合作學習對高中信息技術教學的運用

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高中信息技術作為綜合性學科，注重理論教學與實踐教學之間的結合，通過運用合作學習模式能夠有效提升教學質量，促使學生能夠更加全面地掌握高中信息技術，以此來提升自己的信息技術素養。對此，高中信息技術教師要認識到合作學習的重要性，教師在教學中要重視合作教學的模式運用，讓學生養成相互合作的學習和分享的意識，進而強化自身的綜合素質能力。

1高中信息技術教學概述

教師需要思考怎樣運用好合作學習模式，意識到以生為本的重要性，并且有效提升學生的信息技術能力，促使學生能夠具備較強的合作學習意識，從而更好地展現出自己的信息技術學習能力，以此來提升高中信息課堂教學的質量。對此，教師應該充分發揮出自身的引導作用，為學生創造良好的學習環境，促進學生之間的相互交流，這樣才能建立融洽的合作關系，進而為合作學習打下基礎。教師對學生要進行科學的指導，并且注重學生的全面發展，同時要增強學生的互動、交流，繼而達到增強信息技術教學效果的目的。

1.1應堅持以生為本

高中信息技術教師在開展教學工作時，應該堅持以生為本的原則，根據學生的實際學習情況來進行信息技術基礎知識的鞏固，不斷激發自身的學習積極性，有助于形成融洽的合作氛圍，從而發揮出合作學習模式的應用優勢。通過構建合作學習模式，學生能夠在合作學習的過程中取得收獲，然后實現全面發展，以此來取得進步。因此，教師應該堅持以生為本的原則，依照學生的實際學習情況及學習需求來應用合作模式，促使學生能夠在小組內學習到他人的長處，改善自身的缺點，這樣才能達到共同發展、共同進步的教學目標。

1.2高中信息技術教學創新的方向

隨著新時期的發展，高中信息技術教師應該加強對教學技術的創新，不斷思考信息技術教學還存在哪些不足之處，并加強對新教學模式的創新，以此來強化學生的學科素養，從而幫助學生更好地發展、成長。現階段，合作學習模式是當前社會發展的必要趨勢，為了讓學生能夠更加輕松的適應社會，就應該加強對合作學習模式的探索，促使學生能夠保持積極向上的心態，然后應用到工作崗位中，有助于提升學生的競爭力。要想使學生能夠充分掌握高中信息技術知識，就要確保教學資源的利用率，加強對教學資源的整合，結合實際教學目標及教學內容來展開合作學習，并明確高中信息技術教學的方向，不斷提升課堂教學的質量和水平，從而有效提升合作學習的效率。

1.3合作學習教學模式的應用

合作學習教學模式是當前教學中的重要應用模式，教師要根據學生已有的信息技術知識和學生的性格點的，將學生進行科學的分組，加強學生合作學習，促使學生能夠加強對問題的探索，充分發揮出自身的能力，繼而認識到自身的不足、改善自身的不足。在合作學習中，學生應該彼此信任、尊重，學會聆聽他人的意見，不斷磨合團隊的默契程度，以此來增強合作的效果，這樣能夠更好地激發學生的合作意識，使其能夠發揮出自身的合作能力，從而真正發揮出合作學習的作用。在學生自主學習的過程中，借助這種合作意識能夠讓學生提升自身的學習效率，并加強對信息技術知識的學習，保證讓學生在實踐操作的過程中提高自身的動手能力，進而達到提高學習質量的目的。例如，教師為學生布置合作學習任務，讓小組學生自己動手、動腦，并注重與組內其他同學的合作，確保能夠在合作過程中發現自身的不足之處，然后加以改善，不斷擴大自己的上升空間，從而提高自身的學習效率。

2在高中信息技術教學中合作學習的運用價值

與傳統教學模式相比，合作學習模式能夠充分發揮出運用價值，促使學生可以產生學習的積極性，然后更加主動地參與到教學活動中，從而掌握更多的信息技術知識。因此，高中信息技術教師要充分認識到合作學習模式的運用價值，這樣才能有效提升學生的自主學習能力。

2.1培養學生的自主學習能力

眾所周知，在高中信息技術教學中，將合作學習模式應用到其中有助于培養學生的自主學習能力，促使高中生能夠意識到合作學習的重要性，然后掌握課堂的主動權，以此來明確學生的主體地位。受傳統教學模式的影響，教師往往占據著課堂的主體地位，所采取的教學模式也多為填鴨式教學、灌輸式教學，致使學生處于學習的被動狀態，不利于激發學生的學習積極性，同時也難以培養學生的思考能力。而合作學習模式的應用可以很好地打破這一局限，借助合作學習模式來加強教師與學生之間的溝通、交流，有利于營造良好的學習氛圍，并幫助學生加深對所學知識的印象，進而將課堂的主動權歸還給學生。并且，合作學習模式的應用下可以讓學生體會到學習的趣味性，讓學生自主進行學習，促進學習效率的提高。

2.2增強課堂教學的趣味性

在合作學習模式的應用下，教師能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中自由的獲取知識的乳汁，從而放松學生的思維，有助于提升他們學習的靈活性，確保熟練掌握所學的信息技術知識。對于高中信息技術教學方案的設計，需要根據高中生的實際學習情況和個體差異來進行考慮，然后科學進行分組，讓每一位學生都能夠占據課堂的主體地位，以此來發揮出自身的優勢，最終實現學生學習效率的提升。

2.3強化學生的小組學習意識

在小組合作學習過程中，很多學生所存在的問題會逐漸顯現出來。例如，部分高中生的自控能力不夠強，自身的學習態度較為敷衍，從而導致學習效率和學習質量不高。針對這一情況，高中信息技術教師要充分發揮出自身的引導作用，幫助學生制定正確的學習計劃，讓學生能夠養成良好的學習習慣，避免出現各種常態性問題。通過合作學習模式的應用，教師可以強化學生的小組學習意識，促使學生能夠具備積極的學習態度，這對營造良好的教學氛圍有著很大的幫助。同時，教師還要做好課堂監督工作，認真觀察每一個小組的學習情況，并依照進度來為其指導，讓各個小組的學習活動能夠有序開展，進而避免課堂出現混亂。另外，在小組合作學習過程中，組里學習效率高的學生會為學習效率低的學生提供有效的幫助，實現小組互幫互助，不僅建立了良好的同學關系，還能夠提升課堂教學的效率，從而為提升學生的信息技術能力帶來積極影響。但這里要注意的是，應該為學習效率高的學生留出充足的學習時間，防止學習效率高的學生受到影響。

3在高中信息技術教學中合作學習的運用策略

對于合作學習模式的運用，需要高中信息技術教師來制定針對性的教學策略，確保符合學生的學習需求和實際情況，從而發揮出合作學習模式的應用價值。對此，可以從以下幾點來著手：

3.1觀察學生并進行分層

在信息技術教學過程中，教師需要借助合作學習模式來開展課堂教學工作，通過觀察學生來幫助學生掌握信息技術基礎知識，讓學生能夠利用調查問卷、課堂檢測等方式來理解信息技術知識，從而提升學生的信息技術素養。對此，高中信息技術教師應該培養學生對信息技術學習的興趣，使其能夠養成良好的學習習慣，并針對學生的學習情況來進行分層，這樣可以更好地引導學生來展開學習，進而實現全體學生學習質量的提高。層次優秀的學生具有基礎知識扎實的特點，并且在學習上具備積極性和自主性，能夠熟練掌握初中信息技術知識，而層次中等的學生在學習上較為被動，對于初中信息技術知識的掌握在中等偏上，和優秀學生存在一定的差距，后進層次同學在信息技術知識的掌握上較弱，并且不具備學習的熱情，各項技能水平都與優秀學生有著明顯的差距。針對這一情況，教師需要認識到分層目的是讓教師更好地掌握學生的學習情況，然后采取具體的分層方式，不能嚴格劃分學生的優劣，這樣會打擊到學生的自信心，不利于營造良好的教學氛圍。另外，學生在學習的過程中會發生層次轉換的情況，教師要時刻關注學生的學習動態，及時的科學引導學生，為學生今后的學習打下良好的基礎。

3.2對學生進行分組

一般來說，合作小組最好在六個左右，人數如果太少就會失去分組的意義，人數如果太多會影響小組的開展情況，致使組內管理效率不強。因此，教師要針對學生的分層情況來進行分組，適當調整小組內的成員，保證每一位成員都能夠在組里找到合適的定位，避免出現優秀學生單獨一組或后進學生單獨一組的情況，這樣不利于提升小組合作學習的價值。由于合作學習模式具有動態發展性的特點，教師應該根據學生的實際情況來適當調整小組的層次結構，保證小組成員搭配合理，從而讓層次不同的學生處于同一個小組中。

3.3推選小組組長

合作學習需要進行小組分組，而在小組中不可或缺的就是小組組長。作為組長，應該協調好小組組員，保證小組組員能夠科學分工，另外還要將教師所布置的學習任務進行有效的傳達，加強小組組員之間的溝通，并與教師也進行及時的溝通，從而承擔起一個銜接責任。所以說，選擇小組組長是非常有必要的，教師應該根據學生的表現來進行選擇，盡量選擇有責任心、學習積極性強的學生來擔當組長，這樣能夠起到一個表率的作用，繼而幫助其他學生進步。

3.4劃分信息技術教材內容

在高中信息技術教學中，小組合作學習模式的實施最重要的是讓學生之間相互溝通、交流，以此來提升學生的自主學習能力。教師應該提前設計好教學任務，并將課堂教學任務傳遞給學生，讓學生可以更加全面地掌握學習內容，從而強化學生的理解能力。作為學習的出發點，合作學習模式能夠提升課堂教學的質量，為了進一步增強教學效果，需要教師明確高中信息技術教學的任務，促使每一位學生都能夠有自己的學習任務，然后積極、主動地去完成學習任務，有助于取得明顯的學習進步。例如，教師在教學非數值計算這部分內容時，首先要對學生進行分組，并明確教學的任務，讓學生可以負責自己的學習任務，盡量讓學生能夠發揮出自己的優勢和能力，這對培養學生的學習自信心有著很大的幫助。并且，合作學習模式的應用過程中，需要為學生營造積極、愉悅的氛圍，讓學生能夠打消對高中信息技術知識學習的負面情緒，加強與其他學生之間的溝通、交流，不斷提升小組的凝聚力，同時還能夠彌補其他學生的不足之處，從而使學生感受到學習信息技術知識的樂趣。

4確保教學任務設計科學、合理

相較于傳統教學模式來說，合作學習模式具有明顯的應用優勢。合作學習模式的運用，充分體現了學生的主體地位，讓學生能夠打破傳統教學模式的束縛，真正成為課堂的主人，從而提升自己的學習能力。作為學生的指揮者，教師要加強對學生的引導，在課堂教學中傳授給學生信息技術知識，并注重小組分組活動的開展，促使學生能夠在小組中找準定位，進而展示出自己的能力。例如，在教學信息安全及系統維護這部分知識時，教師要為學生設計科學、合理的教學任務，學生可以根據自己的基礎能力來選擇適合的學習任務，包括計算機病毒特征、計算機病毒防范等，組長要組織其他同學去收集相關的材料，然后小組共同討論、交流，最后由組長總結小組的結論。當討論結束后，教師可以提出幾個問題，讓各個小組表達出自己的看法，有助于增強課堂教學的質量，繼而強化學生對所學知識的印象。合作學習模式的應用可以明確學生的主體地位，將課堂教學的重點放在學生身上，有利于激發學生的學習積極性，使其能夠建立學習高中信息技術知識的自信心，繼而養成良好的學習習慣，以此來為自身日后的進步打下堅實的基礎。

5建立完善的教學評價機制

在高中信息技術教學中，合作學習模式的應用還需要依靠完善的教學評價機制，通過教學評價環節來提升學生的學習主動性，促使學生能夠更加積極地投入到學習活動中，繼而實現自身學習能力的提高。在評價期間，教師需要時刻關注學生的合作學習過程，并了解學生的學習情況及學習成果，同時還要觀察學生的情感變化，為學生提供積極的引導，讓學生可以轉變自己的學習心態，從而占據課堂學習的主體。在合作學習模式的應用下，學生能夠感受到信息技術知識的實用性和趣味性，讓學生可以更加輕松地接受課堂教學的知識，并打好心理基礎。并且，教師要為學生設計提問環節，如果教師所提出的問題學生存在疑惑，就可以自行去尋找問題的答案，在尋找答案的過程中能夠增強學習體驗，有助于強化信息技術素養，并加強與其他學生之間的交流，從而營造積極、愉悅的課堂氛圍。教師要盡量為學生設計一些開放性的問題，鼓勵學生去思考、探討，讓學生能夠主動的去和其他同學討論，以此來激發學生的學習積極性。通過教學評價機制的完善，教師可以及時獲取到關于學生學習的反饋信息，促進學生的思維能力，激發學生學習的自主性，實現課堂知識及時清。同時，教師要及時反思日常教學中有哪些不足之處，了解學生能夠學會哪些知識，并幫助學生搞清楚自己不明白的知識，以此來貫徹高中信息技術教學的理念，從而有效提升課堂教學的質量。對于課堂教學的評價，主要可以從以下幾個方面著手：首先，高中信息技術教師要針對教學內容來設計教學目標，不能將教學目標設置的過低或過高，確保教學目標更具全面性、適度性。其次，需要做好教學內容評價，保證教學內容正確，并注重激發學生的學習積極性，促使學生能夠轉變對信息技術知識的傳統觀念，進而更好地掌握所學的知識。第三，教師要做好自主評價，評價內容主要圍繞教師的教學活動及學生的學習情況，讓教師能夠重視學生的學習能力，并培養學生的創新能力和實踐能力，從而為教學活動的開展打好基礎。

6結語

相較于其他學習模式來說，合作學習模式更具教學優勢，能夠充分發揮出教學的有效性，促使學生在合作學習的過程中提升自己的能力，進而掌握更多的知識技能。對此，高中信息技術教師要注重合作學習模式的研究，加強對高中生的引導，鼓勵他們參與到小組合作學習中，同時要根據實際學習情況來設計教學目標，明確高中信息技術教學的方向，這樣才能有效提高教學模式的有效性，從而幫助學生創新自己的思維，實現自身學習能力和學習效率的提升，為實現全面發展打下良好的基礎。

作者：楊俊平