分層教學在小學數學課堂的應用

導語：分層教學在小學數學課堂的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著我國的社會經濟高速發展，教育行業的發展也獲得了極大的助力。面對發展速度越來越快的教育事業，傳統的教育方式顯然已經跟不上日漸進步的教育課程改革了。為了確保能夠讓學生在課堂學習中充分掌握數學知識，教師們應當積極改革教學方式，選取最適合當今國情與教育情況的方式進行教學，其中，分層教學就是在大時代背景下延伸出的新穎教學方式。

關鍵詞：分層教學；新課程改革；小學數學教育；應用實踐

小學時期對于很多學生來講都是價值觀形成的時期，教師們應當注意學生們的特點，進行有針對性的教學規劃。在進行分層教學前，教師自身應當對分層教學的本質與內涵有一定的了解。如果能夠在小學的數學教育中根據學生們的學習進度給學生進行合理分層，并且對其有針對性地教育教學，那么將能夠幫助學生們更好地掌握自身水平，并且提高學生們的整體水平。

一、分層教學的基本理論基礎

（一）遵循著以人為本的人文主義

分層教學的基本理念就是強調目標的主體參與性，讓受教育者作為受益主體，接受教師的指導工作。這就意味著在課堂上，教師與學生們的地位應當是平等的。在新時代的課程改革后，教育行業對教師的教學工作提出了新的要求，讓教師從掌控者的身份變為了引導者，通過日常的學習，幫助學生們構建起自身的世界觀與個人意識。分層教學就是踐行新時代教育觀念的一次嘗試。在分層教學中需要教師貫徹人文主義精神，讓學生們以課堂主體的身份進行文化知識的學習，尤其是在數學課堂上，由于數學的思維邏輯性較強，就更需要教師貫徹人文主義精神，在掌握課堂內文化知識的同時引導學生們的個人思想潛能的發展，讓學生們意識到自身在課堂中的重要地位，在不斷發展中獲得自信，激發出自身的潛能后方便學生們提高對自身的能力認知，從而更高效地學習數學知識，獲得更大的進步。

（二）遵循著認知發展的建構主義

建構主義的出現就代表著認知發展理論獲得的承認。與傳統的教育教學模式有所不同，建構主義是需要教師帶領學生們進行理論知識的學習后，讓學生運用自身能力來實現知識邏輯的構建，并且將其運用于數學的學習中，在學習中進一步提高自身對數學知識點的了解與認知，加深對數學知識的印象，提高對數學的掌握程度。同時，這種方式改變了傳統教學中學生一味作為知識承受者的地位，讓學生們構建起數學知識框架，并且在不斷的學習中擴充知識框架中的知識儲備，在長時間的打磨中不斷獲得新的認知，提高自身的數學水平。

（三）遵循著培養創新的創新主義

創新在數學中也屬于重要的能力。數學的產生本就是一種創新，由于數學知識的靈活性較高，同一個題目也能擁有不同的解法，這也是一種創新能力。分層教學的初衷就是將學生們按照其自身的能力水平進行劃分，再根據其具體的水平制定不同的教學方式。在這一點上就可以貫徹創新主義，根據學生們的水平對其進行引導，在其能力范圍內再提升一點難度，鼓勵學生們突破自我。

二、分層教學的概念

分層教學顧名思義就是按照學生們自身的學習能力與知識水平，包括對知識的興趣傾向等方面作為條件來對學生們進行分組，將水平較為接近的學生放在同一組內，對其進行針對性的教學。不同水平的學生所學習的知識內容與難度并不相同，讓學生們能夠在課堂中獲得自身理解范圍內的知識，從而提高學生們的知識水平。在進行分層教學的時候，需要教師詳細了解學生們自身的能力水平與學習傾向，做到精準分層，在后續的教學中也應當時刻關注學生們的傾向，及時做好層次調整。在這一點上可以采用統一考試的方式，將成績與學生們的日常學習情況相結合，做到公正分層。

三、在小學數學教學中使用分層教學的優勢

（一）更注重學生們的個體差異性

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人。不僅僅是長相，也同樣指的是性格與能力。不同的學生在相同時期所展現出的能力就各不相同，再加上從小到大受到環境與人員影響，會讓學生們成長為完全不同的人。外界環境影響著小學學生們的思維與觀念，而分層教學就尊重了學生們的個體差異，讓學生們以自身的能力與傾向為基礎進行分層，方便給學生們提供更好的教育。

（二）打破了傳統教學觀念中的局限性

傳統教育理念中，學校與教師對于成績的注重遠高于其他，尤其是在分班制度上，通常僅僅籠統地分為快班與普通班，并且將大量的師資都投入了快班中，普通班接受的教育平平，更難以取得進步。而分層教學是采取走班制的，不同層次的學生們按照分課前往不同的教室進行學習，隨機性較強，能夠獲得優秀教師指導的機會也就更大，通過協調學生們的個體差異來實現學生們的個性化發展。

四、在小學數學教學中使用分層教學的策略

（一）對學生分層，加強學生的課程參與感

小學學生貪玩的天性還沒有消散，而且學生個體之間具有一定的差異性，這就導致了學生們的學習進度各有快慢。有的學生很聰明但是沒找到合適的學習方式，有的學生想好好學習但是因為大腦還沒有發育完全，很多問題轉不過彎。針對這種情況進行分層教學就是一個很好的教學方式。教師在進行分層前，一定要先通過數學實踐確認學生們的具體水平再進行區別，避免由于教師的疏忽導致學生跟不上進度的情況發生。這是十分考驗教師的職業水平和眼光的，需要精準地掌握每個學生的學習狀態，還考驗了教師的責任心。對學生分層，將教育手段從整體轉為個體，幫助學生們充分樹立自身對于數學的自信心，再通過不同的教育方式提升全體學生的綜合素質。

（二）對于問題設置分層，提升學生們的學習效率

伴隨時代發展而到來的是新課改。隨著時代的進步，國家已經將目光落到了小學的基礎教育上。于是，如何培養小學學生們的自主學習能力成為教育行業的一大難點。正因如此，小學教師在對學生們進行數學教學這一過程之中應當深度挖掘數學教材，對教材中模棱兩可的概念進行深度解析，對其進行知識重構，思考學生們會感覺到好奇的問題，從小學學生的角度思考問題將會有不同的體驗，掌控學生們的思考思路，將問題的深淺程度進行分層，再根據學生們的水平分層講解問題，確保學生們能夠完全掌握所需學習的知識。通過這種分層教學的方式，學生們可以對自身的水平有一個清晰的概念，保證每一位學生對每一個問題都做到心中有數，合理解讀并且理解問題，通過這種方式提高學生理解能力，讓學生們學會在數學問題中思考的數學思維以及解題思路，促進學生們的數學學習效率，實現高效的數學學習。

（三）對評價方式分層，強化學生們的課程興趣

分層教學方法同樣可以應用于小學數學的評價方式。教師們應當對于數學課堂的教學過程進行全方位的掌控，根據教學程度深淺進行分層。這就要求教師們對于教學的各個方面都有一定的了解，并且能夠結合實際情況來對小學學生們的數學學習進行合理運用。其中自然也包括學生們在完成實踐教學任務后，對其任務完成度進行合理的分層評價。相對于傳統教學方式中的統一整體評價，分層評價的靈活度更高一些，并且其評價方式更加細致，能夠明確針對某一學生的課業完成情況進行評價，從而提升學生們針對所學習知識的熟練度和對數學學習的興趣，更有效避免了基礎較差的學生學習中的挫敗感。

五、結語

綜上所述，在教師進行小學數學的教學工作時，合理運用分層教學這一教育手段可以幫助學生們更好地掌握自身數學水平，并且對癥下藥，根據水平決定不同學生的不同教學方式，提升學生們的課堂參與度，讓學生們喜歡上數學這門科目，提高課堂學習質量。并且在分層教學中，教師應當尊重學生們在教育中的主體地位，關注學生們的心理狀況，告訴學生們分層教學的內涵是幫助學生們提升知識水平，而非放棄差生。構建完整的數學教學課堂，為培育綜合型人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]雷宏強.試析小學數學教學中的分層教學方法[J].家長，2021（08）：22-23.

[2]張建其.小學數學課堂教學培養創新意識的幾點做法[J].求學，2020（48）：43-44.

作者：陳貴