學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策

導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，文章以一年級(jí)學(xué)生為例，首先闡述了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題，然后提出了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：外出見(jiàn)習(xí)；學(xué)前教育專業(yè)；中職

目前，我國(guó)幼兒教師崗位存在較大的人才缺口，預(yù)計(jì)10年后，幼兒教師的崗位人才缺口可能高達(dá)12萬(wàn)[1]。要想彌補(bǔ)這個(gè)空缺，就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，特別是急需高素質(zhì)的幼兒教師。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的重要來(lái)源之一，為了保證提供合格、優(yōu)質(zhì)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)之外，還需要能夠把理論應(yīng)用于實(shí)踐，滿足幼兒教師崗位對(duì)人才多樣化發(fā)展的需求。見(jiàn)習(xí)是將幼兒教育理論付諸實(shí)踐，進(jìn)而滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效途徑，所以中職學(xué)校應(yīng)做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)安排[2]。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題

筆者多次以指導(dǎo)教師的身份參與中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了更為感性的認(rèn)識(shí)，也對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)有了進(jìn)一步的了解，但同時(shí)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，其也存在著很多問(wèn)題，常感到無(wú)從下手。下面筆者將從以下五個(gè)方面對(duì)帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析梳理[3]。

（一）學(xué)生問(wèn)題

1.角色認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己所要擔(dān)任的角色認(rèn)識(shí)不到位，角色轉(zhuǎn)變困難，具體表現(xiàn)在去幼兒園見(jiàn)習(xí)不知道是以學(xué)生身份，還是小老師的身份對(duì)待幼兒，到幼兒園就是陪著小朋友身邊聊天玩耍[4]。2.見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確，主動(dòng)性差。筆者帶隊(duì)的基本上都是一年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)ビ變簣@見(jiàn)習(xí)的崗位是保育員。在入園見(jiàn)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)上，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)員輔導(dǎo)，告知學(xué)生本次見(jiàn)習(xí)的主要目的———了解幼兒園的一日流程，但是沒(méi)有詳細(xì)告知具體可以做些什么、怎么做，以致有些學(xué)生不知道自己要做什么。例如，早上小朋友入園，是幼兒園教師最忙的時(shí)候，其要和家長(zhǎng)面談，要安排小朋友吃早餐，要組織吃完早餐的小朋友玩等，而有的學(xué)生卻站到走廊邊成了“迎賓”。3.理論知識(shí)匱乏，理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)基本以基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課相對(duì)較少，以至于專業(yè)知識(shí)比較匱乏。另外，課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有辦法運(yùn)用在實(shí)際工作中。4.交往和溝通經(jīng)驗(yàn)欠缺。對(duì)幼兒教師而言，溝通能力是非常重要的，與同事溝通、與幼兒溝通、與家長(zhǎng)溝通是其必須掌握的重要職業(yè)技能之一，并且這占據(jù)幼兒園日常工作中的主要部分。筆者通過(guò)多次參加帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)得知，有的學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)的開(kāi)始階段是最為困難的，究其原因，主要是他們對(duì)新環(huán)境、同事和幼兒都缺乏了解，倘若溝通不到位、溝通技巧匱乏，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種不適的感覺(jué)，不愿意與同事和家長(zhǎng)積極主動(dòng)溝通，導(dǎo)致其與幼兒的相處需要更漫長(zhǎng)的時(shí)間[5]。由此可見(jiàn)，只依靠在學(xué)校理論學(xué)習(xí)中獲得的基本溝通技巧是不夠的。在實(shí)踐中，學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的思想，不擅長(zhǎng)與孩子及家長(zhǎng)交流，當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)也不主動(dòng)向班級(jí)中的其他教師請(qǐng)教，這種社交技能上的缺陷往往會(huì)加劇他們的自卑感，使其對(duì)未知的環(huán)境和情景產(chǎn)生排斥與畏懼，并對(duì)工作喪失自信心，進(jìn)而陷入一系列的惡性循環(huán)。5.對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑。有的學(xué)生認(rèn)為在組織活動(dòng)過(guò)程中的最大困難是對(duì)幼兒的行為動(dòng)機(jī)缺乏深入了解，無(wú)法將課堂秩序管理得井井有條，無(wú)法扮演好一個(gè)組織管理者的角色，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心設(shè)定的教育場(chǎng)景出現(xiàn)較大的偏差時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種失落感。另外，有一部分家長(zhǎng)和教師對(duì)頂崗教師從內(nèi)心上是拒絕的，對(duì)他們不信任，擔(dān)心他們不負(fù)責(zé)任，而這些都會(huì)給學(xué)生的心里造成一定影響。

（二）指導(dǎo)教師問(wèn)題

中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大致可以分為兩類：一類是學(xué)校的中職教師，主要負(fù)責(zé)見(jiàn)習(xí)期間的準(zhǔn)備工作、思想工作和管理工作；另一類是幼兒園教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常保育工作。中職學(xué)校指導(dǎo)教師不是專業(yè)的指導(dǎo)教師，僅僅是帶隊(duì)教師，他們大多是上這個(gè)班級(jí)的課程就被安排為這個(gè)班級(jí)的見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)教師，沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)性，只負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤和安全。而且?guī)ш?duì)教師除了帶學(xué)生見(jiàn)習(xí)，還要回到學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)及其他工作，沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生一起在幼兒園見(jiàn)習(xí)，同時(shí)因缺乏專業(yè)性，對(duì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能及時(shí)給予糾正。因中職學(xué)校和幼兒園沒(méi)有制定詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園的指導(dǎo)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)也不統(tǒng)一、規(guī)范[6]。例如，有的指導(dǎo)教師只是為了完成見(jiàn)習(xí)基地的基本任務(wù)，讓學(xué)生在幼兒旁邊陪著，只是做一些簡(jiǎn)單的工作；有的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，自己干自己的活，導(dǎo)致學(xué)生不知所措；還有的指導(dǎo)教師傳遞了一些不良的教育思想和行為，使見(jiàn)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到專業(yè)要求。

（三）交通安全問(wèn)題

見(jiàn)習(xí)的幼兒園離學(xué)校比較遠(yuǎn)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)途中存在人身安全隱患。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間要早起到校門(mén)口等公共汽車，但因見(jiàn)習(xí)的學(xué)生比較多，公共汽車的車次和容量有限，學(xué)生只能等，等得時(shí)間長(zhǎng)了，到幼兒園可能已經(jīng)八點(diǎn)鐘了，而幼兒園基本上都是七點(diǎn)四十分開(kāi)始入園，這導(dǎo)致學(xué)生到園時(shí)教師都已經(jīng)完成很多準(zhǔn)備工作，無(wú)形中就錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。甚至有些幼兒園沒(méi)有公共汽車直達(dá)，學(xué)生到了附近就得下車步行去幼兒園，這一段路存在很大的安全隱患，也加大了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理難度。

（四）制度問(wèn)題

學(xué)校制定的見(jiàn)習(xí)管理制度有待完善，如有些制度的內(nèi)容沒(méi)有落到實(shí)處，且缺乏詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。盡管中職學(xué)校聯(lián)系了見(jiàn)習(xí)的幼兒園，解決了一些基本問(wèn)題，如人數(shù)、時(shí)間、伙食、費(fèi)用等，但是沒(méi)有和幼兒園制定詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園的指導(dǎo)教師不知道該怎么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么。而見(jiàn)習(xí)手冊(cè)也只是一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)見(jiàn)習(xí)的基本要求、原因、具體要求和意義。

（五）實(shí)習(xí)基地作用未能充分發(fā)揮

調(diào)查研究表明，筆者所在學(xué)校有相對(duì)固定的教育實(shí)習(xí)基地，與幼兒園之間簽訂了合作協(xié)議，并且簽訂協(xié)議的幼兒園掛牌為教育實(shí)習(xí)基地，但是由于沒(méi)有專業(yè)的對(duì)接負(fù)責(zé)人員，學(xué)校與幼兒園之間缺乏互動(dòng)與交流。學(xué)生只是去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等，在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)交流與討論，導(dǎo)致學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間只是合同上的合作伙伴，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的信息交流[7]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外出見(jiàn)習(xí)的對(duì)策

（一）樹(shù)立良好的見(jiàn)習(xí)觀，加強(qiáng)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和動(dòng)員

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到見(jiàn)習(xí)的目的和必要性。見(jiàn)習(xí)是課堂的有效延伸，是提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要課程。見(jiàn)習(xí)有助于提升與強(qiáng)化中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，幫助他們提前了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡可能地提升中職學(xué)生的綜合能力。見(jiàn)習(xí)不僅可以幫助中職生改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生的視野從課本知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作，使他們從思想上更容易適應(yīng)社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的具體要求，而且還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而豐富他們的理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步提高其專業(yè)素養(yǎng)。可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)既能豐富中職學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化中職學(xué)生的職位意識(shí)，又可以通過(guò)實(shí)踐操作提高他們的工作能力、溝通能力和適應(yīng)能力，使其習(xí)得真正的知識(shí)并成長(zhǎng)為社會(huì)所需的綜合性人才。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師可以組織專題講座，向?qū)W生解釋見(jiàn)習(xí)的目的，并介紹見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排及內(nèi)容設(shè)置，以此讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)的作用和價(jià)值。其次，幫助學(xué)生正確定位角色，盡快適應(yīng)見(jiàn)習(xí)崗位，做好從學(xué)生這個(gè)單一角色向?qū)W生與教師兼?zhèn)涞碾p重身份的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)崗位的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)校可以通過(guò)邀請(qǐng)二年級(jí)學(xué)生做報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)交流分享沙龍，在見(jiàn)習(xí)前開(kāi)一個(gè)比較具體明確的見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)；也可以提前邀請(qǐng)實(shí)習(xí)幼兒園的園長(zhǎng)大致介紹幼兒園的總體環(huán)境[8]，如幼兒園的教育環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境等，同時(shí)講解工作中關(guān)于幼兒心理和發(fā)展的情況，讓學(xué)生對(duì)幼兒園有更加生動(dòng)、真實(shí)的了解；還可以請(qǐng)班主任講解給幼兒上課時(shí)的內(nèi)容安排及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至交流自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。概言之，學(xué)校可以通過(guò)這樣的培訓(xùn)計(jì)劃和課程，為學(xué)生更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，提高學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)其自信心。學(xué)校可推行“春蟬行動(dòng)成蝶計(jì)劃”，旨在使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大提升的同時(shí)，達(dá)到破繭成蝶的效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和各項(xiàng)能力的不斷提高，為其將來(lái)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)中職生比較缺乏的知識(shí)和能力，中職學(xué)校可開(kāi)展針對(duì)性教育活動(dòng)，以培養(yǎng)其六方面能力，包括表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、自控能力、抗壓能力、學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要利用好每周星期二和星期四的晚自習(xí)開(kāi)展的“春蟬行動(dòng)成蝶計(jì)劃”這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的溝通能力并建立自信心。同時(shí)，學(xué)校可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定溝通要求，在家庭、校園、社區(qū)等真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展情景模擬訓(xùn)練活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的自信心。最后，要求學(xué)生做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，同時(shí)要注重儀容儀表。幼兒園工作本來(lái)就比較煩瑣，所以面對(duì)這些工作時(shí)，學(xué)生要不怕苦、不怕累，踏踏實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，不要有抱怨的心理。由于在學(xué)校學(xué)習(xí)期間是坐在教室里聽(tīng)課，而到幼兒園則要直接進(jìn)入工作狀態(tài)，基本沒(méi)有什么時(shí)間休息，故學(xué)生要安排好作息，中午休息時(shí)盡量安排好就餐和作息的時(shí)間，保證下午工作時(shí)能有充沛的精力。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其了解吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ǎ⑦M(jìn)行糾偏，最終促使學(xué)生對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)形成持之以恒、積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（二）增強(qiáng)教師指導(dǎo)的規(guī)范性和針對(duì)性

1.加強(qiáng)中職學(xué)校指導(dǎo)教師的管理，建立學(xué)校和幼兒園聯(lián)系的橋梁。中職學(xué)校指導(dǎo)教師要從學(xué)前教育專業(yè)教師中選擇，以保證指導(dǎo)教師的專業(yè)性。中職學(xué)校指導(dǎo)教師要深入幼兒園，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題，給學(xué)生以指導(dǎo)，提高見(jiàn)習(xí)效果。同時(shí)，中職學(xué)校指導(dǎo)教師要經(jīng)常和幼兒園的指導(dǎo)教師溝通，及時(shí)反映見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便使問(wèn)題得到及時(shí)解決。中職學(xué)校指導(dǎo)教師要和幼兒園的指導(dǎo)教師建立友好關(guān)系，為見(jiàn)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。2.有效發(fā)揮幼兒園的師資力量，引導(dǎo)學(xué)生融入一日工作。見(jiàn)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授豐富的實(shí)踐技巧。中職學(xué)校要和幼兒園溝通請(qǐng)求配合，為學(xué)生爭(zhēng)取更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生直接參與幼兒園的一日工作。期間，幼兒園的指導(dǎo)教師不能把學(xué)生當(dāng)成臨時(shí)給自己分配的勞力，只是給學(xué)生安排清潔工作，而是要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，向?qū)W生傳播正確的教育觀，用敬業(yè)樂(lè)學(xué)的行為感染他們，告知他們?cè)趺醋觥槭裁催@么做，讓學(xué)生感受到實(shí)踐的快樂(lè)和成就感。

（三）規(guī)范管理，安全有序出行

各行各業(yè)都應(yīng)當(dāng)將安全放在第一位，尤其是學(xué)生安全更是重中之重。因此，在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，有效確保師生的安全是教育得以有序開(kāi)展的重要前提。而只有從思想上讓學(xué)生意識(shí)到安全的重要性，才能真正達(dá)到學(xué)校的要求。因此，學(xué)校需要對(duì)培訓(xùn)的教師和學(xué)生進(jìn)行全方位的安全教育，讓他們意識(shí)到生活、學(xué)習(xí)和工作中可能存在的安全隱患，如食品安全、用電安全等。具體實(shí)施安排如下：首先，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生安全出行的專題教育；其次，聯(lián)系公交公司準(zhǔn)點(diǎn)發(fā)車，讓學(xué)生排好隊(duì)分批次上車，離幼兒園遠(yuǎn)的先上車，近的等下一趟車，而沒(méi)有公共汽車直接到達(dá)的見(jiàn)習(xí)幼兒園，應(yīng)聯(lián)系公交公司包車，以減少學(xué)生安全隱患，縮短出行時(shí)間，同時(shí)要確保見(jiàn)習(xí)學(xué)生出行都有指導(dǎo)教師陪同。

（四）制定合理的見(jiàn)習(xí)制度，完善見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系

見(jiàn)習(xí)期間管理工作的完成質(zhì)量直接影響見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量，而只有制定科學(xué)合理的管理制度才能進(jìn)一步保障見(jiàn)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，學(xué)校要制訂一個(gè)中職學(xué)校指導(dǎo)教師的考核管理制度，讓指導(dǎo)教師明確自己要做的事情。其次，學(xué)校要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，與幼兒園一同制訂完善合理的見(jiàn)習(xí)制度，讓學(xué)生在幼兒園有事可做、有章可循。最后，學(xué)校要完善學(xué)生的見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，讓學(xué)生能通過(guò)填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)了解到見(jiàn)習(xí)的基本要求、原因、具體要求和意義等。見(jiàn)習(xí)管理工作包括見(jiàn)習(xí)的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、管理、評(píng)估、總結(jié)和反思等階段，而我們往往忽略了最后一個(gè)階段，就是反思。因此，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，中職學(xué)校要開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)開(kāi)總結(jié)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生給予批評(píng)。中職學(xué)校指導(dǎo)教師在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)，也要觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在開(kāi)展交流會(huì)和總結(jié)會(huì)時(shí)，指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)是非常重要的。另外，在指導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生記錄典型的事件，更有利于優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。

（五）充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用

學(xué)校在進(jìn)行實(shí)習(xí)基地選擇時(shí)，應(yīng)盡可能選擇環(huán)境優(yōu)美、教育設(shè)施齊全、師資優(yōu)良的一所或多所幼兒園，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)合作，這是學(xué)生見(jiàn)習(xí)的重要前提和保障。同時(shí)，互派優(yōu)秀的教師和學(xué)者進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，可以達(dá)到雙方合作共贏的目標(biāo)。實(shí)習(xí)基地要積極主動(dòng)管理、指導(dǎo)和保障實(shí)習(xí)生的安全，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

見(jiàn)習(xí)是課堂的有效延伸，是提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要課程[9]。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，見(jiàn)習(xí)是相當(dāng)難得的鍛煉機(jī)會(huì)，可以近距離地接觸幼兒園教師這個(gè)崗位。從學(xué)校的角度而言，培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)人才是學(xué)校教育的宗旨。而采用見(jiàn)習(xí)的方式，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)可用的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；從幼兒園的角度出發(fā)，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)型技術(shù)人才。可見(jiàn)，這有助于形成三方共贏的局面[10]。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)，校方需要重視并幫助他們解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，完善見(jiàn)習(xí)管理制度，做好各個(gè)部門(mén)的工作分工，把見(jiàn)習(xí)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合性人才。

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作者：馬璐 侯艷清 單位：北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校