中學(xué)繼續(xù)教育范文10篇

摘要：為了中學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)能夠更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育就顯得更加必要了。本文就打算從教師群體、師資力量的來(lái)源以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)起，希望能對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教齡；師資力量；問(wèn)題

一、引言

數(shù)學(xué)的使用貫穿每個(gè)學(xué)科的始終，數(shù)學(xué)教育關(guān)系著國(guó)計(jì)民生的大事，尤其中學(xué)數(shù)學(xué)的教育，這就需要一批強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。然而，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力不是很強(qiáng)，這就需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，使他們能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育出更好的人才，為社會(huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、教師群體

要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，對(duì)他們實(shí)際情況進(jìn)行了解就顯得非常必要了。由于每個(gè)人的教齡不一樣，就應(yīng)該采用不一樣的教育方式，這樣不僅教師能夠接受，而且也能夠使繼續(xù)教育真正地落到實(shí)處，發(fā)揮出繼續(xù)教育的巨大作用。（一）教齡。3年以上這些老師一般來(lái)說(shuō)，還是比較年輕的一部分。不過(guò)他們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)歷程中，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材有了一定認(rèn)識(shí)，也積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。善于思考，善于挖掘，對(duì)工作有著很高的熱情，希望在自己的教學(xué)生涯中脫穎而出。對(duì)于這一部分教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行理論化教育，促使他們能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)他們善于探究的精神，敢于想出不一樣的辦法來(lái)解決教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。逐步提高他們的素質(zhì)與能力，使他們能夠盡快成為教育事業(yè)中的骨干力量。（二）教齡。10年以上這一部分教師，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)方法也形成了一定的理論體系，對(duì)教材能夠從更高的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生能從全方位來(lái)對(duì)待。但是他們對(duì)新事物的接受能力，對(duì)社會(huì)的新變化有時(shí)還比較保守，思想與行為過(guò)于模式化與機(jī)械化。對(duì)于他們，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段與方法，更新自己的專業(yè)知識(shí)，拓寬他們的視野，促使他們成為教育事業(yè)的帶頭人，帶動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。總之，針對(duì)不同的教師群體，我們應(yīng)該以不同的方式促使他們繼續(xù)教育。這樣既能強(qiáng)化他們的專業(yè)知識(shí)，又能讓他們接觸新事物，拓寬視野，從更高的層次，全方位的角度來(lái)理解中國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)，為初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

一、目前師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后現(xiàn)狀及原因分析

（一）思想認(rèn)識(shí)上重視不夠，導(dǎo)致支持服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、政策及經(jīng)費(fèi)等方面出現(xiàn)缺失。首先，自繼續(xù)教育這一概念傳入中國(guó)到全面實(shí)施，時(shí)間相對(duì)較短，我國(guó)教育界及教育行政主管部門對(duì)它的辦學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)機(jī)制等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不是十分到位。其次，繼續(xù)教育與全日制在校生教育存在著很大的不同，主要體現(xiàn)在學(xué)員屬于在職在崗、住地分散又距離學(xué)校較遠(yuǎn)、在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短、間隔周期較長(zhǎng)、又多集中在寒暑假期間進(jìn)行，在學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的比例較小。再次，傳統(tǒng)定勢(shì)思維的局限。在高校，從校領(lǐng)導(dǎo)到教職工、從一線教師到管理服務(wù)人員、從管理到教學(xué)、從思想認(rèn)識(shí)到工作實(shí)踐，無(wú)不聚焦全日制在校學(xué)生，以致形成定勢(shì)思維，甚至思維固化。繼續(xù)教育各方面明顯處于從屬和次要的地位。由此導(dǎo)致學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍重視程度不夠。（二）業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立與封閉，缺少學(xué)校教學(xué)院系。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及圖書館豐富文獻(xiàn)資源的有力支持目前，師范院校都成立了專門負(fù)責(zé)包括中學(xué)教師繼續(xù)教育在內(nèi)的各類繼續(xù)教育的組織管理機(jī)構(gòu)——繼續(xù)教育學(xué)院。該機(jī)構(gòu)其優(yōu)勢(shì)在于管理集中方便，運(yùn)轉(zhuǎn)靈活高效，有利于提高培訓(xùn)效率；弊端主要表現(xiàn)在：由于繼續(xù)教育學(xué)院業(yè)務(wù)的相對(duì)獨(dú)立和封閉，缺少了學(xué)校教學(xué)及其他教輔部門的協(xié)同配合和大力支持，自然也阻絕了來(lái)自學(xué)校教學(xué)院系優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及圖書館豐富文獻(xiàn)資源的有力支持，影響了人才培養(yǎng)的效益和質(zhì)量。（三）自身固有的特殊性客觀上也給學(xué)校圖書館服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)員帶來(lái)了一定的不便。中學(xué)教師繼續(xù)教育自身存在著固有的特殊性，與全日制在校生教育有著很大的不同與區(qū)別，諸如學(xué)員屬于在職在崗、人數(shù)較少、住地分散又距離學(xué)校較遠(yuǎn)、在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短、間隔周期較長(zhǎng)、又多被安排在寒暑假期間進(jìn)行，等等。毫無(wú)疑問(wèn)，中學(xué)教師繼續(xù)教育自身固有的這些特殊情況，在客觀上都給學(xué)校圖書館服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)造成了一定的不便。

二、關(guān)于師范院校圖書館改進(jìn)和加強(qiáng)服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的若干措施

（一）提升思想認(rèn)識(shí)，制定并完善和落實(shí)圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)制度保障、政策及經(jīng)費(fèi)支持。造成師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育嚴(yán)重滯后問(wèn)題的根本原因，是學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍重視不夠，導(dǎo)致圍繞開(kāi)展中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度安排、政策及經(jīng)費(fèi)支持等根本性保障全部缺失。所以，要從根本上扭轉(zhuǎn)師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后局面，關(guān)鍵就在于學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識(shí)上要高度重視端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，把中學(xué)教師繼續(xù)教育提高到與全日制在校生教育同等重要的高度，把中學(xué)教師繼續(xù)教育納入到學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的整體工作之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)在具體的制度安排、政策及經(jīng)費(fèi)支持等方面。作為圖書館，要針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育自身固有的特殊情況，因事、因地制宜，制定并不斷完善服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、政策及具體措施，進(jìn)而將其落實(shí)到實(shí)際服務(wù)工作中。（二）提高服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量。要將服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育納入到日常讀者服務(wù)工作中，對(duì)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的中學(xué)教師與在校生一視同仁。思想認(rèn)識(shí)提高了，辦學(xué)態(tài)度端正了，管理及服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變了，接下來(lái)就是具體行動(dòng)。其實(shí)，早在1987年2月，原國(guó)家教委就出臺(tái)了《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》。該《條例》第五章第二十二條明確指出：高等學(xué)校在辦好全日制教育的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件舉辦函授教育，“函授生按照教學(xué)計(jì)劃要求，到校集中學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排其使用教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、圖書館、學(xué)生宿舍以及其他教學(xué)、生活設(shè)施”。可見(jiàn)，為繼續(xù)教育學(xué)員提供包括圖書文獻(xiàn)等在內(nèi)的各種教學(xué)、生活服務(wù)設(shè)施，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。（三）制定并不斷完善針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際情況的服務(wù)方案。鑒于參加中學(xué)教師函授教育的學(xué)員實(shí)際情況，要未雨綢繆，因事、因地制宜制定出切實(shí)可行的服務(wù)方案，確保學(xué)員對(duì)館藏文獻(xiàn)資源的有效利用，最大限度地滿足學(xué)員對(duì)文獻(xiàn)資源的需求。同時(shí)，圖書館針對(duì)服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的方案還要在實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。（四）采購(gòu)并收集中學(xué)教師繼續(xù)教育所需文獻(xiàn)資源。針對(duì)參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師從事中學(xué)各門課程教學(xué)的實(shí)際情況，圖書館應(yīng)加大與中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的諸如各類中學(xué)課程教法、教材輔導(dǎo)、教學(xué)參考、教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)改革及教育政策法規(guī)等方面文獻(xiàn)的采購(gòu)力度，并設(shè)法收集、搜求中學(xué)優(yōu)秀教師的授課教案、講義、講稿、教學(xué)心得與教研論文等灰色文獻(xiàn)資源，必要時(shí)可開(kāi)辟專門的“中學(xué)教學(xué)用書”書庫(kù)，用于收藏上述各類中學(xué)教學(xué)參考用書及灰色文獻(xiàn)資源，輔以開(kāi)放式借閱，既方便圖書館員，提高其服務(wù)效率；又減省學(xué)員借閱環(huán)節(jié)，增加其有效學(xué)習(xí)時(shí)間。（五）加強(qiáng)溝通聯(lián)系，向?qū)W員提供有針對(duì)性的文獻(xiàn)資源服務(wù)。為了對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員提供適需有效、針對(duì)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)資源服務(wù)，圖書館與圖書館員要本著“讀者至上，服務(wù)第一”的理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極加強(qiáng)和繼續(xù)教育學(xué)院、授課教師及學(xué)員的溝通聯(lián)系，了解他們的教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)際情況及對(duì)圖書資料的需求情況。在此基礎(chǔ)上，對(duì)授課教師、受訓(xùn)學(xué)員的圖書資料需求進(jìn)行認(rèn)真梳理與歸類，提供指向明確、針對(duì)性較強(qiáng)的專題、定題服務(wù)。使其成為定向、定題的信息產(chǎn)品，提供給參加繼續(xù)教育的學(xué)員，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效益及培訓(xùn)質(zhì)量。（六）打破由繼續(xù)教育學(xué)院包攬繼續(xù)教育全部業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立和封閉的管理體制。由繼續(xù)教育學(xué)院包攬繼續(xù)教育學(xué)員管理、授課安排、后勤保障相對(duì)獨(dú)立和封閉的管理體制，不利于提高學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯而易見(jiàn)的。應(yīng)該打破由繼續(xù)教育學(xué)院壟斷繼續(xù)教育全部業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立和封閉的管理體制，同時(shí)，在學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的整體工作中的前提下，學(xué)校圖書館要向參加繼續(xù)教育的學(xué)員全面開(kāi)放，讓參加繼續(xù)教育的學(xué)員充分享受圖書館的文獻(xiàn)資源服務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取最多知識(shí)，為提高學(xué)員學(xué)習(xí)效益和培訓(xùn)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。（七）利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向參加中學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)員遠(yuǎn)程提供學(xué)習(xí)資源及信息咨詢服務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普遍應(yīng)用，使高校圖書館向參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師遠(yuǎn)程提供學(xué)習(xí)資源及信息咨詢服務(wù)完全成為可能。擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源、人才及設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為高校圖書館向參加中學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)員提供遠(yuǎn)程數(shù)字資源服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展和獲得普遍應(yīng)用的時(shí)代環(huán)境下，圖書館可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接使學(xué)員實(shí)時(shí)實(shí)地在線獲取圖書館文獻(xiàn)信息資源，利用e-mail、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)傳輸形式向?qū)W員遠(yuǎn)程提供各種學(xué)習(xí)資源，或?yàn)閷W(xué)員遠(yuǎn)程提供信息咨詢服務(wù)、答疑釋惑、排憂解難。這樣，既為學(xué)員平日學(xué)習(xí)、教學(xué)及教學(xué)研究提供了極大的方便，又克服了受訓(xùn)學(xué)員由于在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短、間隔周期較長(zhǎng)而致的利用圖書館文獻(xiàn)資源的種種不便。

參考文獻(xiàn)

[1]楊學(xué)祥,張曉東.新時(shí)代高校繼續(xù)教育使命與責(zé)任[J].繼續(xù)教育,2018(1).

摘要：繼續(xù)教育是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導(dǎo)，忽視其他重要的互動(dòng)因素，如同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和個(gè)人。社會(huì)互動(dòng)理論為教育教學(xué)改革提供了新的思路。構(gòu)建多元互動(dòng)校本教育模式可以打破時(shí)空局限性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)期化、常態(tài)化和泛在化。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中學(xué)英語(yǔ)教師；多元互動(dòng)；校本教育

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅猛，已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代。國(guó)家主席提出了“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏偉藍(lán)圖，中國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)、文化交流日益頻繁，從而產(chǎn)生了對(duì)外語(yǔ)人才的巨大需求。由于歷史原因，英語(yǔ)已成為國(guó)際交往中的通用語(yǔ)言。培養(yǎng)高質(zhì)量的英語(yǔ)人才是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的神圣使命而英語(yǔ)教師在英語(yǔ)人才培養(yǎng)中起著決定性作用。從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系中的基石。沒(méi)有一支實(shí)力過(guò)硬的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高層次英語(yǔ)人才計(jì)劃就會(huì)變成空中樓閣。中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升是提高英語(yǔ)教育水平的重中之重，中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育是提升中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學(xué)英語(yǔ)教師教育仍存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中學(xué)英語(yǔ)教師教育的質(zhì)量和效果。本文通過(guò)分析中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的困境，在社會(huì)互動(dòng)理論指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育多元互動(dòng)校本模式，以期為中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育提供一定的參考。

1中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的困境

目前中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育落后的教育觀念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育；重視短期集中培訓(xùn)，忽略長(zhǎng)期穩(wěn)定的可持續(xù)培訓(xùn)；重視專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，忽視教師的精神成長(zhǎng)；重視專家指導(dǎo)，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師的個(gè)體反思。目前，中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要有兩種方式：一、校外集中培訓(xùn)，如國(guó)培計(jì)劃。當(dāng)然國(guó)培計(jì)劃把部分中學(xué)教師從工作崗位中剝離出來(lái)到高校集中培訓(xùn)，是一種在短期內(nèi)提升中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效途徑。但是國(guó)培計(jì)劃的缺點(diǎn)也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓(xùn)成本高，持續(xù)時(shí)間短，重視專業(yè)知識(shí)，而忽略教師的精神成長(zhǎng)等。當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)走入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了革命性的影響，中學(xué)英語(yǔ)教師教育也完全可以搭上互聯(lián)網(wǎng)的高鐵，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)從校外培訓(xùn)到校本培訓(xùn)的模式變革。二、學(xué)歷教育。有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語(yǔ)教師選擇在職攻讀碩士研究生學(xué)位，提高學(xué)歷。毋庸置疑，學(xué)歷教育可以使中學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展方面獲得提升，但是研究生學(xué)歷教育側(cè)重于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力尤其是科研能力。中學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法通過(guò)學(xué)歷教育獲得教學(xué)實(shí)踐操作能力，如信息化教育技術(shù)的應(yīng)用能力。無(wú)論是校外培訓(xùn)還是學(xué)歷教育，專家指導(dǎo)是中心，而忽視了在教師繼續(xù)教育過(guò)程中其他重要的互動(dòng)因素，如學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和自我。

2社會(huì)互動(dòng)理論

【摘要】素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的重要一環(huán)是加強(qiáng)其繼續(xù)教育。文章以貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)教師的繼續(xù)教育需求，在統(tǒng)計(jì)分析他們的繼續(xù)教育需求差異的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師;繼續(xù)教育;需求差異;貴州省

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺(jué)悟、職業(yè)道德素質(zhì)，不斷優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和提升教育教學(xué)科研能力。為適應(yīng)時(shí)展的需要，中學(xué)物理教師必須按照素質(zhì)教育要求，不斷充實(shí)、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統(tǒng)學(xué)校教育向貫穿一生的現(xiàn)代社會(huì)化教育轉(zhuǎn)變的需要以及終身教育思想的體現(xiàn)。而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)在于加強(qiáng)其繼續(xù)教育。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)物理教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行比較研究。

一調(diào)查對(duì)象的選擇及問(wèn)卷分析

本研究選擇了貴陽(yáng)市轄區(qū)內(nèi)的省、市、縣、鄉(xiāng)、村級(jí)約400所中學(xué)的物理教師（包括重點(diǎn)中學(xué)及普通中學(xué)的物理教師）作為調(diào)查總體，向其中20所中學(xué)的物理教師發(fā)放了580份調(diào)查問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷580份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷567份，有效率97.8%。在城鄉(xiāng)教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的教師劃分為鄉(xiāng)村教師。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示：調(diào)查對(duì)象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數(shù)分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學(xué)歷的教師人數(shù)分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問(wèn)卷調(diào)查中共涉及5個(gè)與中學(xué)物理教師繼續(xù)教育有關(guān)的問(wèn)題，分別是：教師所在學(xué)校的有關(guān)信息，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育的辦學(xué)形式與管理，中學(xué)物理教師繼續(xù)教育課程設(shè)置及教育內(nèi)容教法，對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)估。

二對(duì)貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師繼續(xù)教育需求的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

摘要:教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動(dòng)力。本課題組以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷狀況、教師教學(xué)情況以及不同層次教師的培訓(xùn)需求等方面進(jìn)行了調(diào)查。在較全面了解師資發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出了及時(shí)更新課程設(shè)置、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和改善培訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等有效提升民族地區(qū)英語(yǔ)師資質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)教師;基礎(chǔ)教育;發(fā)展需求

說(shuō)“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才、提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，在二十一世紀(jì)面臨的教育改革中發(fā)揮著重要作用。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動(dòng)力。因此，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究，深入探討教師培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定和課程設(shè)置，才能更好地完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助在職教師繼續(xù)充電，使教師的成長(zhǎng)與他們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使教師們從中得到提高，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

一、調(diào)研方法

為了解呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀以及師資發(fā)展的需求，找出民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)師資在教育教學(xué)和繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而分析和探討民族地區(qū)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的途徑和策略。課題組對(duì)參加呼倫貝爾地區(qū)2019年暑假中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷一種，即“英語(yǔ)教師繼續(xù)教育調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了32道選擇題，內(nèi)容主要包括教師基本情況、教師教學(xué)情況以及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況;設(shè)計(jì)3道簡(jiǎn)答題，主要了解受訪教師對(duì)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的體會(huì)和建議。問(wèn)卷采取不記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷160份，收回有效問(wèn)卷142份。通過(guò)對(duì)收集到的問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，課題組對(duì)目前民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)基本情況，以及他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求有了一定的認(rèn)知。同時(shí)，課題組對(duì)部分英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解它們?cè)诮逃虒W(xué)中所遇到的具體問(wèn)題和對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的期望等。盡管很多中學(xué)教師都認(rèn)為有參加繼續(xù)教育的必要，但他們所提供的現(xiàn)實(shí)情況是:作為基礎(chǔ)教育一線的工作者，有很多教學(xué)科研工作上的繁重壓力和負(fù)擔(dān)。如何很好地兼顧教師們的工作、生活與充電提高是繼續(xù)教育培訓(xùn)要應(yīng)對(duì)的難題。

二、調(diào)研結(jié)果

［摘要］本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等對(duì)500名吉林省農(nóng)村中學(xué)體育教師的培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法需求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)體育課堂時(shí)間能夠充分保障，大課間時(shí)間充足，體育教學(xué)方法有待改進(jìn)，體育教師對(duì)新課標(biāo)及專業(yè)知識(shí)的需求有很大欲望，并提出提高農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育質(zhì)量的策略。

［關(guān)鍵詞］職后教育;農(nóng)村教師;現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)學(xué)校體育教育發(fā)展長(zhǎng)期存在不均衡性和差異性，相比其他學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)水平，體育教師隊(duì)伍建設(shè)起步較晚且相對(duì)滯后。體育教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是體育教師職后教育工作隊(duì)伍建設(shè)是在我國(guó)教育改革快速發(fā)展和國(guó)家教育政策逐步完善的背景下展開(kāi)的［1］。建立綜合素質(zhì)高、專業(yè)化強(qiáng)的體育師資隊(duì)伍，需要調(diào)動(dòng)體育教師群體的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)提升專業(yè)能力及學(xué)科素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)專職體育教師數(shù)量少，兼職體育教師的學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力難以保證，體育健康教育教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生很難真正體會(huì)到體育健康教育的樂(lè)趣［2］。相比城市體育教師，農(nóng)村體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、專業(yè)能力以及科研水平差距較大。隨著教師培訓(xùn)水平和覆蓋面的擴(kuò)大，體育教師在專業(yè)能力、把握學(xué)科前沿發(fā)展方向以及學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的意識(shí)和能力不斷提高。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”“初中農(nóng)村體育教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”［3－6］等培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。本文以國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村體育骨干教師班學(xué)員為研究對(duì)象，對(duì)吉林省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師進(jìn)行調(diào)查，希望了解農(nóng)村中學(xué)體育教師教學(xué)情況以及職后教育現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)效果。

1研究對(duì)象及研究方法

1．1研究對(duì)象。以參加國(guó)培計(jì)劃的500名吉林省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師為調(diào)查對(duì)象。1．2研究方法。1．2．1訪談法。對(duì)部分學(xué)員以及培訓(xùn)教師進(jìn)行走訪或微信群訪談，并做好記錄。1．2．2問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查研究的需要，設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷，在培訓(xùn)過(guò)程中分別通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的形式向500名學(xué)員發(fā)放，問(wèn)卷主要圍繞體育骨干教師的學(xué)情、對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、需求以及培訓(xùn)后的感想等進(jìn)行調(diào)查。

2調(diào)查結(jié)果

本學(xué)年我校圍繞“課堂效益年”，“高效課堂”這一學(xué)校教育的核心，積極開(kāi)展繼續(xù)教育工作。繼續(xù)教育為打造優(yōu)秀教師而開(kāi)展，提升了教師素質(zhì)，提高了課堂教育效益，確保了鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階穩(wěn)步上升。現(xiàn)將工作總結(jié)于后：

一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開(kāi)展了讀書活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長(zhǎng)：凌校長(zhǎng)深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

本學(xué)期，繼續(xù)教育辦公室根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》的精神，結(jié)合《市教育研究與培訓(xùn)中心年秋學(xué)期工作計(jì)劃》的要求，將堅(jiān)持“面向全體，突出骨干，依靠網(wǎng)絡(luò)”的方針，積極落實(shí)各項(xiàng)工作，努力推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作。

一、繼續(xù)繼續(xù)教育課時(shí)管理工作

繼續(xù)教育課時(shí)登記管理工作，面廣量大，教師的繼續(xù)教育情況往往與教師的職稱評(píng)定、晉升高一級(jí)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，涉及到教師的切身利益。因此，我們將本著嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正的原則，嚴(yán)格按照教育局有關(guān)規(guī)定進(jìn)行課時(shí)登記管理，把這項(xiàng)工作切實(shí)抓好。

二、遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)工作

由于遠(yuǎn)程研訓(xùn)具有節(jié)省、方便、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，將成為教師培訓(xùn)的發(fā)展方向。目前全國(guó)許多省市都在嘗試開(kāi)展遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)。市年已通過(guò)省教育現(xiàn)代化評(píng)估驗(yàn)收，全市各中小學(xué)均已達(dá)到教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，特別是校園網(wǎng)的建設(shè)和計(jì)算機(jī)的配備已達(dá)到較高水平，為開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了較好的硬件設(shè)備條件。

因此，從年開(kāi)始，我們將利用MOODLE平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)具有較高質(zhì)量的遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺(tái)，讓全市中小學(xué)教師不出校門，就能隨時(shí)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問(wèn)題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買欲望又有購(gòu)買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買愿望)。“消費(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問(wèn)題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買欲望又有購(gòu)買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買愿望)。“消費(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：