中學英語教育范文10篇

（一）

長期以來，我國中學英語教學一直存在著嚴重的“費時低效”問題，突出表現在“聾啞英語”和“文盲英語”的癥結上．即中學六年英語課多達近千課時，卻僅學1500多個單詞，多數學生高中畢業時仍然聽不憧、說不出、讀不順、寫不對，所學英語幾乎派不上任何用場。英語真的如此難學？

其實，現代英語是世界上最簡單易學的語言，二次大戰后英語能在全球迅速推廣，成為世界15億以上人口廠“泛使用的國際性通用語言，這個事實本身就說明英語并不難學。英語是表音文字，由26個筆劃簡單的字母去拼寫所有的詞句，可以以少生多、以簡馭繁，在簡明易讀，簡單易學，簡便易用等方面遠遠憂于漢語等表意文字。表音文字的最大美點是詞形變化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英語的詞形屈折變化卻是最簡單的，它只有四種基本詞形變化。因此，英語主要靠詞序和功能詞來組詞成句，表情達意。這恰好與漢語的特點相一致，漢語正是完全由字序和虛詞組字成句的。更難得的是，據丹麥著名的語言學家耶斯帕森（0．Jespersen）統計，英語中竟有多達9l％的句子結構與漢語句式相吻合、同屬SVO句型，即主語——謂語——賓語。這個比例是非常高的；與英語親緣關系很近，同屬日耳曼語族的法語中只有約64％，德語中僅有的30%的句子屬這種句式。因此，中國學生學習英語顯然有許多有利的條件。已經掌握了漢語這個世界上最復雜難學的語言，中國學生在語言學習上都是有天資的，學習現代英語時更具備明顯的優勢。事實上，中國學生學習英語歷來都是快速高效的，早在建國之前，多數學生就已達到了中學六年英語基本過關的程度。許多文化名人和學者如朱生好，葛傳粱、肖乾等，竟都是自學英語成才的。所以，舉世聞名的英語教學法專家理查茲（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都說過：“中國學生是世界第一流的”。英國蒙哥馬利元帥也說，“我走遍了世界各地，英語說得最好的都是中國人。”

（二）

那么，是什么造成了我國中學英語教育長期以來費時低效？通過全面深入的反思，我們發現問題的根源在放我們的外語教學思想受到了來自以下三個方面嚴重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

－、凱洛夫的“三個中心”論建國之初，我國教育界舉國一致學習、貫徹前蘇聯凱洛夫教育學理論。凱洛夫的“教師中心、教材中心、課堂中心。論統治了我們的教育思想并主宰著一切教學活動。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內容的場所，學生則成了被動地接受灌輸、強記硬背教材內容的容器。便英語教學從根本上違背了語言教學應遵循的科學性、實踐性、綜合性、目的性、主動性等一系列根本性原則。

1引言

21世紀是一個信息大爆炸的時代，信息化、網絡化快速發展。由于互聯網的不斷普及和現代教育技術的完善，教育方法和思想都發生了轉變?；ヂ摼W所具有的一些功能可以使得教學變得更為高效，使得學生的知識獲得更充分，而且同當今的知識傳播方式和英語教學方法聯系在一起，可以促進英語教學質量的提高。在當今的英語教學進程中，隨著網絡的普及，學習資源變得十分豐富，我們可以在網絡上尋求任何需要的學習資料，這使得英語教學方式產生了很大改變。這是在信息化不斷發展的今天，相對于傳統教學方法和思想的一次大進步。（曲文婕，2004）

2網絡與英語課程整合的理論依據

何教授關于建構學習理論的教學方法研究是在探討網絡大趨勢下對英語教學的重要理論參考。學生的外部和內部狀況是決定學習是否有效的關鍵。（范琳、張其云，2003）在教學方法層面，網絡發達的今天，英語教學不能再是簡簡單單列出教學內容而已，而是通過將網絡作為教學工具深入到英語的教學之后，在老師的指導之下，學生能夠運用網絡自主學習和探索想要獲得的知識、動手能力、人際交往能力、創新力以及綜合的實踐能力。與此同時，互聯網也可以作為學生認識世界以及建立三觀的工具，來激發學生的學習熱情，并且在學習過程中鍛煉自己的自我控制能力。

3傳統中學英語教育存在的弊端及原因

英語的教學構成了我國主要的教育體系，在傳統的英語教學模式中，一直遵循以老師為中心，課堂為載體，教材為基礎的原則。這種傳統的英語教學方式存在有一些弊端：3.1老師是教學活動的中心在傳統教學中，老師將內容知識灌輸給學生，學生僅僅是單方面的接收者，教師是主動方。這種教學方式無法實現師生的良好互動，課堂氛圍不融洽，教學效果差。3.2封閉式的課堂教學形式，忽略了學生語言表達能力的培養我國的教學模式，不論是中學或者是大學，都采用課堂講授。老師利用手邊的教材，對語法知識、單詞等進行講述，甚至有些教師只是簡簡單單地念課本。這種封閉的教學模式重視對教材的知識點講解，但是對于學生的聽說讀寫能力卻沒有重視，語言應該是一種交流工具，而不僅僅是一門考試科目。3.3難以提供學生學習動力英語是一門需要長期積累的科目，不僅需要老師耐心的教導，學生也要有堅持不懈的決心去學習，而英語作為交流的工具也不能僅僅停留在書本上，也要付諸于實踐。這需要學生們能夠去主動學習，但是我們傳統的英語教學方法只局限在課堂上，通過反復閱讀、做練習題、背誦去提高英語成績，這種“填鴨式”的教學方法只會減弱學生們的學習積極性和自主能動性，不利于學生們對于語言的長期學習過程。

摘要:隨著全球化進程的加快，各國聯系日益密切，英語已成為使用最廣泛的語言。由于各國的風俗習慣、宗教信仰、價值觀念不同，產生不同的文化環境和背景。就英語學習而言，不僅要學習其語言，對語言文化的掌握也很重要，文化的差異性使英語教育從語言技巧教學轉為語言文化和思想的教育。分析跨文化理念對中學英語教育的重要性及存在的問題，探討基于跨文化理念的中學英語教育教學策略。

關鍵詞:跨文化理念;中學英語;教育教學

一、跨文化理念對中學英語教育的重要性

1.提高學生的語言學習能力

社會語言學的建立和發展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現實也不合理。目前文化發展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據不同的話題、語境、文化恰當地運用語言?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教學，有效實現了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養學生的語言學習能力。

2.促進學生的社會性發展

摘要：目前，中國教育對英語學科有很高的要求，中小學英語教育在學生學習中占有重要地位，需要迎合學生發展需要以及未來的職業需要等，我們需要教育影響更長遠，學生接受程度更有效的教育模式。因此，中小學英語教育需要承擔更大的責任，被更好地執行。

關鍵詞：英語學科教學；英語教學；中小學教育

一、英語學科教育目的

英語在我國是一門主要的外語，其教學的根本目的是培養學生實際使用英語進行交際，這是英語教學的始點和終點，也是我們英語教學的總體理念。英語聽，說，讀，寫四種語言技能中，說的難度最大，因為涉及到學生們是否愿意用英語表達想法，孩子能否學好英語,運用英語進行交際取決很大程度與英語口語表達能力相關。通過教學環節,課外活動,集體活動等等來促進學生能力的提高,進來許多省份的高考紛紛對英語考試做出改革，將口語化分為考試的一部分，計入高考總分。應該以學生為中心組織課堂教學,在教學中充分調動學生的積極性主動性，提升實際英語水平。

二、當前英語教育課課程標準改革

當前我國社會發展迅速和經濟建設穩步上升，這要求國民對英語這門世界通用語言更加精通。中小學英語無疑是非常重要的英語基礎時段，教學既考慮學生心智和情感態度的發展需求學生未來的畢業生就業、升學和未來生存發展的需要也與英語水平緊密相關，中小學外語教育具有多層次的人文和社會意義。大多數高考生會選擇英語作為高考的外語科目。高中英語課程改革的有其關鍵性的目的是：首先外語教育教學理念有所改變，課程的設置和內容具有時代意義、基礎性并且可選擇的；課程目標體系不應死板，英語教育對不同階段和不同地區對策不同；課程評價體系最好更加多元化，具有開放性，評價應成為英語教學的有機環節；規范的英語教材及豐富的課程資源體系都需要被建立以，以上來保證英語課程的順利實施。根據普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務教育英語課程標準(實驗稿)的基礎上，特制訂本標準。其規定了課程性質：語言是人類獨特且十分重要的進行思考和交流的工具，同事也是因為語言人們才可以參加社會活動。語言對人類發展的促進作用是毋庸置疑的?，F今的生活和經濟活動逐漸邁向全球一體化，掌握一門外語顯得格外重要，尤其是英語。我國英語教育新課程標準的基本理念是：重視學生的共同基礎，構建合理發展平臺，全力幫助學生打好語言基礎，以便將來的升學、就業和終身進修創造更好的語言條件，并使他們具備作為地球村村民的基本語言素質。

摘要：城鄉教育資源均衡發展對于推動城鄉一體化進程具有重要意義，本文以駐馬店市為研究對象，先介紹了駐馬店市城鄉中學英語教育資源均衡發現的現狀，對當地城鄉中學英語教育資源均衡發展的相關問題做進一步研究，最后對如何實現駐馬店市中學英語教育資源均衡發展進行了研究，希望能加深相關人員對城鄉教育資源不均衡的認識，為實現教育資源均衡提供幫助。

關鍵詞：駐馬店市；城鄉中學；英語教育；均衡

城鄉教育資源均衡發展在我國現代教育事業中占據著重要位置，是提高農村地區教育質量的有效手段。在進入新時期以來，駐馬店市堅定實施科教興國戰略，在城鄉教育資源分配改革中做出了一系列改進，并取得了巨大的成績，為城市進步發展提供了大量的人才。但是從整體情況來看，駐馬店市在城鄉中學教育資源均衡分配中依然存在一定的問題，這一點在英語教育中表現的尤為明顯。

一、駐馬店市城鄉中學英語教育資源發展的現狀

通過對駐馬店市城鄉中學英語教育的現狀進行調查后發現，英語教育資源分配不均勻已經成為影響當地教育事業發展的重要因素，主要表現為以下兩方面。1.英語教師師資情況。駐馬店市城鄉中學英語教師師資存在明顯差異，其中城市地區教師的本科率達到100%，研究生及以上學歷的英語教師8人。相比之下，駐馬店農村地區的中學英語教師隊伍結構卻存在一定的問題，表現為“兩低一少”(學歷低、職稱低、名師少)。駐馬店市農村中學英語教師師資隊伍結構具有一個普遍性的問題，那就是受農村教師編制緊的影響，導致農村中學的教師隊伍體系長時間得不到完善，再加之英語本身具有一定的特殊性，導致英語教師隊伍老齡化問題越來越嚴重。但近幾年，駐馬店市之在相關政策的支持下，進一步推廣了“特崗特教”等政策，在一定程度上增加了農村中學英語教師的數量。表1統計了駐馬店市城鄉中學英語教師資源的教育專業與學歷層次分情況，通過表1資料可以發現，城市地區中學英語教師的質量較高，所有教師至少是本科學歷。但是相比之下，當地農村地區的英語教師，本科畢業教師所占比例僅為53.66%，無研究生及以上學歷的教師，這一結果說明，駐馬店市城市中學集中了當地大量的優秀教師資源，而農村地區的優秀教師資源明顯不足。2.生源情況。生源是教育資源的重要組成部分，生源質量在一定程度上會影響教育結果[1]。就駐馬店市實際情況而言，受地域因素影響，當地中學所接收的生源主要為當地的學生，但是受城鄉教育資源不均衡的情況影響，當地的城鄉生源也存在差異。一方面，城市地區學生家長深知英語學習對孩子綜合教育的重要性，因此對孩子的英語學習十分重視，愿意在孩子的英語學習上多投入。另一方面，農村地區家長對孩子英語學習的觀念要弱一些，雖然愿意在孩子英語學習上投入，但是由于農村地區本身不具備相應的英語輔導機構或學習環境，導致一些意愿不強烈的家長打消了送孩子學習英語的想法。受這種情況影響，駐馬店市城鄉中學的生源英語素基礎逐漸拉開。同時，駐馬店市城鄉中學的招生標準也存在明顯差異，例如，駐馬店市高級中學是當地的重點中學，是很多學生最理想的選擇，因此學生的求學意愿高，導致駐馬店高級中學必須要提高分數線維持學生數量平衡。相比之下，鄉村地區的中學無論是學生的錄取分數線，還是學生求學意愿，都遠遠比不上城市，甚至農村一些優秀的學生在分數線達到標準后，直接選擇駐馬店市高級中學，進一步拉開了城鄉之間的生源質量差距。

二、促進我市城鄉中學英語教育資源均衡發展的對策

摘要：本文以質性研究的定義和特點為出發點，分析了目前我國中小學英語教育質性研究的案例及研究現狀，從中發現質性研究在我國中小學英語教育中的研究有待提高。

關鍵詞：中小學英語教育;質性研究

如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質性研究和混合研究。近年來，質性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現有的中小學英語教學中的質性研究的特點、成績、不足和未來的發展方向。

一、質性研究的定義和特點

質性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明（2000）在分析了有關質性研究的各種定義、質性研究的主要特點、質性研究何量化研究的區別后，嘗試給出了下述定義：質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數據來源；（4）數據分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學英語教學是一種特殊的社會現象，使用質性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學英語教學質性研究現狀

一、中學英語教育與大學英語教育的差異

當學生進入大學之后，學習的方式發生很大的改變。老師不在拘泥于對語言細節的要求，而是對于一個完整篇章的理解提出了更高的要求。強調的是對整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態度、隱含信息等。學僧的學習重點發生了很大的變化，有些學生便不能很快的適應這種學習主旨的變化，就會產生高中英語與大學英語銜接上的問題。也就給大學英語教與學兩方面帶來了很多問題，甚至于出現學生學習目標不明確，學習勁頭不足，學習興趣缺乏，學習效果不好等等一系列相聯系的癥結。

二、大學英語教育和高中英語教育銜接中存在的問題

目前中學英語教學同大學英語教學本身不相銜接主要原因還在于中學教學的目的、手段、方式、重點等環節與高等院校大學英語教學存在很大的差異。通過一些調查和研究都表明，中學生學習英語最注重語法，其次才是關注到用英語進行交流的能力;而大學生最怕詞匯，其次是聽說。中學英語自從使用中英合編教材以來，就從一個極端走向另一個極端，從原來唯語法論走到避語法論，凡是教師上公開課，一定避開語法，似乎語法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學生的聽說和日常運用能力有很大的提高，但是因為輕視語法教學，學生的語言基本功不扎實，語言錯誤頻繁，語句錯誤荒謬的情況屢見不鮮。由于中學大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會讓學生做選擇題，從而學生也導向性地將更多的精力放在習題上，而非真正提高自己語言基本功上，因此導致學生聽說能力較弱。對于大學側重于聽說的教學自然產生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學生人數眾多，即使進行有針對性的聽說練習，每節課有機會訓練的學生數和訓練程度都是非常有限的，這就無法使最大范圍的學生收益。而機械式、模塊化的訓練最終并不能培養學生靈活運用語言應對生活場景的能力。其次由于學生習題和試卷過多采用客觀題，標準化試卷己經越來越多地被廣大中學英語教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說說，實際的行動仍舊是讓學生進行選擇題的訓練，而主觀題卻被遠遠忽視，甚至于學生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。

三、如果做好高中英語教育和大學英語教育的銜接

1.大中學英語教師雙向交流

摘要:中學是培養學生英語素養的關鍵時期，而英語教師素養是影響學生英語水平的重要因素之一，因此，中學英語教師應努力完善自身素養。教育生態學講究教師與學生的平衡。本文以教育生態學的視角，分析當前中學英語教師存在的問題，對中學英語教師應具備的素養進行了探究，以適應國家對中學生核心素養培育的要求。

關鍵詞:英語教師素養；中學英語教師；教育生態學

1背景

隨著當前世界各國之間的經濟和科技競爭日趨激烈，高素質人才培育成為各國提高競爭力的重要途徑，對公民核心素養的培育也越來越受到重視。我國也提出了對學生核心素養的培養，以適應公民全面發展的要求。對外開放程度的加深對我國公民的外語素養提出了更高的要求，應培養學生核心素養的要求，國家頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，提出培養中學生英語學科核心素養，以適應社會發展的需要。同時，培養中學生核心素養對中學英語教師素養的發展也提出了更高的要求。教師和學生猶如生態圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會引起另一方的變動。本文以教育生態學為視角，從微觀角度分析中學英語教師應具備的素養，以促進其所處英語教育生態圈的良性發展。

2教育生態學概述

教育生態學是以自然科學中的生態學為基礎發展而來的，最早由美國學者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現象和教育問題為研究對象，以生態學理論和方法為研究手段，以挖掘教育規律為研究目的，是一種交叉性學科[1]。教育生態學要求系統性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學英語教師作為教育生態學中的重要因子，其專業發展既受到內外部環境的影響，又反過來影響環境中其他因子的發展。如果中學英語教師的專業發展沒有得到重視，教師對自身應具備的素養模糊不清，會導致其所處教育生態圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質量的提升和學生素養的培育。因此，為更好地適應周圍環境的變化和要求，中學英語教師應及時提高和完善自身素養。

素質教育是基礎教育的根本任務。我國是農業大國，農村人口占很大比例，農村英語教育的提高利國利民，對于農村義務基礎教育的發展和素質教育的實施都有積極的意義，同時對于城鄉經濟的發展也有著積極的作用。教育部頒布《英語教育標準》，加強英語教育，對于縮短城鄉教育差距和均衡基礎資源起到積極作用。但是農村中學英語教育現狀仍不容樂觀。本研究將從我省農村初中英語教育具體實際出發，肯定其積極之處，找出其存在的問題，并提出切實可行的解決之策，以使城鄉共享優質英語教學資源，有效地提高農村英語教學水平。本研究涉及到以下幾個方面：一是結合我省農村初中英語教育的實際，歸納分析現有教育的成績和進步之處；二是結合農村素質教育，從師資狀況、設備條件、學生狀況、評價體制、管理體制和學科定位等方面分析我省農村初中英語教育現狀所存在的問題和不足；三是針對問題和不足，提出切實可行的提高農村英語教育的建議。

一、研究意義

（一）農村教育是重中之重，教育均衡是構建和諧社會的重要條件關心農村英語教育，把農村教育擺在整個教育的重要位置，使城鄉學生接受公平教育，對于縮短城鄉教育差距、統籌發展城鄉教育、實現社會公平和構建和諧社會都有著積極的意義。我省是農業大省，農村英語教育的發展，有利于我省農村人口素質的提高，也對我省均衡基礎教育資源和創建和諧社會有著重要意義。

（二）農村初中英語教育的探討可以更好地完善我省的基礎義務教育體制

基礎教育主要由政府辦學，同時鼓勵企事業單位和其他社會力量按國家的法律和政策多渠道、多形式辦學。有條件的地方也可實行“民辦公助”、“公辦民助”等形式辦學。縣、鄉兩級政府對發展基礎教育，實施九年義務教育負有主要責任。本研究對于當地政府發展基礎教育例如人事師資管理、硬件設施投入等方面決策都有積極的意義。

（三）完善農村英語教育，切實提高農村學生自身素質

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠地區的中學英語教學存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠地區對中學英語教學現狀進行考察，采取多種方法研究分析了偏遠地區中學生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達到提高貴州省偏遠地區中學生英語整體水平的目的。

關鍵詞：偏遠地區；中學英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規劃建設的互聯互通項目推進我國與沿線各國之間實現進一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當今主要的國際通用語言，學好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學英語教育是培養英語人才的重要基礎。目前，貴州大部分偏遠地區的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學設施簡陋等諸多問題，英語教學一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學理念落后、習俗思想陳舊等原因，這些地區學生學習英語的興趣較低，相比于其他發達地區學生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區經濟發展和教育資源的不平衡導致兩極分化愈加嚴重，嚴重制約了我國中學英語教學水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠地區英語教育現狀

貴州地理環境復雜，境內山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經濟總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區。受限于特殊的地理環境和較為落后的經濟條件，部分偏遠地區教育經費不足、教學設施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業解惑，這些問題嚴重制約了學生英語水平的提升。另一方面，當前社會大多數人的目光普遍聚焦在發達地區的學生教育上，卻忽視了偏遠地區的學生教育，甚至對偏遠地區落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關心的態度，但我們要清楚地認識到：每個學生都有平等受教育的權利，改善偏遠地區英語教學條件，提高偏遠地區的英語教學水平，才能打開偏遠地區學生的視野，促進偏遠地區學生全面發展。

2調查研究情況