多元智能理論下中學語文課堂教學研究

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【提要】加德納1983年提出的多元智能理論作為新一輪課程改革的基礎理論之一，給基礎教育提供了新的教育理念和新的操作方式。《普通高中語文課程標準（2017版）》提出語文學科四大核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。培養學生的多元智能，有助于提高學生自身的核心素養，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】多元智能理論；課程改革；基礎教育；語文教學

一、多元智能理論基本內涵

加德納認為“智力是個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品”，同時，他認為智力的結構是多元的，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。當前，該理論為世界教學改革工作注入了新鮮的血液，同時也為心理學與教育學在實際教學工作中的有效結合提供了新的契合點，并且對國內語文學科的創新發展提供了借鑒。

二、多元智能理論對語文課堂教學的啟示

所謂多元智能，意在將個人的素質結構打破，改變傳統的“一言堂”的教學模式，使教師充分考慮到每個學生不同的智能特點，使得課堂教學能夠根據教學內容的不同以及學習主體的不同而靈活地進行，更好地幫助學生自由全面地發展和提升。

（一）語言智能

語言智能主要指提升個人語言表達和理解的能力。在語文學科中，語言是教學的工具，同時也是教學的內容，語文教學對促進學生語言智能的發展起著基礎性的作用。首先，語文教師應該以語文教材為基礎來培養學生對語言文字的敏感性。且現行的語文教材大都選自經典，在教學過程中充分利用好這些優秀的文本資源，有助于訓練學生的言語能力，培養學生的審美情趣。其次，語文教師應該注重自己的教學語言藝術。與其他學科相比，語文課堂的教學語言藝術肩負著更為重要的使命。因此，語文教師要注意自身教學語言的規范性、適應性，真正讓語言內的魅力發揮出來，幫助學生集中注意力，逐步提升學生理解語言、運用語言的能力。

（二）數學邏輯智能

數學邏輯智能是指能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力，重點是培養學生思維的邏輯性。《普通高中語文課程標準（2017版）》將“思維發展與提升”作為四大核心素養之一，著重強調教學期間要重視引導學生的思維過程和方法，更好地推動學生邏輯和形象思維的發展。在實際的教學工作中，教師可以通過設計一系列有效的課堂提問來進行，同時要注意對學生答案的多元化評價，啟發學生思維，激活課堂教學，將學生的思維由表象引到更深的層次，增強思維的深刻性、敏捷性，更好地訓練自己的邏輯智能。

（三）空間智能

空間智能是指辨認、運用廣闊的空間中的物體的能力。培養空間智能有助于學生更好地理解古代詩詞和文言文所記載的事件的時空背景。例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以向學生展示三國時期的戰爭形勢圖，從而提升學生學習的積極性。另外，在講解文章寫作時，教師可以利用思維導圖來表達自己的觀點，從而使文章邏輯更加清晰合理；在講解學生難以理解的社科類文章時，可以利用彩筆、照片、多媒體等工具給學生創設一個視覺化的學習環境，使人類文明能夠更加生動地呈現在學生面前，讓嚴謹的科學擁有文化的溫度。

（四）音樂智能

音樂智能是指能夠敏感地感知音調、節奏、旋律和音色及理解、欣賞和評論音樂的能力。許多調查研究表明，學習音樂有助于增強學生的知覺、聽覺辨別能力及記憶能力。因此，將音樂引入語文課堂，不僅有助于活躍課堂氣氛，還能夠幫助學生拓展智力。以《水調歌頭》為例，教師在導入環節可以先播放《但愿人長久》這首歌，引起學生興趣，使學生在此基礎上更好地理解詩詞背后的故事，讓優美的音樂代替蒼白的言語，將學生引入到蘇東坡的世界。另外，教師應鼓勵學生勇敢地用音樂表達自己喜歡的詩詞，提升審美的能力和素養。當前，音樂已經進入了大部分的語文課堂，但一定要選擇和教學內容相匹配的旋律，讓音樂成為語文課堂的一種輔助工具，來提高教學效率和課堂質量。

（五）身體運動智能

身體運動智能是指能夠巧妙地操縱整個身體或身體的某個部位來解決問題或創造產品的能力。課本劇作為深受學生喜愛的形式之一，能夠激發學生的創造性，加深學生對課文內容的理解。選取優秀課文排演課本劇可以有效地訓練學生對動作語言、書面語言的運用，使學生在積極的思維活動中欣賞作者對情節的設計與安排以及對人物的塑造與描寫，從而能夠把握作品的風格特征，欣賞作者對作品的獨特創造。排演結束后，教師讓學生嘗試寫一篇小作文，可以是自己在演出過程中的心得體會，或是自己對劇本角色的理解，亦或是自己作為觀眾的觀影體驗等，讓思維在臺下繼續閃光。除此之外，教師還可以帶領學生做一些類似“你劃我猜”的小游戲，讓學生用肢體語言解釋成語、古詩詞等，從而讓課堂內的趣味性更強。

（六）人際關系智能

人際關系智能是可以理解他人并能夠和他人一起有效工作的能力。現代社會的不斷發展，對人們處理人際關系的能力提出了新的要求，這也給學校教育帶來了挑戰。在語文課堂中，小組合作可以有效地培養學生的人際溝通能力，在小組活動中，學生首先面對的問題是如何與他人進行交流，交流既發生在小組成員之間，也發生在各小組之間以及教師與小組之間。在小組教學中，人際關系的好壞直接影響小組教學效果，這意味著語文教師在小組合作安排時，應多重考慮，不僅要考慮學生的溝通能力，也要考慮學生對小組任務難度的接受程度，使學生在良好的小組氛圍中展開合作并充分發揮自己的積極性參與性，最終促進學生知識的積累、技能的訓練、智商與情商的雙向發展。

（七）自我認識智能

自我認識智能是指關于建構正確自我認知的能力，并善于運用這種知識計劃和指導自己的人生，能夠意識到自己的內在情緒、意向、動機以及自律自省的能力。自我認知能力較強的學生能夠很好地監控自己的學習，在學習過程中有計劃性和規范性。對學生而言，自我認知智能的提升能夠幫助其豐富情感體驗，積極應對各種問題，更好地進行自我認知和反思。教師在教學設計過程中，應將自我認知智能的提升作為重點，不斷幫助學生學會自我反省和自我監控，更好地幫助其形成自主學習的能力。

（八）自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。語文教師可以組織一次“為家鄉設計旅游線路”的活動，通過走訪、調查、查閱資料等形式，觀察和參與自己的家鄉文化生活。第一，在教師或家長的帶領下分小組進行實地走訪調查，觀察并記錄家鄉的歷史人物、名勝古跡、獨特風俗等，收集并記錄相關的文獻資料。第二，根據實際的調查情況，由各小組設計并繪制旅游線路圖。第三，結合相關文獻資料，為線路中的重要景點編寫解說詞。第四，各小組進行資料整合，并撰寫調查報告，交給相關人員研究，分析可行性。在活動過程中，要注意小組間的交流討論，引導學生將自己的想法準確清晰、有邏輯地表達出來，討論時，要引導學生注意尊重別人的發言，從而更好地提升表達的能力。

三、結語

加德納的多元智能理論不僅為當代語文教學提供了一個極具操作價值的平臺，同時更有利于素質教育的推進和發展。理論的影響有助于在實際教學活動中貫徹落實核心素養。教學過程中，教師應幫助學生在不同智能中提升優勢，統整多種智能，促進學生的全面發展。

參考文獻

王榮生2007《語文教學內容重構》，上海教育出版社。

柳世玉2016《霍華德·加德納教育思想研究》，哈爾濱師范大學博士學位論文。

馬云靜2019《多元智能理論視域下初中語文綜合實踐活動課教學研究》，哈爾濱師范大學博士學位論文。

作者：趙雪閩