小學語文課堂有效性提問策略

導語：小學語文課堂有效性提問策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在一節完整的課程教學中，提問是非常重要的一道程序，直接影響到整體教學任務的完成情況。在小學語文課堂上展開有效性提問，不僅可引導學生的思維發展，還可促進課堂效率的提升，使教師與學生的情感交流得到升華，進一步打造高效課堂。因此，在小學語文課堂上，教師要重視進行有效性提問，不斷提高自身教學水平，找準問題切入點，在適當時間對學生提出問題，推動課堂教學的發展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性提問；策略

提問是教育教學中最為關鍵的一種教學組織形式，可以充分展現課堂教學的高效性。新課改實施后，對學科教育提出明確要求，即教師應以問題為樞紐，讓學生在問題引導下深入探究課程內容，實現對知識的牢固掌握與靈活應用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學生，讓學生掌握主動權，在學科教育中反客為主。由此可見，課堂是學生的課堂，教師的主要職責就是在學生需要時及時為其提供指導，使其學會自主學習與合作學習。因此，教師對學生的提問既要精，也要有效，在教學過程中真正發揮課堂提問的作用，對學生進行有效性提問。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）忽略學生主體地位

在小學語文課堂教學的過程中，由于部分教師對學生主體地位的不重視，對引導學生獨立思考的必要性認知不足，因此在設計問題時導致學生存在定式思維的問題。由于思考范圍受限，導致學生只能給出死板、單一的答案，并不具備更多可能性，甚至會影響到學生的思維能力發展，只是為了答案而尋找答案。隨著時間的推移，學生的思維逐漸被“馴化”，只能被教師牽著解決問題，獨立學習的能力愈來愈差［1］。這就充分說明教師要學著理解學生，能夠換位思考，現今的學生在感知世界時不再像以前那樣與成人存在巨大差別，現如今，每個人都有可能成為別人的教師，基于此，教師更應該以開放的心態來看待學生的成長。假若教師一直堅持傳統的思想，將難以吸收先進的教育觀念，對自我更新的不注重，會使自身長久束縛在應試教育中難以掙脫出來，這嚴重違背因材施教的教育原則，會給學生造成非常差的學習感受，教育教學方式難以得到有效改善。

（二）課堂提問流于形式

課堂提問是一種有效增強師生交流的教學方法。然而，研究眼下小學語文課堂上教師提問教學的現狀不難發現，在教師與學生一問一答的過程中，一些學生并未圍繞問題展開深入思考，教師的提問缺少針對性，因此難以發揮其所具備的引導、啟發作用，不管是教師的提問，抑或是學生的回答普遍流于形式，并未針對問題核心展開深入研究。在課堂氣氛嚴肅僵化的影響下，學生不敢舉手表達意見，不符合課堂提問教學法的應用要求。要想有效發揮課堂提問教學手段的價值，就必須營造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂提問，積極表達自己的觀點［2］。事實上，在課堂提問過程中舉手發言的學生都是成績比較好的學生，其他學生即使有自己的觀點也不敢回答。由此可見，這種提問教學法在課堂上的應用多少都存在一定的欠缺。

（三）提問缺乏全面性

課堂教學中，一些教師為了讓學生積極迎合教師，更傾向2022年5月第15期于讓成績優秀的學生進行發言，甚至有教師在心中早已制定好進行提問的固定名單，每次進行提問時只找名單上有的學生，這種做法并不合理，是對教育全面性理念的背離，教師的提問僅僅針對很少一部分學生，以至于其他學生全部成了“局外人”。這種情況下，原本的人人平等變成人人聽解釋，聽到教師點名的學生回答問題時興致盎然，而聽不到教師點名的學生則猶如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飛出了教室外，也不會積極思考問題［3］。其次，教師提出問題后，留給學生思考和作答的時間非常有限，只要學生回答卡殼或與教師設想的不匹配，就會直接轉向其他學生進行提問，假如詢問無果，教師便會自圓其說、自問自答，不會過多等待學生，導致課堂氛圍愈發沉重，難以點燃學生的探究熱情，不利于激發求知欲。

（四）教師課前準備不足

課堂提問的重點在于教師會設置怎樣的問題，好的問題有利于學生自主性、積極性的調動，能夠使其展開深入學習與探究，并促進思維品質與能力的發展。反之，低效的問題則會使學生的學習效率不斷下降，導致學生不注重以動腦思考、積極互動的方式進行問題解決，除此以外，還有部分學生的思考只是滯留在淺顯認知層面。現階段的小學語文課堂上，部分教師缺少良好的問題設計意識，提問缺少價值性，脫離具體教學目標以及學生的實際情況。因此，為了打造高效課堂，教師必須做好充分的準備，將教材吃透，制定清晰、明確的目標，從而提出更具啟發性、針對性的問題，引導學生展開有效學習。

二、小學語文課堂有效性提問策略

（一）創造提問環境，激發興趣

想要實現小學語文課堂上的有效性提問，不僅需要教師著重研究高效的提問方式方法，還需要充分考慮到環境因素的影響。對語文教學而言，即使找準了提問切入點，但想要使課堂提問有助于學生的學習，還需要保障課堂教學有一個互動教學的環境和模式才能順利進行。想要實現有效性提問，還必須對教育理念予以創新，積極轉變教學模式，這是非常關鍵的一點，至于教師要采取哪種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進一步研究，從而做出合理選擇，同時也要立足于教育對象的實際情況來做出不斷創新，確保可以充分滿足小學生的學習特性，給課堂效率的提升做好鋪墊［4］。進行課堂提問時，教師還應確保提出的問題恰好是學生存疑的內容，這就需要對學生的基礎情況有一定的了解。因此，教師應有意識地讓學生主動參與語文學習的過程，即在自主探究的過程中獲取知識，實際就是引導學生自主探索、自主學習的模式。

（二）提問前做好預設，有備無患

不管是教齡長抑或是教齡短的教師，對語文教學中所提問題的有效性都沒有特別明確的認識。當教師提問時，首先應該在課前制訂計劃。有什么問題？能激發學生的積極性嗎？怎樣的問題有利于學生更深入理解新知識？怎樣的問題能使學生更容易掌握新知識？制定課堂教學關鍵問題設計方案，提高課堂教學效率，更加注重邏輯思維和學生的個性發展。提出問題時，還需注重問題間的層次性、邏輯性，能夠促進學生思維的進一步發展。筆者曾經旁聽過針對新教師的課堂教學技能比賽課，在反復磨課的同時，師傅們要求新教師在教案中清楚說明提問時學生可能給出的答案，事先進行預設，并在此基礎上分析這樣的提問是否具備必要性，是否是有效的提問。實際上，除了技能比賽外，教師時刻都應對學生的反應進行預設，只有真正做到有備無患，才能保證增強課堂提問的有效性。

（三）增強問題趣味性，積極思考

注重問題設計的生活化、多樣化，有利于更好激發學生興趣。當學生對學習充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進學習效率提升。因此，在小學語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發學生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發學生興趣的基礎上，引導其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學習當中。其次，結合生活化、多樣化要求來進行問題設計，還應避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發性較強的問題，避免直接照搬教材內容，問題設計的生活性就是要與學生的日常生活進行聯系，將教學內容滲透其中，在學生解答的同時進一步反思教學內容，并將所學知識與實際生活相互融合，以此增強其實用價值。將小學語文教學與學生實際生活相融合，還有利于學生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關內容。

（四）靈活多樣的提問方式，發散思維

結合相應的課堂觀察研究，我們能夠得知，假如教師僅僅是設計了精彩的問題，但卻不具備清晰明了的可以調動學生解答欲望的表述，那么將難以取得理想成效。這種情況下，想要提高問題設計的應用成效，除了要求教師精心準備問題外，更重要的是事先做好對提出相應問題的方式的準備。采取靈活多變的提問方式，引導學生抓住問題重點，調動問題解答的自主性，在課堂上能夠暢所欲言發表自身觀點，同時也要鼓勵不善言談的學生進行大膽發言。具體的提問方式不一，包括質問、逆問、追問等。需要教師結合實際的問題、對應的情境，來進行提問方式的靈活選取。其次，教師的提問過程中還需重視盡可能少地出現術語式表達，如“合作探究”“整體感知”“與……對話”等。盡管通過此類術語的應用，能夠對教師教學的理念加以明確，但是站在學生的角度是有著較大理解難度的，很有可能使學生打消積極回答的念頭，認為教師提出的問題都是晦澀難懂的，從而背離教師的預設。最后，教師還應注重避免對含混式表述的使用，在問題表達方面，實際表達總是和想要表達的意思有著一定距離，這便是含混式表述。具體體現在教師進行問題表達后，學生形成多種理解；或表達空洞，學生難以理解這個問題到底想問什么。實際上，很多教師在課堂教學過程中，都習慣用到“你怎么看待這個問題？”這句話，表面上為開放性問題，實則有時候教師在提問時心中并沒有特別清晰的答案，導致學生的回答五花八門，再加上缺少教師的及時引導與點評，得不到有效反饋，這便是無效的問題。

（五）課堂提問中注重啟發、引導

為了提升小學語文課堂提問的有效性，小學語文教師在優化課堂提問時，還應設計出具有啟發性的問題，使得學生在問題的引導下，充分發揮自己的想象力、創造力，調動學生充分利用所學的知識、技能等，思考問題、分析問題和解決問題。基于此，小學語文教師在設計問題時，應科學設計出具有啟發性、引導性的問題。首先，教師應結合文章教學內容，在文章中尋找到聯系上下文的詞語，并以此作為切入點，結合學生的實際生活設計問題，以便于學生能夠在問題的驅動下，更好地理解文章主旨；其次，還應結合小學生的知識掌握情況、思維發展特點等，設計出具有啟發性的問題，確保學生在問題的驅動下，能夠在思考、分析和解決的過程中，促進思維能力的發展。

（六）課堂提問中應堅持學生的主體地位

知識獲得是一個主動建構的過程，并非學生被動接受，而是尊重學生的課堂主體地位，引導學生在主動獲得的過程中，完成知識構建，促進思維能力的發展。基于此，小學語文教師在優化課堂提問時，應鼓勵學生在學習中大膽提出疑問，促使其在學習中敢于表達自己的想法。首先，教師應在課堂教學中，給學生提出質疑的時間、機會，指導學生在學習的過程中，結合課文的含義、標點、內容等進行思考，并在思考中提出疑問；其次，小學語文教師還應引導學生選擇最佳的時機進行提問。通常，可指導學生初步閱讀之后，結合自己的感悟進行質疑，并將其提出來。接著，引導學生圍繞問題的思考，加深文章的理解和認識，最終達到既定的教學目標。另外，在具體的教學中，由于部分小學生不夠自信，在其進行質疑的時候，教師應給予一定的鼓勵，鼓勵學生勇敢表達內心的想法，及時表揚和學生的獨特觀點，持續強化小學生語文質疑的積極性，真正促進小學生的發展。

（七）提問時應照顧全體學生

在小學語文課堂教學中，為了提升小學語文課堂提問的有效性，教師在課堂提問時，還應關注全體學生的需求。以往，教師受到應試教學理念的束縛，課堂提問的主體常常局限于成績優秀的學生，致使課堂提問效果大打折扣。面對這一現狀，小學語文教師在優化課堂提問時，應照顧所有學生的需求，促使所有層次的學生均可積極主動參與到課堂提問中。首先，設置出具有層次化的問題。小學語文教師在設計課堂問題之前，應對班級中所有學生的語文知識掌握情況、學習能力、思維等進行全面、詳細的分析，堅持“從簡單到復雜”的原則，設計出具有層次的問題，以滿足班級中所有層次學生的學習需求；其次，在具體進行提問的時候，還應避免結合成績進行提問、結合自己的喜好進行提問等現狀，而是按照位置、學號等方式，努力給每一位學生提供回答問題的機會，促使所有學生都能積極主動參與到問題回答中。在這一過程中，教師還應結合學生的語文知識掌握情況，針對不同的學生設置難度不同的問題。尤其是針對語文水平比較差的學生，當其在回答問題時遇到問題時，還應進行適當的引導和啟發，并引導學生在回答問題的過程中，更好地表現自己、相信自己，真正提升課堂提問的有效性。綜上所述，對小學語文教師而言，雖然教學質量與效率會被多種因素所干擾，但問題式課堂教學作為能夠有效促進課堂教學質量與效率提升的手段，教師必須提高起對問題設計的重視程度，精心為學生設計具有價值的問題，引導學生展開深入思考與探究的同時，充分調動其主觀能動性，以此促進小學語文教學的進一步發展。

參考文獻：

［1］高琦.淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略［J］.考試周刊，2021（12）：23.

［2］陳衍茶.淺談在小學語文教學中進行課堂提問的有效策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（3）：175.

［3］嚴仙花.有效提問，提高小學語文課堂教學效果［J］.語文世界（教師之窗），2021（1）：132.

［4］王競.談小學語文課堂提問有效性的優化應用策略［C］//新教育時代教育學術成果匯編（3）.2020：1.

作者：孟萬杰 單位：甘肅省武威市涼州區發放鎮王家墩小學