多元化教學如何提升學生英語閱讀能力

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隨著中職英語教育改革不斷深化，人們對學生的英語閱讀能力的要求更高，也更加多元。閱讀能力本質上是一種綜合素質能力，提高閱讀能力往往需要伴隨著增加詞匯量以及理解能力、思考能力等多種能力的共同提升。目前，多元化教學模式已經成為一種十分熱門的教學方式，它更加注重對學生的英語思維品質、英語語言能力以及英語文化意識的培養。相較于傳統的英語教學模式，多元化教學模式對學生的提升不僅僅是成績方面的，更是一種文化素養的積淀。本文結合筆者自身的教學實踐，探析了應用多元化模式提升中職學生英語閱讀能力的一些策略。

一、凝練主旨，提高閱讀效率

英語雖然是一門語言類學科，但學生們所使用的課本或者平常考試中遇到的閱讀材料其實是非常有邏輯的，在英語閱讀考試中，也常常有一類題型專門是凝練主旨句的。如果能夠迅速把握一段話或者一篇文章的主旨，對于理解文章中心思想或者是解答這類主旨句的題型是至關重要的。這就對學生們凝練一段話或者一篇文章的主旨句的能力和速度提出了要求。教師在平常的課堂教學中，可以對學生提取主旨句的能力進行針對性訓練。首先，一篇文章中的每個段落的中心思想往往體現在文章的開頭或者是末尾部分，教師需要引導學生去重點關注每個段落的首尾，將自己覺得可以體現段落主旨的單詞或句子進行重點標記。隨著閱讀文章的數目不斷增加，這種迅速標記段落主旨的能力就會演變成為一種良好的閱讀習慣，也就達到了提高學生核心素養的目的。此外，閱讀不同類型的文章有不一樣的閱讀技巧，教師在課堂教學或者課后作業布置中應該有意識地區分不同類型的文章，并且引導學生自己總結不同類型文章的結構特點，體會其主題含義。例如，一些敘事性的長文應該去把握其敘事主線，而對其細節可以通過具體的問題把握。而一些帶有辯證議論色彩的文章，需要通過文章中的重點詞句凝練其論點，而不能統統一眼掃過。通過對主旨句提煉以及體會不同文章類型的主題含義，可以迅速提高學生的閱讀效率。

二、善用語篇分析，把握閱讀順序

語篇分析法是指通過分析段落之間的聯系來把握文章主旨以及文章脈絡的一種英語閱讀方法，可以幫助學生在整體分析閱讀材料的基礎上迅速、準確掌握文章中各個段落之間的聯系。相較于傳統的閱讀教學法，語篇分析法有巨大的優勢，通過有效發揮學生的主體作用，可以迅速提高學生對不同閱讀材料的結構分析能力。語篇分析法主要分為兩種方法，一種是宏觀結構分析法，一種是微觀結構分析法。宏觀分析主要是從整個語篇的結構層次進行分析，微觀分析主要是分析句子與句子之間的邏輯聯系。教師在實際教學過程中應該向學生灌輸語篇分析的思想，結合語篇分析理論來提升學生的閱讀邏輯，進而增強學生的英語語感，培養學生的英語思維。宏觀語篇分析主要是倡導學生結合自己已有的知識和文化常識，分析文章的背景知識。如在教學一些文化習俗或者傳統節日的單元時，很多文章中穿插著不同國家地區的文化習俗。如果學生已經對文章中的一些文化習俗有足夠的了解，那么對文章主旨的把握以及細節的理解都會變得相對容易。另一方面，宏觀語篇分析法建議學生在閱讀文章時注意區分英語文章的體裁，使用不同的閱讀節奏去閱讀不同體裁的英語文章。老師在教學時，應將不同體裁的文章的閱讀順序以及文章特點講解給學生，如一些敘事類型的文章，應該從時間順序的角度去閱讀文章，理清敘事的時間線。通過運用宏觀語篇分析法，可以對文章的主旨有一個清晰的認知，對文章的各個段落之間的關系也可以輕松理解。微觀語篇分析是一種更常用的語篇分析方法，主要應用于對文章細節的把握以及對句子間的聯系分析。一個培養學生微觀語篇分析能力非常有效的方法是提示學生重點關注一些重要的銜接詞語，正是這些銜接詞語將零散的句子組成了段落和文章。教師在實際教學過程中，應該積極引導學生在閱讀的時候圈畫出這些重要的銜接詞語，從而來把握文章主旨的起伏。例如，but，still，yet，however，nevertheless，nonetheless，onthecontrary，inspiteof，eventhough這些詞語是常用的文章轉折詞語，表示從一個主題到另一個主題的轉變。學生在閱讀到這些詞語的時候，一定要結合上下文，理解是從哪個論點轉換到了新的論點。同時，教師應該幫助學生總結各類銜接詞語，并結合實際的閱讀例子讓學生理解這類詞語的重要意義。

三、問題引導，妙用思維導圖

英語是一門語言學科，本質上是一種語言工具，承載的才是真正的知識。但是學習難免具有枯燥感，有些同學可能對滿篇的英文單詞產生畏懼感和厭倦感，這時候就需要教師結合教材內容和中職學生的認知特點，設置一些有意思的問題，用問題去引導學生循序漸進地閱讀文章。事實上，這種帶著問題去閱讀去理解的方法不僅僅在學習英語的時候有效，它對提高一個人的專注力和觀察力有巨大的幫助。在問題引導式的教學環境下，可以為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生帶著心中的問題去閱讀，更容易聚焦文章的主旨，理清文章的脈絡。同時，教師可以在實際的教學活動開展中，先提出一個開放式問題，然后讓學生閱讀文章后分組討論，最后進行展示。在這個過程中，不僅可以鍛煉學生閱讀理解的能力，還可以迅速提升學生對文章的復述能力和總結歸納能力。并且在互相討論的過程中，學生會了解到別的同學對文章的理解，在不同的思維火花的碰撞中，實現共同進步。當閱讀的文章邏輯比較復雜或者敘事比較繁雜的時候，思維導圖是一種理清文章各個部分的邏輯關系的有效方式。思維導圖其實是將自己的閱讀框架用手寫的方式表達出來，可以提高學生對語篇的綜合閱讀能力。思維導圖除了可以幫助學生理清文章邏輯關系之外，也有利于學生精準找到自己沒有理解的重難點。在實際教學活動開展的過程中，教師可以給學生們總結一個通用的思維導圖模板，然后讓學生根據自己的喜好擴充自己的思維導圖。教師引導學生從里向外擴充自己的思維導圖，在這個過程中幫助學生對文章內容和思路進行由深到淺的歸納總結。通過熟練運用思維導圖，學生會不斷提高自主閱讀文章的能力，并且通過互相交流思維導圖，可以關注到自己和別人閱讀思維本質的不同。通過互相學習，學生可以總結出一套適合自身的思維導圖模板，而這個過程中所鍛煉的思維能力是能夠陪伴他們終身的，這也正是英語多元化教學的意義所在。

四、推薦時文，讀寫結合

培養良好的英語語感最好的方法一定是多看、多說、多交流，一門語言只有用得越多，才能更加熟練。因此，在實際的英語教學中，教師應該多結合中職生所喜歡的題材，篩選當下的英語時文推薦給學生看。時文往往結合了當下正在發生或者是剛剛發生的新聞等，本身的話題就對中職生有非常大的吸引力。通過提升閱讀材料的趣味性，可以培養學生的自主學習意識。另一方面，時文中出現的一些新的表達方式或者是新的詞匯也有助于學生拓寬自己的學習視野。學生對時文的閱讀對自己未來的英語學習是具有事半功倍的效果的，因此，教師應該幫學生仔細篩選閱讀材料。另一種迅速培養學生語感的方法是多寫多用。閱讀是寫作的基礎，而寫作反過來又可以幫助讀者理解作者的寫作思維和邏輯。傳統英語閱讀的題目，往往都是選擇題，以及一些簡單的概括題。這種題型其實不利于閱讀能力和寫作能力的共同提升，而且選擇題的答案一般是唯一的，不利于學生發散思維。因此，在實際的教學活動中，教師可以嘗試加入一些創新型的寫作閱讀一體化訓練題目，比如針對閱讀中的某一個焦點問題，提出并論證自己的看法。這類創新型題目不僅可以檢驗學生對文章閱讀的深淺程度，還可以訓練學生的表達能力和寫作能力。同時，這種閱讀方式也可以激發學生的想象力，發散學生的思維，更容易激發學習的主觀能動性。總之，在未來，運用多元化模式提升中職學生英語閱讀能力的優勢會逐漸凸顯。本文結合筆者自己的教學經驗，分別從“凝練主旨，提高閱讀效率”“善用語篇分析，把握閱讀順序”“采用問題引導，妙用思維導圖”以及“推薦時文，讀寫結合”四個方面，探析了如何應用多元化數學模式提升中職學生英語閱讀能力，為中職英語教學提供參考。

參考文獻

［1］李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（8）：186-187.

［2］壽林霞.英語閱讀課思維導圖的設計和應用［J］.江西教育，2014（12）：6-7.

作者：李霞 單位：甘肅省白銀市靖遠縣職業中等專業學校