班級管理生成性教育資源開發研究

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在初中班級管理中對學生進行思想教育的各類資源，有從人類歷史上傳承下來的傳統教育資源，也有從實踐中挖掘出來的生成性教育資源。班級及學生個體是生成性教育資源的蘊藏寶庫，教師經過細致入微的教育觀察，利用創新思維進行深度反思，就能挖掘出具有教育價值的生成性教育資源。班級管理生成性教育資源問題學生在初中班級管理中挖掘和應用生成性教育資源，對轉化問題學生、促進班級發展具有顯著的推動作用。掌握深度挖掘生成性教育資源的思維方法，既能提升教師的教育素養，也能提升班級管理實效。在班級管理中，用“鑿壁借光”來教育學生珍惜時光，勤奮不輟；用“烏鴉反哺”來教育學生感恩父母，知恩圖報；用英雄事跡來教育學生愛國憂民，誠信陽光……這些在人類歷史長河中積淀下來的、飽含人生智慧和道德營養的優質教育資源，可以稱之為傳統教育資源。在教學實踐中，從學生個體或群體現實行為表現中挖掘出來的動態、鮮活、有時代感和教育價值的資源則稱之為生成性教育資源。生成性資源形式多樣，或許是學生的一句話、一個動作、一篇文章、一幅畫；或許是學生的一種愛好、特長、性格、觀點；或許是班內的一項活動……生成性教育資源來源于學生，契合學生心理特點，其中蘊含的正能量極易喚起學生的思想共鳴，在教育實踐中極具應用價值。

一、發散思維

教育的目的是開發全體學生各方面的潛能，追求個體生命的完美境界。班級管理著力尋求優秀學生個體身上的人性優點并將其發揚光大，使其成為班級正能量的源泉，通過這種正能量在班級中的傳播感染熏陶更多的學生，讓全班學生共同進步。譬如要讓學生提高作業書寫水平，可將書寫優秀的學生作業在班級內展評、表揚，讓優秀書寫者交流寫好作業的經驗與方法，讓其制作作業模板，供其他同學效仿；要讓學生提高跳繩成績，可以班級中的跳繩高手為核心組建訓練小組，讓其為其他同學示范動作、傳授技巧、督促訓練……這都是在教育工作中常見而有效的發掘生成性教育資源的方法。這種方式操作簡單，應用普遍，但一般教育時效短，對學生的教育作用也停留于淺層水平。要獲得更好的教育效果，一定要對生成性資源進行深度挖掘。案例：從一位陽光少年到一班陽光少年曉瑞出生于一個很不幸的家庭，在她年幼時，母親就離開了她，本為家中頂梁柱的父親卻身體殘疾，父女倆相依為命，家庭經濟十分拮據。倔強的曉瑞沒有抱怨命運的不公，毅然用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重擔。小學階段，她不僅成績優秀，而且每天將家中喂雞、洗衣、做衛生等細瑣的家務事干得有模有樣。在她的努力下，父女倆擁有了清貧但幸福的生活，她用行動詮釋了陽光少年的真諦。進入中學，要離家住校，生活困難更大了，但家長支持孩子讀書的態度一如既往。教師敏銳地洞察到曉瑞身上所蘊含的教育價值，不僅積極幫她解決生活之憂，更是在思想和學習上嚴格要求她、激勵她，讓她擔任班干部，號召同學們向她學習。曉瑞愛讀課外書，班主任就借來圖書，讓曉瑞組織全班同學進行課外閱讀。有了發揮專長的廣闊空間，曉瑞熱情高漲，她為同學傳授閱讀方法，與同學交流讀書心得，組織同學辦閱讀小報，將閱讀活動搞得有聲有色，極大地調動了全班同學的學習熱情，大家都暗暗跟曉瑞在讀書上比拼起來，班級中的不良風氣很快煙消云散。曉瑞根據自己的親身經歷與感受，寫了《困難伴我成長》《閱讀讓我幸福》等多篇文章在校報發表。教師將她的文章和事跡配上照片張貼于教室，作為全班同學的學習榜樣。每天早上，老師讓她帶領大家誦讀班級誓詞：“遇到挫折，我們微笑面對；碰到困難，我們勇往直前；認定目標，我們永不放棄！努力、堅持、拼搏，創造輝煌人生！”在曉瑞自強不息的精神引領下，全班學生的集體榮譽感越來越強，比奉獻、比學習、比進步蔚然成風。三年中，班級學生跨越了一道又一道難關，多次在各類競賽中獲獎，班級成績也穩步提升，至畢業時，已在年級遙遙領先。后來，曉瑞順利考入自己心儀的大學。她自強不息的精神則永久地留在了校園中，激勵著一屆屆學生不斷前進。在這一生成性資源的挖掘過程中，教師應用發散思維，不僅關注到學生在學校外顯的優點，更將挖掘的目光擴展至學生的家庭生活。從該生的不幸生活入手，深度挖掘出該生笑對挫折、堅韌不拔、永不服輸的優秀品質，進而通過讓其擔任班干部，在班級中承擔力所能及的職責，引導該生用自己的言行將其優秀品質彰顯出來，對周邊學生進行感染和引領，讓正能量在班級中傳播，在班內營造出積極向上的競爭氛圍，最終讓眾多學生成為陽光少年，實現了從一花獨放到百花爭艷的目標。

二、人本思維

促進學生的全面發展要尊重學生、依靠學生、為了學生，這是人本思維的核心理念。在此理念下，每個學生身上都有“生命的最美”，這就是可以挖掘的生成性教育資源。但挖掘普通學生身上這種“生命的最美”如同撥云見日，需要教師具有敏銳的眼光、獨到的思維，透過學生身上的外在表象，找準其“生命的最美”并讓其發揚光大，成為具有教育價值的生成性資源。案例：人性光輝，各顯華章，學生因欣賞而精彩七年級某薄弱班級，如一盤散沙。教師起初通過“法治”和“三勤”策略來改變班級落后面貌，但收效甚微。經過不斷地觀察與思考，教師發現班級學生雖然進取意識和集體歸屬感不強，成績欠佳，但班中有好多個性特點明顯的學生，教師決定通過揚長避短來促進班級發展，不僅每天對這些同學充滿了溢美之詞，還根據學生的特長在班內設置了一系列的教育活動，讓他們有了發揮特長的平臺。如盆花養護、書架整理、內務整理就讓勞動能手潘XX、劉X等負責；經典誦讀、秀出我自己、讀書演講、晨會就讓演講達人———朱XX、董XX，組織能手———王XX、徐XX負責；籃球比賽等體育活動就讓籃球王子———魏XX、文XX、楊X、王XX負責。手抄報制作、書畫比賽就讓少年畫家———李XX、王X、王XX、鐘XX負責；文藝活動就讓舞蹈才女———張XX、車XX，霹靂之星———楊XX、李XX，校園歌手———牛XX、白XX、宋X、申XX，小演奏家———鄭XX、唐XX等負責，有了讓自己出彩的機會和舞臺，學生們爭先恐后參與這些活動。盡管起初都是摸著石頭過河，但學生的熱情在活動中得到了充分釋放，激發出無窮的創造力，活動質量逐漸提高，學生特長日漸突出。更令人欣喜的是學生都把班級視為自己的精神家園，同學之間、師生之間相互信任，相互欣賞，班級凝聚力顯著增強。中秋、國慶、元旦等重大節慶日，師生共同設計并完成相關慶祝活動。每次活動，不僅是學生一次激情的釋放，才藝的展示，更是一次精神的洗禮，對全班學生產生的積極影響超過任何形式的主題班會，學生的思想和能力在活動中得到提升。在學校舉辦活動時，學生積極參與，各顯其才，先后七次為班級爭得榮譽。每次獲獎，教師都抓住機會延伸放大教育效果。將獲獎同學的照片配上他們的獲獎感言，打印張貼于班級墻上，日積月累，便形成了班級的榮譽殿堂。為了讓這些生成性教育資源發揮更大的作用，教師和學生共同合作，將班級發展的亮點制作成視頻———《我愛陽光四班》，在網上宣傳，受到社會的關注和好評。宣傳效應又激發了學生參與班級活動的熱情，每位學生都想成為其中的一員，班級制度的落實成為每個學生的自覺行動，學生中的爭先意識、奉獻精神、集體榮譽感顯著增強……學生身上迸射出的正能量匯聚為推動班級發展的強大動力，使這個班成為班風純、學風濃的優秀集體。生成性教育資源存在于每一位學生身上，很多時候就是靈光一閃，如果教師沒有人本思維意識和敏銳的教育觀察力，對眾多學生個體身上蘊藏的有意義的生成性資源熟識無睹，就不能進行深度挖掘，反而陷于抱怨學生底子差、不努力的不良情緒當中，就會錯失教育良機，使班級一直處于落后狀態。因此，教師要時刻注意捕捉每一位學生的言行細節，持續進行觀察、記錄、思考、贊美的教育行動，堅持下去，就會把每個學生都變成“最美的自己”，班級也會發展成為凝聚力強、充滿活力的優秀班級。

三、逆向思維

學生身上的人性缺點也能轉化為優質的生成性教育資源。對此，也許有人不能認同：學生人性當中的閃光點被教師挖掘出來當作優質教育資源理所應當，因為教育目標是教人向上向善。但學生的人性缺點難道也能讓其他同學效仿？這不是同教育目標背道而馳嗎？其實，這是誤解。黑格爾說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”把問題學生人性當中的缺點挖掘出來當作教育資源，并不是直接引導學生效仿這樣的缺點，而是通過思辨，讓學生知善惡、辨美丑，知恥而后勇，棄惡從善。案例：一名問題學生的變化引領一個班級進步處于青春迷茫期的初中生張某，是全校有名的熊孩子。他思想消極，成績差，違紀是家常便飯。他一直把老師視作自己的“敵人”，變著法子與老師搞對立。上課時，當老師講到關鍵之處，他便故意怪叫幾聲，打斷老師的上課思路；或者，他將課桌猛拍幾下，打破課堂原本的寧靜……張某在課內搗亂時，班中還有十幾個“小弟”為其配合，他們為張某辯護，跟著起哄，讓班上幾名課任老師無可奈何，個別老師被其氣得當堂淚崩。在他的搗亂下，班級成績和考核居全年級倒一。張某的頑劣令學校領導和課任老師頭疼不已，升入八年級時，學校只好調整了班主任和課任教師。新任班主任在與張某家長的溝通中了解到：張某在家長的眼中是一個乖巧懂事的孩子，在家中干農活、做飯、喂豬、做家務樣樣在行，而且不需要家長使喚便主動去做，但自小就不愛學習。了解到這個情況后，班主任請家長將張某在家勞動時的情景拍成照片發過來。經過幾周的精心準備，教師在一次班會上大張旗鼓地表揚了張某愛勞動的優點，當同學們看到張某在家耕地、炒菜、洗衣等勞動情景的照片時，有的驚奇，有的羨慕，還有的懷疑。張某則羞澀地坐著傻笑。這節班會課，張某沒有搗亂。事后，班主任找他談話，化解了他長期同老師作對的心結，鼓勵他發揚愛勞動的優點，爭取做個好學生，他點頭答應。班主任就安排給他一項為班級服務的工作———每天將班級圖書角的圖書整理好，張某爽快地答應了。從此，張某像變了個人似的，課堂內極少搗亂，每天幾次查看圖書擺放情況，如果發現有同學沒有按要求擺放圖書，他會及時提醒，沒有抓住“肇事者”時，他便親自動手將圖書擺放整齊。從此，班級圖書角中的圖書任何時候都是擺放的整整齊齊的，因而，他每天都能獲得教師的表揚。之后，張某的成績緩慢提高，思想表現在多次反復中逐漸好轉，集體意識明顯增強，逐漸變成了一個關愛班級、積極陽光的孩子。新一屆校園文化藝術節開幕了，在全年級18個班的競爭中，該班取得了隊列比賽田徑運動會兩項第一，張某一個人就為班級貢獻了20余分。而在七年級時，該班的這兩項成績均為全年級倒一。班主任并未就張某個人的進步而滿足，他進一步挖掘資源，把教育效果擴展到全班。班主任在收集了大量的素材后，以張某的變化為原型創作了校園課本劇———《讓青春在感恩中出彩》，并指導學生排練，師生參與熱情極高。經過兩個多月辛勤排練，節目在全校開演。將學生自身故事搬上舞臺，全校學生也受到了巨大的感染和教育。隨后，教師將課本劇的育人效果在班內進行延伸和拓展。借助課本劇的影響，要求學生把對父母和老師的感恩之情落實到具體的行動中，每周做一件細小的事來表達對父母、老師的感恩之情。同學們積極響應，學生在校為老師課前取教具、開電腦；在假日幫父母做家務。教師定期將活動照片在班中展評，推動感恩活動持續開展。后來，又將感恩活動延伸到制作感恩小報、寫感恩活動反思等方面，深化學生內心體驗。感恩教育激發出了學生自主進取的內驅力，使班級風氣明顯好轉，學生個個爭先，人人向上，在學校舉辦的各項競賽中多次獲獎。一年后，班級成績上升至全年級第六位，成為全校進步最大的班級，實現了由薄弱班級向優秀班級的轉化。教師如果能打破傳統教育思維的壁壘，用陽光心態看待學生，長期精心探尋學生個體和群體中的“閃光點”，對學生的表現進行由點到面的發散思維、面向全體的人本思維、點石成金的逆向思維，就能透過現象看本質，挖掘出具有極高教育價值的生成性教育資源，從而在班級工作中有效轉化問題學生，構建積極向上、陽光進取的班級文化，進而利用這種文化熏陶激發全體學生的上進心，大面積提升學生思想學業水平，促使班級發展進步。

參考文獻

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006：17-36.

作者：李建兵 單位：甘肅省酒泉市金塔縣第三中學