在線課程論文范文10篇

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前中藥學類專業(yè)在線教學存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學質(zhì)量難以保障，在線教學管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應更新思想觀念，立足長遠發(fā)展，進一步強化在線教學在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，加強在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學類；在線教學；線上線下混合式教學；教學模式；教學質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”［1］。教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“中藥學類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進一步深化在線教學成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學現(xiàn)狀

1．1中藥學類專業(yè)在線課程資源情況。2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎上，中藥學類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應急上線課程12門。1．2中藥學類專業(yè)在線教學基本狀態(tài)。目前全國中藥學類專業(yè)的布點數(shù)約200個。此次共有24所獨立設置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院校或綜合性大學、1所獨立學院參加調(diào)研，涉及86個中藥學類專業(yè)點，占全國專業(yè)布點總數(shù)的42．6％。參與調(diào)研院校多按照原定開學時間開展線上教學，截至到2020年3月底，開課時間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學類專業(yè)的本科一年級至三年級學生數(shù)為20445人，在線學習參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學類專業(yè)在線教學（教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計為1人），其中專業(yè)基礎課、專業(yè)課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學類專業(yè)共開設課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎課654門，理論課1724門、實踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1．29∶1。在畢業(yè)論文（設計）指導方面，37所高校共有5800余名中藥學類專業(yè)學生面臨畢業(yè)，校內(nèi)外2000余名教師參與了畢業(yè)論文（設計）指導工作。在論文類型上，實驗型論文占畢業(yè)論文（設計）總數(shù)的92．4％。1．3中藥學類專業(yè)在線教學效果。經(jīng)過1個多月的運行，中藥學類專業(yè)在線教學已經(jīng)由“應急之舉”向“持續(xù)改進”轉(zhuǎn)變。各院校通過教研室集體備課、教學技術(shù)培訓、在線研討等方式，使中藥學類專業(yè)教師的在線教學能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機提問、互動答疑、小組學習、課后作業(yè)等多種形式全面調(diào)動學生學習積極性，引導學生居家自覺參加在線學習，學習效果不斷提高。參與調(diào)研的37所高校中，大多數(shù)學校的中藥學類專業(yè)學生對在線教學的認可度或滿意度達到80％以上。但是有2所高校認為在線教學效果一般或較差的學生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學的組織、運行、管理和質(zhì)量控制方面可能存在問題，應制定更為有針對性的調(diào)研問卷或開展學生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學質(zhì)量。

2中藥學類專業(yè)在線教學存在的問題

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)整個學期所有課程進行了在線教學，完成了在線課程授課、畢業(yè)設計答辯、課程考核等教學活動。在這個過程中，教師和學生都積累了在線授、聽課經(jīng)驗。同時，在實踐教學、在線課程總體建設、以“學”為主的課程設計等方面還需進一步改進。

關(guān)鍵詞：在線教學；醫(yī)學影像技術(shù)；課程設計

在肺炎疫情防控的特殊時期，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學。上海健康醫(yī)學院在上海市教委的指導下，在2020年春季學期開展了大規(guī)模在線教學活動，組織全校所有專業(yè)進行了線上授課。醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)經(jīng)過一個學期的在線教學實踐，積累了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文就醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)所開展的在線教學活動，以及教學中遇到的一些問題進行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)在線教學情況

1.1在線教學的組織與實施。2019—2020學年第二學期的在線教學分為2周試運行周和19周的正式教學周。醫(yī)學影像學院開設線上教學的課程總門數(shù)為54門，其中本科層次29門，高職層次25門。所有課程都在校內(nèi)超星課程平臺上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門，選用線上共享他人優(yōu)質(zhì)課程資源（鏈接到超星平臺）的4門，使用其他技術(shù)（云班課）的課程2門（在超星平臺進行簽到、答疑互動等環(huán)節(jié)）。在線授課以教師錄播為主，結(jié)合直播形式進行集中答疑。學校對線上教學活動提出了“1141”的要求。第一個“1”指教師授課PPT上傳到平臺供學生自主學習；第二個“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點和難點的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關(guān)課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業(yè)、線上測驗、線上互動討論、線上答疑輔導等活動；最后一個“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務設置，比如不少于1次/15分鐘的進階式測試等。在課程建設和在線教學過程中，醫(yī)學影像學院注重課程思政建設。在每門在線課程的首頁上強調(diào)了教學資源的學習功能，不得在網(wǎng)上傳播。學院加強教師的思想政治教育，強調(diào)在線教學的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識形態(tài)關(guān)。1.2課程在線考核。2019—2020學年第二學期的所有課程采用在線形式考核。醫(yī)學影像學院共完成54門（95門次）課程考核。所有課程的在線考核統(tǒng)一在學校超星平臺上進行。每門課程的教師先編制題庫，然后通過隨機組卷的形式，從題庫隨機抽取題目，生成5～20套試卷。配合題目選項亂序等功能，盡可能減少試卷的重復度。醫(yī)學影像學院在線課程考核過程中嚴格按照學校的文件要求執(zhí)行，總體平穩(wěn)有序。1.3在線論文管理與答辯。根據(jù)普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和學校要求，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)全體本科生需完成本科畢業(yè)設計（論文）。論文的過程管理采用“中國知網(wǎng)”的“大學生畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)了論文題目雙選、任務書、開題報告、中期檢查、論文提交與、最終稿上傳等所有過程材料的在線管理。通過指導教師、評閱專家、答辯專家等不同角色的電子簽名上傳，實現(xiàn)了全過程文檔的自動導出歸檔。答辯統(tǒng)一采用騰訊會議App進行在線答辯，要求學生全程開啟攝像頭并全程錄像。答辯過程中，學生自述不少于10分鐘，答辯小組提問不少于10分鐘。答辯成績根據(jù)答辯評分標準進行評分。在各組答辯過程中，學院答辯巡視組對各組的答辯情況進行巡查。通過在線答辯，發(fā)現(xiàn)教師和學生都能夠接受這種新的答辯形式，而且能夠很好地利用各種即時在線工具，取得了比較好的效果。1.4在線教學質(zhì)量監(jiān)控與保障。為了不斷提高在線教學質(zhì)量，確保做到線上線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效，上海健康醫(yī)學院形成了“校級督導—院級督導—同行聽課”三級教學監(jiān)控體系（見圖1）。由校外專家組成的校級督導，對全校課程進行分類質(zhì)量監(jiān)督。院級督導由學院資深教授組成，聽課覆蓋學院所有課程。同行聽課在教研室層面開展，每位教師聽課次數(shù)不少于4次，被聽課次數(shù)不少于2次。同時，在2019—2020學年第二學期組織了3輪在線課程資源巡查與通報，針對所有在線課程建設與運行情況進行巡查。另外，每個班配備了學生教學信息員，向?qū)W生處反饋課程的教學情況，在每周的教學質(zhì)量周報告中進行通報。

2在線教學取得的成效

一、教師寫作培訓的目的

在高等學校，一方面學生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學、模仿或?qū)熤笇У姆绞蕉柧毇@得的。這種形式的能力訓練突出的是自我學習和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導致出現(xiàn)論文重復發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓也是其中的一個重要原因。而在國外大學寫作培訓項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學（CSM）的語言培訓項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓項目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓的形式與方法

當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心推出了在線培訓課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓目的，因此對比美國高校的寫作培訓項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓，講授與訓練必須相結(jié)合方能達到預期的效果，因此培訓首先應該明確培訓的目的，根據(jù)目的制定培訓課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡的在線培訓。從實踐情況來看，網(wǎng)絡在線培訓具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓相結(jié)合的培訓形式，以達到高校教師寫作（包括學生寫作）能力培訓之目的。在具體培訓方法方面，由于培訓對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓以理論方法為輔，實例討論教學為主，并結(jié)合培訓進展以及教師正在準備的論文進行實際訓練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓方面，除了討論辨別重復、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學術(shù)不端等行為。另外，對學術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓機構(gòu)或平臺

1.培訓機構(gòu)高校寫作培訓項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓工程項目，建立相應的培訓組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓是由人文科學與國際研究系來承擔的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學科系來承擔寫作培訓項目。通常情況下，培訓機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓機構(gòu)有自己的辦公室與培訓場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學校撥款和社會捐贈。2.人員培訓機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學、語言學、科學與哲學方面的碩士或博士學位，并具有多年從事培訓的經(jīng)驗。可以看出，國外高校對寫作培訓人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓人員多由有中文語言學和英文語言學、文學等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓教師，還可以根據(jù)不同的培訓內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓項目也離不開網(wǎng)站的建設與支持。培訓機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓科目的設置、培訓人員組成，以及培訓信息等。培訓平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓課程、培訓相關(guān)資料，以及培訓教師與學員之間的問題交流。從CSM多年的培訓經(jīng)驗來看，寫作培訓為學生和教師提供了非常好的能力訓練，這與學校的重視、培訓教師的認真負責是分不開的。培訓機構(gòu)印刷了大量的培訓資料，并免費發(fā)放給學員。同時，培訓機構(gòu)與其他高校的培訓機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應用。

一、加強軟件教學

多元統(tǒng)計分析的方法往往涉及大量數(shù)據(jù)的處理與運算，很多問題必須通過軟件操作完成。因此統(tǒng)計軟件的選擇和教學也是多元統(tǒng)計教學中必須面對的問題。在眾多的統(tǒng)計軟件中SAS因其功能強大而被統(tǒng)計專業(yè)人員所樂道，但其不菲的價格和只租不賣的銷售策略阻礙了它在高校中的流行。SPSS以其”易學、易用”的特點成為許多高校統(tǒng)計相關(guān)課程的首選教學軟件，與SPSS相關(guān)的軟件教程也較多，但SPSS不具備擴展性，不能編寫新算法，只能使用系統(tǒng)提供的功能，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。R語言是一個免費的開源軟件，研究人員不僅可以自由地使用系統(tǒng)提供的各種統(tǒng)計方法，可以方便地查看其源代碼以便深入了解統(tǒng)計思想的實現(xiàn)過程，同時在R語言社區(qū)網(wǎng)站有超過3000個解決各種問題的工具包可供免費下載使用。此外研究人員可以編寫自己的程序來實現(xiàn)自己的理論和方法，因而R語言成為發(fā)展最快的軟件，深受統(tǒng)計師生和專業(yè)人員的歡迎。基于以上優(yōu)點，筆者選擇R語言作為教學輔助軟件。為了減少R語言軟件學習的難度，方便學生快速上手，筆者利用電腦屏幕錄制軟件，將R語言的語法和操作以視頻的形式分模塊錄制下來并上傳網(wǎng)絡，方便學生在課后自主學習，提高軟件操作水平。此外，為提高學生的軟件操作能力，筆者有意識地搜集了一些學生感興趣的問題（如湖南省2013年數(shù)學建模競賽暨全國大學生數(shù)學建模選拔賽試題），用R語言作為工具去分析實現(xiàn)，不僅能讓學生熟練掌握R語言的語法和相關(guān)函數(shù)，同時讓學生看到R語言高效的解決實際問題能力，提高了學生的學習興趣。

二、強化基于可重復研究的案例教學

（一）可重復研究的內(nèi)涵

所謂可重復的統(tǒng)計研究，就是一個研究結(jié)果既可以在作者手中生成出來，也可以“移植”到他人的平臺中用同樣的工具重復生成出來，可重復研究的思想來源于文藝化編程。從形式上看，可重復研究的案例或論文是一個文字與代碼的混排文檔，這個混排文檔稱為“源文件”，從源文件可以清晰地看到案例分析的過程和相應的代碼。對源文件進行處理之后就可以得到“結(jié)果文件”。通過不同的設置，這個“結(jié)果文件”既可以包含代碼，也可以只包含代碼運行的結(jié)果，這時的結(jié)果文件與普通的分析報告就沒有區(qū)別了。在R語言中，實現(xiàn)可重復研究非常簡單，下載免費的R語言集成環(huán)境RStudio（http：///），安裝免費的knitr包，就能夠編寫MarkDown格式的文檔（可以方便地轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁形式），如果電腦上安裝有l(wèi)atex，也可以生成tex文件，并最終得到pdf格式的文檔。

（二）基于可重復研究的教學實踐

【論文關(guān)鍵詞】課程設置教材選擇教學資源技術(shù)平臺遠程教育

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質(zhì)量的高低、其實施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設置受現(xiàn)有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導向，以突出應用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業(yè)需求為導向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓考試，課程內(nèi)容應突出以培養(yǎng)應用能力為主，專業(yè)教學應加強應用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

【論文關(guān)鍵詞】課程設置教材選擇教學資源技術(shù)平臺遠程教育

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質(zhì)量的高低、其實施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設置受現(xiàn)有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導向，以突出應用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業(yè)需求為導向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓考試，課程內(nèi)容應突出以培養(yǎng)應用能力為主，專業(yè)教學應加強應用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

摘要:基于快速成型技術(shù)課程進行教學研究與實踐。對該課程教學中存在的問題,如教學方法單一、新技術(shù)內(nèi)容欠缺等進行分析,從多樣化的教學方法、最新技術(shù)進展內(nèi)容補充、在線課程建設等方面進行創(chuàng)新。實踐效果良好,學生的學習積極性和教學效果明顯提升。

關(guān)鍵詞:在線課程;創(chuàng)新教育;教學研究;快速成型

1快速成型課程教學基本情況

快速成型技術(shù)課程教學創(chuàng)新主要基于材料類本科專業(yè)(如材料成型及控制工程、材料科學與工程)的專業(yè)課程“快速成型技術(shù)”開展工作。主要介紹常用快速成型(RP)工藝、材料、設備、數(shù)據(jù)處理等方面的基礎理論與應用。學生經(jīng)過本課程的學習,能夠掌握快速成型技術(shù)的基本原理和操作方法,熟悉相應材料及工藝設備,了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,具備課程方向的工程應用和繼續(xù)學習能力,為后續(xù)的課程及畢業(yè)后工作或深造打下基礎。目前不少高校的快速成型技術(shù)課程教學中仍存在著教學方法單一、技術(shù)進展內(nèi)容欠缺等問題。本文從理論教學內(nèi)容、課程教學模式、課程教學方式、方法與手段、考核方式以及課程線上資源建設等方面對該課程進行改革創(chuàng)新工作。

2快速成型技術(shù)課程教學研究探索

快速成型技術(shù),也稱3D打印或增材制造技術(shù)課程是目前國內(nèi)高校中材料類和機械類等工科專業(yè)普遍開設的專業(yè)課程,該課程所涵蓋內(nèi)容豐富多樣,且更新變化速度快,包括理論和實驗兩個環(huán)節(jié)。針對該特點,本項目在學生扎實理解和掌握理論知識基礎上,強化知行結(jié)合的實踐應用能力,本著“以學生為中心”的教學理念,在理論和實驗環(huán)節(jié)都進行了教學創(chuàng)新工作。

摘要：新工科建設的深度推進必將對高校教學環(huán)境提出更新更高的要求。電子科技大學積極推進新工科建設“成電方案”，構(gòu)建了面向新工科的智能化教學綜合管理平臺，在原有教學管理系統(tǒng)的基礎上升級改造，建設智慧教室互動教學平臺、“成電學堂”在線學習平臺、云桌面實驗教學平臺、開放實驗室信息管理平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練智能管理系統(tǒng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”實習實訓智能管理系統(tǒng)，畢業(yè)設計（論文）智能管理系統(tǒng)、競賽智能管理系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學全過程的智能化管理。

關(guān)鍵詞：新工科建設；教學綜合管理平臺；智能管理系統(tǒng)

隨著新工科建設的深度推進，各高校工程教育改革正在如火如荼地展開，為加速推動新工科課堂革命實現(xiàn)教學改革，教學環(huán)境的升級改造勢在必行。電子科技大學作為一所以電子信息技術(shù)為核心的多科性研究型大學[1]，積極推進新工科“成電方案”建設，以學生為中心，以“喚起好奇，激發(fā)潛能”為核心，以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建智能化的教學綜合管理平臺，打造優(yōu)勢集聚的人才培養(yǎng)新環(huán)境[2]。

1新時代高等教育的新工科建設背景要求

教育部近年來先后出臺了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”），“六卓越一拔尖”計劃2.0等文件，部署加快“四新”建設、“新工科”建設便首當其沖。“新時代高教40條”第24條指出：“重塑教育教學形態(tài)。加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。”[3]第28條指出：“加強實踐育人平臺建設。綜合運用校內(nèi)外資源，建設滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺。加強校內(nèi)實驗教學資源建設，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺。”[3]關(guān)于新工科研究與實踐，教育部組織多次專題研討會，形成了“復旦共識”[4]，“天大行動”[5]，“北京指南”[6]等指導性文件。新工科建設要建立工程教育的新范式，是一個全面的系統(tǒng)工程，將“更加注重模式創(chuàng)新”，應“探索工程教育信息化教學改革，推進信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學方法，提升工程教育效率，提高教學效果。”[6]由此可見，為有力推動新工科建設，高校應積極作為，充分利用信息技術(shù)手段，改造升級教學平臺建設[7−9]，為多樣化的研究型課程工程教育方式方法提供現(xiàn)代化智能化的教學環(huán)境；拓展實習實訓平臺資源，搭建協(xié)同育人新機制。

2電子科技大學智能化教學綜合管理平臺建設

一、基于供需關(guān)系的自主學習建模

受傳統(tǒng)教學觀念影響和技術(shù)限制，知識資源由教師掌握，學習者和教育者對知識是不對稱的，教育的狀態(tài)是灌輸模式，學習者和知識之間是非直接接觸。這種模式下，教師是核心和樞紐，把認為“應該”傳輸給學生的知識，通過課堂傳授。這個過程是以經(jīng)典教學經(jīng)驗和教師的主觀感受為驅(qū)動力，而對受教主體的反饋互動較少。學習模式是傳遞，不是自主吸收，無法滿足個性化需求，容易造成供需失衡。其本質(zhì)是以“供給”為核心思想，不符合以學習者為核心的最佳模式。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，學習者可以直接接觸知識資源，傳統(tǒng)模式的教學方法已經(jīng)不能滿足需要，難以提高學習興趣和效率。網(wǎng)絡化學習的興起和普及，要求把學習者作為教育的核心，將教學模式改為按需自主吸收類型。教師從核心和渠道，變?yōu)閷W習的輔助者和知識吸收的指導者。

二、按需自主學習模式中教師角色分析

雖然按需自主學習模式的核心從教師轉(zhuǎn)換成了學習者，但這并不意味著教師地位的下降或者削弱。相反，由于學習者對知識了解不全面不深入，容易造成盲從，甚至在學習中面對海量知識無所適從，因此，新模式對教師的要求更高了，需要針對不同學習者制定個性化的安排，把控不同資源在教學中的比重，研究差異化的成績評價體系。教師在按需學習模式中，從知識傳播者，變成了學習者的導師和節(jié)拍器。由于網(wǎng)絡中知識資源過多過濫，并不是學習者接觸的學習資源越多越好，需要進行甄別。這需要專業(yè)經(jīng)驗和知識儲備，而這正是教師相對于學習者的優(yōu)勢和特長。這要求教師提前為學習者準備好合適的知識庫，安排好釋放的節(jié)奏，過濾掉不適宜的信息，根據(jù)學習情況進行調(diào)整。

三、自主學習課程選擇

在研究生階段中，主要學習過程分為三種：1、必修課程、選修課程、科研實踐。研究生按規(guī)定在求學階段，要參與導師課題，提出并解決有一定學術(shù)價值的問題，完成學術(shù)論文。在這三類學習過程中，選修課程的學習不論從學習形式、范圍、要求的靈活程度來講，都適合進行創(chuàng)新模式教學和按需建模管理。我們選取了一門研究生階段的專業(yè)選修課程：信息安全，作為研究基礎，以選修此課程的研究生作為對比對象，利用網(wǎng)絡自主學習平臺，結(jié)合問卷調(diào)研的形式進行數(shù)據(jù)收集和效果分析。

摘要：新工科建設的深度推進必將對高校教學環(huán)境提出更新更高的要求。電子科技大學積極推進新工科建設“成電方案”，構(gòu)建了面向新工科的智能化教學綜合管理平臺，在原有教學管理系統(tǒng)的基礎上升級改造，建設智慧教室互動教學平臺、“成電學堂”在線學習平臺、云桌面實驗教學平臺、開放實驗室信息管理平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練智能管理系統(tǒng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”實習實訓智能管理系統(tǒng)，畢業(yè)設計（論文）智能管理系統(tǒng)、競賽智能管理系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學全過程的智能化管理。

關(guān)鍵詞：新工科建設；教學綜合管理平臺；智能管理系統(tǒng)

隨著新工科建設的深度推進，各高校工程教育改革正在如火如荼地展開，為加速推動新工科課堂革命實現(xiàn)教學改革，教學環(huán)境的升級改造勢在必行。電子科技大學作為一所以電子信息技術(shù)為核心的多科性研究型大學[1]，積極推進新工科“成電方案”建設，以學生為中心，以“喚起好奇，激發(fā)潛能”為核心，以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建智能化的教學綜合管理平臺，打造優(yōu)勢集聚的人才培養(yǎng)新環(huán)境[2]。

1新時代高等教育的新工科建設背景要求

教育部近年來先后出臺了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”），“六卓越一拔尖”計劃2.0等文件，部署加快“四新”建設、“新工科”建設便首當其沖。“新時代高教40條”第24條指出：“重塑教育教學形態(tài)。加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。”[3]第28條指出：“加強實踐育人平臺建設。綜合運用校內(nèi)外資源，建設滿足實踐教學需要的實驗實習實訓平臺。加強校內(nèi)實驗教學資源建設，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺。”[3]關(guān)于新工科研究與實踐，教育部組織多次專題研討會，形成了“復旦共識”[4]，“天大行動”[5]，“北京指南”[6]等指導性文件。新工科建設要建立工程教育的新范式，是一個全面的系統(tǒng)工程，將“更加注重模式創(chuàng)新”，應“探索工程教育信息化教學改革，推進信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學方法，提升工程教育效率，提高教學效果。”[6]由此可見，為有力推動新工科建設，高校應積極作為，充分利用信息技術(shù)手段，改造升級教學平臺建設[7−9]，為多樣化的研究型課程工程教育方式方法提供現(xiàn)代化智能化的教學環(huán)境；拓展實習實訓平臺資源，搭建協(xié)同育人新機制。

2電子科技大學智能化教學綜合管理平臺建設