研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

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一、基于供需關(guān)系的自主學(xué)習(xí)建模

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和技術(shù)限制，知識(shí)資源由教師掌握，學(xué)習(xí)者和教育者對(duì)知識(shí)是不對(duì)稱的，教育的狀態(tài)是灌輸模式，學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間是非直接接觸。這種模式下，教師是核心和樞紐，把認(rèn)為“應(yīng)該”傳輸給學(xué)生的知識(shí)，通過課堂傳授。這個(gè)過程是以經(jīng)典教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師的主觀感受為驅(qū)動(dòng)力，而對(duì)受教主體的反饋互動(dòng)較少。學(xué)習(xí)模式是傳遞，不是自主吸收，無法滿足個(gè)性化需求，容易造成供需失衡。其本質(zhì)是以“供給”為核心思想，不符合以學(xué)習(xí)者為核心的最佳模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以直接接觸知識(shí)資源，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足需要，難以提高學(xué)習(xí)興趣和效率。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的興起和普及，要求把學(xué)習(xí)者作為教育的核心，將教學(xué)模式改為按需自主吸收類型。教師從核心和渠道，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者和知識(shí)吸收的指導(dǎo)者。

二、按需自主學(xué)習(xí)模式中教師角色分析

雖然按需自主學(xué)習(xí)模式的核心從教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師地位的下降或者削弱。相反，由于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)了解不全面不深入，容易造成盲從，甚至在學(xué)習(xí)中面對(duì)海量知識(shí)無所適從，因此，新模式對(duì)教師的要求更高了，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的安排，把控不同資源在教學(xué)中的比重，研究差異化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。教師在按需學(xué)習(xí)模式中，從知識(shí)傳播者，變成了學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師和節(jié)拍器。由于網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)資源過多過濫，并不是學(xué)習(xí)者接觸的學(xué)習(xí)資源越多越好，需要進(jìn)行甄別。這需要專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，而這正是教師相對(duì)于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這要求教師提前為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好合適的知識(shí)庫(kù)，安排好釋放的節(jié)奏，過濾掉不適宜的信息，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

三、自主學(xué)習(xí)課程選擇

在研究生階段中，主要學(xué)習(xí)過程分為三種：1、必修課程、選修課程、科研實(shí)踐。研究生按規(guī)定在求學(xué)階段，要參與導(dǎo)師課題，提出并解決有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問題，完成學(xué)術(shù)論文。在這三類學(xué)習(xí)過程中，選修課程的學(xué)習(xí)不論從學(xué)習(xí)形式、范圍、要求的靈活程度來講，都適合進(jìn)行創(chuàng)新模式教學(xué)和按需建模管理。我們選取了一門研究生階段的專業(yè)選修課程：信息安全，作為研究基礎(chǔ)，以選修此課程的研究生作為對(duì)比對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合問卷調(diào)研的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和效果分析。

四、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建

在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有幾個(gè)不同的部分。按照權(quán)限劃分，有學(xué)生資源和教師資源兩種；按教學(xué)模塊劃分，有課件資源、日常作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試、期末測(cè)試、在線操作等部分；按照管理劃分，有授課教師資料、注冊(cè)學(xué)生資料、文件管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)；按學(xué)習(xí)方式劃分，有在線答題、離線上傳、交互、小組討論。有些資源可以由學(xué)生和教師共享，而有一些只能由教師控制。平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)教師的設(shè)定，在指定時(shí)間段自動(dòng)生成由客觀題組成的小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試、期末測(cè)試試卷，供學(xué)生在指定時(shí)間作答。還可以生成主觀題目，要求學(xué)生以指定格式的電子版文件上傳到系統(tǒng)中。教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行在線交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)新性的主題，可以組織學(xué)生在平臺(tái)中以小組的形式進(jìn)行討論、互評(píng)學(xué)習(xí)效果。在結(jié)課時(shí)，學(xué)生需要對(duì)任課教師給予打分評(píng)價(jià)。

五、自主學(xué)習(xí)效果分析

信息安全開放選課人數(shù)為60人，選課人數(shù)在50人左右。把同一課程分成兩個(gè)教學(xué)周期，對(duì)采用課堂教學(xué)模式的效果，與使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的效果進(jìn)行對(duì)比。測(cè)試分為主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)是通過調(diào)查問卷形式完成，由學(xué)生評(píng)估兩種模式的優(yōu)劣。客觀評(píng)價(jià)通過考試、創(chuàng)新性問題探索進(jìn)行對(duì)比。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)方面，有87%的學(xué)生認(rèn)為獲取知識(shí)的方法更便捷、更生動(dòng)。89%的學(xué)生認(rèn)為通過平臺(tái)中多媒體資源，記憶力更深刻持久。67%的學(xué)生認(rèn)為通過在線小組討論，可以方便相互學(xué)習(xí)。有91%的學(xué)生贊同與教師的在線交流方式，覺得這種方式對(duì)知識(shí)的梳理非常有效。57%的學(xué)生認(rèn)為多次小量的作業(yè)和考試，避免了一次結(jié)課考試弊端。在劣勢(shì)方面，77%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)所提交電子文檔的抄襲情況控制不力。有21%的學(xué)生認(rèn)為這種平臺(tái)過于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對(duì)于平臺(tái)以及對(duì)應(yīng)的模式最大的益處，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新性主題的設(shè)計(jì)、討論、研究起到了極大的促進(jìn)作用。可以體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題的過程，對(duì)研究生階段的科研能力鍛煉是一種巨大的幫助。在客觀評(píng)價(jià)方面，用同等難度的試卷兩種模式的學(xué)生進(jìn)行考察，以及將實(shí)際信息安全問題由兩類學(xué)生分別嘗試解決。結(jié)果顯示，在客觀題為主的考試中，平均分?jǐn)?shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比基本持平，而解決信息安全問題的成功率和有效性提高了17%。

六、結(jié)語

通過剖析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與按需自主學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了基于供需關(guān)系的研究生自主學(xué)習(xí)框架。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果表明，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者作為知識(shí)吸收的核心，實(shí)現(xiàn)按需均衡知識(shí)供給，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的思路。下一步的研究工作，主要是在不同專業(yè)類別的研究生課程中，比人文社科類，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。

七、致謝

本文得到了教育部全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育自選研究課題（2016-ZX-018）的資助。并得到了北京理工大學(xué)研究生院和重慶理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的協(xié)助。

作者:張全新 仲 彥 單位:北京理工大學(xué) 重慶理工大學(xué)

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