為實踐之間長期的相互作用、相互影響方可養成。“思想道德與法治”課面對的是正處在樹立理想信念、形成是非觀念、培育個人心性關鍵時期的大學一年級新生，課程的實踐教學活動是他們認識自我、了解社會的重要途徑。在實踐中讓大學生接觸和體驗紛繁復雜的社會生活，探究真實的憲法、法律問題，運用所學理論說明問題，助其明辨是非善惡、完善自我憲法修養，形成正確的法律觀、人生觀、價值觀。這種良好的個人品性的形成與發展，僅靠教師單一的課堂講授是無法實現的，必須要通過組織學生廣泛參與和體驗現實社會生活，以更寬廣的維度觀察理解社會現實，提高分析、解決實際問題的能力，達到知與行的統一。

（三）有助于培育大學生的主體意識與創新精神

在“思想道德與法治”課憲法教育的傳統的教學模式中，教師是絕對主體，以灌輸、命令式的課堂講授方式進行教學。這種單純的理論說教不僅消解了課程的實效性、趣味性，也在很大程度上限制了學生的能動性，他們學習的熱情與積極性都會受到抑制[2]。實踐教學的方式則很好地突破了這種束縛，它既可以在課堂教學中進行，也可以走出課堂、進入社會，集多種形式于一身，從而充分調動學生自主思維的積極性，使他們在不知不覺中受到教育和影響，更好地促進教學雙方主體作用的發揮，實現師生間的良性互動。憲法教育實踐教學也有利于大學生創新精神與實踐能力的培養。當今時代對于人才的要求進一步提高，不僅需要有扎實的專業功底，還要有良好的創新精神和實踐能力。實踐教學一改傳統教學局限于課堂上的缺陷，讓學生參與憲法實踐活動，使他們從真實的社會中感受憲法，學會做人做事，對于調動學生學習憲法的積極性、主動性和提高其團隊協作能力都大有裨益。

二、高校憲法教育實踐教學設計的原則

首先，必須遵循雙向主體性原則。實踐教學的目的是通過組織學生開展主題鮮明、形式多樣的憲法實踐活動，使其將所學的憲法法律理論知識與社會實際相聯系，培養與提升其運用馬克思主義憲法理論分析問題和解決問題的能力。而思政課中傳統的師生關系是單向度的主客體關系，這樣的模式使得學生的主觀能動性無法充分發揮。要使實踐教學活動高效進行，教師與學生之間要建立“雙主體”關系。教師的主體性主要體現在對憲法教育實踐活動的整體性把握及對學生的引導與激勵，而學生的主體性則表現為充分發揮大學生的積極性，應用所學憲法、法律理論知識分析和解決實踐問題，形成相應的實踐成果，提升其教學參與度。因此，要從教學目標、內容、方法等方面強化憲法教育實踐教學的主體性設計。其次，應與學生專業特點相結合，把握實效性原則。實踐活動的主題應突出不同專業學生的特點，充分利用各類專業的文化資源，結合學生心理特點、文化層次和思想意識，找準切入點，設計相應的主題活動，助力學生培養良好的職業精神、憲法素養和社會責任感。此外，應加強對憲法實踐活動的專題化、模塊化設計，以使教學目標更加明確，更加貼合大學生實際需求，提升教學的系統性、吸引力。最后，應充分利用新技術與工具，堅持將傳統模式與新媒體、網絡平臺相結合的原則。新媒體為“思想道德與法治”課憲法教育實踐教學提供了新的方式方法，它既體現了新時代的新要求，也符合“00后”大學生的生活習慣，更能激發他們的學習熱情。教師應積極把握新媒體與實踐教學的契合點，多維度、全方位、深層次運用新媒體技術、工具，整合各類憲法實踐教學資源。

三、高校憲法教育實踐教學設計的實施策略

“思想道德與法治”課中的憲法理論知識具有系統性、完整性，因而各類實踐教學環節應緊扣教材中憲法部分的核心內容，找到運行機制，并圍繞大學生的成長成才與提升其綜合素養來設計、組織。

（一）建立立體化的憲法教育實踐教學模式

“思想道德與法治”課中憲法教育實踐教學是課堂教學內容與形式的外化和延伸。它通過組織學生直接參與憲法和法律的實踐活動，將教材理論與學生的思想實際緊密結合，從而達到內化于心、外化于行的良好教學效果。1.課堂實踐教學憲法教育課堂實踐教學的形式主要包括線下實體課堂教學和線上課堂教學兩種。在實體課堂的實踐教學模式中，教師應強調憲法理論知識與實踐方法的結合，緊密圍繞社會現實和學生思想實際，在理論教學中滲透實踐教學的理念與方法，綜合運用調查問卷式、互動式、討論式、視頻影像式、辨論式、情景模擬式、角色互換式等多種方法和手段來輔助教學，充分發揮學生的主體性，將憲法理論課堂實踐化，提高教學實效性。如：搜集整理憲法方面的影像資源，在教學過程中精選剪輯出來的案例、實例的小視頻，使學生能通過視覺效果獲得最直觀的信息，受到心靈上的震撼。例如，給學生播放我國首例冷凍胚胎權屬糾紛案庭審視頻，啟發其從憲法學視角思考“人格尊嚴”等憲法權利相關問題；播放姓名權之羅彩霞案、趙C案等典型案例視頻，引導其探討公民行使權利的界限、法官審理案件如何更好實現法律效果與社會效果的和諧統一等問題。又如，將師生角色互換，學生們分組對憲法內容進行專題研討，圍繞主題，形成講課方案，確定主講人，全組同學合力收集資料，借助圖片、音視頻制作PPT。例如，可以從中國人民大學憲政與行政法治研究中心每年主辦評選的“中國十大憲法事例”中精選具有代表性的憲法事例，從人身自由權、隱私權、宗教信仰自由以及大學生應如何正確行使憲法基本權利、履行憲法基本義務等方面展開深入探討。教師根據每組表現，設立激勵機制，既能鍛煉學生與他人分工協作的能力、課件制作的能力、上臺講課的勇氣、口頭表達能力，又極大地提升了憲法課堂的教學效率。教師還可以采取角色模擬式實踐教學法，根據內容設定情景，由學生扮演其中的角色，按角色需要去表演、思考和活動；由同學就劇中人物闡述觀點、看法，幫助他們學會自己分析、思考問題，并引導其更為明確自身所肩負的對他人、對社會的憲法、法律責任。例如，組織學生模擬公職人員的憲法宣誓儀式，同學們左手撫按《中華人民共和國憲法》，右手舉拳,共同進行憲法宣誓。在模擬儀式的場景中，學習和領悟憲法精髓，提升對憲法文化的感知與體悟，增強對憲法的尊崇與信仰。線上課堂實踐教學是充分運用互聯網、多媒體和數字信息技術的優勢而搭建的憲法實踐教學平臺，也是憲法實踐教學的創新模式。它以互聯網為依托，以網上豐富的教學資源為保障，從而實現資源的充分整合和有效利用。比如教師可以按照憲法部分的教學大綱和教學章節把憲法教學資源進行板塊化、欄目化設置：教材知識點回顧、案例材料匯編、實踐成果展示等等。它既能滿足教師的教學需求，也能為學生的自學或進行實踐策劃、體驗提供多樣化的資源。此外，教師還可以利用線上實踐教學平臺，及時跟進憲法方面的社會熱點焦點，組織學生發起討論，和學生實時互動交流；可以現場直播，隨時與學生溝通，掌握學生實踐活動的進展情況等。線上實踐教學平臺使師生之間的交流打破了時空限制，教師能及時了解學生的動態及活動進展，學生隨時能得到老師的指導，從而使憲法教學實效性得到極大提升。2.校園實踐教學校園實踐教學就是充分利用校園文化的熏陶，通過一系列的校內憲法活動對大學生進行潛移默化的憲法教育，它是課堂實踐教學的延伸和補充，可以進一步提高“思想道德與法治”課憲法教育實踐教學的效果。校園實踐教學可以采取多種具體形式來組織實現。如結合“思想道德與法治”課憲法教育的特點和教學內容，要求學生完成憲法主題的校園調查，由各小組自主策劃、設計、組織，通過線上、線下雙渠道進行問卷調研等活動，并提供調研報告作為考核的參考指標之一；以憲法日及憲法相關慶典活動等為契機，與學校團委、學工部等部門合作，組織憲法主題征文活動、法治競賽等憲法教育相關活動。3.校外實踐教學校外社會實踐教學模式是課堂教學和校內實踐教學的提升和檢驗，它具有較強的綜合性。可以采用符合“思想道德與法治”課憲法教育教學目標要求的參觀考察等多種具體形式，鼓勵學生走進社會，參與社會實踐活動。如：可以利用武漢本地豐富的紅色歷史資源，組織大學生到革命傳統教育基地進行參觀考察，將真實的社會與歷史生動、鮮活地呈現于學生面前，讓學生更了解黨的歷史故事和在當下取得的新成就，在此過程中增強擁護中國共產黨的領導意識，凝聚憲法共識，還可以把校外憲法實踐教學與假期社會實踐活動相結合。如：組織學生到企業、事業單位、農村進行憲法宣傳、社會調查等活動，使大學生能從多方面多角度接觸社會，豐富學生的憲法體驗，塑造憲法精神，養成憲法自覺[3]。

（二）建立完善、科學的評估體系與保障體系

“思想道德與法治”課憲法教育實踐教學需要教師具備深厚的法律理論功底、很強的社會活動能力和組織能力，投入大量的精力和時間、承擔比理論講授更多的責任。此外，它還是涉及師生之間、課堂上下、校園內外的系統工作，需要相應的組織管理機構保障實踐教學的正常開展，推動其朝著更加規范化的方向發展。首先，對學生的考核既要注重對其參與憲法實踐活動全過程表現的考核，又要注重對其參加實踐活動后實際收獲情況的考核。考核評價內容主要包括:學生出勤記錄、憲法實踐日記記錄、憲法調查報告或總結的完成情況、學生在憲法實踐活動中理論聯系實際、解決問題的綜合能力和取得的實際效果、團隊精神與合作狀況、創新精神等。可以建立任課教師考核、同學互評、學生自評“三位一體”的多元化評價體系，三者評分加權處理后作為學生參與憲法實踐教學的最后得分。同時，要加大憲法實踐教學考核分值所占“思想道德與法治”課成績總分的比重，激發學生的熱情，提高他們對憲法實踐教學的重視程度與參與的自覺性。其次，對教師的考評可以針對憲法實踐教學實施的過程進行全程化考核。訂立嚴格標準，對照具體的完成指標來進行。主要指標包括：實施憲法實踐教學的態度是否積極、實踐教學計劃是否完備、理論聯系實際是否緊密、是否能對學生的實踐活動進行有效指導等。對教師的激勵機制方面，高校可從制度上予以保障，健全獎懲制度并切實執行，對憲法實踐教學實際效果優秀的教師進行精神和物質的雙向獎勵，使教師在“思想道德與法治”課憲法教育實踐教學中產生更大的工作動力。憲法實踐教學若僅由任課教師各自在授課班級內實施，則學生覆蓋面小，實踐教學效果會參差不齊，因此可以通過建立更為完善的保障體系，來確保實踐教學的高效開展。特別是制度保障，以規章制度來強化憲法實踐育人功能。《法治社會建設實施綱要（2020—2025年）》中明確提出，學校要加強對教師的法治教育培訓，配齊配強法治課教師、法治輔導員隊伍，完善法治副校長制度，健全青少年參與法治實踐機制[4]。通過自上而下的領導、全體專任教師的協作、充足的經費和課時保障，加上廣大學生的密切配合，憲法實踐教學的系統工程就能順利完成，也就切實提升了憲法教學的實效性。“思想道德與法治”課中憲法教育的著眼點是幫助學生形成和發展良好的憲法品質，這是知、情、信、行等要素相互作用、相互影響，并反復內化和外化的動態過程。因此，我們的教學必須要以憲法基本理論和知識為依據，以學生實踐性和創造性的主題活動為形式，通過組織引導學生有目地地參與課內外、線上線下、校園內外的各種實踐活動，體驗現實生活，身體力行，才能把憲法、法律認知轉化為憲法和法律實踐，達到知與行的統一。

參考文獻：

[1]張陽.開展以憲法教育為核心的高校法治教育論析[J].思想理論教育，2021(11)：94-98.

[2]李紅玲.當代大學生法治思維培育研究[D]．哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019．

[3]劉廣登，王琦.基于“思想道德與法治”課教學視角的大學生憲法教育[J].學校黨建與思想教育，2021（24）：62-63.

[4]中共中央國務院.法治政府建設實施綱要（2015—2020年）[M].北京：法律出版社，2021：6-7.

作者：水晶 單位：江漢大學馬克思主義學院